第一篇：模塊二必選案例分析

《精心分析，適應變化》案例分析

K組---趙潤娥

1.請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的那一層？

答：我認為王老師列出的目標分別對應了布盧姆目標的知道、理解、運用、分析、綜合、五個層次：

（1）知道：包括故事背景、作者的生平及藝術風格、“古風”文體的基本特征、字詞句的含義。

（2）理解：把握知識材料意義的能力。

（3）運用：學生需要掌握學習古詩詞的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力，并把學到的知識應用于到實踐中去。

（4）分析：把課文整體材料逐步分解成為幾個小塊，找出各部分之間的聯系。啟發學生聯想到故事所含的情景。

（5）綜合：從課文中所描繪出的場景，如差役的殘暴、老婦一家的不幸，從而體會到戰爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的情感及對美好生活的向往，感同身受地理解作者字里行間那種凄苦、無奈的感情及含蓄、悲婉的藝術風格，同時教育學生如何在和諧社會中好好學習。

2.王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

答：采用了“歸類分析法”，主要用于言語信息類學習內容。

3.在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學目標分析的特點。

答：還可以使用 word和PowerPoint軟件進行輔助。word軟件的作用不如思維導圖，但文字處理上的優勢，可以彌補思維導圖的不足。PowerPoint軟件，可以彌補思維導圖的不足，可以使用photoshop、flash、幾何畫板等將教學目標以動畫的形式更直觀形像、生動的呈現在學生眼前。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？

答：（1）調整體現了來自學習者特征分析：該班的學生因大多來自鄉鎮和農村，年齡高于同級學生，抽象思維能力已經較強 ；認知結構來源有局限性，了解新聞主要通過學校的廣播站；鄉中學的學生學習態度端正、能吃苦耐勞，求知欲很強；個體差異上本班學生閱讀和寫作能力也是同年級最好。

（2）王老師從本班學生所處的生活環境、個體差異、年齡結構、認知因素（例如感知、記憶、思維、想象等方面）、認知水平、求知狀態和學習特長等的角度去綜合分析思考問題，及時了解學生的生活狀況和學習狀況，對教學環節及教學情境的創設做了相應的調整，隨機應變能力也很強，在得知計算機壞了的情況下能及時的做出調整，讓教學效果在第二節課有了質的飛躍，其所做的調整很成功。

5.王老師對教學目標的闡述是否規范？如果不規范，應該怎樣修

改？

答：其闡述基本規范，符合新課標的三維目標。但我認為可以增加這樣一些內容：學生對本文的看法，可結合歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點引導學生，進而延伸到新民主主義革命的勝利與其之間的對比。還可以增加一些以作者、老婦、差役等人物的對話為主的劇情表演，對于整個教學目標，就比較規范了。

不求面面俱到，但求盡善盡美，雖說總會有缺憾，但不斷反思、完善，總會有收獲。

第二篇：模塊二必選案例分析

模塊二必選案例分析.doc

王老師在新課程標準的要求下，列出《石壕吏》一課的教學目標，主要體現了從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，對應布盧姆目標層次中認知、動作技能、情感三大領域。王老師在分析教學目標時，先確定分類方法后，把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍，因此采用了歸類分析法；從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得教學目標規定的能力，如：提高閱讀和欣賞古詩文的能力，又采用了層次分析法。第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，對學習者進行了分析：采用了起點水平分析法，如：學生伊拉克戰爭的故事知之不多，造成學生對此類內容的了解比較生僻，這也是教師對學生的原有知識和技能估計不足，因此需要調整。通過對學生的實際情況分析發現：農村孩子的生活環境比較閉塞，學生的知識面比城里的學生窄，但是求知欲很強，學生閱讀和寫作能力強，要充分發揮學生的優勢。從教學過程看目標，本課的過程和方法及情感態度價值觀方面體現比較充分，如：體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情，難點得到突破。但本課的重點內容對詞句的理解還不夠深入。本課在體現過程和方法目標水平的同時，要穿插字詞句的含義的理解，這對理解整篇文章有幫助。

第三篇：模塊二必選案例分析

1.王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？

答：

一、王老師列出的知識和技能目標，過程和方法目標對應布盧姆教學目標分類學中的認知領域。

（1）王老師在基礎知識目標中了解作者生平和主要代表作，了解創作背景，了解“古風”文體的基本特征等屬于認知領域中的知道這一層次；準確理解字、詞、句的含義對應認知領域中的理解層次。

（2）王老師在基本技能目標中活學活用課文中出現的生詞對應認知領域的運用層次；分辨古詩文中的虛寫和實寫部分對應分析層次。

（3）獲得怎樣學習古詩的方法目標對應認知領域的綜合層次。（4）提高古詩詞閱讀和鑒賞能力對應認知領域的評價層次。

二、王老師列出的體會老婦一家的不幸，差役的蠻橫；體會戰爭給人民帶來的苦難，體會作者憂國憂民但又無可奈何的情感，培養關注民生，關注現實的素養等情感態度與價值觀目標對應布盧姆教學目標分類的情感領域。

2.王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？答：王老師在分析教學目標時采用了歸類分析法。她采用的樹狀圖，各目標本身之間不存在邏輯層次或程序。

3.在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學目標分析的特點。

答：在教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用Word，PowerPoint等軟件工具來分析。思維導圖能繪出主題分枝出去的樹型思維結構，能使我們的主要精力集中在關鍵的知識點上，這是其它軟件不易辦到的。

word軟件,是我們比較熟悉和經常使用的工具,在畫層次結構圖上,它的作用不如思維導圖,但在文字處理上,它卻有它的優勢,可以彌補思維導圖的不足。

而使用PowerPoint制作課件，操作簡單容易，比較實用于課堂應用，還可以在幻燈片中插入視頻、錄音或者圖片等。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？ 答：王老師針對教學做出的調整體現了學習者特征分析的起點能力水平分析、學習態度及學習動機分析。

在第一次課教學效果不理想的情況下，王老師通過觀察以及與校長交談了解學生的能力水平，學習態度和學習動機。針對學習者的特征，重新調整了教學設計，在第二堂課上引導學生思考問題，主動探究學習，再找學生進行角色扮演等，充分調動了學生學習的積極性。5.王老師對教學目標的闡述是否規范？如果不規范，應該怎樣修改？ 答：王老師對教學目標的闡述相對比較規范。王老師的教學目標雖然從新課標的三維教學目標出發，也體現了教學內容的要求，但在描述過程與方法目標時應多使用行為動詞，另外王老師在備課時沒有充分考慮學生情況，應分析學習者的學習特征來制定對應的教學目標。

第四篇：模塊二必選案例分析

《精心分析，適應變化》案例講述了市一中王老師去對口支援鄉鎮中學講《石壕吏》的故事。學習完這個案例之后，在此，談談我對本案例的一些思考。

一、請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？

根據布盧姆的教學目標分類理論，認知領域的教學目標被分為六個層次：知道、理解、運用、分析、綜合和評價。本案例中王老師列出的目標與布盧姆目標層次的對應關系如下：

1.“知識和技能”目標是對應了布盧姆目標層次的“知道、理解、運用、分析”這四個層次。具體分析如下：

⑴“了解杜甫的生平和主要代表作”、“簡要了解創作背景：安史之亂”對用了布盧姆目標層次中的“知道”層次。

⑵“準確理解字、詞、句的含義”對應了布盧姆目標層次中的“理解”層次。

⑶“活學活用課文中出現的生詞”對應了布盧姆目標層次中的“運用”層次。

⑷“分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分”對應了布盧姆目標層次中的“分析”層次。

2.“過程和方法”目標即“獲得怎樣學習古詩的方法（獲得怎樣讀懂古詩文的方法、獲得怎樣體會古詩文包含的思想感情的方法），提高古詩詞閱讀和鑒賞能力”對應了布盧姆目標層次中的“綜合”層次。

3.“情感態度與價值觀”目標對應了布盧姆目標層次中的“評價”層次。

二、王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

王老師在分析教學目標時，采用了“歸類分析法”來分析教學目標。歸類分析法主要是用于言語信息類學習內容，言語信息本身不存在邏輯層級，只需要直接對需要達成目標所需的信息進行分析。王老師把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。在構思為了使學生達到各個維度的教學目標時王老師采用了層級分析法。她把目標由了解作者到歷史背景介紹，接下來由準確理解字詞句含義到運用重點字詞理解文章等都是按照由淺入深的層級分析目標原則分析的。

三、在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學目標分析的特點。

除了使用思維導圖工具還可以使用PPT、Word、WPS、投影儀等來彌補思維導圖的不足。思維導圖利于記憶、學習、思考，能使學生的主要精力集中在關鍵知識點上。

四、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？

第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特征分析的起點能力水平分析和認知結構分析（校長說：這群孩子大多來自鄉鎮和農村，由于鄉村孩子上學普遍比較遲，盡管他們才上初二，年齡卻和市一中高

一、高二的學生相當，抽象思維能力已經較強。平時住校，沒有電視看，了解新聞主要通過學校的廣播站。）、學習態度和學習動機分析（校長還談到：雖然生長在農村，生活環境比較閉塞，學生的知識面比城里的學生窄，但是求知欲很強，這個班的學生閱讀和寫作能力也是同年級最好的。）

王老師在第一堂課教學效果很不理想的情況下做出的思考和調整是有效的，明智的，及時的。從這個過程中可以看出來王老師是以為非常機智，優秀的教師。

五、王老師對教學目標的闡述是否規范？如果不規范，應該怎樣修改？

我認為王老師對教學目標的闡述是比較規范的，基本符合新課程標準的要求。以故事導入也體現了以學生為主體，靈活踐行了教學目標。王老師很好地演繹了“三維教學目標”，這說明王老師對教學前期分析的智慧。

第五篇：模塊二必選案例分析

1.請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？

2.王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

3.在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學目標分析的特點。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？

5.王老師對教學目標的闡述是否規范？如果不規范，應該怎樣修改？

答：1.布盧姆將教學目標分為認知、動作技能、情感三大領域，其中，認知領域又分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。王老師按照新課程標準的要求，將教學目標分成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態度與價值觀目標”三大部分。

我認為王老師的知識與技能目標對應盧姆的認知領域，過程與方法目標對應動作技能領域，情感態度與價值觀目標對應情感領域。進一步分析，王老師知識和技能目標中的“了解杜甫的生平和主要代表作”、“簡要了解創作背景：安史之亂”兩點對應“知道”層次，“準確理解字、詞、句的含義”對應“理解”層次，“活學活用課文中出現的生詞”對應“運用”層次，“分辨出古詩文中的實寫部分和虛寫部分”對應“分析”層次。

2.王老師運用了層級分析法，先后分析了三維目標。

3.在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用word、PowerPoint軟件以及windows自帶的“畫圖”進行輔助。各自特點：

(1)思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，可以很方便地畫出相應的層級結構圖。

（2）PowerPoint軟件更直觀展示成果。

(3)word軟件，在文字處理上，它有優勢，可以彌補思維導圖的不足。

4.王老師的調整體現了來自學習者特征分析的以下幾點：起點能力水平分析、學習動機分析、學習態度分析。

王老師的思考和調整有的放矢，收效甚好。王老師根據對這群學生起點能力水平的分析（即知識面窄和抽象思維能力強的特點），學習態度和動機的分析（求知欲很強的特點），對導入的故事調整為同學們熟悉的題材，并且課堂形式主要采取問答法，以充分發揮學生的抽象思維能力。

5.王老師對教學目標的闡述是規范的。

首先，王老師目標表述中所使用的動詞符合新課程標準描述課程教學目標所使用的行為動詞。

其次，王老師對目標的闡述很好地體現了：教學目標的整體性、教學目標的靈活性、教學目標的層次性。

第三，王老師對知識與技能目標、過程與方法目標的闡述采用了ABCD模式。

第四，王老師對情感態度與價值觀目標的闡述采用了表現目標陳述法。