第一篇：合作學習心得

分工﹢協作﹦成功

——記“小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究”的嘗試

和平鎮實驗小學劉興成2010年7月，受學校委派，我來到重慶北碚區參加了班主任培訓，這次培訓，讓我自今還記憶猶新的是那次海上遇難逃生的模擬訓練。要求我們在不能說話的大火中，爬上三米多高的鐵柵欄，才有逃生的希望……后來才知道，教官們這次活動的安排真可謂是用心良苦啊！也是他們的良苦用心讓我們懂得了在困難面前，“團結”是何等重要！

這次班主任培訓也讓我站得更高，看得更遠。放眼望去，社會的發展，人類的進步，有哪一樣不是在合作的基礎進行的？對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心里的表現。“合作學習”作為一種教學模式，在語文課程教學中不乏身影。這種教學模式，是孩子們交流與表達的一個平臺，可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉的機會，是形成語感、培養合作精神的平臺。怎樣優化合作學習過程，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作呢？本人在近一年的“小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究”的嘗試中，有如下收獲，與大家共勉，旨在拋磚引玉。

一、“定向”是學生合作學習的開始。

1.所謂的“定向”即確定這課的重點—因為目標明確，同學們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標行駛。在以學生自我評價為主的教學中，我們是讓學生通過預習后，提出學習的目標，利用學生發現問題、解決問題。但是如果學生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發揮學生群策群力的作用，讓他們在老師的指導下，通過四人或六人為小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學習、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學生合作學習的良好開端，它為學生進一步開展合作學習打下良好的基礎。合理組建成員，建立合作學習常規。

2.在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則。一般安排4---6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的 1

差異。綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習后，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。在每次合作學習中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學習內容的不同，每次要求的不同，代表有變化。每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況。在巡回中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導，想方設法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發言，提高合作學習的效益。

二、發揮合作功能，把握合作學習時機。

合作學習并非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是

有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。

1.預習合作。課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小

組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如布置預習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。我說“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出“科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了”。此想法令人拍案叫絕，學生不

由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。

2.課堂合作。小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該

努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學習熱情。在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。人教版小學五年級語文下冊的《口語交際一》學習中，圍繞如何與遠方不認識的朋友取得聯系時，我先讓學生獨立思考，把自己的方法寫出來，再在小組內與組員交流，要求每個組員必須把自己的方法講給自己小組的組員聽，然后小組內匯總，整個學習過程中，學生不僅通過自主、合作、探究的方式找到了很多出乎教師意料之外的方法，如咨詢爸爸媽媽和老師；用qq通過條件查找；新聞聯播；廣播、電視；報刊雜志等幾十種，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。

3.課外拓展合作。課外學習情況的互檢互助是學生合作學習的延伸。俗話說“熟能生巧。”合作學習僅在課堂中培養、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相之間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。這也為小學生營造了一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎。因此，課外，我經常要求學生合作學習。比如：當我把作業本發下去后，就要求小組長組織本小組成員集中修改作業中的錯誤之處，對沒有及時修改的小組，我們將兌現相應的扣分制度。在背課文的活動中，為了讓學習比較優秀的學生帶動那些學習比較困難的后進生，我們要求小組成員可以兩個或三個、四個同學一起背誦，但必須是本小組成員，這就迫使學習好的學生為了本小組的榮譽，必須想方設法幫助組內的后進生達到合作的目的。對此活動學生興趣很濃，久而久之，學生間互助互學的合作學習就形成了一種風氣。當然，小學生合作學習的培養還要注意一個重要的前提，即有無合作的價值。只有在僅當靠一個人的力量難以解決的復雜問題的情況下的合作，才具有其合作的價值和意義。假如一個人就能解決的簡單問題，此時合作就會失去其應有的意義了。

三、討論是學生獲得合作學習成功喜悅的重要方式。

問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發動討論激思。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。討論是學生相互合作和眾人之臂，從多角度，多方面認識、分析、解決問題、獲取知識、發展智力的活動形式。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”讓學生相互合作，展開討論，學生能彼

此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創新地發現解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。例如：有位老師在教學《科利亞的木匣》時，針對“科利亞為什么開始沒有挖致匣子，后來又為什么到了?”這一難題，學生一時難以解決的情況，這位老師沒有急于講解，而是讓學生以四人小組的形式展開討論。結果，在全班交流時，有個小組竟創造性地將數學中的線段圖引進語文課堂來分析、解決語難題。步子大小，這一創新發現，令在場聽課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現鼓掌。此時，學生合作學習獲得成功的喜悅，就不言而喻了。而這一切當歸學生的合作討論。在這方面筆者也作了不少嘗試，實踐告訴我，在獨立思考前下，讓學生針對一些重難點問題或心得體會等內容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發揮學生間優勢互補、互幫互助的群體合作的作用，利于學生合作學習的培養、訓練。

總之,有效的合作學習不是輕易就能達成,這需要教師對合作團體的組成精心安排；對合作團體的活動精心組織;對小組成員的合作習慣精心培養；對合作活動的時機精心把握；對合作中的多種因素精心處理。我相信,只要我們用心去實踐,去反思,去提升,就一定能讓我們的小組合作學習越來越有實效!

第二篇：合作學習心得

淺談小組合作學習在課堂上的運用的成效

八里營中心小學 焦利杰

小組合作學習是目前最鍛煉學生的一種學習方式，得到廣大領導及師生的認可，各個學校爭相學習、運用小組合作學習方式。我們班也緊跟時代潮流，實行小組合作的學習方式，通過研讀小組合作有關方面的書籍，幾個老師共同商議出切實可行的小組學習方法，首先是分組，把全班學生分成六組，然后根據組中每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，經過近一年的運用，我發現學生在學習和交往上有了顯著的提高。老師課前備好課，把任務分配下去，把講臺留給學生，老師只做適當的點撥就行了，比以前的滿堂灌輕松多了，學生有了明確的學習任務，學習較以前認真多了，小組間的競爭不但提高了學生競爭意識，還促進了學生的團結意識。從長遠的利益考慮，它的優點也是有目共睹的！

小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

小組合作學習創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。

小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

小組合作學習是培養具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意一個見，具有社會交往能力的開放型人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，經過這段時間的觀察與測評，學生成績穩步上升，班風比較好！多次獲得成為“紅旗班”，在學校組織的各項活動及比賽中也名列前茅。

總之，小組合作學習充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會；培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力；培養學生的合作意識和競爭意識。為以后的學習和工作打下了良好的基礎！

小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及改進方法

八里營中心小學 焦利杰

經過將近兩個月數學課堂的觀察，我發現小組合作存在一些問題，組長的能 力及成績有明顯的提高，組員的變化不大，特別是每組內的后進生，成績不但沒有提高，還有所下降。為此，我們又坐在一起就此現象進行了分析，討論，總結出不足之處，并找到了改進方法。

一、小組合作存在的問題

通過一段觀察發現小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多往往扮演了一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從好學生中獲得信息。致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。養成了一些學生的依靠組長，不愿主動解決問題的懶惰思想。

小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區，教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

二、評價體系的改進

人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程。作業能不能保質保量完成？月考成績每組的平均成績是多少？大家都來幫助學習有困難學生，使他們感受的集體的溫暖，建立認真學習，提高成績的信。

在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系而是互補的關系。這樣，小組合作由組長帶動變成了生生互動，后進生沒有了偷懶的機會，也積極參與討論、展示環節中。

在合作學習課堂的管理方面，最有效的管理方法就是建立一種以小組為基礎的積極獎勵制度。如小組附加分（作業、紀律、衛生）。對最期望的行為給予關注。很快，其他小組就會模仿受到教師積極關注的小組。

合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的。這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促進每個小組都進行反思。這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。把小組合作運用好！使每個學生的能力都發揮的淋漓盡致！

第三篇：合作學習心得

合作學習心得

藝術組——馮紅霞

課程標準提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。使我們也意識到了小組合作學習的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。或是你讀你的，我想我的。為何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢？結合我自己的教學實踐及其反思，我有以下幾方面的感想。

一、教師的觀念有否真正更新？

教師有否真正地融入小組學習中，并和同學們一起體驗小組學習的快樂？當你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎？對待小組學習，教師觀就應象對待新生兒一樣。教師是教學的設計者和引導者。試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續多呢？因此，小組合作能否有效、持續地發揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是精心安排還是放任自流？

小組搭配的好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮。結合以往的教學經驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：

1、可以先是自然搭配，讓小組自發地推舉一位小組長。

2、結合原因進行小組重組。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，“老師，他都不說”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們在講話”……等等。老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結合原因進行小組重組，讓優弱勢趨向合理。

3、讓弱勢轉化為優勢。小組重組中更重要的是要激發問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創造機會讓他表現，讓弱勢也轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，不斷地轉化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多么辛勤的努力。

三、小組團體意識有多強？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個問題是如何激

發小組的團體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團體意識，反過來可以團結小組成員，小組每個成員能自覺充分地發揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要老師激發的。可以引入適當競爭。如建立評比制度，哪個小組發言的很精彩，就加星或加小花給予鼓勵。當然這種獎勵應是公平、民主的，不是泛濫的，應是對使大家都心悅誠服的發言的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。

四、忽視了學生獨立學習能力的培養。

獨立學習能力也是一個很重要的能力。一個人能否良

好地發展很大程度上取決于有否良好的獨立學習的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創新，社會的發展能將希望寄托在這樣的人身上嗎？因此，合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合，在培養合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。

《搖籃曲》教案

藝術組——馮紅霞 教學理念：

本課教學運用《音樂課程標準》中的新理念，以音樂審美為核心，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，培養發展創新實踐能力和合作學習精神，通過學生的欣賞與感受，體驗、參與等，讓學生真正享受到學習音樂的快樂，感受音樂的美，通過學生的演唱與表演，感受母愛的真摯，進行親情教育。教材分析：

《搖籃曲》，也叫^***曲，是奧地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。原指母親在搖籃旁為撫慰嬰兒安靜入睡所唱的歌曲，以后逐漸發展成為一種獨立的音樂體裁。其特點是旋律輕柔甜美，節奏和伴奏常帶有搖籃的動蕩感，具有安靜、溫暖、親切的特點。這首搖籃曲是作曲家舒伯特十九歲時的作品。歌曲旋律委婉動聽，像是一首音詩。加上裝飾音的運用與前面的音樂形成了小小的對比，使歌曲洋溢著母親對孩子無限溫存慈愛的萬千柔情。全曲只有四句，第二、第四句完全相同，使歌曲前后呼應，自始至終處于安詳柔美的意境之中。教學目標：

一、通過本課學習，學生能用輕柔、優美的聲音演唱《搖籃曲》，抒發對母親的眷戀與熱愛之情；

二、對歌曲的樂句作出準確的理解與判斷；

三、指導學生用有氣息支持的連音唱法和以柔和、甜美的音色表現歌曲，鼓勵學生嘗試進行簡單的即興創作和表演活動。

教學重、難點：

1、裝飾音的唱法；

2、指導學生用“輕、柔”的聲音演唱歌曲；

3、填補上空缺的音符，對歌曲的樂句作出準確的理解與判斷。教學過程：

一、創設情景

1、播放音樂 《月亮月光光》。

這音樂那么寧靜，那么溫柔，大家都沉浸在這美妙的夏夜中了。可是，你聽，小寶寶哭了，（播放課件）這哭聲吵到了左鄰右舍，你能用什么樣的方式讓小寶寶迅速安靜下來，并安然入睡嗎？

生：（根據學生回答給予反饋）

（如果學生回答不上來，師：想想能用音樂課相關的方式）

2、嗯，同學們列舉的方式都非常好。老師這里有兩首音樂，我們來比較一下哪首比較好。

A、先播放《中國人民解放軍進行曲》片斷。

師：這首行嗎？我們還有一首。

B、播放《舒伯特搖籃曲》，那么這首呢？

（引導學生從強弱，情緒上分析。）

二、學習新歌

1、隨音樂輕聲哼唱，分析有什么特點。旋律重復、裝飾音前倚音、空缺音符填補。

2、你能用最親柔的聲音來隨琴來哼唱嗎？用“LU”母音哼唱全曲，要求輕柔、連貫。

3、師彈琴生唱歌曲《搖籃曲》。

4、引導學生練習裝飾音的演唱法及附點節奏唱法：

裝飾音： 5 65 4.3 2 5 ||?

附點節奏：2 ? 2 3 ? 2 1 ||

師：讓我們隨琴準確的把歌曲唱一遍吧！

5、師：歌曲那么溫馨、靜謐而甜蜜，從歌曲的演唱中我們可以體會到了什么？（媽媽對寶寶的無限柔情）所以我們在演唱時自認而然的就吧速度？演唱力度？為的就是要體現歌曲怎樣的情緒？

師生交流：歌曲速度緩慢、旋律平穩，力度輕柔等。

6、天下的媽媽都是一樣的，世界各國都有很多搖籃曲，讓我們一起來聽一聽各國的搖籃曲吧！

三、創作拓展

從你們的演唱中，讓我感到你們與媽媽的之間的愛是那么濃厚，母親的恩情就像溫暖的陽光，無時無刻的照耀著我們，為了我們，母親付出了許多許多，看著媽媽眼角的皺紋，忙碌的身影，讓我們閉上眼睛，聽著音樂，想一想和媽媽在日常生活中的一些情景，回味一下那濃濃的母愛，此時此刻，你最想對媽媽說些什么？請你把自己對媽媽的愛寫下來吧！

反思

藝術組——馮紅霞

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異，下面我結合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一

步發掘小組合作學習。

在小組合作時，經常遇到合作時間超出預設時間的情況，此時為了完成后面的教學任務，強行停止全班交流環節…… 要真正實現小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一些

知識，這點“浪費”的時間是值得的。

當布置好學習任務后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。

有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時教師還要調

整好教學過程，實現評價體系的多元化。

小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。

第四篇：合作學習心得

合學感悟

趙翠

合作學習不是“合桌學習”，更不是作秀的一個手段，有人來聽課就秀一把，人走了就又“濤聲依舊”了，這種花拳繡腿根本不能達到一定的深度。合作學習需要堅持，在堅持的過程中要扎實的邁出每一步。

第一步正確認識，更新觀念

一種教學方式的改變，首先是觀念的轉變。新課程理念的核心是面向全體學生，學生是學習的主體，倡導把課堂還給學生，在新課程實施的過程中，我們經歷了從書包減負到作業減負，再后來的倡導只講十分鐘，從形式上真的要課改了，可實實在在的東西我們感受的不多。如今又一個聲音轟轟烈烈隨之而來—“合學”，張老師以學定教的教學觀為我們指明了方向：“知識是學會的，不是教會的，能力是練會的，不是講會的。應該重教更重學。以學為圓心設計教，實現教與學和諧。合學中尊重孩子們的認知規律：懂-會-對-熟，總結出合作學習的捷徑觀：“捷徑，教學中，對準目標走直線并不是捷徑。知識的灌輸不是捷徑，思維引導是捷徑； 外力推動不是捷徑，促其自動是捷徑；交流，是個性學習的捷徑；講解，是認識提高的捷徑；步步為營是慢中求快的捷徑；提高誠信是降低成本的捷徑； 借梯上樓是節約時間的捷徑；借題發揮是思維拓展的捷徑；關注整體是駕馭局部的捷徑。” 提出教師在學生合作學習時，要明確自己的角色，教師應該是學生合作學習的目標的制定者、程序的設計者、情境的創設者、討論的參與者、協調者、鼓勵者和評價者。這些想法有助于教學相長，這些想法把教師解脫出來，學生成為學習的主人，從此以后我們不用再怨天尤人，這些想法讓我們從此以后快樂的做教師，我們接受他何樂而不為呢？所以第一步從轉變觀念做起。第二步大處著眼小處著手

1、研究教學方法，靈活使用教材

教師備課時，應考慮到教學的每一細節以及處理方法課上一分鐘，課下十日功。備課是提高40分鐘效率關鍵所在。課堂上教師要引導學生充分利用教材，妥善處理教學細節。但我一直認為教材充其量也就是教學的覽本，并不是全部。

所以教師特別需要根據課標及學科需要靈活使用教材，以使知識與能力訓練系統化、持續化。這就更需要教師備課時全盤把握教材、靈活使用，使基本知識與學習技能在課堂教學中最大限度的循環反復，像滾雪球一樣，越滾越大。這樣長此以往，學生通過課上提高了學習效率。

2.轉變教學方法，認真做好學案

對于剛起步的我們來說，改變知識的呈現方式很重要。學案導學模式引入課堂教學。傳統“教案”教學具有教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力。現如今要把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”，把教學過程由“灌”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，這樣有利于提高學生的學習興趣和學習效率，使學生有一種正確的學習態度，不用外力推動而能夠按照一定的方法主動去獲取知識，事半而功倍。制作學案對于教師來說，需要認真研讀教材、考綱、課標、高考試題，把其中的東西整合成自己的想法，落于紙上，這個過程需要的是一種態度和用心。能把學案做好不容易，堅持下去，有利于提高教師的專業水平。在制作學案的過程中，我們思考著摸索著，經歷了“填空式”—“表格式”—“問題式”的遞進，現在在問題設置中我們在不斷琢磨提高問題的質量和深度，盡量做到一個學案能幫助學生思考、落實及復習，有了精致的學案真正幫助學生把書變薄，把知識學精。

3.慢慢把課堂還給學生，變講堂為學堂。

十年前，我就有一困惑:自己講過多遍的內容，考試出現時，得分率也很難超過一半。張老師以學定教的教學觀為我們指明了方向:“知識是學會的，不是教會的，能力是練會的，不是講會的。應該重教更重學。以學為圓心設計教，實現教與學和諧。張老師指出:“合作不是一幫一，合作學習互為資源，以教學相長的方式培優。無論哪個基礎的學生，都要明確掌握知識的四個層次:懂、會、對、熟。”通過老師的講解，我們的學生

第三步結合學情，教無定法

總結合作學習不是個人行為，他需要同學之間精誠協作，“群體如水，個體如船，水漲船高”，合作學習是在創造一種氛圍。這種氛圍一旦建立起來，這個班級就像鐵板一塊堅不可摧。合作學習也需要老師之間的精誠合作，彼此交流。比如在學案的編寫方面教師之間一定要互通有無，把《新課程標準》的思想貫穿到學案中，所以說老師就像拔河賽中喊口號的，口號喊得齊、有節奏，才有氣勢。這樣大家心往一處想，勁往一塊使，那么這方拔河賽一定會取勝。

一、觀念決定高度：

以往的教學活動中，我們也在采取“合作學習”的方式，但是正象張老師所警示的一樣“不要拿學生當工具”，而我們很多人恰恰就是這個理念在支配行動。一種教學方式的改變，首先是觀念的轉變。張老師以學定教的教學觀為我們指明了方向：“知識是學會的，不是教會的，能力是練會的，不是講會的。應該重教更重學。以學為圓心設計教，實現教與學和諧。”

二、思考決定深度：

傳統做法的“一幫一”，我們就認為是合作學習的最好形式，張老師的“教學相長”的深度思考，又為我們指明了方向。張老師指出：“合作不是一幫一，合作學習互為資源，以教學相長的方式培優。無論哪個基礎的學生，都要明確掌握知識的四個層次：懂、會、對、熟。”

是啊，即使是考試得了滿分的學生，他也能在合作中增強理解，可謂“溫故知新”，同時他還能以同伴的錯誤為戒，提醒自己永不犯這樣的錯誤，從而少走彎路。合作學習，對學困生是雪中送炭，對學優生是錦上添花。學生優質輕負：學困生“求助有門”，學優生“教學相長”。“教學相長”是培優的 “減法 ”渠道。減負的根本渠道是加深對知識的認識，在于對疑難問題的透徹領悟。

張老師在十幾年的實踐中，總結出合作學習的捷徑觀：“捷徑，教學中，對準目標走直線并不是捷徑。知識的灌輸不是捷徑，思維引導是捷徑； 外力推動不是捷徑，促其自動是捷徑；交流，是個性學習的捷徑；講解，是認識提高的捷徑；步步為營是慢中求快的捷徑；提高誠信是降低成本的捷徑； 借梯上樓是節約時間的捷徑；借題發揮是思維拓展的捷徑；關注整體是駕馭局部的捷徑。”張老師毫無保留地把自己的治學法寶奉獻給我們，能使我們直通教學的捷徑。

我們應該向張老師借鑒什么呢？我想教師不僅要注重對學生合作態度的培養，更要注重學習技能的培養。比如，教師要告訴學生，學習積極主動、勤于思考，不依賴于教師和其他學生；樂于助人，優勢互補，強弱相助；虛心學習，專心傾聽別人發表意見，不隨便打斷別人發言，人人機會均等；敢于發言和質疑，不同的意見一定要講出來，而且要說明理由；服從安排，討論時要輪流發言，說話的聲音要輕，不要大聲喧嘩；相互信任，尊重別人，贊美別人，微笑地面對別人的講話；傾聽別人的發言，記住別人講話的要點，等等。

教師在學生合作學習時，要明確自己的角色，應該說，教師是學生合作學習的目標的制定者、程序的設計者、情境的創設者、討論的參與者、協調者、鼓勵者和評價者。

張老師的講座，為我們做了理論上的指導。

三、細節決定精度：

對于課堂上學生不合作、不會合作、不能深入合作，教師不會引導學生合作的現象，張老師一針見血的指出：“癥結在于問題設計質量差”。的確，我們平時問題設計出現的問題正是“假（沒有思維含量）、大（籠統、泛泛，無從下手）、空（脫離實際）、多（題海戰術）”，此時，張老師告訴我們如何設置有效的問題——通過讀書、做題的方式，使備課時能做到：教材問題化，問題具體化。少而精的問題設置既節省師生的時間，又提高課堂的實效。

四、堅持決定長度

在我們的教學實踐中，也曾采用了合作學習的方法，但是取得的效果卻和張老師的大相徑庭，一個重要原因就是堅持的不夠

在語文學習中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學常識、生詞聽寫等）采用小組合作學習，全員參與，人人有任務，形成小組積分比賽競爭，優生帶動中下生共同進步。在具體操作中實行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。利用這種形式調動學生的自主合作能力，促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成合作互助的學習風尚，并一定堅持不懈，腳踏實地的做下去。

人的精力是有限的，人的潛力是無限的。人自身的成功，就是人自身潛力的挖掘與釋放。

課堂的時空是有限的，課堂的潛力是無限的。課堂的長度是有限的，課堂的寬度卻是可以拓寬的。教師管理組長，組長管理組員，人人是學習的主體，在合作中，學生學會交流、學會溝通，學會傾聽，學會尊重，學會包容、學會欣賞。在合作中學會合作，在合作中創造天堂。

以后的教學中認真學習先進的教育教學理論，學習名師的教學方法；進一步研究教材，積極教研，加深對教材的理解整合，做到得心應手；從簡單處、細節處入手，積極實踐償試，不斷學習其他老師的好做法和成功經驗，使教學效率不斷提高。

第五篇：合作學習學習心得

“合作學習”學習心得

“小組合作學習”是新課程倡導的一種學習方式，這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而合作學習中卻暴露出了諸多弊端，如合作過急，教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但收效甚微甚至無效；又如合作過短、合作技能較弱等。那么在我們中職課堂上如何科學有效地實施合作學習呢？

一、合理搭配小組合作成員

首先，合作學習的小組成員在尊重自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等進行綜合評價，組建好的合作小組應力求小組間力量均衡，盡量避免小組差異太大，挫傷一些小組的合作積極性。

報等，使小組內成員能各司其職，避免 “吃大鍋飯”。

二、培養學生養成良好的合作習慣

首先，學會傾聽。合作學習是集體智慧的綜合，在合作學習中認真聽取他人的意見的習慣十分重要，因此教師要使學生懂得傾聽別人發言，這不僅是對他人學習成果的尊重，還可以從他人的發言中，集思廣益，辨析謬誤，發現不同的思考方法、解題思路，從中學習別人的好方法。其次，學會發言。小組合作學習的目的就是使每一位學生充分參與到學習中來，教師要培養學生認真思考，尤其是那些對于學習自卑一直不敢發言的學生，教師要給予關注，鼓勵他大膽發言，做到敢想、敢做、敢說。讓學生把自己的困難和疑惑說出來大家共同解決，這樣才能更好地發揮小組學習的團隊優勢。

再次，學會合作。我們的學生可能會出現我會就行你會不會不關我事，或者我根本不想參加，又或者我會了不用參加等思想，因此教師在開展合作過程中，應培養學生小組成員要互相協作，共同配合，尤其是操作性學習，更是要求人人參與，齊心協力。

三、合理安排合作內容

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都適合采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動。

四、建立激勵性評價機制 哈佛大學維廉?詹姆士研究表明：在沒有激勵措施下，下屬一般僅能發揮工作能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其工作能力可以提升到80%～90%，所發揮的作用相當于激勵前的3到4倍。評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。在教學中可經常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發言人”，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分等多方面評價來激發學生的合作效果，最終實現教學效果最大的目的。