第一篇：教師筆記五十四

教師細節

1、不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提起學生的反感。

2、不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。

3、不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。

4、不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。

5、不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

6、不要在批評學生時翻舊賬。成長中的學生犯錯誤在所難免。如果你的“賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

7、不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

8、不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，做過頭事。

9、不要從窗外或后門窺視學生。這會讓學生產生隱私被揭穿、人格被侵犯的感覺，從而失去對你的信任，甚至對你產生厭惡心理。

10、不要在甲學生面前大談乙學生的不是。因為甲學生極可能很快就把你的話傳給乙學生，甚至在班里散布，這既會對乙學生造成傷害，又會使乙學生對你產生抵觸甚至反感情緒。

11、不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。

12、不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。

13、不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。

14、不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是你的出氣筒，而是需要你關心、愛護的對象。

15、不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。你的不當言論不僅會損毀其他教師的形象，也會損毀你自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。

16、不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產生“老師并不在意我”“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

17、不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現。

18、不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。

第二篇：教師筆記

教師隨筆――別打擾他們

在繪畫活動中，孩子們正低著頭專心致志地畫著，完全沉浸在活動中。這時，我看到小希的畫畫得特別好，于是我就拿起她的畫讓全班小朋友看，并從構圖、色彩等方面作了評價，希望其他孩子從中得到啟發。沒想到孩子們一臉茫然地看著我，半天沒回過神來，等我說完后，很久才回到剛才的活動中去，但專注程度已遠不如先前。

我的指導不但沒有收到預想的效果，反而打斷了孩子們的思路，影響了他們畫畫的情緒。其實這樣的情形經常出現在平時的教養活動中：孩子們正在吃飯，教師卻不停地提醒：“桌面干不干凈?手有沒有扶著碗?”孩子們正投入地進行著區角活動，教師卻不停地提醒：“把玩具放整齊，別損壞了玩具。”這些提醒有時會破壞孩子的情緒，影響活動的順利開展。因此，在孩子們專心做某一件事時，請別隨意打擾他們。

袋鼠班 王愛7月8號

第三篇：教師筆記

（9.20）筆記

一、廉潔從教的重要意義

廉潔是教師立身之本。只有廉潔從教，教師才能深刻影響學生的道德情感和精神世界，使學生在敬仰中，默默地產生著思想和行為的自我激勵、自我修養和自我改造。

廉潔是教師立教之本。孟子認為“教者必以正”，為師不廉，師道必壞，師道壞則必誤學子。教師不僅要用廣博的學識，授業解惑，而且還要用高尚的人格魅力立身傳道，成為學生求智、做人的楷模。廉潔是教師職業道德的本質要求。社會期望教師具有比其它行更高的道德情操，不廉潔，貪欲多，就很難為人師表。教師清正廉明是從教的一個重要的條件，是教師“育人”的品德基礎。

二、為師不廉主要表現及原因分析

為師不廉主要表現有：不熱心本職工作，對本職工作不盡職盡責，忙于應付，把主要精力用于校外辦班“創收”或第二職業上；利用教師職業之便，以從中獲取私利為目的，這些行為嚴重損害了教師形象，玷污了學校這個神圣殿堂，毒害著學生心靈，污染社會風氣。

為師不廉的主要致因分析：從外在的客觀因素來看。一是外在規范失衡乏力。我國的社會變革正處于新舊交替時期，一方面已有的體制、制度、觀念等陳舊落后，另一方面，新的體制、制度、觀念還沒有得到很好的確立，有的還沒有明確。因此，導致外在規范的失衡乏力使社會不正之風不能得到有效扼制，為師不廉的現象也隨之產生。外在規范失衡乏力除社會方面外，還有學校的自身的問題，如學校防止為師不廉的制度措施缺乏，或還沒有得以建立，再加上變革時期社會價值觀的混亂，在這種情況下，難以形成對不廉潔現象的強有力約束。二是收入分配的不公。雖然目前教師中不廉者絕大部分不是出于生活困難，但從整體和長遠上看，教師收入偏低，在客觀上不利于他們增強保持廉潔從教。三是社會不正之風的侵染。在社會（或行業）體制、制度和道德觀念失衡乏力的情況下，權錢交易，職錢交易，以權謀私，以職謀私等不良風氣得以盛行。久而久之習經為常、為師不廉。從內在的主觀因素上來看。一是人生價值觀的錯位。在市場經濟初期的不規范所誘發的商品拜物教、拜金主義和個人主義影響下，有些教師的人生價值觀錯誤，由此導致職業道德淪喪，以職謀私，不以為恥。二是心理防衛的失當。有的教師明知利用職務之便謀取私利是不廉潔的行為，但還不收斂自己的行為，而且“理直氣壯”，就在于心理防衛失當。三是道德品質敗壞。信奉“人不為己，天誅地滅”，自己想得到的一定要得到，在光天化日之下不改自私貪婪的本性。

三、教師如何做到廉潔從教

首先，教師必須堅守高尚情操，傳承和發揚奉獻精神。教師的奉獻精神就是以為學生服務為最高目的。

其次，要正確認識教師職業的苦與樂，樹立正確的人生觀、價值觀。教師要樹立正確的人生觀、價值觀，安貧樂教，愛崗敬業。

再次，教師要杜絕利用職責之便謀取私利。當前確實還存在著腐敗、分配不公、教師待遇偏低等問題，但教師應以正確的心態來認識和對待這些社會問題，以堅定的立場來維護教師自身廉潔從教的形象。總之，教師要真正承擔起教書育人神圣職責，用教師職業道德規范嚴格約束自己，在工作和生活中增強清廉意識，堅守高尚情操，廉潔從教，保證教育的公正和有效。

（11.26）筆記廉潔從教，不僅是教師有效對學生進行教育的良好人格條件和內在基礎，而且對社會風尚的文明倡化也具有重要意義。教師這一職業具有很強的社會期望性和社會矚目性。當社會出于自身發展需要，把培養下一代社會繼承者的重任專交給教師時，當社會為培養良好的后繼者而設置教師這一行業時，教師就不僅被賦予了在學校教書育人的職責，而且被賦予了倡化社會文明風尚的示范角色和引導角色。因而，社會對教師的選擇比社會一般行業要嚴格得多，不僅要求有教書的學識，而且要求有示范學子和世人的良好品行。為師不廉，貽害無窮。不僅危害不廉者本身，更為嚴重的是有可能危害學子，污化社會風尚，危害社會。克服為師不廉最根本的還是人生觀道德觀問題，因此，應注意在人生觀和道德上矯正以下方面的問題：

1、個人與社會問題 人與社會的關系是相互依存的。當個人需要和社會發生矛盾時，個人應堅持何種價值導向，如果價值天平傾向個人，就會不擇手段滿足自己的需要，選擇這種價值取向的教師，最容易為教不廉。只有堅持社會價值導向，堅持集體主義的價值導向，才能抑制和克服為教不廉。社會如同一個生命的有機體，個人就是一個細胞，兩者相生相長，相依為命。沒有細胞，生命有機體就會枯萎，沒有生命有機體細胞就根本無法存活。因此，個人利益的滿足必須以社會利益的維護為前提。

2、奉獻與索取問題 索取和奉獻是人在社會中生存發展相互聯系的兩個方面，一方面人要生存和發展需要從外界獲得必要的條件，另一方面在索取的同時也應以積極的勞動創造為社會或集體作貢獻，這是人生兩個不可分離的權利和義務。蘇霍姆林斯基說過，一個人從社會得什么，以及他給予了社會什么，這兩者之間要保持嚴格的和諧，只有懂得這些道理的人，才會養成向往文明的愿望，否則就會產生野蠻行徑。

3、義和利的問題 當今社會的發展，人的合理利益受到社會的重視，滿足合理的個人利益已成為社會努力的一個方面。但絕不能因此而否定“義”的價值，崇尚“重利輕義”而應堅持“義”與“利”的有機結合，協調統一。在這一基礎上，應吸收借鑒重義輕利這一價值觀所含有的積極意義，不思不義之利，不取不義之利，不收不義之財，以義導利，以義獲利，見利不忘義，以利行義。相反，如果見利忘義，見利棄義，就會使私欲膨脹，喪失廉恥，利益一旦失去道德的大堤，就會變成貪婪求利而行不義，陷入金錢物欲的泥潭。

4、幸福觀的問題 作為一個教師，承擔著教書育人的重任，應當樹立起合乎倫理道德意義的幸福觀，因為只有這樣的幸福觀才能使人獲得真正的幸福。因為這樣的幸福觀能正確對待創造與享受、奉獻與索取、權利和義務、物質追求和精神追求的關系，并在這一過程中實踐著對社會的貢獻和個人成就，深刻體驗到物質和精神上的幸福。

第四篇：教師業務學習筆記

如何打造魅力課堂

2018.9.5 打造魅力課堂需要我們認真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節，在細節上下功夫，從細節的美，細節的魅力，感受教師推敲課堂細節的魅力。打造魅力課堂需要我們為學生營造寬松愉悅的學習環境。“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”新課改倡導我們把更多的時間還給學生，把更多的課堂表現機會還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在探索中享受成功，而教師只是學生此刻的引路人和學生未來發展的設計師。

打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表揚。教師要徹底的放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，用心互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。

打造魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善于激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，用心的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。

打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言資料，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言能夠使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

打造魅力課堂需要我們盡顯教學智慧。魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們為打造魅力課堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

如何才能打造出高效的課堂

2018.10.10 課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐潛力和創新精神的培養，就應首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們明白，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得十分重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求到達的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學資料。對于優等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也能夠為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

二、師生主角的分配要科學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫忙學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂帶給了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生能夠隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、潛力的提高。透過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的狀況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一齊。

三、提高教師的教學藝術。教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體此刻教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的用心性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

四、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要資料。有事實證明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上狀況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們構成必須的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的構成，對學生能用心地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學就應致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節處下功夫就必須能打造出高效的課堂！透過學習，我深刻地感到：

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、用心性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，務必在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重潛力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、中肯地分析

透過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰勝自卑。

4、多帶給嘗試的機會

在課堂上盡量為學生帶給嘗試的機會，為學生帶給展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的惡快樂。

5、設計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

6、“快樂”教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發展”剛好吻合。“快樂”教學的具體實施辦法。我們能夠借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫忙。我們還能夠透過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

好課要到達的基本要求

2018.11.7 一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言，我認為一堂好課要到達的基本要求是：

有好處，即扎實的課。在這節課中，學生的學習是有好處的。初步的好處是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的潛力；再往前發展是在這個過程中有良好的用心的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有好處。一切都很順，教師講的東西學生都明白了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有好處的課，也就是說，它是一節扎實的課。有效率，即充實的課。表此刻兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不算是比較好的課。從這個好處上，這節課就應是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，透過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。有生成性，即豐實的課。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、潛力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

常態性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。超多的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作超多的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗！好課標準

怎樣的課才是一堂好課見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統禁錮思想，不為時尚放下永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。

一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。

二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。

三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

四、流程科學。課堂流程設計貼合學生年齡特征及認知規律；教學流程貼合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。

五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。

六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。

七、啟迪創造。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發表獨立見解，倡導創新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養合作精神。

八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、資料與形式之間的關系。

九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。

十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。聽課目的與聽課類型

我們明白，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所側重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領導者常見的聽課類型有以下幾種。

一、了解檢查型聽課

這種聽課的目的是為了了解學校教學狀況。首先了解教師執行教學大綱和教學計劃狀況，了解教師的教學思想和教學改革狀況，了解教師的教學態度、教學潛力、身心狀態等。甚至能夠看到學校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。

這種聽課帶有“突然性”。是領導監督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不必須要交換意見。

另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也能夠采取蹲班跟蹤聽課。

二、指導幫忙型聽課

指導幫忙型聽課多數是對教學潛力較差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄弱環節，領導去聽課，爾后給以幫忙指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而到達提高教學質量的目的。

要進行指導，校長就應有必須的理論修養和教學經驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導要同教師一齊備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改善為止。

三、總結推廣型聽課

總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，個性是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫忙有建樹的老師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師。

總結推廣經驗能夠是全面的，也能夠是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠完美。

四、實驗研究型聽課

這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題能夠根據教學的實際狀況由學校領導提出。也能夠針對教師進行單項實驗提高。個性是領導對那些有志改革，敢于創新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課對象一般應選取有必須教學經驗的中、青年教師骨干。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨，關于結論最好在經過反復試驗后得出。

五、學習吸收型聽課

對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的對象根據本人的需要與興趣。

聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。

六、考核評比型聽課

聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優質課。聽這咱課要按有關規定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求準確。

當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是了解狀況，同時也是指導幫忙教師。怎樣做聽課記錄？

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

（一）課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

2、教學過程。包括教學環節和教學資料，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；

3、各個教學環節的時間安排；

4、學習活動狀況；

5、教學效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學資料來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評點

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的推薦。包括：

1、教材處理與教學思路、目標；

2、教學重點、難點、關鍵；

3、課堂結構設計；

4、教學方法的選取；

5、教學手段的運用；

6、教學基本功；

7、教學思想；

8、其他。

寫教學這一點能夠采取兩種形式：

一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。

二是總評，就是對間評綜合分析后所構成意見或推薦記在記錄本上。（有的記錄本專設有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。

那里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的資料多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，個性是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、依據聽課重點，抓住記錄要點

往往有這樣一些狀況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對資料要選取，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還能夠留空位子，待有空閑時間時進行補遺。說課的資料

一、說教材——闡述對教材的理解

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是確定學習資料的范圍與深度，明確“教什么”，二是揭示學習資料中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，明白“如何教”。

說教材包括三個方面資料。

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱、課程標準對本年級的要求。說明課時教學資料在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和好處。

2、明確提出本課時的具體教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分。教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標從思想目標、知識目標、潛力目標三個方面加以說明。

3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材資料作知識點分析。

俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材必須要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么，這些重點、難點根據是怎樣提出來，解決難點的關鍵是什么。

二、說學生——分析教學對象

此部分資料可單列，也可插在說教材部分里一并說。

學生的是學習的主體，因此教師說課務必說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面狀況（那里可根據不同的課資料有所選取，可多可少）。

1、學生的舊知識基礎和生活經驗。

那里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新 構建心中理想課堂

2018.12.5 著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是透過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學潛力的。”

其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳，而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現了教師語言的魅力。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里能夠發出知識的溪流。”這句話，隱含了教師語言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現出來的。作為一名教師，務必認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。

1、教師的語言應富有激情。

聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，必須會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會

在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的資料，如果采用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，到達提高課堂教學效果的目的。

2、教師的語言應富有文采。

回想我們的學生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象個性深刻，也個性懷念。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的言傳身教，在必須程度上給予了學生諸多的效仿。如果教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學生又怎能不如沐春風、如飲甘醇？ 作為教師，我們就應樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與職責的理想、信念都內化為自己的東西，構成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發展努力，為自己的事業。

教師業務學習筆記

蓮花村小學 2018.8

第五篇：教師禮儀筆記

時間2013年6月17日星期一下午17：00 地點：學校多媒體 培訓人：雷蕾

教師禮儀概述筆記

內強素質，外塑形象。細節體現教養，教養體現素質。禮由心生，儀是表現禮的外在形式

教師禮儀是教師在其工作崗位上待人接物、為人處世的行為規范。教書、育人是教師的首要職責，教師者，萬世之師表也。

教師要嚴于律己，以身作則，寬以待人，以學生為中心，有自知之明。無人背后不說人，無人背后無人說。

社交交往以對方為中心；講信用，端正態度，寬以待人，要善于包容；以誠為本，以和為貴； 教師禮儀的四大關注點：師資(親和力、人格魅力)、師表、師德、師心．

教師禮儀筆記 第二集 教師的素養

（政治的、法律的、道德的、專業的、科學文化的、為人處世的、）表達能力、教育能力

做自己想做、喜歡做的事；做自己能做好的事；做有益的事； 人生痛苦的一個根源就是做自己不想做、不喜歡做而又做不好的事；

政治素養：愛祖國、愛人民；擁護黨、政府、制度；思圓行方、立端立正（正邪）； 法律素養：有法制概念；懂法、知法、行法、護法；

道德素養：遵守社會公德（公共場合道德）；遵守職業道德（作息制度、備課、批改作業、專研）；家庭道德；

專業與科學文化素養：培養興趣；量力而行；實事求是，知之為知之，不知為不知；

為人處世素養：以誠為本；以和為貴，寬以待人；以信（信用）為先；

教師禮儀筆記 第三集 教師的形象

（對教師的印象和評價，往往評價不符合印象）我愛我師，但我更愛真理； 知名度，美譽度

三點：一定的廣博的知識和專業知識素養；以學生為中心，愛護學生；有正義感和使命感，明是非。

學生心目中教師的良好形象：師生平等相待；師生似朋友；

家長心目中教師的良好形象：書教得好；對自己家的孩子好；

塑造良好教師的形象：要注意首輪效應；要注意近因效應；要注意定型效應；要注意親和 效應；要注意光環效應；

首輪效應（第一印象效應）：給對方（學生）的第一印象要好——儀表整潔

近因效應：最近的事給經常交往的人（學生）留下的印象——做事認真，善待、關心學生

親和效應：人（學生）喜歡和與自己有共同語言的人交往——了解學生 定型效應：對方（學生）對自己的印象一旦形成就很難改變

光環效應：一好百好，一壞百壞（先發現好的方面就很少再發現不好的方面，先發現不好的方面就很少再發現好的方面）

時間2013年6月19日星期一下午17：00 地點：學校多媒體 培訓人：雷蕾

教師禮儀筆記 第四集 教師的語言

交際黃金法則：你期望別人怎樣對待自己，你就要自己那樣對待別人

交際白金法則：別人期望你怎樣對待他，你就要在不違反原則、道德和法律的前提下盡量那 樣對待他

研究：簡單問題復雜化 教學：復雜問題簡單化

教師語言用語規范：語言、態度、內容和方式；

語言規范而形象、態度和藹而耐心、內容得體、方式適宜（因人而異、因材而異）

教師用語規范：講普通話；講文明語；講規范話；避免臟、亂、差；禮貌用語；講現代話；講直白話；

教師用語方式：平等交流、善于溝通、強調溝通；

聲音美：語調、語聲不能太高；速度適中；發音要標準；

談吐美：表情專注；動作文雅適度

境界美：高雅；有上進之心；掌正真知

教師忌談的內容（對學生）：粗口、訓斥、侮辱、諷刺、妄言、亂言

教師禮儀筆記 第五集 教師的裝飾

（服裝和飾物）

裝飾的國際規則TPO：時間、地點、場合

裝飾的功能：實用的功能、審美的功能、顯示地位和身份的作用（教師的服裝要干凈、整潔、得體、適合自己身材、年齡、學科等特點）

教師要重視裝飾的原因：為人師表（近朱者赤，近墨者黑）、自尊自愛、崗位要求

教師的裝飾：簡單整潔、端莊（莊重保守，不要太前衛、太張揚、太個性化）、符合身份、服飾三要素（協調）：色彩、款式、面料

男式服飾：少而精，三色原則

教師在崗位上著裝六注意：能區分性別、年齡有別（老人的要莊重、少年的要有青春動感、中年人的要典雅含蓄）、要考慮形體特點、要注意出入的場合（教師在講臺上要莊重、得體）、要考慮時尚（不要太前衛、太張揚，但也不能太老土）、要講規則（比如有鞋帶就要系鞋帶）

教師在崗位上著裝的禁忌：不能臟、不能破、不能亂、不能雜、不能過分暴露、不能過分透視、不能過分短小、不能過分緊身

教師佩帶飾物：不提倡佩帶貴重飾物，以少為佳（不超過兩種）、注意質量（精美高雅）、和諧搭配

師禮儀筆記 第六集 教師的儀表

教師要注重自己的儀表：首輪效應、儀表是一個人教養與形體給外界的整體感受

教師儀表規范：干凈、無異味、無異物（比如米粒）；整潔、整齊；文雅；美觀、賞心悅目，符合常規的審美標準（和諧而得體、自然而樸實）

教師發型：洗頭、理發；頭發的長度（非藝術男教師前發不覆額、側發不掩耳、后發不及領，但也不能太短甚至光頭，非藝術女教師頭發也不能太長或太短）；頭發的顏色（不提倡染彩色發）；發型（不要過分時尚和前衛）

教師化妝（適當的規范的形象修飾）：教師的工作妝以自然為本、化妝要符合常規的審美標準（比如香水不要噴得太濃）、化妝要避人（不要在辦公室、大眾、公眾和學生面前化妝）

教師（對學生）的表情：要有表情且自然放松、和交往對象（學生）互動（他高興自己就不要不高興，他不高興自己就不要高興）、表情友善

教師課堂上的舉止：標準正確（比如不指指點點、說三道

四、指手畫腳，有站相坐姿）；提倡舉止動作少而精；舉止要檢點（比如不摸腳指頭、不掏鼻眼兒、不剔牙縫兒、不掏耳朵）

時間2013年6月24日星期一下午17：00 地點：學校多媒體 培訓人：雷蕾

教師禮儀筆記 第七集 課堂禮儀

課堂教學的四個基本規范：堅守崗位、完成任務、循循善誘、文明禮貌；

教書育人要注意的六個問題：傳授的知識要有用；培養引導學生全面發展；重視育人；古為今用、洋為中用、推陳出新；遵守教育法的規定；教育平等

在課堂講授時應注意：因人而宜、因課而宜、學生是中心

課堂提問應注意：教學目的（需要問才問、有目的地問、問題難易控制）、學生能力（以主流學生水平為參考）、尊重學生（不能讓學生覺得受侮辱、受歧視、受體罰等）

指導學生時要注意：有計劃、有規范、有意識、有方法

和學生互動時應注意：有求必應、不厭其煩

板書時要注意：標準化、規范化、要少而精

教師禮儀筆記 第八集 校園禮儀

來有迎聲、問有答聲、去有送聲

校園禮儀四規范：遵守憲法和法律（比如售書、受賄等，尊重學生人格）；遵守校規和校紀，完成教學任務（比如不遲到早退等）；文明待人、文明交際；禮貌待人；

文明禮貌待人三規則：使用尊稱（不叫綽號，老師之間、師生之間、職銜稱呼、職業稱呼、泛稱如先生女士大爺大娘）；互相問候、主動致意；使用禮貌用語（問候語、請求語、感謝語、抱歉語、送別語）

出入校門要守時、守紀、守禮

校園公共場合：愛惜文物；遵守秩序；遵守規則（比如在實驗室）；注意保持安靜；在操場上鍛煉比賽要以鍛煉為主、尊重對手、注意形象（講規則、講先后、注意喜怒表現程度）

升國旗、奏國歌：莊重肅穆、行禮

教師禮儀筆記 第九集 辦公室禮儀

從自己開始、從現在開始、從小事做起；

來說是非者，必是是非人；

自處：環境美（比如不吸煙、辦公桌整潔）、行為美（比如不辦私、不接待私人客人）、個人美（比如辦公認真、細致、精通專業）

辦公室人際關系（尊重為本，嚴于律己、寬以待人）：和同事同行的關系（比如要互相支持、互相幫助、友善和睦地相處）、上下級關系（比如要尊重上級、服從上級、支持上級、愛護下級、體諒理解上下級）、師生關系（尊重和平等）、教師和家長的關系（及時溝通、注意分寸）、社會關系；

備課和批改作業：耐心細致（心中有事，想到要把事做好、眼里有人，要想到學生）、精通業務、有現代視野；

輔導學生：有責任心、善于互動、遵守規范程序；

談心：教師是中心，控制談心的內容和程序，不公開談話內容；

談心方式：自由式、擴展式、評判式、傾瀉式、傾聽式、啟發式、跳躍式、交互式

教師禮儀筆記 第十集 師生關系

人生的痛苦往往在于欲望不能滿足；

處理好師生關系：尊重、平等；

理想的師生關系：亦師亦友、教學相長（師生互相關心、互相愛護、互相幫助、互相支持）

教書育人（是非分明、以身作則、因材施教）：遵守憲法和法律，堅持四項基本原則；宣傳和普及科學知識；熱愛學生、尊重學生；為人師表、廉潔從教；遵守社會公德；對學生素質教育（全面發展）；和學生、家長互動溝通；關心集體，集體主義、愛國主義。

教導學生：教導學生獲得真知；教導學生獲得良知（愛心）；教導學生獲得益知（有用的、實用的知識）；

培養學生要幫助他們矯對人生目標、注意實現手段；

關心學生不能過度。

教師禮儀筆記 第十一集 社會交往

（一）學校外的社交： 擺正位置（比如不要好為人師）、端正態度（比如寬以待人）、掌握技巧（比如酒滿敬人、茶滿欺客）

公關社交基本禮節：交談四不（不打斷對方、不補充對方、非原則問題不糾正對方、不和對方抬杠）、五個不談（非議黨和政府、不是原則問題非議交往對象、議論同行領導學生、格調不高的內容、個人隱私）

個人隱私：收入、年齡、婚姻、健康狀況、職業經歷、住址

電話禮儀：打電話選擇適當的通話時間、通話時間長度（長話短說、廢話不說、沒話別說）、接聽電話要及時、自報家門、地位高者決策終止通話、注意接聽電話的場合

遞送名片：準備好并且隨身攜帶足量名片、名片放置到位、地位低的先向地位高的人遞送名片、遞送順序由尊而卑、先女后男、由近而遠、盡量雙手正面遞送、接受名片：專心、雙手至少右手接、收藏在適當的地方、接過名片要看、一般要回送自己的名片（如不想回送、不能回送要婉轉地交待一下）

自我介紹：地位低的人向地位高的人自我介紹或主動介紹自己、最好先遞名片、自我介紹要簡潔

介紹他人：征求雙方同意、主人或和雙方都熟悉的人當中間介紹人、先向介紹位高者介紹位低者、先向女士介紹男士、先向客人介紹主人

握手：地位高的先伸手、女士先伸手、客人到來時主人先伸手，客人離開時客人先伸手、笑迎、寒暄

教師禮儀筆記 第十二集 社會交往

（二）招待客人（注意細節、專心致志、平等相待）：迎送三定（定時間、地點、專人）；款待客人（糖果、茶水、點心、香煙——待客四大件）；暫停手上的事情；專心和客人交談互動；一般要平等對待客人、考慮客人的交通膳宿

登門做客：有約（時間、地點、人物）；守時（逢約必見、不能赴約要及時通知對方）；限定（交談內容、活動場所范圍）、時間適可而止（一般半個小時到一個小時）、禮品（公務交往的禮品應該是宣傳性、紀念性的物品，私人交往的禮品一般選有情調的或實用的物品）

位次排列五通則：場合有變、內外有別、中外有別、外外有別、遵守常規（居中為上、前排為上、面門為上、以左為上、以遠為上）

轎車內位次：一般客人坐哪里，哪里就是上位

主人開車：客人坐副駕駛位置（除非是主人夫妻同車）

專職司機開車：司機對角線位置是上座，副駕駛位置是隨員座

參加與安排宴會：座次、客人之間的關系、照顧客人的口味和飲食禁忌