第一篇：我的課堂我做主

我的課堂我做主--------“四步導學”教學法教學反思 李倩

從開始全面實施以“導學案”為載體的“四步導學”教學法，在學校領導的正確決策和指導下，在全體教師的共同努力下，我們實現課堂教學方式的根本變革和學生學習方式的重大改變，講臺沒有了，小組合作了，學生動起來了，課堂效率高起來了，學生學習興趣和效果取得了較大的提高，學困生開始主動地學習，我的課堂我做主--“四步導學”教學法教學反思。上述這些都是課改給我們帶來的可喜的變化，增強了我校師生繼續推行“四步導學”教學法的信心和決心。在我的課堂上，“導入新課，創設情境”運用得很有效果：

一天，我班的音樂課代表文珠來到辦公室找我，“老師，這周的音樂課我們學什么？”文珠很期待地問。“上周老師布置給大家的，學唱第三單元的歌曲《采茶舞曲》。”“哦……”聽著她那怪怪的聲音，看著那失望的表情，我不由喊住她問問原因。原來她是受同學們的委托來和我商量能不能給他們聽流行歌的。當時考慮到學生情緒我說“行”，文珠滿意而去，我卻陷入了沉思……。這是兩年前發生在我身上對我觸動最大,也是徹底促使我改進教學的一件事。學生們為什么不喜歡民族音樂,而去追求一些與他們年齡毫不相符的流行歌曲?是我們的孩子興趣有問題？是我們的民族音樂有問題？還是我們的教學內容有問題？帶著這些疑問，我在所任教班級做了一個調查。調查結果顯示孩子們都普遍喜歡流行音樂，原因是流行歌曲能使他們放輕松，節奏感強。對于民族音樂孩子們的認識是“聽不懂，節奏不明顯……”。由此看來,是我的教學方法出了問題,我們得改。

音樂教育以音樂審美為核心，以學生的興趣愛好為動力，以其愉悅感受和積極參與為出發點的基本素質教育，興趣是學習的動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，在音樂教學中，我們要發揮音樂藝術特有的魅力，用豐富多彩的教學內容和靈活多變的教法來激發學生參與音樂學習的興趣。

當今的中學生由于都普遍喜歡流行音樂，對于傳統的古典音樂和民族音樂的興趣淡泊，教學過程中，每每遇到古典的、傳統的樂曲或歌曲時，老師們都會很頭疼，因為學生們不喜歡，往往一堂課上下來，老師累的半死，學生昏昏欲睡，原因就是學生沒興趣。所以當我再次準備學唱《采茶舞曲》一課時，就挖空心思地激發學生的興趣。

首先我引用大家耳熟能詳的越劇名段《天上掉下個林妹妹》，同時用幻燈片播放《紅樓夢》的劇照來創設情境，以此激發學生的興趣，教學反思《我的課堂我做主--“四步導學”教學法教學反思》。優美的旋律加上視覺上的沖擊，這時我看到同學們的臉上洋溢著快樂，所以我就趁機提出了兩個問題，讓學生討論回答。

一、這是戲曲中的什么曲種？

二、這種戲曲有什么樣的風格特征？學生們熱情很高，回答踴躍，雖然正確答案不多，有的答案相差甚遠，但我還是非常欣慰。因為我看到了學生的熱情——他們對民族音樂的熱情。我給他們出示了答案：

（一）越劇；

（二）這種戲曲的風格特點是：婉轉、悠揚、清新、秀麗。為了讓學生更好地體會越劇的唱腔特點，我又適時地給他們播放了《十八相送》這一著名唱段，并且簡要介紹了《梁祝》的故事情節，學生們表現出了很高的求知欲。由此我導入了本節課的學習內容《采茶舞曲》。這樣使得導入非常自然。

“興趣是最好的老師”，學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、音像同步、能動能靜的教學情境，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮，使他們樂學、趣學、讓學生在看、聽中愉快地、主動地體驗音樂，學習知識。所以在學習新課的這個環節，我通過課件給學生展示了一片美麗的江南風光，伴著歡快流暢的歌聲，同學們仿佛置身于江南美景中，參與了歡快的采茶勞動。課上到這里，我成功的把握又加了一籌。

在學唱新歌這個環節，針對學生不愿意用方言演唱這種情況，我利用中學生好奇心強的心理特點，引導他們找到解決方言發聲的最簡潔的方法：將歌詞中所有的聲母“zhi chi shi ”改為“z c s”。這一規律的發現令同學們興奮不已，他們爭先恐后大聲朗讀歌詞，課堂氣氛又一次達到了高潮。通過這一小小的創新實踐，大大激發了學生的學習興趣，方言演唱取得了成功，當然本節課也獲得了圓滿成功。課后學生們都說“老師，原來民歌也這么好聽啊！”我由衷地感到高興。

案例反思：通過這節課的嘗試，我改變了以前的一個思想誤區：中學生不喜歡古典音樂和傳統的民間音樂。今天看來不是學生不喜歡，而是老師在教學方法上需要創新，要迎合學生的喜好，對流行歌曲不要排斥，而應引導，用豐富多彩的教學內容和靈活多變的教法來激發學生參與音樂學習的興趣。讓學生在愉悅的氣氛中體驗音樂獲得知識，讓民族音樂之花真正綻放在學生心中。

當然，在我的課堂上，由于受學生習慣不一和素質不等的原因，“四步導學”教學法在推行過程中有許多急需解決的問題，成為進一步推行“四步導學”教學法的一大障礙，這是值得我認真反思和探討的，今后我會抓住一切契機，有勇氣、信心和恒心做保障，堅持下去，“四步導學”一定會有收獲。

第二篇：我的課堂我做主

我的課堂我做主

西賈中心學校司新改

開學第一天上課，進行了《竊讀記》的第一課時。導入時我放棄了學案中煽情的一段話，感覺有些說教的味道，采用了名言導入，莎士比亞的“書籍是全世界的營養品。生活里沒有

書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”，還有毛主席的“飯可以

一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀”。兩句名言念完，無需多言，讀書的重要

性呼之欲出。

今天學習了課文。放棄了照搬《教材全解》的預習，學生的理解能力究竟如何呢？課堂

上的交流和互動讓我欣喜，原來拋棄了拐棍兒，他們可以走得更遠。雖然有些蹣跚，但路畢

竟是自己走出來的。教學首先圍繞“我是怎樣竊讀的”這一問題展開，讓學生找出文中描寫

竊讀的句子，體會一下竊讀的滋味，談談自己的理解和感受。然后小結交流的句子，用第四

段的第二句話總結出竊讀的滋味，點明中心，感受“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。最

后一句話的理解孩子們說的也很好，直白的話語道出了最樸素的道理。

對比以前的語文教學，我做了兩點改進，一是增加了在書上的批注內容，首先把自己對

句子的理解用鉛筆批注在旁邊，交流過之后再用紅筆進行統一批注；二是試著領著學生總結

寫作方法。我提示學生注意文中的幾處典型語句，讀一讀、拼一拼，感覺像是什么？申佳欣

回答說像是在自言自語。我贊賞她與我心有靈犀，是我的知音，引得孩子們會心一笑。的確，課堂上學生與老師心靈相通的那一刻，是最幸福的一刻！晚上留了二選一的日記作業：“《竊

讀記》讀后感”或“開學寫給自己的話”。一個假期沒有寫作，進入五年級，寫作訓練必須

加強，計劃每周三篇日記或作文，批改是個不小的工作量，不知能否堅持下去。

第三篇：我的課堂我做主（模版）

我的課堂我做主——全國“三大教學方法，三大教學模式”研討展示心得體會

2011年3月18日——3月20日，我隨同中心校領導和幾位同事到鄭州進行了“三大教學方法，三大教學模式”的學習。聽了專家們的報告，讓我在感慨這些優秀校長帶領下的教師們的飛躍進步的同時，也感慨身在這些學校的孩子們能主動學習、樂于學習、善于學習、學會學習。讓一直困惑于如何有效進行課改的我看到了曙光，同時也看到了未來教育的希望。

陳康金校長的東廬模式，劉京海校長的成功教學法，邱學華教授的嘗試教學法，崔其升校長的杜郎口模式，秦培元校長的洋思模式，吳和平校長的情境教學法，無一不充分滲透著課改的理念“以學生為主體”，“讓學生真正成為學習的主人”。

陳康金校長從1999年開始和同事們進行了“以人為本，教學合一”的教育教學改革后，實現了無輟學，無外流現象，無快慢班，無不開課程，無加班加點，不趕進度，不違規補課，不買教輔書，不用練習冊，但在這“六無”狀態下，東廬中學的教學質量一直位居縣、市前列，我想這很大原因歸功于以“講學稿”為載體的教育教學方式。它減少了教師的無效勞動，減輕了學生由過重作業帶來的身心負擔，使所有學生都獲得身體、心理、智力諸方面和諧的發展，從而提高了教育教學質量。所謂“講學稿”就是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學之本，是老師精心制作的給學生的一道色香味俱佳的大餐。說它色香味俱佳，是因為這其中凝聚了許多教師的心血，它經歷了寒暑假備課，主備教師備課，備課組備課，課前備課以及課后備課五階段備課環節。試問，這樣的課堂怎能不色香味俱佳，怎能不勾起學生強烈的求知欲呢？同時，教師在教學中努力做到放手讓學生自學，拓展學生的思維。整個學習過程，就是自主探究的過程，這樣的課堂，怎能不會調動學生的學習積極性？怎能不會受到學生的歡迎？學生學會了學習，樂于學習，成了課堂的主人，還愁教學質量上不去嗎？

試問我們的課堂，真正體現了“以學生為主體”了嗎？不錯，老師們在進行授課之前，確實經過了大量的準備階段，認認真真地進行了備課，但捫心自問，自己就真的吃透了教材，真的站在學生的角度來備課的嗎？真的是以學生的需求為出發點的嗎？真的了解了學生哪些地方不懂，而想出好的方法在課堂上進行解決了嗎？在課堂上真的做到了讓學生主動學習、樂于學習了嗎？答案是否定的，陳舊的教育模式仍然在影響著我們的老師們，注入式教學仍充斥著我們的思想，我們所認為的重點、難點還被我們不厭其煩地一遍又一遍地灌輸到學生的腦子里，而對于學生真正感興趣的，樂于探究的可能被我們一略而過。而我們的教師們，仍在日復一日地當著教案講義的復印機，耗費了大量的寶貴的時間來做這些貌似必然、實則毫無意義的工作，掙不脫思想的枷鎖，聽不到孩子們的心聲，怎能創造有個性的課堂？怎能創造有激情的課堂？怎能實現心靈與心靈的碰撞？

除了陳校長的東廬模式讓我耳目一新之外，秦培元校長的洋思模式更如一枚重型炮彈，深深地震撼了我。洋思中學秉承“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的辦學理念，創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。所謂“先學”就是學之前教師先講一兩句，調查學生學習中的疑難問題，并認真分析，為后教作準備，也是“第二次備課”，所謂“后教”即不明確教的內容和明確教的環節。所謂“當堂訓練”就是要保證時間不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中把知識轉化為能力。因為教材上的大部分知識學生通過自學就能解決，只有讓學生圍繞問題、目標，才能真正走入教材。所以，洋思中學的學生學習時間為35—40分鐘，教師的講解一般只有10分鐘左右。這樣，課堂教學的過程就變成了教師引導學生自學的過程，教師退居“二線”，為學生自學、思考、討論答疑做好“參謀”。同時，教師排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境，提高教學質量，做到課堂高效。另外，教師還相信每個學生都能教好，一視同仁，同時在課堂上檢查自學情況時，能讓基礎差的同學優先。

在了解了一些洋思中學的教育理念及教學方法后，我不禁又陷入了深深的反思。試問我們的課堂敢放手交給學生嗎？我們能做到一節課只講十分鐘嗎？我們確確實實在課堂上退居“二線”了嗎？我們相信每個學生都能教好，對他們確實一視同仁了嗎？我們給他們創設了自學、合作、體驗等種種機會的平臺了嗎？不，我們沒有，我們的教師總是不敢相信學生，不敢放手把課堂交給他們，總是不厭其煩的向他們講述所謂的“真理”。“四邊形剪掉一個角是幾個角？”在我們老師的固定程式的講解下，“五個角”成了固定的也是唯一的標準答案。無形中，我們孩子的天性就這樣被抹煞了，我們孩子的奇思妙想就這樣被扼殺了，我們孩子智慧的火花就這樣熄滅了。“0”也從幼兒園孩子嘴里的眼睛、星星、光環?..變成了大學生的鴉雀無聲。老師如此的淳淳教導不知是教育之幸還是教育之悲？為了怕學生偏離“正確的軌道”，我們的教師總是從表面到本質，從外在到內在無不做一深層的剖析，就是怕學生做錯了記不住。但有時結果往往適得其反，越怕錯越出錯，越強調越做錯。難道是老師沒有下功夫嗎？不是的。我們的教師就應該把學生的“要我學”轉變為“我要學”，讓他們真正主動的學習，積極的學習，這樣，他們才會樂意學習，學到的知識才會更加鞏固。教師要從課堂上的“領導者”轉化為“引導者”，放心把課堂交給學生。對學習有困難的同學更要及時的發現和引導。所以，課堂上要想成為好的“引導者”，必須要求教師提高自己的專業知識和水平，不斷完善自己，提高備課中的“廚師”能力，提高課堂上的“公關”能力，提高教學中的“導演”能力。為課堂管理保駕護航，讓學生樂于上課，愛上上課，體會到學習的興趣。

幾位校長十幾年甚至幾十年的經驗，通過這短短的三天，我還不能完全領會其精神及內涵，但我一定會秉承嚴謹，認真、虛心的態度做到溫故而知新，做到認真的分析與比較，選擇適合自己的方法，培養學生的自學能力，培養學生的發現問題、解決問題的能力，追求讓學生真正當家作主的課堂，追求讓課堂成為快樂學習，收獲多多的課堂，把課堂真正交還給學生，真正的做到學生的課堂學生做主。

第四篇：《我的課堂我做主》演講稿

《我的課堂我做主》演講稿

《我的課堂我做主》演講稿1

各位老師：

下午好！

三有課堂是有效課堂的最高境界，三有課堂基于課堂教學。然而不同的人對三有課堂有不同的理解，又有不同的做法，從這個意義上來講，三有課堂是沒有統一定義的，下面我就來說說我心中的三有課堂，淺談一點自己的看法。

一、向課堂45分鐘要效率

這不是一句簡單的口號，要適應現代教育的要求，就必須向課堂的45分鐘要質量，如何提高教學效益呢？我認為要做到兩點，第一是要做好課前準備，包括課前備好課，備課不光是要備教材，還要備學生，備教材要深入理解教材，重點能突出，難點能突破；課前準備還需要教師準時進教室，準備好課堂中需要用到了的各種材料，以科學課為例，是在教室里上課還是在實驗室上課都要提前告訴學生，以免上課了學生還為更換上課地點而浪費時間，還有實驗課需要準備的材料，都需要學生在課前準備好，否則，在實驗的時候會因為材料不全而無法參與。第二，優化課堂教學。課堂教學是學生接受知識的重要來源，素質教育的基本要求就是增加課堂45分鐘內的容量，提高45分鐘的質量。在45分鐘內完成教與學的內容，不能“滿堂灌”，而是要改善和優化課堂教學。課堂中要求做到：充分激趣，寓教于樂，樂中求學，講究藝術，生動風趣，情感豐富，創造成功，多加鼓勵，增強信心。課堂上要充分發揮好教師“主導”作用和學生的“主體”

作用，教師要充分利用課堂教學各環節調動學生學習的主動性、積極性，教給學生處理問題的策略和戰術，教學生學會思維，學會學習。

二、善于與學生“溝通”

溝通是有技巧的，這里所說的溝通是多方面的，與學生的溝通，與班主任和其他老師的溝通，與家長的'溝通等等。與孩子們聊天，在與孩子們聊天的時候會發現他們的一些“小秘密”，其實并不是為了知道他們的隱私才和他們進行交流，只是想更多的了解孩子們的想法，找到符合他們口味的教學方法。通過和孩子的溝通，我發現對他們鼓勵與獎勵相結合的辦法很湊效，課堂學習的積極性很高漲，一些學習習慣不是很好的孩子也能主動學習。

三、教師要不斷學習，不斷進步

海納百川，有容乃大。教學生一滴水，自己要有一桶水。如果一塊磚從高處落下，下面有一杯水，杯碎水流；下面有一桶水，水四濺；下面有一條河，泛起漣漪；下面是一片海，則很平靜。教好學生，必學先提高自己的涵養，無時不刻的學習，充實自己，提升自己。

課堂教學不是死板的，也不是一成不變的。三有課堂也不是口號，得靠每位一線教師根據自己的理解去實施。最后我想以一句廣告詞結束我的演講：思想有多遠，我們就能走多遠！

謝謝大家！

《我的課堂我做主》演講稿2

各位老師：

下午好！

“教學過程”是在教師與學生的交往活動中形成的雙邊活動過程。教師的義務就是給學生營造民主和諧的氛圍，讓學生在開放的、激烈的、和諧的課堂中“動”起來，使課堂教學充滿生機和智慧，充滿創新和拼搏，新課程改革倡導主動的、多樣化的學習風格、學習方式，強調把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。鑒于此，根據我自己的教學，談一談教學體會。

一、激發學生“手”動

“動”手活動是培養學生思維創新的重要手段。是鍛煉學生的設計、分析、思考、創新多方面能力的好機會。在教學過程中，放手讓學生多動手操作，（如剪貼、繪畫、拼擺、制作、分一分）等，豐富多彩的實踐活動有利于培養學生的創新精神和實踐能力。例如：在五年級數學平行四邊形的面積這一節課中，有的'學生很快做好了高并沿著高將平行四邊形剪成兩個圖形，拼成長方形，有的學生則手忙腳亂不會用剪刀，五年級的學生了，動手能力實在太差。所以動手能力培養的非常需要。在三年級的美術教學中，說實話我實在不會畫，沒辦法，我就將學習任務交給學生，其中有一節課的內容是面塑，我認真鉆研了教材后，將面塑的制作過程講解給學生，由于制作過程復雜，由學生在課外去做，等到下一節美術課學生將面塑展示時，著實讓我吃驚不小，蘋果，香蕉，桔子等顏色涂得恰到好處，與祭祀用的獻食沒什么兩樣。這樣的活動培養了學生的想象力和創新能力，學生嘗到了成功的甜頭，下課后常問我有沒有美術作業。

我們的教育一直注重學生基礎知識與基本能力的培養，但實際教學中關注學生動手能力、實踐能力明顯不足的問題依然存在。教育家陶行知曾說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。這正切中教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。學以致用，永遠是教育的直接目的。因此，給學生提供更多的動手操作機會，讓他們參與更多的實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發展和新課程對人才提出更高的要求。

二、引導學生“腦”動

英國一位哲學家認為：科學和知識的增長永遠始于問題，給予問題，越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”多培養學生的好奇心理，因質疑而深思；培養學生多角度地透視，提高發散思維能力。在問題中求索，在提問中獲得滿足，能設想問題，創造新問題，培養學生大膽提問，具備百折不回的信心，既使提的問題怪而可笑，但不能打擊他們，引導學生置于問題和設想的情景中，讓學生展開想象的翅膀，有自由想象，才有更廣闊的思維空間，才有意識深層的新境界，沒有想象就沒有科學的發明創造。

三、鼓勵學生“口”動

倡導學生多動口表達，不僅能培養學生的說話能力和說話技巧，而且能使學生養成善于表達意見的習慣。自我表現，競爭意識不斷增強，同時，活躍了課堂氣氛。

四、促進學生“身”動

數學要把貼近生活與實踐活動融為一體。在教學過程中，要培養創新精神和實踐能力，讓學生回歸大自然，更多利用學生所面臨的生活環境設計教案，不能把學生封閉在教室里，一味地讓他們接受知識，單調乏味地啃課本。例如，我在教《認識人民幣》時，讓學生親自帶錢到商店買一買 ，算一算，數一數，通過“數一數”“說一說”的活動，從現實生活中抽象出對人民幣的認識和計算，學生在“身”動活動中吸收了數學新知識，并加深對人民幣單位換算的理解和吸收。我曾經教過一個二年級的學生，有關人民幣方面的計算他掌握的很好，后來我了解到，他家開了個小賣部，他經常接受人民幣計算方面的訓練。

五、師生“互”動

教師應當成為學生發展的促進者、組織者、引導者。尊重學生的愛好和興趣，注重發揮學生的自主性，教師進行必要的指導，不包攬學生的工作。例如，在教學《千米的認識》和《面積單位的認識》時，帶領學生實際操作，動手量一量，走一走，能有效的幫助學生理解。新課標中，給教師有了一個明確的定位，師生互動互學，與學生攜手走進新課程。課堂上是師生，課外是朋友。

總之，作為教師，我們最希望看到的就是學生能夠快樂的學習、健康的成長。為此，我們也在不斷的學習和創新，尋找更適合學生的路子。

《我的課堂我做主》演講稿3

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好！今天，我演講的題目是《我的課堂我做主》。

驕陽似火，我們在青春的跑道上肆意揮灑著汗水；風景如畫，我們在人生的旅途中眺望著兩岸的河山；澗水如虹，我們在諾亞方舟上展望著光輝的未來。課堂好比人生，我們在這里釋放活力，張揚身姿，描繪著世界的藍圖。

至今，我還記得那一幕。初入初中校園的時候。那一張青澀而靦腆的臉龐，帶著陌生的眼神，望著周圍的環境和人群。初中的'學業才剛步入正軌，學校卻又弄了一個小組合作，高效課堂。迷惘中帶有不解。就這樣，我迎來了語文的第一節課。

“同學！請你背誦一下《匆匆》這篇課文的第一段。“我正低頭咬著筆桿，認真傾聽著老師的講課。“明明有那么多同學舉手，老師為什么偏偏叫中了我？”我那時有點喜悅，又有點不知所措。片刻的靜默，但老師那灼熱的目光使我不得不抬起頭，與她對視著。我從老師的眼睛里看到了鼓勵與支持，一旁組員們的小聲鼓勵，更加讓我鼓起了勇氣，流利地背誦出了那一個自然段。

也就是那一次，我品嘗到了成功的喜悅。久久不能平復的心情，促使了我頭一次破天荒地參與到了小組的討論中。當我看到組員們專注的目光，投入的神情時，我感到了驕傲與自豪，我感覺自己既像一位滔滔不絕的演講家，又像一位神思飛揚的詩人。我的思維飛得很遠，像一只雄鷹在蔚藍的天空中翱翔，像一只海鷗在寬闊的大海上滑翔。我真正被小組合作的魅力深深折服了。

隨著高效課堂和小組合作的深入發展，我徹頭徹尾地改變了。我讓自己的思維不斷的跳躍起來，飛速運轉起來，不斷摸索著新奇的領域，學會了獨立思考的能力，享受著各種事物不斷帶給我們的沖擊感。這時候，學習對我而言，就好比在旅行著全世界，在不斷地收獲與積累，征服著一座座高山，一條條江河。拂開云霄，我仿佛就能觸摸到天堂。

當你對一個問題產生疑問，并在腦際中不斷冒出稀奇古怪的想法時，相信我，你已經掌握了自我探究；當你能夠在討論拋出自己的觀點，并認真傾聽他人建義時，相信我，你已經掌握了自我討論；當你在課堂上高舉起你的手時，相信我，你已經邁出了成功至關重要的第一步，已經學會了自我展示。這些便是高效課堂的精萃。

最后，讓我們站在珠穆朗瑪峰之巔，對著天空大喊：”我自信！我勇敢！我張揚！我的課堂，我做主！“我們的凌云壯志，定能劃開天際，直抵九天這之霄！

我的演講到此結束，謝謝大家！

《我的課堂我做主》演講稿4

尊敬的各位評委老師(大家好)：

今天，我演講的題目是《我的課堂我做主》。

以前，我是一個不敢大聲說話的靦腆的女孩，有時甚至別人說話的聲音打了，我都會莫名其妙地緊張起來。課堂上，哪怕老師提出來的問題再簡單，我也從不舉手，無論是在校園里，還是在路上，只要遠遠地看見老師，我的心就會砰砰地跳個不停，這個時候的我要么低著頭假裝沒看見，妖媚繞道走。

我也經常埋怨自己：為什么不能開朗一些、大膽一些，做一個敢說、敢做、敢為的女孩。為此，我也曾經努力地鍛煉過自己，上課的時候我也強迫自己舉手、命令自己爭著回答問題。可是，我的手舉的總是比別人慢;看見老師了，我鼓勵自己大大方方地說：“老師好!”。可是我的聲音小得連自己都聽不見。很長時間我都在懷疑自己是否真的一點出息都沒有?就連我自己都差點對自己失去了信心。

這個學期，我們學校在原來縣全由課堂的基礎上，有進行了深入的提高和優化。在新的課堂模式下，發言已經不是幾個所謂優秀學生的專利了。按照我們學校“七星少年”評比細則的要求。我們每個人都應該積極展示自我、主宰自我、推介自我，把自己最優秀的一面展示給同學和老師。按照學案上面學習目標的要求，自主的完成和展示自己的學習成果。課堂真的成了我們的天下。在課堂上，看著同學們那么急切的展示自己的`學習成果，辯論著自己的見解，我這個自認為沒有出息的人也按捺不住自己，竟然情不自禁的參與到了他們的討論與展示當中去了。

一段時間后，老師說我變了，同學們說我開朗了，爸爸媽媽說我有了自己的主見。他們都說我變得愛說、愛笑、愛思考、愛發表自己的意見了。聽他們這么一說，我也驚訝于自己所發生的這些改變，感謝新課堂，讓我發生了翻天覆地的變化，感謝新學法，讓我成了課堂的主人，感謝新理念，讓我發現了自己的優點。在這里，我要大聲地說：“我的課堂我做主，我的進步您肯定。”

我的演講結束了，謝謝各位老師。

新課改倡導學生是課堂的主人，學生是學習的主體，學習是學生自己的事情。落實新課改的課堂觀和學生觀，需要教師有效的駕馭和調控課堂，引導學生積極參與課堂質疑，在激烈的對對抗質疑過程中完成學習目標。

一、不惑所以質疑

韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道受業解惑也”，顧名思義就是說老師是傳授道理、講授學業、解答疑難的，韓愈的這句話無疑是對教師職責的很好注解。反過來，對于學生而言，學習是學生的天職，學生參與課堂學習，就是為了學有所獲提高素質，課堂上之所以質疑，大多是因為在學習某個(些)知識點上遇到了困惑，或者是有不同答案和思路，這時才需要質疑。

二、質疑的重要性

完整的一節課是包括預習、互動、展示、質疑和反饋等在內的有機整體，每一個環節做不好或缺乏都會影響到課堂整體效果。這其中，預習、展示和反饋等環節固然很重要，然而，學生的對抗質疑也不是可有可無無足輕重的。站在學生角度審視課堂，我們可以發現對抗質疑有著重要地位。

學生只要對抗質疑，至少說明學生沒有在課堂上睡覺，而是在主動積極的思考和學習，充分表明了學生在參與課堂，這總比學生在課堂上酣睡要好得多;師生或學生的質疑伴隨著激烈的爭辯，可以激發學生的發散性思維，可以培養學生的創新意識，而且更能提高學生的語言組織和表達能力;質疑總是圍繞著某個話題或知識點展開，通過充分的質疑，可以使學生對這個話題或知識有更深刻的體驗，爭辯過程當中，不同思想火花的碰撞可以生成新的知識;廣泛、持久、深刻的質疑，可以使更多學生參與到課堂學習之中，可以使課堂學習氣氛更加濃厚。

《我的課堂我做主》演講稿5

各位老師：

下午好！

我不像語文教師有那么優美的文采，也不像數學教師有那么嚴謹的邏輯，我是一位連“麻婆豆腐”都不會翻譯的英語教師。但我樂意與大家一起分享這些年來在教育教學路上的一些點滴，也很榮幸有這樣一個機會來談談《我的課堂，我的故事》。

都說老師的目光是敏銳的。的確，對于上課“開小差”的學生，我想在座的各位的目光比我的還要犀利。上學期，在我的課堂上九出現了這樣一位上課開小差的學生，我的目光也很快就鎖定在他的身上：“呵呵~，早就想整整你了，可讓我逮著了！”“黃志文，請把尼羅河寫在黑板上。”這孩子從容不迫的走上講臺，快速的在黑板上寫下了“尼羅河”。這三個漢字寫得大氣、美觀，深得夏浩彪老師的真傳。頓時，我使用了我認為足以殺死一頭大象的目光，射向了他，可遺憾的是，我的武器，只除去了他臉上那一抹得意的笑。現在當我再回想起這件課堂中不那么完美的插曲時，我會想，若是在幾年前發生這樣的事，我也許會怒火中燒，接著一陣狂風暴雨般的咆哮，然后一整個班的祖國的花朵也垂下頭，暗自神傷。可能廖主給我一箱的礦泉水也壓不住我當時的怒火。但是，若明天再發生這樣的事，我想我會微笑著溫柔的對這孩子說：“你的字寫得真漂亮，現在請你把尼羅河的.英文也寫在黑板上吧！”

也許是老了，也許是成長了。不同的階段，有了不同的心境；不同的年齡，對待同一件事情，有了不同的處理方式。對于課堂中的這些怒，我想作為教師都有遇到過，有的時候甚至怒得想用巴掌

扇死他。可當我們再發怒的時候，我們不妨多問問自己：真的有那么可氣嗎？真的需要這樣大發雷霆嗎？或許你會得到另一種答案，另一種心境，另一種更好地解決這問題的方法。上星期，我們六年級組的文靜書老師對我說過這樣一句話，讓我深受感觸。她說：“對孩子，我們要睜一只眼，閉一只眼。掙著的眼要看，看他們的優點，看他們的閃光點；閉著的眼是不看，不看他們的缺點，不看他們的不足。”的確，當我們拋開孩子們的缺點，拋開他們的不足來看他們時，你會發現每一個孩子都是一位可愛的小天使。相信到那時我們的課堂是不再有怒的課堂，我們的課堂是不再讓學生有壓力的課堂；而是輕松的，充滿歡樂的課堂。相信到那時廖主讓我們帶進課堂的水，也只做解渴用，而不做滅火用。

美的聲音，是因為有美麗的耳朵在聆聽，感謝這么多美麗的耳朵聆聽我這并不動聽的聲音！謝謝大家！

《我的課堂我做主》演講稿6

新課程改革要求在教學過程中，要改變過去過于注重知識傳授和過于強調接受式學習的教學方式與學習方式，強調要讓學生形成積極主動的學習態度，注重知識獲得的過程與方法。這對我們高中思想政治教師提出了新要求：要求我們在教學過程中要更深入地理解教材，挖掘教材，補充教材，使教材成為學生學習的載體；更為強調學生的主體地位，使學生的學習變被動為主動，成為學習的主人；更為強調教師對學生的誘思、引導與啟發，真正發揮教師的主導作用。

一、對教材的反思

綜合探究《提高效率，促進公平》是對教材第七課第二框題的深入。提高效率，促進公平，是經濟學家和社會學家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進公平相協調，既有利于促進經濟發展，又有利于保持社會穩定。在教學過程中以我國分配制度的歷史沿革為主線整合教學內容，根據學生的調查內容設計情景，并設計和提出能激發學生思維活動的問題，使課堂具有內在的邏輯性，符合高一學生的思維水平。因此，在教學過程中必須引導學生通過探究活動，深入認識和理解效率與公平的辯證關系，理解提高效率與促進公平的重要性，進一步懂得如何處理效率與公平的關系；引導學生通過自主、合作、探究等活動培養學生一切從實際出發、實事求是的學習態度，學會用辯證的觀點看問題，提高學生的思辯能力，使得教學過程比較流暢。

二、對學生的反思

高一學生比較關注社會現象，但對深層次的問題缺乏了解和認識。在教學實踐中，把我國分配制度的歷史沿革作為教學主線，整合教學內容，設計和提出能激發學生思維活動的問題，調動學生的學習積極性。緊緊抓住學生的學習積極性這一突破口，通過回顧歷史，創設情境，案例分析，進行辯論賽、表演情景劇等活動，引導學生通過探究活動，經過討論、交流、合作、思考，能夠深入認識和理解如何正確處理效率與公平的關系。

因此，在學習這一內容時，我沒有按照常規教學方法教學：由教師主講，學生配合。而是提出“我的課堂我做主”，給學生真正自由發揮的'空間，讓學生做課堂的主人，設計了一堂綜合探究活動課。

三、對教學過程的反思

第一，反思教學方式的選擇——充分尊重學生的意愿。

在課前，我提出兩套方案供學生選擇：第一套，常規教學方法：分組調查，由學生選派代表在課堂上匯報，然后引入新課，由教師主講，學生配合；第二套，全班學生自愿組合分成六組，由學生當主持人，主持辯論賽，主持情景劇的表演等，最后由教師點評。

學生們一聽這兩套方案，立即表示要用第二套方案。并且很快就分好了組。我高興，但也很擔心：課堂放開了，調控不當，課堂容易呈現出一種“散亂的活躍”，看似熱鬧，其實漫無目的，那就失敗了。但我又想，學生才是課堂的主人，學生的課堂應該要以學生為主，必須由學生做主，才能真正體現學生的主體地位。我下定決心，選擇第二套方案。在這節課中，我雖然由傳統的“領銜主演”變成了一個“導演”，學生由過去的觀眾而成為了“領銜主演”，但師生互動、生生互動，交流得是那么自然、和諧、融洽，充滿了民主、平等、愉快的氣氛。“演出”取得了空前的成功。

這使我深深體會到：學生的學習和吃飯一樣，是不能代替的；主動學習和被動接受所獲得的東西是不一樣的。因此，必須確立以學生為主體的理念，創設能夠讓學生主動參與的教學情境，給學生提供自主合作探究的時空，讓學生真正參與到教學中來，將學習內容以問題的形式間接呈現給學生，然后引導學生去尋找解決問題的多種方法和途徑，“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”，端給學生現成的結論。

第二，反思教學思想的更新——高度信任學生的智慧。

教學過程應是預設與生成的完美結合。但教學過程具有動態生成性，有些問題和形式是可以預設的，有些卻是動態生成的，這就需要我們教師在課堂上要隨機應變，即興設計，及時調整、捕捉有利時機，引導學生自覺主動地去感悟知識，同時把感悟的知識再結合自身所處的環境進行運用與升華。這樣才能把“節外生枝”當成可利用的課程資源，提高課堂的生成效應。在這節綜合探究課的教學過程中，經過辯論賽環節后，我本想點評，但學生又開始了既興辯論，此時我審時度勢，放開手讓學生進行短時間的辯論，然后再點評。否則就會壓抑學生學習的積極性，泯滅他們創造性的思維火花，使得整個課堂生硬而不生動。

這說明，教師作為一個課堂上的優勢群體，如果未能設身處地為學生著想，就很有可能用自己的思維來替代學生的思維，用自己的行為來替代學生的行為，忽略學生的所思所想、所作所為。因而，在教學過程中，不應把學生看成是被動的受體，不應一味地將學生置于被支配的地位，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學生看成是有著獨特的個性、鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經驗，有著自己的成長情景。教師所要做的，不是從外部強制地灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內部去激發他們的求知欲，由內而外地引導學生去認識周圍的世界，最終獲取知識，成為知識的真正占有者，進而提高分析問題和解決問題的能力。

總之，現代的高中思想政治教師，必須要轉變教學思想，更新教育理念，在教學設計中盡量做到讓學生更積極主動地參與課堂教學，大膽嘗試，勇于探索，強化學生的主體意識，充分發揚民主思想，少一些灌輸，多一點點撥，讓學生主動探究知識的規律，貫徹“教是為了不教”，“授之以魚不如授之以漁”的教學思想。同時，我們教師還要在教學中不斷地加強自身的學習，發現、認識與探索，充分挖掘生活中的教學資源，使生活本身成為我們學習思想政治的載體，讓學生在生活中學習，在學習中生活；注重發揮教師的引導、啟發作用，師生之間的互動作用，生生之間的互動作用，以提高學生的學習效果。

《我的課堂我做主》演講稿7

尊敬的各位領導，各位老師大家下午好：

今天我演講的題目是《我的課堂我做主，我的人生我主宰》。

20xx年，新課改走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，回首走過幾年的課改之路，我感受頗深。

感謝新課改讓我把課堂還給了學生，讓學生學會了小組合作，讓學生學會了展示。我們建立了學習小組，既有合作又有競爭，打造了小組團隊精神,不同層次的學生在課堂中都有獲到成功的機會。原來的英語課堂，我講，學生記，我教，學生聽，感覺自己在唱獨角戲。對于英語單詞和句子的學習，也是單一的我領讀，學生跟讀，甚至有些孩子怕發音不正確，羞于開口。而如今的英語課堂上學生們不再羞澀，看到的是他們充滿自信的笑容，聽到的`是他們瑯瑯的英語讀書聲。小組長起到了很好的帶頭作用，分配任務，角色，布置作業。學生們各顯其能，樂在其中。小組展示形式也多種多樣，有歌謠，游戲，角色扮演，模仿秀，自編英語小話劇等等，看著他們自創的這些展示形式，心里不免有些感動。新課改讓學生們都能主動地參與到學習中來，真正的由原來的“要我學”變成了“我要學”。

感謝新課改讓我把課堂還給了學生，轉變了我的角色，我們學會了尊重、賞識、鼓勵學生。 課堂是學生表現的地方，不是我們老師表演的舞臺。在課堂上學生是自己的主人，他們或站或立的聽，說，玩，演，構建了和諧、愉悅的鮮活課堂。我們真正成為了“導師”，成為學生構建知識的引路人，讓學生真正感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”!當每一個學生回答完自己的問題時，其他所有同學都必須為回答問題學生鼓掌，教師也要給予及時評價，建立他們的自信心。

最后，讓我們再次感謝新課改，讓我的課堂變枯燥為有趣，變呆板為靈活，讓學生真正體會到“我的課堂我做主”“我的人生我主宰”。

第五篇：《我的課堂我做主》演講稿

我的課堂我做主

臨洮縣北街小學白永霞

“教學過程”是在教師與學生的交往活動中形成的雙邊活動過程。教師的義務就是給學生營造民主和諧的氛圍，讓學生在開放的、激烈的、和諧的課堂中“動”起來，使課堂教學充滿生機和智慧，充滿創新和拼搏，新課程改革倡導主動的、多樣化的學習風格、學習方式，強調把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。鑒于此，根據我自己的教學，談一談教學體會。

一、激發學生“手”動

“動”手活動是培養學生思維創新的重要手段。是鍛煉學生的設計、分析、思考、創新多方面能力的好機會。在教學過程中，放手讓學生多動手操作，（如剪貼、繪畫、拼擺、制作、分一分）等，豐富多彩的實踐活動有利于培養學生的創新精神和實踐能力。例如：在五年級數學平行四邊形的面積這一節課中，有的學生很快做好了高并沿著高將平行四邊形剪成兩個圖形，拼成長方形，有的學生則手忙腳亂不會用剪刀，五年級的學生了，動手能力實在太差。所以動手能力培養的非常需要。在三年級的美術教學中，說實話我實在不會畫，沒辦法，我就將學習任務交給學生，其中有一節課的內容是面塑，我認真鉆研了教材后，將面塑的制作過程講解給學生，由于制作過程復雜，由學生在課外去做，等到下一節美術課學生將面塑展示時，著實讓我吃驚不小，蘋果，香蕉，桔子等顏色涂得恰到好處，與祭祀用的獻食沒什么兩樣。這樣的活動培養了學生的想象

力和創新能力，學生嘗到了成功的甜頭，下課后常問我有沒有美術作業。

我們的教育一直注重學生基礎知識與基本能力的培養，但實際教學中關注學生動手能力、實踐能力明顯不足的問題依然存在。教育家陶行知曾說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”。這正切中教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。學以致用，永遠是教育的直接目的。因此，給學生提供更多的動手操作機會，讓他們參與更多的實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發展和新課程對人才提出更高的要求。

二、引導學生“腦”動

英國一位哲學家認為：科學和知識的增長永遠始于問題，給予問題，越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”多培養學生的好奇心理，因質疑而深思；培養學生多角度地透視，提高發散思維能力。在問題中求索，在提問中獲得滿足，能設想問題，創造新問題，培養學生大膽提問，具備百折不回的信心，既使提的問題怪而可笑，但不能打擊他們，引導學生置于問題和設想的情景中，讓學生展開想象的翅膀，有自由想象，才有更廣闊的思維空間，才有意識深層的新境界，沒有想象就沒有科學的發明創造。

三、鼓勵學生“口”動

倡導學生多動口表達，不僅能培養學生的說話能力和說話技巧，而且能使學生養成善于表達意見的習慣。自我表現，競爭意識不斷增強，同時，活躍了課堂氣氛。

四、促進學生“身”動

數學要把貼近生活與實踐活動融為一體。在教學過程中，要培養創新精神和實踐能力，讓學生回歸大自然，更多利用學生所面臨的生活環境設計教案，不能把學生封閉在教室里，一味地讓他們接受知識，單調乏味地啃課本。例如，我在教《認識人民幣》時，讓學生親自帶錢到商店買一買，算一算，數一數，通過“數一數”“說一說”的活動，從現實生活中抽象出對人民幣的認識和計算，學生在“身”動活動中吸收了數學新知識，并加深對人民幣單位換算的理解和吸收。我曾經教過一個二年級的學生，有關人民幣方面的計算他掌握的很好，后來我了解到，他家開了個小賣部，他經常接受人民幣計算方面的訓練。

五、師生“互”動

教師應當成為學生發展的促進者、組織者、引導者。尊重學生的愛好和興趣，注重發揮學生的自主性，教師進行必要的指導，不包攬學生的工作。例如，在教學《千米的認識》和《面積單位的認識》時，帶領學生實際操作，動手量一量，走一走，能有效的幫助學生理解。新課標中，給教師有了一個明確的定位，師生互動互學，與學生攜手走進新課程。課堂上是師生，課外是朋友。

總之，作為教師，我們最希望看到的就是學生能夠快樂的學習、健康的成長。為此，我們也在不斷的學習和創新，尋找更適合學生的路子。

2014.2.24