第一篇：如何控制小學語文教學的外延

如何控制小學語文教學的外延

語文新課標指出:要注意跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力。但是，如何拓展才是合理、高效的呢?

一、為突破難點而拓展

這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義，當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時，教師應不遺余力，為突破難點而拓展。

《秋天的懷念》讓我們感受到一位無私、偉大、讓人震撼的母親形象。文中有這樣一段話:“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著:“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這是怎樣的一種母愛啊!母親不顧一切地撲過來，跪倒在兒子跟前，緊緊抓住兒子雙手，苦苦央求兒子所說的那番話，以及那一連串的動作，究竟體現母親怎樣的情懷?如此深刻、厚重的母愛，學生因缺少親身體驗而難以產生情感上的共鳴。要讀懂母親的不顧一切，深刻感受母親那顆顫抖的、滴血的心，對于五年級學生而言有一定的難度。在引導學生初讀這句話后，我出示了史鐵生的《我與地壇》中有關片斷:“……她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她

惟一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行……”這段生動、鮮活、感人的文字材料給學生提供了理解課文的支撐點，增強了學生對課文的感悟。當學生理解了這份厚重的母愛后再朗讀課文，自然聲情并茂。

二、為品味語言而拓展

語文課，教師應引導學生抓住關鍵詞句進行品味;品味語言，絕不僅僅是課堂上的事，有時課后的拓展更能促使學生涵詠良久，達到余音繞梁之意韻。

我在執教《老人與海鷗》這課時，通過和學生品味語言文字，著意體會“老人”的做法與“海鷗”的行為。教學最后，我讓學生寫一寫。為了寫好，學生要再次與課文“會晤”，去把握人物的特點。不知不覺中，自己的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化，取得了很好的效果。

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新，知識的又一個開端。受其啟發，我在執教《半截蠟燭》一課時，設置了這樣的一個拓展訓練點：二戰結束后，為了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每個人頒發一枚自由榮譽勛章。在頒發勛章時，要宣讀一份獎狀，你想象這張獎狀上會寫些什么呢?一時間，學生興趣再次高漲，又一次靜下心來品味語言，并嘗試將自己感悟到的人物

特點用評價的語氣寫下來。這個嘗試之所以成功，是因為這兩篇課文類型一致，在寫法上都是通過對人物動作、語言、神態的描寫來表現人物的特點(品質)。而這樣的拓展為學生提供了深層次品味語言的平臺。

三、為發展能力而拓展

記得李吉林老師的著名教例《海底世界》中，選了兩篇課外材料在課堂上同步學習:《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》。教學中以課內材料為主，課外材料為輔;課內外相互滲透、互相借鑒。不同角度的信息在教學中形成了合力，教學效果非常好，這樣的拓展方式，鍛煉了學生搜集處理信息的能力。

“語文素養”包含豐富，除了搜集處理信息的能力之外，“聽說讀寫”的能力顯得越發重要。其實在《林沖棒打洪教頭》、《半截蠟燭》這兩課的拓展中，就既注重了語言的感悟，又落實了能力訓練。

《趕海》一課，妙“趣”橫生，我沒有讓學生止于體會趕海之趣，而是試著又往前走了兩步:仿照課文的寫法，說說自己在海邊的趣事，繼而再寫寫自己在生活中的其他趣事。這樣“說”和“寫”的拓展，使學生的口語交際能力和寫作能力得到了進一步的提高。

教育是一個復雜的問題，行進在教改征途上，面對林林總總、新鮮高深的理論和獨特誘人的方法，我們應冷靜思考，鉆研透徹，把握好“度”，這樣才能在課程改革中游刃有余，走向成功。

第二篇：教學設計的內涵與外延

教學設計的內涵與外延

教學設計的內涵 主題式教學設計，是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計。主題式教學設計從理論層面表現為靜態維度與動態維 度兩個方面:從靜態維度看，一方面表征為教學系統各基 本構成要素根據各自在教學系統中的地位、作用而聯結起 來的橫向空間分布形態，即教學結構。換言之，就是從共時性角度，把教學看作由部分組成的整體，注重了解各部 分之間的相互關系，從系統整體出發處理問題。從動態維度看，表征為以整體教學結構為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態，即教學程序。換言之，就是從歷時性角度，將教學問題看作由許多相互關聯的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發關照好各階段的銜接。橫向空間分布形態與縱向時間序列形態于三維空間中交會、融合、協同與共振以形成自催化循環回路式運行軌跡，從而促成整體性教學活動的順利展開。從橫向空間分布形態(即教學結構）來看，一個教學主題包括主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。(見圖1)主題內容源于課程內容又高于課程內容，是教師以既定的課程內容為原型結合學生的最近發展區和教師本人的教學經驗進行課程再開發的結果；主題目標也源于課程目標且高于課程目標，是反映共性的一般教學目標與特定教學對象(學生)。的學習需要相整合的結果;主題形式是學習特定主題內容達成主題目標的教學組織形式，根據每一主題教學的 需要靈活決定，它可以是班級授課式、小組合作式或個別輔導式幾種教學組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內容的學習所選取的教學方法，這也要求根據每一主題教學的需要(特別是教師的教學風格與學生的學習風格)來靈活決定，它可以是講授法、發現法或自學法，總之，要在以講授法和自學法為兩極的教學方法序列中合理決策；主題評價是圍繞主題內容的基本特點及 主題目標開發的評價體系，具體運用哪一種評價手段、評價形式或評價方法均要隨當前主題的內容及目標而定;主題行為包括教師的教學行為和學生的學習行為。從縱 向時間序列形態(即教學過程)來看，一個教學主題的 完成包括七個有序環節，即課程內容主題化、主題內容 問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題 焦點互動解決化、知識運演結構化、能力遷移與知識活化，這是主題式教學設汁的內在運行機制。

第三篇：小學語文教學

二、現代文閱讀（28 分）

（一）閱讀下面文章，完成7 一11 題。（14 分）

坐在最后一排喬葉

① 上小學時，我一直是個自卑的女孩．因為丑，因為笨，因為脾氣倔強和同學們合不來? ? 每次調座位，老師都把我安排到最后兩排，只因為班上好學生才有資格坐前排這個不成文的規定。到后來，雖然我個子很矮且是全班視力最差的一個，但我索性賭氣似的主動要求老師把我固定到最后一排去。

② 坐在最后一排的幾乎都是調皮男生，我和他們無話可說，要想聽課卻又看不清黑板上的板書，所以每次上課，只是呆滯地盯住黑板做一些毫無意義的遐想。⑧ 后來，班主任調走了，年輕漂亮的白老師接任。她說她對每個同學的情況都能知道得明明白白。我不屑地瞧她：她真有這么大神通？她會知道我近視嗎？她知道我是賭氣坐最后一排嗎？她會知道一· ?

④ 沒想到過了幾天，她真的注意到了我。屯⑤ 那天語文自習課上，我攤開練習本做題，其實我只做造句和一些想象性的題。我正喻著筆胡思亂想，一只手伸過來抽走了我的練習本：“小腦瓜子想什么呢？”從未享受過如此“待遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老實地趴在桌上，膽怯地聽著她翻閱地聲音。

⑧ 過了世界上最漫長又是最短暫的幾分鐘，我畏俱地等待著習慣性的雷霆攀怒，卻聽見她輕柔的笑聲：“非常好，很有想象力。‘花骨朵們在樹枝上聚精會神地傾聽春天，多有靈性啊。可為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？"

⑦ “有時候春天是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”第一次受到了如此嘉獎，我頓時大膽起來。⑧ 她沒有說話，輕輕拍拍我的頭，走上講臺用我的練習本講起了造句。那半個小時使我第一次感到了快樂、幸福、暈眩和陶醉．直到下課同學們紛紛向我借練習本時，我才如夢初醒，驚惶失措地把練習本塞進書包里，要是讓同學們看見那大片大片的空白，我該多丟人哪！于是我連夜把沒做的題全部認認真真地補上了，通宵未眠。

⑨ 以后的日子里，白老師特別注意查閱我的作業，關切地詢問我其他學科的情況，還抽空給我講一些淺顯的文學知識。每當她帶著清香的氣息在我身后停下時，每當她彎下腰接近我低低地說話時，每當她帶著微微的笑容慢慢離去時，我都感到從未有過的緊張、激動、慚愧和快樂。我這才發現，我以往的懊債不平和自基自棄是多么無知而愚盤，我的虛榮和脆弱讓我受到傷害是罪有應得，因為我從來就沒有積累起受人尊重和寵愛的財富、可以引以為榮的資本】 ― 我只配坐最后一排。⑩ 在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績很快進步起來。可是由于近視看不清板書，仍給我的學習造成了一些不大不小的障礙，但我沒有告訴老師，我有什么資格向老師提要求？

廿一夭，白老師在身邊聽數學課，她因沒課本而和我一起合看。她看到我把黑板上的“8 ”寫成勺”才知道我的近視。移過了一段時間，白老師宜布進行語文測試并聲明：“前五名有獎。”一向對考試毫不在意的我也禁不住躍躍欲試地忙碌起來― 就是不獲獎也要有進步啊！

匕“第一名，喬葉！, ’白老師大聲念道。

廿天哪！我是第一名！我愣住了．

西a 這次考試，同學們普遍不錯。特別是喬葉，坐在最后一排．眼睛還近視，可她不怕困難努力進取，終于取得好成績。我

第四篇：小學語文教學

質疑答疑的訓練

善于發現問題，提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的一種能力。“學貴有疑”，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。

鼓勵學生發現問題，是培養思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創造機會，每節課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發現問題。如他們可以從詞語搭配、思想內容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發展。

對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發學習較差的學生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。

實踐證明，質疑答疑的訓練，不僅能調動學生學習的積極性，養成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發展學生智力，特別是發展學生的思維能力。

第五篇：小學語文教學

小學語文教學

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。