第一篇：學習小學數學課堂有效提問的誤區與對策心得

學習《小學數學課堂有效提問的誤區與對策》心得體會

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是師生之間信息交流的最主要的手段，是發展學生思維，促進學生學習的重要方式。課堂提問設計得好，不僅可以幫助學生把情緒融入到課堂氛圍中來，還可以激發他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果。然而，在實際教學中，也看到不少提問總是存在著這樣或那樣的問題，本文就針對課堂提問中存在的誤區與對策作些粗淺的探討。

一、當前小學數學課堂提問的主要現狀

隨著教學改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導探究、合作的學習方式，課堂教學發生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動更多地有其形式而無實質。縱觀當前課堂，表現在教師提問上，就是無效提問現象較為突出。其主要表現在如下幾方面：

1．有量無質，缺乏思考性。有些教師誤認為新課程數學課堂，要形成師生互動、要充分調動學生，就要多問，采取了一問到底的策略。一問一答，看似熱鬧，雖然部分問題能帶動學生積極思考，但數量過多，學生忙于應付，根本就無暇思考，有的問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2．不分對象，缺乏層次性。課堂上有的老師問題的提出過于直露淺顯，就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，學生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會極大地抑制學生的思維。有的問題設計的過難、過偏或過于籠統，學生無所適從，無處下手，嚴重打擊學生的學習積極性。

3．隨心所欲，缺乏指向性。有的教師課堂提問的問題大而空，目標指向不明確，缺乏思維導向性，少有示范借鑒作用。備課時，問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，沒有找準角度，或者沒有考慮鋪設適當的梯度而失去了應有的效果。甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，學習低效，能力得不到提高。

4．流于形式，缺乏啟發性。有的老師課堂提問時偏離了課前預設，對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，沒有進行的引導啟發，對課堂生成的資源有效地利用，只滿足心中的標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。

二、關于小學數學課堂有效提問的策略

小學數學課堂只有切實提高課堂提問的有效性，才能真正誘發學生思考，促進學生的思維發展，主動積極地投入學習，并達到最優的教學效果。那么，我們應該從哪些方面探求提高課堂提問有效性的策略呢？

1.引入新課，提問要找準知識的連接點

數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中，要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如，在“角的分類”這節課，我根據兒童的認知結構（學生已認識了角，認識了直角），調整了教材的認知結構。首先，認識直角。問：自己動手對折再對折，折成的角是什么角？三角板上哪個角是直角？用量角器量一下直角是多少度？再在投影儀上出示直角。接著，用直角認識銳角、鈍角。最后，再用直角引導學生認識平角、周角。這樣，就調整了教材先講直角、銳角，再講鈍角，最后講平角、周角的知識結構。在直角內以直角為標準講銳角，在直角外平角內以直角、平角為標準講鈍角，這樣做的好處是遵循學生的認知結構，由易到難，學生容易接受，容易形成清晰的各種角的概念。因此，教師抓住“分類”這一新舊知識的連接點，提出問題，就能使新知識的教學水到渠成。

2、引領探究，提問要把握新知關鍵點

所謂關鍵點就是指教材的重點和難點。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，圓面積計算公式的推導是整節課的教學難點，理解由

1圓轉化的近似長方形與圓的各部分間的關系則是教學關鍵所在。教學中，通過拼割法將圓轉化為近似長方形后，這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積相等的關系；拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的周長、半徑的關系。為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。接著，教師就在知識的關鍵處引出問題：①把這個圓繼續平均分成32份、64份??這樣，拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬與圓的哪些部分有聯系？③那么，怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？這樣，使學生們在知識的連接點上，疏通了思路，引起了豐富的聯想、猜想，以知識和方法的正向遷移，很快地推導出了長方形面積和圓的面積公式。因此，在規律的探求處引問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

3、鞏固深化，提問要捕捉知識的思考點

在課堂鞏固和深化環節，教師要給學生提供充分的練習時間。要善于設置問題，引導學生自己發現、歸納、總結；要善于設置問題，讓學生產生懸念，進一步激發學生的思考。例如：一個長方體，如果高增加2厘米，就變成一個正方體。這時表面積比原來增加48平方厘米。原來長方體的體積是多少立方厘米？

在教學時，我先讓學生獨立思考，一分鐘過去了，舉手的學生寥寥無幾，看來大部分學生是遇到困難了。于是我開始用提問的方式進行引導：

⑴．要求長方體的體積，按照常規的方式有幾種求法？（生答：兩種。V=abh或者是V=sh）⑵．根據題目所給的條件，能直接求嗎？（不能）

⑶、看一看第一個條件，你想說什么？再看第二個條件，你又能發現什么呢？（生：表面積增加了48平方厘米）

⑷．表面積為什么增加了平方厘米呢？根據這個條件可以解決什么問題？[生：增加的每個長方形的面的面積是48÷4=12（平方厘米）]

⑸．有了這個條件，你能求出原來長方體的體積了嗎？動筆算一算吧！

學生根據以上的分析，順利地列出了算式：

48÷4=12（平方厘米）12÷2=6（厘米）6×6×(6-2)=144(立方厘米)

縱觀這個教學過程，我根據學生的思維特點，由易到難，由淺入深，層層遞進，步步為營。這樣，有坡度地進行引導提問，符合學生的認知規律，減緩了學生思維的難度，培養了學生的推理能力和分析能力。因此，把一連串的問題能化整為零，化難為易，循循善誘，鼓起學生的信心，通過分層啟發，起到水到渠成的作用。讓學生“跳一跳，摘到果子”，能把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。

4、梳理總結，提問要找出知識的生長點

每節課結束時，教師通常都要讓學生梳理總結學習過程，回顧學習內容，談談自己的收獲和疑問。教師可以在學生自我反思的基礎上，提出明確的問題。同時，還要引導學生學會抓住學習內容的重點和關鍵進行回顧整理，總結延伸具有一定的挑戰性和拓展性的問題，注意聯系后續的學習內容，讓學生產生迫不及待的探究心理。例如，在學習了三年級（下冊）“噸的認識”之后，可以給學生提出這樣一個挑戰性問題：每人每月可回收廢紙多少千克？全校同學一年回收廢紙多少千克？1噸廢紙能生產再生紙800千克，大約可以少砍17棵樹，全校同學一年回收的廢紙大約可以少砍多少棵大樹？學生在解決問題的過程中，通過調查和收集信息，進行計算，能進一步培養環保意識，體會數學的應用價值.美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”而“課堂提問”是一門科學，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此，老師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發揮效用，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

第二篇：小學數學課堂提問有效性問題探究

小學數學課堂提問有效性問題探究

內容摘要：課堂提問是最古老的也是使用最普遍的教學手法,它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。現代思維科學認為問題是思維的起點,問題又是創造的前提,一切發明創造都是從問題開始的。

關鍵詞：課堂提問有效性提問策略

正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學,提問就更顯其重要性，提問質量的高低直接影響著學生探究問題的興趣，進而關系到課堂教學的效果。

一、如何理解和認識課堂提問的有效性

課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。

有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重、難點來精心設計提問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發學生思維的興趣點來問。因此，教師應充分發揮課堂提問的效能。我們每一位教師都要更新提問意識，立足于學生的發展，優化提問質量。使教 1

師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學的質量。也只有這樣，才能激發學生學習興趣，開啟學生智慧之門，溝通師生思想認識和產生情感的共鳴，引導學生一步步走入知識的殿堂。

二、當前課堂提問中存在的問題

課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大。具體表現在以下幾個方面。

1、提問過于頻繁，問題缺乏質量。

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發揮。

2、提問沒有精心準備。

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

3、提問只關注優等生。

一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。

三、教師數學課堂提問方法技巧以及策略

下面我們從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結一些小學數學課堂提問的方法技巧以及策略。

1、教師能站在學生的視角，問題的難易適度。

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的。也就是我們通常所說的“讓學生跳一跳，摘到桃子。”其難易程度應在學生的“最近發展區”內，能激發學生的求知欲和積極思維。

2、教師對教材體系作全面了解，問題有層次和坡度。

教師問題的設臵要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復

雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設計，應分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。比如，在一、四、六等不同年級中都出現了《統計》這一內容，對此，教師必須有所了解。在不同的年級學習統計時，應提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學生獲得有層次的體驗。

對于教師的提問，學生回答出現錯誤是很正常的，對此，教師應善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，進行追問，給學生以新的啟發。

3、課堂教學過程中，教師的提問應把握恰當時機。

提問要選擇恰當的時機：一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。比如，在教學某課內容時，學生都已找到答案，達成共識，教師是否可以繼續追問：是不是只能有這種情況呢？還有沒有其它的可能？這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于學生共性的問題，又要兼顧學生中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際。提問的數量要具體分析、計劃周密。當教師提出問題后，還應留給學生充足的時間去思考，那樣，學生會給出一個更個完善的答案。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。” 作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學的效率。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，激起思維之火花。讓我們在“敢于發問—學會思考—互助合作”的良性軌道上，創建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的精彩一環，真正實現學生在教學過程中的全面發展。

第三篇：淺談小學數學課堂有效提問的策略

淺談小學數學課堂有效提問的策略

摘 要：提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，有效的提問能夠激發學生學習動機、開拓學生的學習思路、發掘學生的學習潛能、培養學生的分析和解決問題的能力及創新精神，它起到非常重要的作用。

關鍵詞：情境；重難點；思維；追問；有效的提問

隨著新課程改革的不斷深入，數學科任教師也在不斷地更新教育教學觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者。課堂是教學的主要陣地，而提問是課堂教學過程中一項重要活動。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”特級教師吳正憲也說：“問題是數學的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準地進行提問。”在課堂教學中，有效的提問能夠激發學生學習動機、開拓學生的學習思路、發掘學生的學習潛能、培養學生的分析和解決問題的能力及創新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結合自己的教學實踐淺談一些策略。

一、利用情境巧提問

提問作為課堂教學過程中重要的教學手段，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內容，分析哪些知識用提問表達，每個環節應該設計的提問的難度如何。對教材進行梳理，準確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。根據學生的年齡特點，結合適當的情境提出問題往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學加法交換律一課中，先給學生講了一個小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數學味的生動的情境，引發了關鍵的問題，促進了學生數學思考，激發了學生的探究欲望。

二、抓住重難點巧提問

每一節課都有重難點，它是學習的核心部分。學習的效果如何，主要看學生能否圍繞重難點展開思考，在學生所接觸新知識的重點和難點處提問，引導他們掌握知識的本質，以起到牽一發而動全身的效果。如：筆者在教學《圓的面積》時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里適時提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？在知識的關鍵處提問，能突出重點，分解難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。通過這樣有效的提問，加深了學生對圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點和難點。

三、捕捉思維巧提問

課堂教學的效果取決于學生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時機，是否善于利用學生思維的特點，捕捉學生的思維，訓練學生，促使其學會思考。因此，教師應從學生的思維特點出發，及時抓住課堂生成進行提問，并留給學生一定的思考空間。這樣，學生的回答就會富于創造性，讓課堂呈現精彩。比如，我在教學“體積與容積”一課時，為了讓學生對體積的概念理解得更透徹，我適時提出了問題：“大家已經知道了什么是體積，誰能結合生活中的物體說一說你對體積的理解。”一個男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個黑板擦的體積。”“蘋果所占空間的大小叫做它的體積。”“數學書所占空間的大小叫做它的體積。”……學生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學生的思維充分地被這個適時的提問調動起來，使知識在學生的頭腦中留下深刻持久的印象。

四、緊扣追問巧提問

課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起于思，思源于疑。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點燃學生思維的火花，激發他們思考現象背后的數學道理。比如，在教學“可能性”一課時，我設計了一個摸獎游戲，先準備了一個沒有放有藍色球的箱子，說：“如果哪位同學能從箱子里摸出一個藍色的球，你就能獲得一個筆記本作為獎品。”結果幾個學生上來都沒摸出藍色的球。有些學生急了：“箱子里是不是沒有放藍色的球啊？”“大家也這樣認為嗎？”教師反問學生。很多學生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍球。“老師根本就不想讓我們中獎！”“為什么我不想讓大家中獎呢？”一個學生回答：“箱子里根本就沒有藍色的球，您卻規定摸到藍色的球才能中獎，我們當然不可能中獎了。”學生都點頭稱是。我順勢追問：“怎樣才能使同學們有獲獎的機會呢？”一石激起千層浪，學生回答說：“在箱子里放進藍色的球，這樣就有可能中獎了。”……有趣的摸獎情境，充滿數學思考的追問，引領學生進行深入的探究，使學生對“不可能”“可能”有了深刻的理解。學生在學中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環環緊扣的追問中得以延伸和發展。

總之，提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的激情，“問”出學生的思維，“問”出學生的創造。我們的教學還在繼續，我們的研究永不停息。

參考文獻：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數學老師的建議[M].華東師范大學出版社，2013.[2]吳正憲，周衛紅，陳鳳儀.吳正憲課堂教學策略[M].華東師范大學出版社，2013.編輯 謝尾合

第四篇：怎樣在小學數學課堂中有效提問

怎樣在小學數學課堂中有效提問

隆陽區金雞鄉育德小學

李娟

【摘要】在數學課堂教學中，圍繞“數學問題”這一主題，尋求切實可行的解題策略，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，并能合理地應用問題。從問題提出——解決及應用的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。【關鍵詞】小學數學 有效提問

數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望，培養學生有效提問的能力。小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。如何有效提問也成為值得探討的一個問題。

一、改變觀念，樹立“問題”意識。

教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

二、為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。

四、深入備課。

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。對教材的研究，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究；對教材的研究，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通；對教材的研究，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

五、深刻了解學生。

教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

比如，在執教三年級數學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。

六、提問精準。

引導學生從數學的角度提出問題。愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質有積極的作用。那么，怎樣才能使學生從數學的角度提出問題呢？

1、創設問題情境，激發學生提問。生活蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現實再現、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境，使學生自主產生問題，激

亞里士多德曾說過：“思維是人從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才能實現創新，因此，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。心理學家也認為：發現問題是思維的第一步，回答問題是第二步。這樣，問題——回答——問題——回答就形成一系列的對話，形成不斷向前推進的思維流程，進而迸發創造性思維。在數學教學中要充分利用信息技術的優勢，啟發學生加強對所學知識的縱橫聯系，精心組織學生圍繞新知內容展開討論、大膽質疑，引導學生在認真理解知識點的基礎上多角度地思考問題、發現問題、提出問題、解決問題，不拘泥于已有的固定模式或他人的見解，不采取輕率盲從的態度，而是通過獨立思考，大膽提出自己的觀點，進行有獨特見解的思維活動，進而培養學生的創新思維。答案不能被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

例如：二年級下冊第8頁“解決問題”。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂園游玩，學生通過觀察知道要解決的問題是“蹺蹺板樂園一共有多少人？”。教師讓學生分小組進行討論“可以怎樣算？”。當小組發表自己的解題方法時，就會出現幾種不同的解法，有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數，再加上沒有坐蹺蹺板的人數、有先用加法算出坐蹺蹺板的人數，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數、有的先直接數出坐蹺蹺板的人數，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數。讓學生通過互相評價和交流，尋找最快捷的方法。教師要合理地指導學生選擇快捷、有效的提問的方法。

八、培養學生合作交流

合作交流是學生學習數學的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學生產生合作交流的需要。教師應根據學生解決問題的實際情況，當部分學生解決問題的思路不很清晰時或者當學生提出了不同的解題方法，特別是有創新意識的方法時，可組織學生進行合作交流。而學生合作交流時，教師要關注學習有困難的學生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自己的想法；另一方面，要讓其他學生主動關心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對問題本身的認識和解題方法的理解，有助于解題策略的形成。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

例如：二年級下冊第55頁的“解決問題”。通過例題3的學習，學生明確了“求一個數里有幾個另一個數”的問題應該怎樣解答。教師可以設計簡單的看圖題“左邊小兔有18只，右邊小狗有3只，小狗的只數是小兔的幾倍？”進行鞏固練習，還可以設計在多個信息中解決“誰是誰的幾倍”的問題。教師注意讓學生小組合作運用已有的知識自己接近問題。

第五篇：高效數學課堂有效提問策略

高效數學課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學活動中必備的教學形式，也是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的基礎。它既是教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數老師都有這樣的感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來了很大的障礙。如何有效的優化課堂提問在當前以學生為主、培養創造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當前數學課堂提問的誤區

大多數老師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；而當教師點名讓某個同學作答時，該同學也不愿開口。這種情況出現在公開課時，會讓教師因擔心教學任務完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責怪學生不配合教師。出現上述現象的原因有以下幾點：

1.1教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。

有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規律。

1.2教師的問題表達不清楚，學生不知如何作答。

首先，問題表達不清楚表現在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學生不知道自己學到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達不清楚，前后矛盾。比如教師復習了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關鍵是什么？

有的學生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學生回答：我覺得是抓住等量關系。教師又問：那到底關鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。這位教師在復習了分式方程中解決實際問題需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學生回答的這兩種，因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。

1.3教師提問的用語不當，學生不愿回答。

課堂上教師經常這樣問學生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準確，學生答上來是理所當然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學困生回答就好了，學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認為非常簡單的問題，對學生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果有巨大的作用。

2.高效數學課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發學生的學習興趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發興趣，引人深思，培養學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極的學習，從而獲取數學知識。一次聽過一位教師上課，在學習了同類項內容后課后小結時，巧妙地舉了個例子“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比是什么呢？學生們立即開展了討論，小結后發言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學生們充分發揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙設計問題后提問，大大地提高了學生的學習興趣，啟發了思維，學生會牢牢掌握同類項的分類應注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應適宜，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍，會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性，促進學生知識技能的形成和健康情感的培養。2.3提問必須精而準

精準是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的有效性，就是問題與問題之間有聯系、有層次，使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴格的訓練。我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發揮主觀能動性角度上，多設計一些啟發思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當降低要求提出簡單的問題，讓他們在數學課中獲得成功感，從而產生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

2.5提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學生鼓勵并及時評價

對于學生的回答應給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學生的學習積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調，對規律性的知識進行總結，達到對知識概念不混淆，對知識規律系統掌握，提升學生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用。