第一篇：90后大學生的特點與教學研究.doc

90后大學生的特點與教學研究

作者：袁振 張凱 盧瑤 童軍武 許德平王永剛

[摘要]本文筆者通過針對2008年和2009年新入學的“90后”大學生進行教學的一些切身感受,從大學生的思想、信息化行為和心理特征三個方面對“90后”大學生的思維特點與行為方式進行全面總結,為找到一條針對新一代大學生因材施教的教學方法,為我國尋求一條培養“90后”高素質的人才的教學之路進行探索。

[關鍵詞]“90后” 大學生

“90后”泛指20世紀90年代以后出生的所有中國公民。在當今社會主流觀念里,“90后”的行為通常是另類的、叛逆的,他們喜歡標新立異追求獨立,甚至有些時候,與社會主流是格格不入的。較之上一代,他們的觀念通常被認為是冷漠的、自私的,或以自我為中心的。每個時代的新一代都代表一個國家的未來,身處信息時代大潮之中的“90后”目前已普遍進入高校接受高等教育,面對這群思想活躍、追求個性、價值取向多元化的“90后”,掌握“90后”大學生的行為特點,探索一條因材施教的教學方法,為我國尋求一條培養“90后”高素質的人才的教學之路顯得尤為重要。

筆者通過針對2008年和2009年新入學的“90后”大學生進行教學的一些切身感受,總結出了“90后”大學生的一些思維特點與行為方式,為后期針對“90后”大學生的新一 1

輪教學改革打下基礎。

一、標新立異,思想自由

絕大部分的“90后”學生喜歡表現自我,他們經常問題并大膽提出質疑,往往敢于挑戰書本上的權威,思想奔放不受約束,能夠堅持自己的觀點。他們易于接受新事物,模仿學習能力很強。他們崇尚創新與探索,反對因循守舊。寬松學術和教學環境能夠帶給他們自由的成長氛圍,使他們對問題的認識更為深刻,不會輕信盲從,學會更加辨證、全面地思考問題。在課堂上,與傳統學生的羞澀、膽怯相比較,“90后”顯得更加活波、開朗、大膽。“90后”往往渴望證明自己,總是覺得自己的想法是對的,體現出個性張揚、叛逆等特點。

二、信息化程度高

隨著信息時代、網絡時代的來臨,對人們的生活觀念和思維觀念形成了重大的沖擊,這些特點在“90后”大學生的身上表現的尤為強烈。首先是電子產品的使用率和占有率明顯比傳統學生要高得多,絕大多數大學生都配有手機或小靈通,幾乎實現人手一機,信息化程度特別高。班委通知上課時間和課堂考勤十分便捷,一些傳統的教學方式,例如通過點名來強化課堂紀律已顯得不太適用。隨著網絡和計算機的普及,學生上網條件也有很大改善,宿舍都陪有網線,而大部分學生也擁有自己的筆記本電腦,往往能在學校晚上斷電管制后還能利用筆記本電池進行續航。有很多學生購買了MP3和數碼相機,往往能夠用現代化的方式獲取講義和錄音。而在信息獲取、人際交往的方式上,他們更愿意通過網絡陣地來進行,QQ、E-mail等聯系工具已不再陌生,網絡時代的出現,互聯網的概念已深深扎根在他們的思想,他們遇到了作業和問題,往往先尋求于網絡,他們最常見的口語通常是“百度一下就知道了”。針對以上“90后”學生特點,筆者構建了網絡平臺和信息平臺,對課后教育與學生的互動交流進行了一些可貴的嘗試。

三、心理狀態不穩定但不乏堅強

“90后”的大學生們,他們大都生活在物質生活比較富足的家庭,在物質生活方面較為優裕,而且多為獨生子女,多少有嬌生慣養之嫌,而且他們也是正在成長的青年,內心體驗極其細膩微妙。進入大學以后,他們的生活中突然沒有了父母家人的照顧。隨之而來的學習、生活和人際交往的壓力,給他們造成了很大的心理負擔。而他們的價值觀念尚不穩定,時常處于波動、迷茫、抉擇之中,如果自己不會自我調節,不能勇于面對這些困難和挫折,對學生的未來發展及其不利。筆者通過構建的網絡平臺和信息平臺,積極與學生進行溝通和疏導,排解他們的心理憂郁。例如筆者與學生有這么一段對話:學生:老師,咱們考試題難不?我們女生忙著學習,連飯都吃不上了。老師,你就告訴我們,考試難不難?會掛多少?我代表我們班的女生感謝你。

老師:題目不難,都是一些基礎題和簡單計算,只要好好復

習,都能順利通過考試。你一定要有這樣的概念,出題的原則一定是中正平和的,不會有偏難偏怪的題目出現,考點都是分布在整個課程體系中的,不會集中在某個章節,這樣對每個學生的考察都是公平的。考試是對你學到的整個知識體系進行考察,評價的是你掌握這個知識體系的能力,只要細心復習都能通過。

學生:老師,我現在太困了,已經學不進去了,一團糟,長這么大就沒這樣害怕過,我現在就會第一篇的,第二篇全不會,分析題就被了點資料,老師,我不想掛??

老師:那照這樣說,你確實很難通過??

學生:啊!老師,你不要嚇唬我,暑假回不了家,我再掛上一科,那我怎么還不以淚洗面?去年掛了多少?擔心死了?(學生參加國慶排練,假期要進行方陣訓練)

老師:每年的情形都不一樣,只要好好學,全班都有通過的。沒有好好學習的班級,20%學生不及格的現象也存在過。學生:我要睡了,不管了,大不了掛,補考肯定也過不了,明年我一定跟著您再好好學,我想我媽媽??

老師:你是哪個班上的?學號是多少?

學生:老師你要照顧我?這樣對別的同學不公平,我是××專業三班的,我希望我們班都可以過。

老師:不是,下午我正好要去監考,我想看看你是怎么犧牲在考場上的。

學生:老師,你太狠了!如果我犧牲了,我做鬼也不會放過你的!嘿嘿。

從這段對話我們可以看出,信息平臺已經成為學生進行溝通而選擇的主要方式,通過信息平臺,往往能獲得和掌握學生的真實想法,能夠獲得電話交流所獲取不到的信息。從對話中可以看出,學生的承壓能力比較弱,盡管和以前傳統學生所要學習的內容相比,難度并沒有提升,但是學生對考試明顯感到壓力和焦慮。“90后”的大學生們和他們的上一代相比,明顯敢于講出自己的真實想法,表達出自己的真實情感,而不會感到有任何約束。從這段對話我們還可以看出,“90后”并不像傳統媒體認為的那樣,自私自利和過于冷漠,相反他們身上還有上一輩所看不到的團隊精神。這種精神只要加以引導,是能夠將他們培養成可造之才的,而且相比他們的先輩更富有創新精神和團隊精神,就一定能撐起中國現代化的新一代脊梁。

參考文獻:

[1]余衛寧.當“80后”輔導員遇上“90后”大學生[J].教育研究,2009:184-185.[2]何華莉,沙文,王陶.試析高校中的“80后”輔導員與“90后”大學生[J].黑河學刊,2009:122-123.

第二篇：90后大學生特點

90后干事特點及如何更好地進行工作 隨著時間的推移，越來越多的90后學生涌入大學校園，為大學充入新世紀的新鮮血液，活躍了當代大學的氣氛。然而90后大學生有著鮮明的性格特點，這就給學校學生工作的順利開展造成了一定的困擾，為了使我校學生工作能夠順利開展，下面我將針對90后學生的鮮明性格特點提出一些建議供領導參考。

首先，90后大學生團結意識不強，隨著計劃生育在我國的順利開展，90后大學生基本都為獨生子女，缺少與人團結的條件，因而培養90后學生干事的團結意識就非常重要。如何培養其團結意識，我認為應該在日常的學生工作中主動提出讓其共同完成，相互協作，也可通過游戲使其認識到團結的重要性。

第二，90后大學生大有著眼高手低的致命弱點。由于大多數考入大學的大都是其高中的所謂尖子生，學習成績一般較好，因而形成了自我感覺良好，而實際動手能力不佳的特殊情況。針對于次，我認為，應該在日常工作中給他們一些較為艱難地任務，使其明白自身的能力水平。在對工作進行總結時也盡量點出其工作中的不足，切忌對其錯誤不予以糾正，視而不見。

第三，90后大學生有著極其靈活地思維，以及極其開闊的視野。由于網絡的普及，90后的接觸面一般較廣，可以為學生工作提出新的思路以及新的工作方式。在日常的工作中我們可以多聽新一屆干事的建議多了解其思想，從中吸取精華，為學生工作的開展發揮力量。

總結：作為90后的一員，我更能切身體會到90后的優點與不足，我相信在日后的工作中90后一定會克服自己的缺點，彌補自己的不足，發揮自己的長處于優點，為學生工作的發展貢獻出自己的力量。

第三篇：90后大學生有那些特點

一、“90后”心理特點

1、熱情、開放與沉默孤獨并存

“90后”的大部分大學生都熱情、開放、充滿活力，善于言談。但是，有相當一部分大學生的熱情、開放、能言善辯是在熟悉的人或者朋友面前，在陌生人面前他們表現的比較沉默，不善言辭。讓人感覺比較清高。從通過部分學生了解的情況來看，很多大學生與同學交流并不多，他們的交往范圍僅限于同宿舍同學，有的學生甚至在宿舍也很少說話，同學會反映他比較孤僻之類的，遇到事情也從來不和周圍同學說，時間長了，別的同學也會覺得他們不合群，不好交往，漸漸的大家會習慣于他們的沉默，遇到事情也很少與其交流。這樣，他們自己就會覺得孤獨、被忽視。

2、獨立性和依賴性并存

90年代出生的大學生存在強烈的獨立意識，不希望別人打擾，討厭父母、老師、同學、朋友過多的管自己的事情，但與此同時，由于獨生子女比較多，從小到大很多事情都是父母包辦，很少自己洗衣服、做家務，因此在日常事務和經濟依賴上對父母的依賴非常大。另外，由于獨生子女，被寵習慣了，與人分享的能力、合作的能力相對較差，在學校里和室友、同學也會存在矛盾，事情也不愿意和同學交流，感覺孤獨，對父母存在很強烈的情感依賴，但同時又不愿意和父母做深入的交流。時刻存在矛盾心理。

3、追求新鮮感，接受新事物能力強

“90后”的大學生也是在網絡影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，但學習能力也很強，思維活躍、創造性強。經常求新、求變，不能安于現狀。并且善于從網絡上接受新信息、學習新東西。

4、責任感往往體現在關鍵時刻

自私、缺乏社會責任感、缺乏歷史使命感、不關心政治、不關心別人，只關心自己、關心什么時候買房、買車等，這是社會普遍認為的。但是同時我們也應該看到這些學生成長起來的社會背景與60、70年代的人有很大的區別。60、70年代的人經歷了最艱苦的生活，深刻體會到了共產黨給人民帶來的自己當家作主的生活，改革開放給人民生活帶來的翻天覆地的變化，他們有強烈的愛國情懷。“90后”的青年呢，正如網上的一些文章顯示的，他們生下來生活就有好的生活，父母的呵護，不知道什么叫苦，他們不需要關心政治、關心國家發展，除了父母、老師教育自己要好好學習以外，沒有人告訴他們還需要關注學習以外的事情，因此，他們就顯的對國家、對社會關注不夠，責任感不太突出。

但是，關鍵的時候，我們也可以看到“90后”的年輕人的社會責任感和強烈的愛國情懷，比如“5·12”大地震中很多大學生爭先恐后的捐錢、獻血等，災難中相互幫助、舍己為人的感人事跡，出現了很多小英雄。

5、心理承受力不強

90年代出生的大學生比較特殊，國家經過幾十年的發展，經濟有很大好轉，每個家庭的經濟條件相對比以前好，在孩子身上的投入也會更多。而且父輩們自己吃了很多苦，都不想讓自己的子女再受苦，想讓子女過上優越的生活，即使自己再累，再苦也不能苦了孩子，幾乎物質上有求必應；另外，孩子受到整個家庭的完全照顧和愛護，除了學習以外什么事情都不用干，整個家庭都以這個孩子為中心，他們可以任意發脾氣，家長無條件的接受。這些孩子成了溫室里的花朵，從來沒有經歷過狂風暴雨的洗禮，一旦遇到挫折就感到像天塌了一樣，覺得世界一片灰暗。

6、人際交往存在欠缺 有研究表明，“90后”的部分大學生在人際交往方面還是存在一定欠缺，主要表現在：缺乏自信心、在社交場合十分拘謹,過多地考慮自己的形象、以自我為中心,過分地苛求別人。對他人的言行吹毛求疵、挑剔、猜疑,缺乏理解、尊重、同情心;不懂寬容,不會設身處地為別人著想;過分固執、任性、偏激甚至喜怒無 常等等。無聊、空虛、渴望交朋友，卻不主動或者不知道如何與別人交朋友，如何經營友誼。

二、“90后”心理特征形成的原因

1、社會原因

“90后”大學生成長的家庭環境相對優越，社會環境相對復雜。在家庭的小環境里，他們往往是父母的中心，被視為心肝寶貝，從小衣食無憂，可以享受到豐富的物質產品。而他們身處的社會大環境，則是市場經濟、信息爆炸、網絡時代、個性偶像等各種新事物層出不窮的時代，這使得他們可以有更開闊的視野，但也面臨著更多的機會和誘惑。他們崇尚流行，關注時尚，關注娛樂、哈韓、哈日，就是不太關心自己國家的政治；追求高物質的生活享受。很多人把游遍天下山水，吃遍天下美食當成了自己生活的目標，于是請客吃飯，買高檔的衣服，玩時尚的、價格昂貴電子產品體驗浪漫的愛情故事幾乎成了這個群體的時尚。作為應試體制下代表只要成績好，手機汽車都可以獎勵，衣服可以不會洗，雞蛋可以不會剝皮，活可以不干，苦可以不受。

2、家庭教育因素

“90后”是落實計劃生育政策的第一代，有父母、祖父母、外祖父母六位忠心耿耿的“奴仆”可供驅使，于是“衣來伸手，飯來張口”成長的同時，又衍生了“陪讀、陪考”的現象，這些孩子只需要把學習學好就行了，其他的都不需要管，對子女非常溺愛。造成了他們任性、敏感、自我為中心。由于過度被保護，抗挫折能力不強，心理素質比較差。

3、個人因素 追求高物質的生活享受。

很多人把游遍天下山水，吃遍天下美食當成了自己生活的目標，于是請客吃飯，買高檔的衣服，玩時尚的、價格昂貴電子產品體驗浪漫的愛情故事幾乎成了這個群體的時尚。在大學校園，我們經常會遇到這樣的情形：圖書館本來是安靜的學習場所，打電話聊天的聲音比比皆是；電腦是用來學習的工具，反倒成了展示游戲才華的舞臺。宿舍是休息的處所，但是他們無所不為。相對于老一輩來說他們沒有了自己的信仰，失去了自己的文化根基，失去了遠大的理想，變得越來越現實和功利。于是學習浮躁、靜不下心，高分低能，太過柔弱、經不起風雨，不懂合作、不關心他人，頹廢等等我們身上的弊病理所當然也就全落在他們身上。

三、“90后”大學生的心理健康教育

1、正確對待“90后”大學生的心理特點

任何一個年代的青年都有自己特點，而這些特點的形成都是社會、家庭、學校和個人等多種因素共同作用的結果。我們不能過多的去批評“90后”的大學生的種種我們看不慣的行為或性格特點。抱著平常的心態去對待他們凸顯出來的個性特征，并適當的利用這些特點對他們采取適合他們個性特點的教育方法。首先承認在他們身上存在某些共同的個性特點，并試著從他們的角度去理解他們的行為方式，進而產生“同理心”，只有這樣才能更好的開展心理健康工作。

2、讓心理關懷走進宿舍 宿舍是大學生生活的地方，是最能讓他們放松的地方，在宿舍里他們可以隨便談任何問題，心理健康的老師要抽出一定的時間到學生宿舍去，聽他們說說自己的生活，對學校各方面的意見，了解他們有沒有什么困難，聽聽他們的心聲。這樣即有利于增進師生之間的情感，也可以了解到一些通過其他途徑很難了解到的心理健康方面的信息。當然，不要讓學生感覺你像他們的媽媽，什么都想管，什么都想了解，要以聽為主，這樣你才能獲得你想獲得的信息。另外，除了和學生聊天之外還要多和宿舍的值班人員聊天，從他們那里你可以了解到某個學生最近心情不好，一些學生的性格。對社區工作人員、宿舍阿姨等進行心理健康的培訓，以便識別和預防心理危機的發生。

3、根據各年級學生的需要采取不同的方式 根據各個年級學生的發展情況，并結合他們的實際需要采取不同的措施：

（1）大一注重適應性和自立能力的培養。初入大學，面臨新的環境、新的生活、新的學習任務和學習方式、新的人際關系，這些都要重新去開始去經營，對于獨立性和比較自我的80后大學生來說，可能會遇到的問題更多，因此，要注重適應性教育，包括生活適應、學習適應、如何建立良好的人際關系、課余時間怎么利用等。

（2）大二通過素質拓展提高學生意志力，增強他們的團隊合作精神。素質拓展不僅可以增強大學生的體質、挑戰極限、挖掘潛能，還能夠提高大學生的自信心、自立性、團隊合作精神。這也是一種很好的心理訓練的手段。目前有不少高校正根據學生的情況采取素質拓展活動，也有一些高校建立了自己的拓展基地，聘請專門人員對定期對在校學生進行訓練，在訓練的同時引導學生體會其中的心理意義，這種形式也很受同學們的歡迎。素質拓展活動在低年級比較適合，因為大一有軍訓，最好放在大二。同時還要引導大學生做好學業規劃。

（3）大

三、大四側重就業輔導，幫助大學生更好的選擇找工作還是升學，并做好大學生升學或擇業過程中的心理輔導。

3、為學生搭建創新平臺，激發學生的創造熱情

學校為在校大學生搭建創新平臺，如我校依托各學院，組織學生進行科技創新、參加各類比賽等，發揮學生的創造性，激發學生的創造熱情，讓他們覺得自己是有價值的，可以增強學生的自信心。

4、改變心理咨詢中的被動局面，主動關懷學生 心理咨詢和輔導一般都是等待學生主動來咨詢，但是很多學生對心理咨詢存在誤解或者這樣那樣的因素影響阻止了他們接受咨詢，因而顯得被動。當我們了解到一些學生的信息之后就主動的通過輔導員、心理委員進一步了解信息。在做了一些基本的了解之后，或者通過輔導員、心理委員引導其接受咨詢、或者主動到宿舍，和同學“聊天”，進行近距離的接觸進一步了解情況，從做朋友開始，慢慢的取得學生的信任，學生自己就會向你說一些事情，尤其是人際關系、學習問題等，在聊天中進行心理意識的宣傳，引導其接受咨詢。

5、采用學生可以接受的方式進行心理健康教育

由于90年代出生的大學生喜歡利用網絡獲取信息、學習新知識、結交新朋友，我們也可以投其所好，利用網絡平臺進行心理健康教育，比如可以通過郵件、QQ、飛信、網上留言、博客的方式和學生進行溝通。未來的心理健康教育也必然主要以網絡為平臺。“90后”大學生是特殊的，也是不特殊的，無論他們的性格特征如何，我們都不能說他們是不健康的，相信用我們的愛心和責任心，通過各方面的努力，“90后”的大學校園會是更加充滿活力、和諧美麗。

第四篇：淺析“90后”大學生的特點

“90后”大學生審美心里特點及對策研究

班級：10營銷3ZW

學號：10211326

姓名：肖瑜

2010年秋季，以“ 90后”為主體的大一新生進入了全國各大高校，開始了他們的求學生涯。這一群體伴隨著中國經濟的騰飛而成長，擁有無比優越的物質條件；處在信息飛速發展的年代，是信息時代成果的一群優先體驗者。“90后”身上明顯有著市場經濟和互聯網時代所賦予的特點。他們既渴望獨立，又希望被照顧；既漠視親情，又渴望親情；既推崇個性，又眷戀集體；既成熟，又沖動..總之，是一個個復雜的矛盾綜合體。“90后”走進大學校園，對高等教育者提出了新的挑戰。

一、90后大學生思想、行為特點

1．獨立性與依賴性的矛盾結合“90后”的大學生存在強烈的獨立意識，講究個人隱私，不喜歡自己的事情被父母、老師干涉。互聯網的普及使他們從小就開始接受海量信息，他們的思想更為早熟，有自己的想法和看問題的視角，喜歡獨立地觀察、認識和思考問題，獨立判斷的能力越來越強。但同時大多數的 “90后”都是獨生子女，有的還生活在“四二一”的家庭環境中，集祖輩的溺愛與父輩的寵愛于一身，是家里名副其實的“小太陽”。父母們一直灌輸給孩子的都是只需要把學習學好就行了，其他的都不需要管，因此大部分“ 90后”都過著衣來伸手、飯來張口的生活，衣服不會洗，被子不會疊..生活自理能力較差，在日常事務和經濟上對父母的依賴性非常大。

2．自信與脆弱的矛盾結合“90后”是自信張揚的一代，他們充滿激情，勇于嘗試，敢愛敢恨，敢說敢做，表現自我毫不掩飾，“誰的青春有我狂”、“舍我其誰”、“唯我獨尊”成了他們的座右銘。“90后”又是脆弱的一代，他們擁有極大豐富的物質生活，同時一出生他們就面臨著社會給予的極大競爭的壓力。家長、老師的高要求時常超出了他們所能承受的范圍，使他們每天生活在競爭、受敦促、受批評的環境中，久而久之，輕者出現學習動力不足、厭學等現象，重者產生焦慮、焦躁甚至抑郁等一系列心理問題。由于沒有經歷過太大的風浪，致使他們的心理普遍比較脆弱，常因為一點小事受挫就會感覺人生毫無意義。網上頻頻報道的自殺事件就是最好的例證，不能不引起教育者的深思。

3．自我意識強烈與渴望集體生活的矛盾結合大多數的“90后”大學生都是獨生子女，一方面他們習慣于把自己當成群體的中心，按照自己的意志來滿足自己。另一方面由于親情友情的缺失，使他們缺少心靈的默契與感情上的溝通，“90后”注定成為孤獨的一代，他們又眷戀和渴望集體生活，希望能從集體中得到溫暖和快樂，感受到自己存在的價值。雖然渴望，他們又不愿意“屈尊就駕”，不愿主動和同齡人做深入的交流，把自己處在一個既渴望又排斥的尷尬境地。就像冬天里的兩只小刺猬，雖然感覺到寒冷，但是卻不能相互擁抱取暖。

4．“成熟”和“沖動”的矛盾結合近年來，報紙、網絡上，90后“××門”事件層出不窮。其中 95%涉及到兩性問題。這一現象不能簡單理解為是學校對青少年性教育的缺失，以為只要普及或者是加大教育力度就可以解決。教育工作者應該從根源上分析這些現象，找出原因。

青年們的生理條件趨于成熟，對兩性開始有著正常的需求。但是接受大學教育的青年，由于教育周期比較長（4～5年）、缺乏物質條件等一系列客觀原因，使其無法組織起家庭，因此校園成為兩性問題多發的“熱點”地帶。

現在的教育工作者，不能再僅憑著所謂“樹立正確的人生觀、有著明確的人生目標”等等標語性口號來要求 “90后”青年們理性處理兩性問題，違背人性是很難達到很好的教育結果。但是這并不代表可以不管或者放縱他們的兩性行為。雖然青年們的身體已經成熟，但是自我控制能力卻遠未達到成年人標準，沖動之下的選擇往往使雙方的身體和心靈都受到極大的傷害。以至于在許多“××門”事件發生后，當事人無不追悔莫及，后悔自己的一時沖動給朋友、家庭、學校帶來了無盡的痛苦和煩惱。因此如何處理“成熟”和“沖動”這一矛盾，是值得當今高校教育者深思的重要課題。

5．想要學習和不知如何學習的矛盾結合能夠接受大學教育的青年學生，在高中時代一般都是班級中深受老師喜愛的學習尖子。但是進入大學校園后，周圍的同學也都是來自全國各地的佼佼者，精英和精英扎堆在一起學習生活，彼此之間不分高下，很容易使這些驕傲的青年學生們產生挫敗感。

同時，大學不像高中，大學教師在上完課后便匆匆離去，從事自己的科研研究。大學更強調的是學生們自主學習的能力，而不是初高中式的“監督性”學習。這就造成了一部分學生，特別是男同學們的困擾，一方面從自身驕傲、不愿落于人后的角度希望自己能夠有一個優異的學習成績；但另一方面，不像從前，有老師、父母在一旁指導、監督，加上青年人愛玩、懶惰等習慣，使之無法適應大學里獨立學習、自主學習的新環境。這種精神滿足感的失衡，久而久之，就會使部分學生產生厭學、罷學的心理，把書本丟在一邊，把精力放在網絡或者其他更容易找到滿足感的事情中。這也說明了為什么大一新生中掛科率往往比較高。

6.盲目自信，過于以自我為中心。由于社會的高速發展，網絡信息的普及，“90后”大學生獲取信息更加快捷，知識更加豐富，他們因此認為自己比別人甚至老師知道得多，對自己的人生表現出的自信遠超過他們的前輩，往往對前代人的批評指正表現出不同程度的厭倦和不耐煩，盲目認為自己懂得最多，做事最得體，事實上遇事很容易失敗。其次，“90后”的獨生子女一代“以自我為中心”的痕跡也十分明顯，重視個人利益，社會責任意識漸趨弱化。在為人處事方面，“90后”表現出很高的自我性，不少學生信奉“事不關己，高高掛起”的處事原則，學生間幾乎沒有相互合作的意識。雖然他們渴望思想上的獨立，但實際在生活中對家長和老師仍然有較強的依賴性。

7.目光較遠，功利性行為明顯。由于社會開放程度越來越大，信息越來越透明，這些“90后”大學生對現實社會了解得較清楚，憂患意識普遍較強，他們從一進入大學開始就能認識到就業的嚴峻，能夠意識到所學知識的價值，并根據自己的實際情況規劃未來的人生發展方向，這些方面與他們的前輩相比，“90后”的大學生更趨于理性。其次，市場競爭的壓力和利益關系的復雜多變，讓他們更加務實，認為應該把價值取向關注于具體的事情，而不是關注無關緊要的部分。因此，“90后”大學生對于大學開設的課程，凡認為對將來找工作有用的就重視，沒用的就不聞不問，甚至于掛科。對評優以及入黨等對學生個人發展能夠起到重要作用的，成為了最受學生重視的活動，許多學生在入學的時候表現出對入黨不感興趣，并不積極，但當其意識到將來的評優、找工作會受入黨影響時，隨后就積極遞交了入黨申請書，個別學生還赤裸裸地表達了其入黨的動機就是為了將來不會因此而錯失提拔、升遷、就業等良機。

二、“90后”大學生的教育對策

（一）開展大一新生心理健康調查，普及心理健康知識，做到心理問題的早期發現和預防

開展教育的前提是掌握和了解學生當前的心理狀態，新生入學即對他們進行心理健康普查，對有需要的學生及時進行面談，根據學生的情況采取不同的處理措施，做到防患于未然。各級教育工作者都應該樹立起維護大學生心理健康的意識，帶頭重視心理健康教育，同時各科任教師也應該在所任教學科滲透心理健康知識，引導學生的健康成長。

（二）樹立“以人為本”的教育觀念

“90后”大學生既不盲目也不盲從，他們有自己的思想，有鮮明的個性特點。我們對學生在成長過程中所出現的一些困惑和失偏行為既要給予幫助和教育，還要以一個正常的心態來審視，在改革的時代，在社會發生急劇轉型的時期，思想上還不成熟的學生，偶爾的失范行為只要教育方法得當，是可以較好地得到糾正，從而健康地成長。

（三）建立學習型班級

“90后”大學生大多求知欲旺盛，但是缺乏引導，缺乏正確的學習方法。學生工作者要引導學生構建和形成學習型班級，在全班成員中牢固樹立終身學習的理念，培養學生的實踐能力，讓學生學會如何學習。也要引領學生創造新知識、新思維和新的價值觀，使學習終身化、學習自主化成為每個人的共識，使學校的每個方面都能為大學生的學習提供平等的機會和條件，創設開放的教學資源體系。

（四）充分利用網絡新載體，貼近學生實際，建設與完善網絡思想政治教育陣地

對于學校來說，要加強校園網建設，及時發布校園時事、新聞；建立以理論知識、團隊活動交流為特色的團員青年網站；以學生社會實踐、社團活動為特色的社團網站等等。在內容的編排上，要時刻注意新穎、豐富、有特色，并隨時更新，避免內容的空洞、說教，增強網站吸引力。對于班級來說，建立班級網站，可以豐富學生的課余生活，增強學生的凝聚力。建立班級QQ群，這樣可以減少師生面談的拘謹和尷尬，大學生也樂于在網上和教師進行交流，可以無拘無束的暢所欲言，教師的引導采用網絡傳導也就可以起到良好的效果。

（五）培養自信心，不斷激發大學生的內在發展潛能

新生剛入學，以理想信念教育為重點，使他們盡快適應大學生活。輔導員、班主任在此階段教育中要幫助學生正確處理好人際關系，建立相互溝通的平臺，如主題班會、座談會、團日活動等集體的開展，讓學生感受到家的溫暖和集體的力量，同時建立學生之間、學生與老師之間的信任。另外，剛入學的新生迫切的渴望個人的發展，這時候班主任應該以幫助學生樹立人生目標，樹立正確的“三觀”，規劃四年的學習生活，樹立人生的近期和遠期目標，切勿荒度時光為重點，如召開演講、辯論、談心等活動，了解學生想法與抱負，從而進行引導。

參考文獻：

[1]段鑫星，趙玲.大學生心理健康教育[M].科學出版社，2003.[2]楊慧.大學生心理健康教育問題與對策分析.山東省青年干部學院學報，2007，（5）：45-47.

第五篇：90后大學生的思想特點

90后大學生的思想特點、成因和教育對策

2010-05-26 16:34作者：梅喜萍查看：1372

90后是指改革開放富裕起來時出生的，以獨生子女為主要群體的一代人。隨著90后跨進大學并逐漸成為大學生的主體，大學生的思想也隨之烙上“新新人類”的特殊印記。90后的思想比前幾代人更加開放獨立，肩負與生俱來的前所未有的責任。如何理解、教育和呵護90后大學生，使他們健康快樂成長，成為建設祖國的有用人才，是我們輔導員義不容辭的責任和必須探討的課題。

一、90后大學生的思想特點和成因

90后是獨生子女的第二代，他們的父母在改革開放中受到了較好的教育，所以和孩子有良好的溝通能力。而且90后在出生時我國的市場經濟體制已經得到不斷完善，教育的普及和教育觀念的發展，以及關于獨生子女問題在全社會受到重視和反思，使到學校和家庭愈加重視對獨生子女的培養，90后大學生的素質總體上比80后大學生有了相對大的提高。

（一）自信張揚，獨立特行。

90后在出生時知識經濟時代已經來臨，網絡普及，教育民主程度提高，學習模式發生巨大變化，使90后獲取信息更加快捷，知識更加豐富，也使他們在對自己的人生充滿信心和理性上超越了他們的前輩，在知識結構的復雜和多樣性方面甚至知道或考慮得比老師還多。90后大學生思想上獨立開放，行動上獨立特行。他們很少對某種價值觀盲目認同，喜歡通過深度思考，爭論和碰撞再認同，并結合實際探索新的思路和方法。據了解，現在很多90后大學生報考我們學校的志愿是自己拿主意，這就反映了這一代人思想上的獨立。同時，在我校陪同新生報到的家長中，“不放心孩子獨自來校”是首要原因的比例在下降，同時從來沒有出過遠門的新生比例也在下降；大多數家長是抱著“了解學習環境，方便今后指導孩子，順便旅游”的目的而來。這說明了90后大學生行動上的獨立。90后正年輕，由于年輕，總讓人自信，讓人在言談舉止中洋溢出充滿激情的氣質。所以90后大學生非常樂意組織或參加各種社團活動，他們自信有能力搞好活動，并盡力在活動中展現自己才華，磨煉自已的斗志。

（二）思維方式開闊，價值觀念更加西化。

從1997年恢復高考制度之后，教育體制的一系列改革，使中國教育慢慢脫離死記硬背，思維定向的模式，邁向注重獨立思考，發揮想象的個性教育。同時，90后所接受的學習方法教育也與前一代的大為不同，因此，90后大學生思維方式開闊。90后在出生時改革開放已經取得明顯成效，日益強盛的國力和富裕起來的人民，吸引全球各地物品涌入中國，各國交流日益廣泛。90后從小就接觸西方的政治經濟文化，他們思想活躍，接受新事物的能力強，在東西方思想文化碰撞中，90后的審美觀和價值觀與前幾代人有很大不同，思想價值、行為方式更明顯的帶上西方色彩。

（三）競爭意識和創造能力強，個人規劃長遠。

90后的父母們剛成家立業，就遭遇國家經濟轉型，他們習慣的生活模式——“鐵飯碗”被打破了，他們不得不在改革的陣痛中轉變自己的思想觀念，強迫自己去學習新的生存技能，去重新選擇職業和創業，奮斗使他們飽償辛酸。90后耳聞目睹父母們成功的喜悅和失敗的惆悵，變革的社會使90年代出生的孩子普遍早熟，競爭欲望、財富意識強烈，創造能力、理財能力比前輩更強。對個人發展有計劃性是90后大學生又一大特點。很多同學在大一時，對自己畢業后是出國，還是考研深造，或者直接就業，就有了方向。大二時，他們付諸實際行動，炒股，開網店，英語四級考試??大三時，他們已經在實施出國、考研或者就業計劃的細節了，非常了不起。所以我們學校關于職業發展的講座十分火爆，有關職業生涯規劃的社團組織就有兩個。寒暑假也被90后大學生安排得滿滿的，預習大學課程，社會實踐，考

駕照??據了解，2009年暑假，廣西壯族自治區黨委、區政府開展“廣西區大學生遠程教育志愿服務活動”，招募在校大學生志愿者協助宣傳推廣普及使用現代遠程教育網絡，報名的在校大學生是招募名額的四倍，可見他們的參與意識有多么強烈。

（四）普遍思想早熟，個別承受壓力的能力不足。

90后大部分是獨生子女，父母又忙于工作，加上互聯網的普及，在特殊的生長環境里，他們的思想更為早熟，在討論問題時觀點深刻、邏輯嚴密、善于表達，思維方向堪比成年人，他們的見解只能說服不能壓服。他們親情觀相對淡溥，甚至顯得有些孤僻。隨著年齡的增長，對外部世界認識的深入，經驗相對增多，同時社會化的要求迫使他們與人交往，自己需要得到別人的理解和自己需要理解別人，他們渴望找到可以傾訴自己真實感情的知音。但“千金易求，知音難覓”，此時個別性格內向的90后大學生難免會煩悶不安，對未來感到迷茫甚至焦慮。

（五）主流崇尚責任，個別缺失正確的價值觀。

市場化的競爭壓力和利益關系的復雜多變，使90后大學生更加務實，明白應該把價 值取向關注于具體的事情而不是抽象的哲學。因此他們行事注重實際，不重視形式，要求方法簡單實用易行。90后的主流崇尚責任，也意識到自己所肩負的社會責任。他們關心國家大事，關心國家的前途命運，關注社會現實問題的成因和解決問題的方法、效果。90后大學生在學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀上表現得很積極，領悟也很快。如我們學校，在大一新生中遞交了入黨申請書的同學就很多，這說明90后大學生相當了解中國社會的主流思想和價值觀是什么。當然，由于90后出生后社會生活環境相對優越，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動，他們更注重生活質量，樂于消費享樂。有些90后不愿走艱苦奮斗，逆境成才的道路，信奉金錢至上、享樂至上，價值觀念嚴重扭曲。

二、90后大學生思想教育對策

（一）用無產階級的世界觀去武裝大學生的頭腦。

1.強化唯物主義的世界觀、價值觀、人生觀教育。

理論上的成熟是政治上成熟的基礎，政治的清醒來源于理論上的堅定。我們要利用一切宣傳工具和宣傳手段，大力宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀這個經中國革命和建設實踐證明出的真理，向大學生灌輸無產階級的世界觀、價值觀、人生觀，努力提高大學生分辨是非對錯的能力，抵制資本主義腐朽沒落思想的侵蝕。

2.加強對大學生的心理輔導。

要讓90后大學生有與人傾訴心聲的意識、地方和對象，如采取開設心理講座，心理診室等形式輔導。要讓90后大學生有與人交往的平臺，如組織一些內容健康向上的聯誼活動。從而引導大學生有正確認識自己的意識和糾正心理誤區的機會，錘煉抗壓能力和鍛煉交際能力。在心理輔導工作中，要注意幫助90后大學生克服下列四種心態：一是速成心態。90后大學生有盡快成長的強烈愿望，但更重要的是要有長期艱苦奮斗、創造業績的思想準備。二是自高心態。90后大學生不能總是抱著自己的優勢不放，自視才高，不思學新。三是悲觀心態。一些90后大學生在工作生活中一旦受挫，就變得不厥一振，甚至怨天憂人。四是虛榮心態。青年人自尊心強，講禮節、愛面子，但太過就演化成了虛榮心。其一表現為做事獨斷專行，情況不明膽子大，胸中無數點子多，甚至明知錯了也不愿改正。其二表現為盲目攀比吃住用穿，搞超前消費。其三是名利思想嚴重，為了個人名利地位，喪失做人的尊嚴。我們要培養淡泊個人名利，但要有集體榮譽感的有志有為大學生。

3.大力弘揚中華民族美德。

(一)搞一些讀書會、筆談會等活動，鼓勵90后大學生多讀史書和中國著名的作品。尤

其要鼓勵理工科的學生，了解中華民族五千年的文明，了解東西方文化的差別，從而知道中國為什么能夠屹立世界民族之林的原因，提高作為一個中國人的自豪感，回歸到中華民族的傳統美德。

（二）創造實踐機會，做好實踐這篇“文章”。

“讀萬卷書，行萬里路”，要盡量增加90后大學生與社會接觸的機會，鼓勵學生在寒暑假期間自行組團，自擬調查課題，采取旅游、實習、見習、打工、社會調查等各種方式進行社會實踐，并通過實踐活動，理論聯系實際撰寫出報告、心得體會等各種形式的文章。這樣才能不但讀好有字書，還學好無字文，使90后大學生的自身優勢經過實踐磨煉得到不斷豐富發展。

（三）運用法律法規進行制約教育。

“不以規矩，無以成方圓”，人都有一定的惰性，人人都需要紀律的約束。學校、班級應根據各自特點和需要，進行法制教育，要求學生按法律法規和規章制度辦事，經常提醒學生什么事可以做，什么事不能干。我們不培養高智商的法盲，嚴防學生為了金錢名利地位而采用誣、讒、賄、色、拉等歪門邪道，甚至干出犯法違紀的事情，保持校園的純潔、和諧穩定。

（四）用榜樣的力量感染學生。

1.大力宣傳中華民族英雄人物。

在校內刊物、廣播、黑板報、櫥窗、網絡等各種宣傳輿論陣地，出版、播放“紅色經典”作品，用中華民族英雄百折不撓的精神去感染學生，讓他們產生共鳴，自覺塑造崇高的理想，高尚的情操。

2.運用身邊榜樣示范教育。

榜樣的力量是無窮的。90后大學生喜歡模仿明星的穿著打扮和行為，我們要抓住這一特點，在學生中發現德才兼備的學生，并加以培養提拔使用，樹立出在身邊的形象的生動的榜樣，以更大的說服力，更強的感染力，促使90后大學生經常對照自己，檢查自己，不斷向優秀學生看齊。

（五）輔導員要順應時代變化適時改變教育方法。

90學生本質和主流是好的，他們由于社會經驗相對不足，認識水平有限，看問題容易出現片面性，甚至偏激，致使出現一些缺點和錯誤。但他們對水平低，平庸的說教、套話、大話早已厭煩，他們需要坦率的、真誠的充滿感情的教育。輔導員在對他們進行說服教育時，要以平等的身份交流，要充滿感情，態度溫和，力爭做到“情是深，心是暖，語言是生動”。切忌盲目性和板著面孔訓人，教育固然具有“遇物而悔”的特點，但每次說理教育要說得有水平，有新意，說到學生的心坎上，這樣學生覺得你既是嚴師又是摯友，心悅誠服才能事半功倍。否則可能會培養出外表溫文爾雅而內心并不健康的偽君子、兩面派。所以，輔導員要以科學發展觀指導自己的工作，順應時代變化適時改變自己的工作方法。

90久將登上社會舞臺，終有一天會成為中國的主人翁。“一代人的標志是時尚，但歷史的內容不僅是服裝和行話。一個時代的人們不是擔起屬于他們時代變革的重負，便是在它的壓力之下死于荒野。”（哈羅德?羅森堡《荒漠之死》）。90后大學生的思想具有很強的可塑性，如何正確教育引導他們是整個社會的共同責任，也是對我們大學，我們輔導員工作的巨大考驗。

參考文獻：

百度百科——90后

喬真真《“90后”大學生思想新特點與教育方法探析》

心動行遠（）《“90后”大學生思想特點及其教育對策研究——以南方醫科大學2008級護理學本科為個案》