第一篇：信息技術技能學習新授課學中小組合作學習形式與策略的研究課題實施方案

一、課題研究的背景

1、教育部《基礎教育課程改革綱要》中，把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，信息技術技能學習新授課學中小組合作學習形式與策略的研究課題實施方案。小組合作學習賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生創造性思維的發展提供了有利的鍛煉和提高機會。從心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力，有利于智商的發展。

2、在當今教學中實施素質教育，其宗旨是面向全體學生，使學生得到全面發展。這就要求教師充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，充分挖掘學生的潛能，使之真正成為教學的主體，在教師的點撥、啟發和引導下，達到“鞏固、擴展基礎知識，并獲得一定自學能力”的全面發展的目的。因此，教學中必須注重學生在學習中的主體作用，培養學生的主體意識，讓學生有充分的自我發展的機會，促進學生自我創新團結協作的能力。

3、教學過程是一個認識過程，要使學生掌握好知識，學到必要的技能技巧，最根本的問題在于在教師的主導作用下發揮學生學習的主觀能動性。主要研究教師駕馭課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組學習的深入探討。系統的研究教材、教法、課堂組織形式、師生關系、教學手段的全面改革。對實驗班進行課題的逐步滲透實施。

二、課題研究的理論依據

1、隨著我國人口結構的改變，獨身子女家庭的比例在逐年上升，這些家庭中的家長對孩子過分疼愛，使孩子逐步形成了唯我的思想觀念，與他人、社會交往中存在著障礙，有些同學懶于思考、自卑、沒有良好的學習習慣。小組合作學習從教學過程的集體出發，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體納入課堂教學中，培養學生的合作的意識和能力。

2、隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。但是從目前的教學情境分析，師生互動還被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動處于次要的地位，學生的課堂交往對象主要是教師。而教師又往往把全體學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。

我校教師在新的教學理念的指引下，也在大膽嘗試各種教學方式，學生也愿意投入到小組中進行小組合作學習，但同時我們也發現，有些學生不能友好合作，不能正確行使自己的職責，不能和同伴很好地合作、交流，沒有分享、傾聽同伴意見的意識，學優生在合作中總是小組的代言人處于權威的角色，學困生沒有參與的欲望，他們處在旁觀者的位置；教師在小組合作學習中缺乏有效的組織指導與靈活的調控能力。因此有效地小組合作學習就成為我校教師關注的熱點。此次我校研究的課題是“課型下小組合作學習的研究”，旨在進行有效的合作學習研究是必要的，能讓每一個學生在合作中學習并使各方面都得到發展。

三、課題研究的目標

“小組合作學習”它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。使他們在發現問題和解決問題中形成善于思考，勇于探索的品質，從而激發學生的學習興趣，產生自覺學習的內在動機，發展智力，提高自主性學習的能力。

四、課題研究的內容

我們此次研究主要體現小組合作學習形式與策略，使學生在合作學習中能“明確任務、注重實效、克服困難、善始善終、認真聆聽、尊重他人意見、敢于提出不同見解、積極實踐、動手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學的探究之中，把傳統級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作、組間競爭的關系”，規劃方案《信息技術技能學習新授課學中小組合作學習形式與策略的研究課題實施方案》。這樣弱化教師的主體作用，強化學生為主體的地位，注重互助式、互動式、討論式的學習，將傳統的教學與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

在研究過程中我們的課題小組堅持定時、定點的集體活動，（1）堅持每周的集體備課制度。制定每周的教學計劃。堅持理論學習、業務學習并做好不少于三千字的學習筆記。

（2）教師在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，通過研究對學生進行分組。具體分組方法：

第一，為學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。

第二，確定小組數目。實驗班的學生按人數分為5至6組，每組5人。

第三，按照組內異質、組內同質的原則將學生分到各小組。且注意到以下幾點：a.每組包含學習成績好、中、差的學生。b.全班各組人平均成績大致相同。c.不允許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質的現象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。

（3）根據不同的學科特點及教學內容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。

及時收集相關信息、交流研究中所遇到的問題和探討相應的解決方案。我們研究實踐的具體行為主要是以課堂教學為主，在有具體教學任務的課堂上全面而有步驟的展開一系列的小組合作學習方案，在有限的課堂教學時間內我們引導和幫助學生進行有效的小組合作學習，遇到問題和困惑我們師生一同探討和解決，輔助和完善小組學習的成效。

在此過程中我們積極地創設學習氛圍，激發學生的興趣，引導學生圍繞中心任務自主合作學習，鼓勵學生自由發揮、創造性的進行合作學習。并注意引導、鼓勵學生發現問題、解決問題。同時教師也積極參與其中，幫助學生建立合作學習的自信心。

五、課題研究的原則

1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，因此必須充分發揮學生的學習主觀能動性，培養他們主動學習意識。

2、整體性原則。研究過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。

3、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

4、科學性原則。在實施過程中一定要遵循現代化教學理論，遵循學生的認知規律進行研究，要結合本組的具體情況和教學的實際制定出研究計劃和確定研究方法，做到既科學又有較強的可操作性。

六、課題研究的方法

1、文獻資料法。通過對國內外有關“小組合作學習”、“小組內的合理分工”等理論與經驗進行學習研究，對課題的內涵和外延有更加明確的認識和理解，確立課題的理論支撐，加強理論指導。

2、比較法。選定實驗班，以平行班為對照班，進行縱向、橫向的比較。

3、調查法。通過對實驗過程的調查，發現問題，研究對策，及時施加變量、控制無關變量。

4、個案法。對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

七、研究目標和研究內容。

通過課題實驗研究，力爭達成以下四個目標：

(1)改革信息技術課堂“教”與“學”的方式、構建小組合作學習基本教學模式。

(2)培養學生的合作和競爭意識。

(3)教會學生合作學習的技巧，培養學生合作學習的能力和創新能力。

(4)培養學生的集體觀念和團隊思想,改善并建立新型的師生關系，努力構建和諧課堂。

八、研究步驟。

本課題研究主要通過以課堂為主的實踐研究，為此我們將整個課題研究安排為兩年，從2011年9月至2013年6月，分三個階段實施。

（一）準備階段：(2011年9月—2012年1月)

1、組織實驗教師認真學習《初中信息技術課程標準》及有關合作學習的理論；

2、調研當前初中信息技術課堂中小組合作學習現狀，分析利弊，查找原因，撰寫調查報告；

3、組織填寫課題申報、評審書，完成課題申報；

4、梳理存在問題，研究改進措施，探討提高策略,撰寫課題實驗研究報告。

（二）實施階段：（2012年2月—2013年3月）

1、邀請專家召開開題論證會；

2、制定子課題實驗方案；

3、開展實驗研究，落實階段實驗目標；

3、所有實驗教師必須以課題研究為中心，認真設計并上好每一節信息技術課，積極向課題組提供研究素材；課題組成員每月上一節研究課，每月召開一次課題研究例會，及時收集素材并反思總結；

4、進行階段性研究總結，適時調整研究計劃。

（三）總結階段：（2013年4月—2013年6月）

1、舉行匯報課展示活動，收集教學案例、教學設計、教學論文，收集學生個案資料；

2、匯編教學論文、課例、案例，推薦論文上報并參賽；

3、撰寫結題報告、進行結題論證；

4、落實推廣措施，鞏固實驗成果。

大連市華才中學

信息技術備課組

高威

2011年8月

第二篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究

《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告

一、課題簡介

課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！倍斀駮r代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數學課堂教學當中，培養學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。

然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環節所應起到的作用并未得到充分的發揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

課題界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。

研究目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1、調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

研究內容：

1、小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。

運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。

2、小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

3、小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。

為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

預設成果：通解決課堂教學中小組合作學習過程中中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報告

附件：

（1）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗經驗匯編；

（2）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優質課例匯編；

（3）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；

（4）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗報告；

二、研究情況

1、調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態度等多方面的特點。結果我們發現，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些數據，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向學生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準備階段，我們重在思想意識的準備。經多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛芹負責。

2、對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態、知識型新授課各組狀態、習題課各組狀態、復習課各組狀態、階段小測試各組狀態的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內容仍在進行當中，個別項目已經接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結，及時調整。

我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期進行一次調查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學中小組合作學習有效性的反思 周祖連 縣一等獎

淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎

數學教學中如何提高小組合作學習的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學習提高學習有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學數學教學中的合作學習龔衛芹課堂教學中小組合作學習的教學策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學習模式初探 喬 春 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習之我見 杜海芹 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談課堂教學中小組合作學習小的實效性 化愛平縣三等獎

四、疑難困惑

（1）小組合作學習形式化

給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發揮。

（2）小組合作學習泛濫化

為了培養學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

（3）小組合作學習自由化

教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者的作用。

小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環境中教師的作用尤為重要，要充分發揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發現和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。

由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學生小組合作學習”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進的過程中出現了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的有效的小組合作學習的方法了。

五、后段設想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規劃與調整課題研究內容與方向。不斷總結研究成果與經驗。

2014年上半年，課題組成員研究成果結集，邀請專家進行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結題。

主要措施：

加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習；

不斷構建課堂內外實踐研究與網絡化研究的平臺；

爭取經費支持，外出培訓與學習；

加強對實驗班學生的深入研究與調查，有效調控研究方向；

邀請專家領導來課題組指導工作。

第三篇：初中生物課堂教學中小組合作學習的策略

初中生物課堂教學中小組合作學習的策略

有人曾說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情?！彪S著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。合作學習的優點是顯而易見的：它能激勵學生發揮出自己最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系。合作學習是一種現代的教學理論和教學策略，它沖破了傳統教學理論的很多束縛，對教學過程給予了重新的界定。作為一種新的學習方式，它以其獨有的優越性受到廣大教師們的青睞。但與此同時，教師們在實踐中，也遇到了許多困惑和問題，即合作學習雖然有利于創造主動學習的情境、有利于培養學生的社交技能、有利于提高學生語言表達能力、分析解決問題能力等，但一節課往往完不成既定的教學任務，仍然存在著優生占位和學困生搭便車的現象，致使無法實現每個學生都能達成學習目標。而實際上，合作學習在課堂教學中的生命力就在于它的實效性。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進行小組合作學習才能取得最理想的效果，本人結合初中生物課做了一些有益的探討。

一、科學地構建合作小組。

合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。合理進行分組是開展有效的合作學習的前提。在日常的課堂教學中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學習小組，這樣就擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養學生適應合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。既然合作學習小組構建的好壞會直接影響到合作學習活動開展的成功與否，本人便在研究中進行了多方嘗試。其中最普遍的做法是以組間同質、組內異質為原則，進行固定分組，即由前后鄰座的幾個學生組成一組。小組成員以不同的學習水平層次、性格差異等進行搭配，一般是一個優等生、兩位中等生和一位學習相對困難的學生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學業和個人成長方面近期、中期、遠期目標，以及小組公約，以便增強每個學生的責任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互賴。

二、既要重合作形式，又要重合作內容

盡管合作學習是一種有效的教學組織形式，然而并不是什么內容都適合于合作學習，它與傳統的教學形式并不是替代關系，而是互補關系。教學中，教師一定要準確把握教材，根據教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類。簡單明了的問題，如關于人體生殖系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統的組成這一部分內容，可事先出示一些問題，讓學生通過自主學習來解決，有利于學生自主學習能力的培養，對于一些模糊的問題或者具有挑戰性、能激發學生探索欲望的問題，如食物中是否含有蛋白質、淀粉和脂肪？小腸地哪些結構與它的消化、吸收功能有關，為什么？呼吸時二氧化碳的體積分數有什么變化？在達爾文地雀的進化過程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征？人猿同祖地證據有哪些？像這些復雜的綜合的學習任務，則可以采用不同的合作學習方式，從而取得最佳學習效果。一節課中小組合作學習的次數不宜多，時間也不宜太長，不

能將有效的學習時間流于走形式，應該將全班教學、小組合作學習與個人自主學習三種基本的課堂組織方式有機結合，讓課堂生動活潑而富有實效。

1.在學習重點、難點內容時可進行合作學習

攻克教與學的重點、難點問題，是合作學習所要著力探討的問題。在學習的重、難點處，教師如果能夠充分利用好合作學習這一教學組織形式，則可以達到事半功倍的效果。例如正確認識合理膳食對七年級的學生來講，無論從理性認識上還是從行為改變上都有一定的難度。為了較好地解決這一問題，本人設計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發育的特點，結合自己的實際情況，設計一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。接著在組內進行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進行交流；通過無記名投票評選全班的最優食譜。通過這樣的活動，學生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。

2.在學習任務較大、需分工協作的時候，可采取合作學習

八年級生物課下冊第二十二章第二節《保護生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護途徑》，這部分內容對學生來講既熟悉又陌生。因為保護生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護生物多樣性與開發利用生物資源之間的關系更是一個難點。為了幫助學生理解和掌握這些內容，本人就在南京紫金山開發房地產設計了這樣一次小組活動：課前將學生分成七個小組，每組五個人，每組自選一種角色。角色分為：行政官員（如市長、區長），職業人員（如農、林、漁、牧等業主），研究人員（如科學家），經營者（如房地產開發商），執法者（如環保局、工商局等工作人員），教育工作者（如教師），中學生。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應承擔的義務、職責和面臨的困難進行演講。接著各組之間進行辯論。最后本人很自然地將其引入到保護生物多樣性的三種條途徑上。學生在這種民主、合作、激勵的氛圍中，學習熱情高漲，認真領會教材內容，積極討論，利用有限的時間實現了學習的優質高效。

三、既要重課上的合作指導，又要重課下的合作延伸

要提高合作學習的實效性，教師必須在課上對學生進行積極引導，運用各種手段調動小組成員積極參與小組活動。例如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？對于剛剛接觸探究實驗的初一學生而言，這是一個棘手的問題。為了降低探究的難度，提高合作探究的實效性，本人首先播放有關蚯蚓形態、結構及生活習性的視頻，創設合作探究的情境。接著，指導學生觀察蚯蚓的形態、結構，用手指在蚯蚓的體表來回撫摸，感知剛毛的存在。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的問題，討論并制定探究計劃，設計實驗進行探究。在制定探究計劃時，本人先提出這個探究實驗的變量是什么？如何設計對照實驗？針對初一學生沒有學過物理，不知道表示物體運動快慢的物理量是速度，但知道速度=路程÷時間，因而本人提出設計什么樣方案表示蚯蚓爬得快慢，有幾種方案，哪幾種方案？引導學生積極思考，使各小組少走彎路，提高小組合作探究的有效性。

而要提高小組成員參與的有效性，則必須有意識地去培養學生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請求發言、澄清觀點、稱贊他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學習效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學生認識到當自己的意見與別人

有分歧時，既要敢于堅持，又要敢于糾正。例如，本人在學生進行植物呼吸作用產生二氧化碳實驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設計了如下幾個問題：你們小組是否找到了解決問題的一種答案？小組內部每個成員是否都持有相同的觀點？對于不同的觀點，你們小組的看法如何？請自評或相互評價一下你對小組的這次討論貢獻如何？通過這些問題，不僅促進學生間產生更多的交流與合作，而且也使學生逐步認識到自己錯了不要羞于承認，而要善于從別人的意見中受到啟發而產生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機會與其他組的同學進行交流，或找老師尋求幫助。

開展合作學習不僅是教給學生一種學習方式，更重要的是教給學生一種社會交往、生活方式。如果僅憑課堂上的40～45分鐘是遠遠達不到這個目標的。要實現合作學習的優質高效，根據學習內容，在課下適當地分配給學生一些合作學習的任務尤為必要。例如，在學習七年級上冊第五章第一節“植物種子的萌發”第二部分“種子萌發需要的外界條件”這一內容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設計及實驗，而對于實驗現象的觀察則需要課外一周時間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發有沒有影響？則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師讓每組上報分工細則—觀察、記錄、攝像、匯總、補充實驗條件等，在組員自愿認領任務的基礎上，再做整體協調，并明確要求任何小組成員都要遵守小組的規則，服從小組的領導，嚴格遵守紀律。在教師的積極引導下，學生們順利地完成了學習任務，并對現狀問題提出了許多合理化建議?？梢?，在合作學習的這種學習方式之下，學生的自主性得到凸顯，個性得到表現，創造力得到解放。

生物課本上安排了很多課外探究、課外調查，教師要充分利用這些組織小組進行課外合作學習，培養學生合作學習的能力。

四、既要重視組內的合作，又要重視組間的合作

小組合作學習重視合作，但并不意味著否定競爭。如何正確處理好合作學習中合作與競爭的關系，是開展好合作學習的一項重要任務。在合作學習中，小組是開展活動的基本單位，小組內部成員之間便發展為合作關系，而且要強化內部的團結。同時，又要在小組內部合作的基礎上，使小組間形成一定的競爭，即形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新的學習格局。在此氛圍下，學生的學習責任心被極大地激發出來。他們為了給本小組爭得榮譽，都在盡自己最大的努力去思考、與同伴協商，以期找出解決問題的最佳答案。但由于初中學生的生理、心理發育尚不成熟，難于正確處理合作與競爭的關系，如果教師不注意引導和調控，很容易造成在加強小組內部合作的同時，也強化了組間的競爭關系這一問題，表現為出現小集團化的傾向，嚴重的會影響到班級的團結和集體的發展。因此，教師在組織合作學習時應注意予以靈活調控。在組織小組適當競爭的基礎上，還應兼顧小組間的合作?？筛鶕W習內容、學習任務的不同，打破固定小組的組合形式，而采取多種合作方式，如針對相對容易的問題，可采用同位之間的兩人合作形式；在對某些知識進行鞏固復習時，可將全班分為男生組和女生組進行對抗賽；在開展對某問題的辯論活動時，可將持不同觀點的同學分成兩大組來各抒已見。另外，還可通過運用恰當的評價方式進行調適，無論是針對小組集體還是針對小組個人，都從團結合作、文明守紀、積極發言、勇于創新等方面進行全方位評價。評價是小組合作學習的導向。一定要全面而有激勵性。首先是過程評價。新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進

行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價。小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。評價側重點則放在學習過程而不是學習結果上；評價主體是學生而非教師；評價的范圍既包括本組，也包括其他小組成員。這樣引導學生逐漸認識到不僅要關注自身的學習進展，還要時刻關注小組以及班級整體的發展情況，牢固樹立全局意識，以形成積極合作，友好競爭的良好氛圍。

五、科學、合理評價合作學習的效果

合作學習的評價與傳統教學的評價有很大不同。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到好名次，獲得分數意義上的成功，教學活動是以培養一流的“考生”為目標，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，不僅關注學生的學業成績，更關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展，教學活動則是以培養高素質、會學習的“學生”為宗旨。同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入則是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂“基礎分”是指學生以往學習成績的平均分；而“提高分”則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。另外，為了體現評價的公平性，標準參照評價還注意根據學生以往的學業成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。合作學習以標準參照評價為基本手段，以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出應試教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

合作學習以現代社會認知心理學、教育社會學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得我們予以關注和研究

第四篇：語文教學中小組合作學習運用策略

語文教學中小組合作學習運用策略

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論體系。作為合作學習最主要的一種方法的小組合作學習，從誕生起就被國內外廣大的教育工作者廣泛地研究和運用。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。那么，在小學語文教學中如何運用小組合作學習呢？

一、小組合作學習的分組

小組合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習、成績、能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是小組合作學習的分組原則――組內異質，組間同質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

小組合作學習之所以強調異質分組，這是因為同質分組已被實踐證明是弊多利少，它容易養成學生盲目自信或過度自卑的心理。而異質分組的最大好處就在于讓學生懂得：每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的；只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出團隊學習的最大成效。

小組合作學習的人數，一般以4~6人為宜，好、中、困學生以1?U2?U1的比例搭配。4人小組采取相鄰前后桌對坐，6人小組采取馬蹄形排座。在實際教學中，一般采用4人小組，這樣容易實現小組合作學習與個體獨立學習的變換。

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考。教師要向學生說明：合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣；我們要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。合作學習小組組建后，小組成員還必須有明確的分工，可分為領導者、記錄者、操作者和匯報者等。這樣每一個學生在不同角色中承擔一定的責任，并獲得不同方面的發展。小組成員的分工要定期輪換，以便使每一個學生都得到多方面的發展。

二、小組合作學習的實施

小組合作學習是課堂教學中的一種方法，但不是教學方法的全部，并非任何時候都需要進行合作交流，不能為了合作而合作。以下是適合開展小組合作學習的幾種情況。

1．意見分歧時進行小組合作學習

教學中，有時會出現較大的意見分歧。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學生思維的縝密性、語言表達的準確性都將得到相應的提高。例如，教學《諾貝爾》一課，諾貝爾發明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動生產力，為人類作出了巨大的貢獻。但也有部分學生認為后來大量的炸藥用于戰爭，毀滅人類創造的文明，奪去了無數人的生命，給人類造成了巨大的傷害。到底哪種觀點正確呢？這時要求學生進行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學生終于認識到兩種觀點都正確。科學技術本來就是一柄雙刃劍，關鍵是怎樣運用。

2．思維受阻時進行小組合作學習

當學生在教材的重點、難點處思維受阻時，開展小組合作學習，可以有效地突出重點、突破難點。例如，教學古詩《游園不值》時，在學生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領學生進一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個難點，學生的思維往往無所適從。這時讓學生先在小組里討論，互相啟發，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發展。

3．動手操作時，進行小組合作學習

在動手操作探究時，進行小組合作，可以使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質。尤其是在一人操作有困難時，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，為了使學生能夠從“打通居庸關隧道”“開鑿八達嶺隧道”和“設計人字形線路”三個例子了解詹天佑杰出的才能，我先請各學習小組細讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請每組派一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據。這樣，學生不但深入理解了課文內容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

4．文本補白處，進行小組合作學習

語文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。教師適時地帶領學生通過小組合作補白，往往能生成許多意想不到的精彩。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文描述法布爾對昆蟲著迷時寫道“:……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時，孩子們一定會產生共鳴，因為水底世界也是他們向往的。這時讓他們進行小組討論：奇妙的水底世界還有些什么？在即興想象補白中，激活了文本，同時學生走進了主人公法布爾的內心世界，與之同呼吸、共命運，與文本的對話也更積極、更精彩!

在小學語文課堂教學中，開展小組合作學習，有利于培養學生的合作精神、參與意識和解決問題的能力，為他們全面、健康發展奠定堅實的基礎。

（責編 韋 雄）

第五篇：淺談小學語文閱讀教學中小組合作學習策略

淺談小學語文閱讀教學中小組合作學習策略

谷城縣廟灘鎮黃畈中心小學：盧桂莉

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。”可見,合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式,是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。對于培養小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關系起著非常重要的作用。

隨著教育的發展，小學語文教師要向課堂40分鐘要質量，使語文閱讀教學實現高效，語文教師必須廢棄傳統的“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的學生被動學習的教學模式，讓學生從這種學習活動中解脫出來，培養學生小組合作學習的能力，充分發揮學生的主體地位，變“要我學”為“我會學”、“我樂學”,真正意義上的做學習的主人。小組合作學習是一種新型的教學組織形式,是培養學生合作意識的一種基本途徑。這種學習形式與傳統班級授課制相比,在增加學生的交往,促進學生社會技能、社會情感的發展,以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢。現就小學語文閱讀教學中小組合作學習如何實現高效談談自己的看法。

一、教師要善于精選適合開展小組合作學習的內容。在語文教學中，并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式,一個沒有合作價值的問題,合作是一種重復勞動,會使學生厭倦，導致閱讀效果事倍功半。因此,精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀教學中,要使小組合作學習富有實效,首先教師要把握教材的重點和難點,要了解學生，選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學生思維的“最近發展區”,讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發學生學習的興趣,讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1、選擇可具體分解的內容。合作學習是以學生互相學習,取長補短,達到共同提高,培養合作精神為目標的。因此,那些可分解的內容,可讓每個合作成員有明確任務的學習內容，比較適合開展小組合作學習。如在教《坐井觀天》一文時,在幫助學生分清小鳥和青蛙的對話內容后，我采用讓學生在小組內分角色品讀對話內容，然后指生佩戴青蛙和小鳥的頭飾再進行課本劇表演，使學生在合作閱讀課文中感悟出青蛙是一個目光短淺，自以為是，不聽勸告的人。小鳥是一個目光遠大、視野開闊、敢于批評錯誤、善于觀察的人。理解課文后布臵了一次說話訓練:假如你是青蛙，如果跳出井口會看到什么，會說些什么？我首先讓學生在小組內交流，然后各小組再推選一名學生在班上交流，最后評出最佳小組和個人。由于說話交流已不僅僅是個人的事,它還關系到小組的榮譽,因此,同學們在說話交流的過程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》時，緊緊抓住課文結尾:“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W生在小組內反復朗讀感悟出保護環境的重要性，如果不保護環境，將會受到大自然的懲罰。學生自然而然地產生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學習的內容，先讓每位學生自行讀書、理解、感悟,在此基礎上進行小組合作學習,在小組內發表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學生都能談到一兩點,學困生不至于產生畏難情緒,因此大家主動參與合作學習的積極性也被我調動起來了。

3、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分,課堂教學必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重點內容展開合作交流,往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。如在學完《掌聲》全文后,讓學生小組合作學習比較:文中第一次掌聲是在什么時候響起的？第二次掌聲是在什么時候響起的？你從兩次掌聲中體會到了什么？,從而感受英子豐富的內心世界。學生在小組合作討論后得出結論,從而深刻地理解了課文內容,體會到文章所蘊含的思想感情。

二、教師要善于營造開展閱讀合作學習的氛圍。設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望,從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教《美麗的小興安嶺》一課時,為了讓學生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產,以激發學生的喜愛之情,于是我設計了分小組“開火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環節。在小組合作閱讀中品讀文中“抽”、“浸”等詞用法好在哪里？學會在今后的習作中做到用詞準確。同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到小興安嶺優美的景色和豐富的物產資源。小興安嶺那里不僅風景優美，而且物產豐富，誰愿意來做一名小導游,把我們美麗又物產豐富的小興安嶺介紹給大家?假如你以后有機會去小興安嶺旅游的話，你會選擇哪個季節去？為什么？同學們在我的鼓勵下爭先恐后地舉起了小手，后來我就點了幾名學生介紹了自己喜歡的季節，引導學生學習文中作者描寫景物的方法來描寫景物使自己的文章語句更優美生動。

三、教師正確引領學生主動參與學習是開展閱讀合作學習的關鍵。

小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合,教師作為教學的促進者幫助學生發揮其主體的能動性,以此達到教和學的統一和教為學服務的目的。這種共同的、開放的、包容的學習促使傳統教學觀念發生了重大轉變。在小組合作學習中,不是放棄教師的責任,更不是讓學生“自由地”任意活動,而是力圖破除“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規陋習,積極發揮學生學習的主動性,使學生合理有效地參與到教學過程中來。在這個學習過程中，學生可以把自己的思路和別人的思路共享，而且學生更多的擁有了自由組合，分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。它要求小組成員共享目標和資源,共同參與任務,直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學習把握得不好,僅流于形式,這種合作將會收效甚微。

因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組合作學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，閱讀教學的成敗在很大程度上將被語文老師所左右，學生受益大，新課改成功的希望就大，高效課堂中的閱讀教學效果也就會更顯著。

總之,閱讀教學中構建小組合作學習方式是在語文新課程理念下生成的一種適合學生的一種重要學習方式。小組合作學習,在語文甚至于其他學科學習中擁有不可低估的作用。教師只有在新的課程環境下,重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行閱讀合作學習的情境,摒棄形式主義,更新教學理念,徹底轉變閱讀教學舊觀念，切實優化小組合作學習的效率和質量，時刻把握“以生為本”這根主線,我相信我們的語文課堂教學一定能煥發出生命活力，小學語文閱讀教學也將會取得事半功倍的效果。