第一篇：模塊二必選案例分析.doc（模版）

《精心分析，適應變化》案例分析

通過對《精心分析，適應變化》案例的學習，我對案例的五個問題理解如下，望各位批評指正。

1、請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一

層？

答：我認為：王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次：知道、理解、運用、分析、綜合。

（1）知道層次：包括故事背景,作者杜甫的生平,“古風”這種文體的基本特征。

（2）理解層次：能讀懂本課中出現的生字詞, 準確理解字、詞、句的含義。

（3）運用層次：能活學活用本課的生詞，以及學生需要掌握學習古詩的方法,提高閱讀和欣賞古詩文的能力。

（4）分析層次：能分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分。

（5）綜合層次：也就是情感態度和價值觀，能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸,體會到戰爭給人民帶來的苦難,體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情感同身受地理解作者字里行間那種凄苦、無奈的感情領會作者含蓄、悲婉的藝術風格,逐步培養起關注現實、關注民生的人文素養。

2、王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？答：王老師在分析教學目標時，采用了歸類分析法對教學目標進行分析，將教學目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態

度與價值觀”三方面。同時實際上還采用了層級分析法，講課設計由易到難，由淺入深，特別為教學難點的實施設計了很特別的導入。

3、在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學目標分析的特點。

答：在進行教學目標分析時,除了使用思維導圖工具，還可以使用微軟公司開發的Microsoft系列辦公軟件，如WORD、PowerPoint、等。思維導圖工具能把教師的教學思路清晰的表現出來，把重點的部分表現在節點上，教師就可以根據思路層圖，靈活的運用多樣的方法，把各目標一一實現，而不會出現混亂。既能指明一節課的教學方向，教學重點，又能節省寶貴的時間，實現高效課堂；但思維導圖工具在文字處理方面卻不如word軟件，這時候教師應該利用word軟件強大的文字處理功能，彌補思維導圖的不足。

此外使用Powerpoint可以把圖片、文字和聲音直觀地呈現給學生，起到更好的教學效果。

4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？

答：王老師的第一堂課效果不理想的原因是：對學習者預備能力的分析不夠。在課間休息期間，王老師及時的和校長進行了溝通，了解了學生們的情況，然后對教學做出了調整，這種調整我覺得體現了對于學習者起點能力水平分析，認知結構分析，學習態度分析，學習動機分析。起點能力水平分析：孩子們大多來自鄉鎮和農村，鄉村孩

子上學比較遲，上初二去和市一中高

一、高二學生相當，平時住校，沒有電視看，農村環境較閉塞，知識面較窄。認知結構分析：了解新聞主要通過學校的廣播站，像伊拉克局勢當學生沒有了解到時是很難認知的。學習態度分析：這個班學生閱讀和寫作能力是同年級最好的，這傳應該傳遞給了王老師的信息是學生對所學內容和語文學科是感興趣的。學習動機分析：雖然學生生活在農村，但他們的求知欲很強。

我們應該從中吸取教訓，在教學備課中做到全面考慮。王老師及時地做出了調整，體現了對學習者預備學習能力的分析，也體現了王老師教學方法的靈活性。王老師的調整引起學生思維的靈感，調動起學生的學習欲望，所以說，王老師的調整是正確的、可行的。

5、王老師對教學目標的闡述是否規范？如果不規范，應該怎樣修改？

答：王老師按照新課程標準將教學目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，我認為是規范的。但我認為有的目標定的太籠統，在教學中操作性很難。比如：在“過程與方法”目標中，設計為“通過這首詩的學習，學生需要掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力。”可第二堂課怎么也難看出教會了學生什么樣的鑒賞詩歌的方法，多的也許是怎么樣理解詩歌內容和主題。其次，目標定得太多，太啰嗦。比如：在“情感態度與價值觀”目標中，這四條應歸納為：“理解課文內容，體會戰爭給人民帶來的苦難以及作者憂國憂民又無可奈何的感情；學會關心、同情勞動人民。”

（一些粗淺的看法和見解，望大家批評和指正。）

第二篇：模塊二必選案例分析專題

1、請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？ 答：王老師列出的目標層次：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。分別對應布盧姆目標層次的知道、理解、運用。、王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

答：王老師在分析教學目標時，主要采用了歸類分析法分析教學目標的；信息加工分析法是一種將教學目標要求的心理過程揭示出來的一種內容分析方法。所以我認為王老師在分析“情感態度與價值觀”目標教學目標時同時采用了信息加工分析法。、在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪個軟件輔助？請對這些軟件支持教學目標分析的特點。

答：在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用 word 軟件進行輔助。

思維導圖具有四個基本特征：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；（3）分枝由產生聯想的線條上的關鍵詞或圖構成；（4）各分枝形成一個連接的節點結構。

思維導圖能使我們的主要精力集中在關鍵的知識點上，而不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上，節省了寶貴的時間，所以它可以很方便地畫出相應的層次結構圖。而 word 軟件，則是我們比較熟知和經常使用的，可以在菜單欄“插入”→“圖示” →選擇組織結構圖也可以畫層次結構圖，在板式上有許多變化，在文字處理上，它有優勢，可以彌補思維導圖的不足。4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？

答：案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特征分析的起點能力水平和認知結構分析；學習態度分析（校長還談到：雖然生長在農村，生活環境比較閉塞，學生的知識面比城里的學生窄，但是求知欲很強，這個班的學生閱讀和寫作能力也是同年級最好的。）。王老師在第一節課教學效果不理想的情況下所做出的思考與調整是及時的、科學的、明智的，是確保教學過程順利有效進行的必要環節。從這個過程中可以看出王老師的課堂駕馭能力是較高的，也可以看出他的課堂教學非常機智。是一名優秀的教師必須具備這樣的能力。．王老師對教學目標的闡述是否規范？如果不規范，應該怎樣修改？

答：王老師按照新課程標準的要求，將教學目標分成“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態度與價值觀目標”三大部分。（體現了新課程的“三維目標”）

基本知識和基本技能的闡述較為明確。

過程與方法目標：通過這首詩的學習，學生需要掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力；（一個規范的學習目標就包括四個要素，簡稱為 ABCD 模式，即 A ——對象； B ——行為； C ——條件； D ——標準。應按這個標準進行更細化的闡述，如“獲得怎樣讀懂古詩文的方法”和“提高古詩文的閱讀和鑒賞能力”這個的標準就不夠清楚，需要說明達到上述行為的最低標準，）。

最后分析的是情感態度與價值觀目標：學生們要能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰爭給人民帶來的苦難，體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。（情感類教學目標的闡述可運用“表現目標陳述法”，又如“培養關注民生，關注現實的素養” 難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學生是否“關注民生，關注現實”）。

第三篇：模塊二必選案例分析

1.王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？

答：

一、王老師列出的知識和技能目標，過程和方法目標對應布盧姆教學目標分類學中的認知領域。

（1）王老師在基礎知識目標中了解作者生平和主要代表作，了解創作背景，了解“古風”文體的基本特征等屬于認知領域中的知道這一層次；準確理解字、詞、句的含義對應認知領域中的理解層次。

（2）王老師在基本技能目標中活學活用課文中出現的生詞對應認知領域的運用層次；分辨古詩文中的虛寫和實寫部分對應分析層次。

（3）獲得怎樣學習古詩的方法目標對應認知領域的綜合層次。（4）提高古詩詞閱讀和鑒賞能力對應認知領域的評價層次。

二、王老師列出的體會老婦一家的不幸，差役的蠻橫；體會戰爭給人民帶來的苦難，體會作者憂國憂民但又無可奈何的情感，培養關注民生，關注現實的素養等情感態度與價值觀目標對應布盧姆教學目標分類的情感領域。

2.王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？答：王老師在分析教學目標時采用了歸類分析法。她采用的樹狀圖，各目標本身之間不存在邏輯層次或程序。

3.在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟件來分析？請對比這些軟件支持教學目標分析的特點。

答：在教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用Word，PowerPoint等軟件工具來分析。思維導圖能繪出主題分枝出去的樹型思維結構，能使我們的主要精力集中在關鍵的知識點上，這是其它軟件不易辦到的。

word軟件,是我們比較熟悉和經常使用的工具,在畫層次結構圖上,它的作用不如思維導圖,但在文字處理上,它卻有它的優勢,可以彌補思維導圖的不足。

而使用PowerPoint制作課件，操作簡單容易，比較實用于課堂應用，還可以在幻燈片中插入視頻、錄音或者圖片等。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？ 答：王老師針對教學做出的調整體現了學習者特征分析的起點能力水平分析、學習態度及學習動機分析。

在第一次課教學效果不理想的情況下，王老師通過觀察以及與校長交談了解學生的能力水平，學習態度和學習動機。針對學習者的特征，重新調整了教學設計，在第二堂課上引導學生思考問題，主動探究學習，再找學生進行角色扮演等，充分調動了學生學習的積極性。5.王老師對教學目標的闡述是否規范？如果不規范，應該怎樣修改？ 答：王老師對教學目標的闡述相對比較規范。王老師的教學目標雖然從新課標的三維教學目標出發，也體現了教學內容的要求，但在描述過程與方法目標時應多使用行為動詞，另外王老師在備課時沒有充分考慮學生情況，應分析學習者的學習特征來制定對應的教學目標。

第四篇：模塊二必選案例分析

1.請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？

答：“知道故事發生的歷史背景、杜甫的生平”----對應知道層次;“理解課文中的字詞，能從字里行間體會戰亂時勞動人民的苦難和作者關心民生疾苦的思想感情，領會作者含蓄、悲惋的藝術風格”-----對應理解層次；“在閱讀別的詩文時，也能讀懂本課中出現的生字詞”-----對應運用層次；“分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分”----分析層次；“掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩文的能力”-----對應綜合層次；“體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰爭給人民帶來的苦難”-----對應評價層次。

2.王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

答：分析“知識與技能”主要使用了歸類分析法。分析“過程與方法目標”主要使用了認知/動作類教學目標闡明方法——ABCD模式。分析“情感態度與價值觀目標”主要使用了情感類教學目標的辨明方法——表現目標陳述法。

3.在進行教學目標分析時除了使用思維導圖工具還可以使用哪些軟件來分析？請對比這

些軟件支持教學目標分析的特點。

答：還可以使用word、powerpoint、flash等。思維導圖工具可以通過圖畫的方式，清楚的描繪出我們思維的線路和層次，它可以使我們的大腦潛能得到有力的開發，尤其是對于中小學生的創造力、注意力、想象力和記憶力能給予很大提高。

4.案例中，第一堂課效果不理想時王老師對教學做出了調整，這種調整體型了來自學習者

特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課堂教學效果不理想的情況下，所作出的思考和調整？

答：王老師了解到學生在學習《石壕吏》之前，學生抽象思維能力已經較強閱讀和寫作能力強，知識面比城里的學生窄體現了起點能力水平分析。學生求知欲很強，愿意學體現了學習態度分析。處在不同年齡階段的學習者會表現出不同的心理特征體現了不同學段的學習者特征。

王老師通過與校長的交流談話獲得了學生起點能力水平、學習態度和不同年齡段特征等信息。她根據學生實際情況，采用了學生比較熟悉的故事進行導入，充分調動了學生的積極性，并主動參與的課堂學習中。然后，王老師又讓學生進行了角色扮演，讓學生進行課文故事表演，使學生進一步理解課文內容。最后，王老師指出學生錯誤觀點，完成了本節課教學目標。

5.王老師對教學目標的闡述是否規范？如果不規范，應該怎樣修改？

答：王老師對教學目標的闡述基本規范。

王老師的教學目標闡述體現了新課程標準的三維目標。知識與技能：故事背景，作者杜甫的生平，杜甫的藝術風格，新詞新句子的含義；閱讀別的詩文時也能讀懂本課中出現的生字詞，即活學活用本課的生詞，能分辨出古詩文中續寫和實寫部分。過程與方法：通過本課學習，學生需要掌握學習古詩的方法，提高閱讀和欣賞古詩的能力。情感態度與價值觀： 體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸，體會到戰爭給人民帶來的苦難、體會到作者憂國憂民又無可奈何的厚重感情。王老師的教學目標基本上突出了教師為主導學生為主體的教學方式。

第五篇：模塊二必選案例分析.doc

1.指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？

答：王老師了出的目標分別對應布魯姆目標層次的知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次

王老師的第一步知識和技能（包括：基本知識，基本技能）對應的是布盧姆目標層次的知道，理解層次。知道是對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。理解是把握知識材料意義的能力。可借助三種形式來表明：一是轉換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達所學的內容。?在王老師的教學設計里有杜甫的認知，字詞的學習，以及課文的實寫與需寫部分。

王老師的第二步過程與方法對應的是布盧姆目標層次的運用和分析層次。把學到的知識應用于新的情境。?分析：把復雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯系的能力。在教學設計里體現為獲得方法和培養鑒賞能力。

王老師的第三步情感態度和價值觀對應的是布盧姆目標層次的綜合和評價層次。將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。我們可以看到在教學設計里有體會各種疾苦的感情及關注民生。這正是綜合能力的形成部分。

2.王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

答：王老師在分析《石壕吏》的教學目標時運用的是層級分析法。要求學生由易到難逐層學習，循序漸進。知識與能力目標學生通過自主學習可以完成一大部分，只有基本技能中?的實寫和虛寫需教師點撥指導，過程和方法目標是主體部分，需要教師的引導和講解；情感態度和價值觀目標難度又增加了，需要師生互動，生生互動才能解決

3.在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪些軟件？請對比這些軟件支持教學目標分析的特點。

答：個人認為，還可以采用常用的Office自帶Powerpoint制作課件，也可以采用Authorware軟件制作課件。通過他們制作出的課件，不光可以畫出示意框圖，還可以增加一些自己找到的與教學案例相關的圖片，可以添加相應的背景音樂，同時，每一個小內容的過渡與銜接可以通過設置相應的動畫效果來實現，這樣極大的營造了課堂教學氛圍，增強了同學們學習的求知欲，使整個課堂更加生動、豐富。

4.案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調整，這種調整體現了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調整？

答：這種調整體現了學生認知結構中的可利用性分析，從學習態度來說，學習者對所學內容水平和態度對教學傳遞系統的態度或喜好都有影響，教學目標和教學內容應與學生的需要和生活相貼近

5.王老師對教學目標的闡述是否規范？如果不規范，應該怎樣修改？ 分。有的不太規范，如：了解杜甫的生平和主要代表作這個目標不是可測量的，建議改為：能說出杜甫王老師對教學目標的闡述有的比較規范而且全面。如：分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部的生平和主要代表作。另外，我覺得王老師在闡述教學目標時所使用的具體行為動詞有的不太恰當。比如：在“過程與方法”目標層次里，可以這樣說“通過小組合作討論，探討學習古詩的方法和提高古詩詞閱讀和鑒賞能力”。再有就是布盧姆將教學目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域。王老師的闡述只是包括了認知領域和情感領域，并不全面。應該設計一下關于動作技能領域的教學過程。