第一篇：小學美術教師師資力量

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一、高校對小學美術師資培養的現狀 以重慶現有初等教育專業的高等院校來看，基本上是以前的中等師范學校轉制而來，在培養中師階段方面有著豐富的經驗。但是在專科和本科階段的教育起步比較晚，在體制管理和課程的設置上還存在一些不完善和滯后的地方。在專業上都以一般的藝術院校的美術專業來參考課程的設置。專業性較強，學生的知識面不廣，對所學專業的相關知識知之甚少。特別是在推行新課程標準改革的情況來看和現行的小學教育存在著一定的差距。培養的學生表現在知識的匱乏和單一，注重某一專業技能學習，忽略小學教育的特殊性。其次是學生的教師職業技能普遍較差。從就業方面來看，目前許多高校學生在就業前基本上只有學校實習的經歷，而上崗前的培訓，學校卻沒能開展起來。一些美術教育方向的學生也是如此，這顯然與新課程改革標準對教師的高素質要求嚴重脫節。

第二篇：創新教師管理機制,均衡調配師資力量

華容區創新教師管理機制，均衡調配師資力量

一、實施背景

近幾年,受教育編制不足的影響，中小學教師結構不合理、鄉鎮學校之間師資不均衡的問題較為突出，制約了全區義務教育的均衡發展。對此，區政府按照“重點推進，分步實施，形成長效”的工作思路，通過廣泛調查和征求意見，研究制定并下發了《華容區人民政府關于進一步加強義務教育學校教師均衡調配的意見》和《華容區人民政府關于進一步加強跨鄉鎮交流校長和教師管理的通知》。在全區上下的共同努力下，全區師資均衡調配工作取得階段性成果，人民群眾對教育的滿意明顯提高。

二、創新內容

一是建立中小學校長聘任制、任期制和輪崗制度。每年按30-50%的比例，對在同一所學校任期滿五年的校長進行輪崗交流。從集鎮學校選派1-2名有管理經驗的副職到農村邊遠學校任主職。二是建立城鄉教師定額調配制度。每年7-8月份，按不超過在職教師總數4%的比例進行人員調配，人員由各鄉鎮中心學校依據考核結果提供，區教育局主管部門審定。三是推行城鄉教師交流互換制度。從集鎮學校選派中層管理人員、骨干教師到農村邊遠學校擔任主、副職，同時推動超編學校教師以及集鎮、農村教師定期輪崗；對無農村邊遠學校任教經歷的教師，分期分批到農村學校任教，三年輪換一次。四是建立城鄉學校結對互助制度。每年從農村邊遠學校選派骨干教師到集鎮學校跟崗學習,培訓提高。五是建立農村邊遠學校補助制度。邊遠學校教師績效工資（30%部分）按高于全區教師平均水平5%—15%的標準發放，交通費每人100-500元/年；在跨鄉鎮支教期間，經區教育局考核合格的中級職稱、高級職稱的教師，分別每年提供崗位補貼2000元和2600元，同時每年補助交通費2000元。六是建立交流教師個人“三評”優先制度。申報中級、高級職稱必須有3年（含3年）以上在邊遠學校工作經歷；對跨鄉鎮支教2年以上且現仍在支教崗位上的教師和一直從事體、音、美、英（小學）、政、史、地、生、信息等學科的專職教師，在同等條件下，優先評報中、高級職稱；另外各級各類評先、評模、評優指標，50%用于農村邊遠學校。

三、實施成效

2011年暑期，在區政府的統一領導下，全區教師均衡調配工作按計劃順利完成。9月1日，全區50多名校長和教師按要求到指定的教學崗位工作。其中，校長輪崗交流8名（含跨鄉鎮交流校長2名），從華容、段店調配骨干教師到廟嶺、蒲團支教11名，鄉鎮集鎮調配到邊遠學校支教40多名（含掛職5人）。

2011年11月全市職評，該區單獨安排一個高級和中級指標，分別給跨鄉鎮教師和掛職鍛煉教師評報。同時，以集鎮學校為中心，向外延伸，按三個等級發放教師績效工資(區財政另籌)、車費補助等補助金，實現了全區邊遠學校教師的待遇全覆蓋。2011年底，有597名教師拿到半年補助金（共計27萬元），并由區財政另籌直接撥付到教師個人工資帳戶。師資調配激勵機制的有效實施，調動了全區教師工作的積極性、主動性和工作熱情，促進了全區教學質量的提高和素質教育全面發展。

第三篇：雄厚的師資力量

雄厚的師資力量

學校擁有專兼職教師66人，其中具有高級職稱教師16人，中級職稱教師35人，初級職稱教師15人。

學校還有專職的外聘專家團隊其中——吳芳教授，畢業于北京交通大學，現就職于蘭州交通大學交通運輸學院。曾負責或參與蘭州市340#道路工程設計；蘭州市西固化工街西段整治工程設計；蘭州汽車東站智能管理系統研發；蘭州市焦家灣精品家居超市建設等項目的評審及研究。

李軍教授，畢業于西安交通大學，現就職于蘭州交通大學自動化與電氣工程學院，其專業特長為自動化與控制工程。

李華教授，畢業于華中科技大學，現就職于蘭州交通大學自動化學院，曾為蘭州交通大學教學改革項目立項評審專家；為市及各區政府采購評審專家。

第四篇：農村師資力量調查

農村師資力量調查

教育是一個國家持續發展的關鍵。尤其是對中國這樣一個發展中的農業國家來說，加大對教育的投入和投資越發顯得重要。我國是一個農業大國，據相關數據顯示，現階段我國的總人口為14億，而農村人口就達到了8億，占全國人口總數的57%農村和城市人口比例大概為：4:3。面對這樣殘酷的人口現實，相應的農村教育更應加強。為更好地了解農村教育現狀，我在假期通過走訪和詢問，對我家鄉的農村教育情況進行調查，發現農村教育出現了許多問題。這些問題不僅影響農村孩子接受教育，也直接制約農村義務教育的發展，而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。

一農村義務教育的現狀及問題

（一）、從學校來看的現狀及問題資源分配不公平

在調查中，我們可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等機構擁有資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，或從財政分配計劃中優先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。

1、部分學校負債累累。由于農村學生的學費難收齊，而教師的辦公經費又不足，很多農村學校只得向私人借款維持學校的正常運作。有的學校為達到“普九標準”向私人借貸修建設施，等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務。有些地方主管教育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要達到“普九標準”，這無異是在讓學校背負沉重的債務。更有些學校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。

2、硬件設施不足。由于經費短缺，學校硬件設施不足，“普九”水平低。特別是在學校信息技術等教育裝備上，很多的學校都未能達到國家教育部門的標準。而在這些學校中，小學的達標情況令人堪憂。可見，農村信息技術發展的薄弱處在小學。此外，中學雖然都設立了理、化生實驗室，但實驗教室十分有限，實驗儀器和實驗藥品短缺，使得一些正常的教學實驗受到影響，影響了教學的質量和學生們的學習興趣。另外，農村中小學校的音樂、美術和體育器材也十分缺乏。在我回訪我的高中母校時，我發現，據我畢業已經三年了，而早在幾年前，母校的數、化實驗室都還是原來的那四間；而音樂教具也還只是那兩臺鋼琴和手風琴，美術的教具更是簡陋，體育器材缺乏，而現有的已經很破舊了。

3.學校修護困難。稅費改革前，農村中學和小學的校舍修繕等一些學校維修費用分別是由鎮和村負責籌集的。稅費改革之后，這筆款項就沒了來源，公用經費缺口很大。據調查，當前農村學校現在面臨著主要的學校修護項目是校舍和課桌板凳的維修等。這對于只有依靠雜費作為唯一公用經費來源的農村學校來說，這些修繕費用是無法承受的。據了解，某一中學自蓋起教學大樓已經2年，學校至今沒有圍墻，學生的自行車都停在外邊，這給學校和學生的財物造成很大的安全隱患。雖然修建圍墻的全部費用不是太大，但是學校仍然無力解決。4.教師辦公條件差。一些農村學校的辦公條件十分簡陋。例如我的母校中就有幾棟教學樓和幾間辦公室已經建立了幾十年，教室和辦公室采光條件極差，白天也要開燈才看得見。室內的墻壁殘破不堪，已存在多條裂痕，給全體師生的安全造成了很大的隱患。而教師的教具往往是幾位教師共用。

（二）從學生家庭來看的問題

1、就我國的現狀來看，我國的農業人口與城市人口的比重為7:3。而現在就我國的人口遷移形勢來看，我國的農村人口逐漸向城市人口變遷，城市人口不斷壯大。由于各種各樣的原因，越來越多的農村勞動力開始走向城市里去尋求謀生的方式。雖然農村的家庭經濟得到很大的提高，但是，隨之而來的還有留守兒童和老人的問題。老人們雖然很想教育好孩子，但是心有余而力不足。而孩子們因為沒有父母的看護和管教，也會受到很大的影響。這些留守兒童部分住校，在老師的看管下還能夠較好的學習，而那些走讀的學生就要受到更多的影響。他們必須照顧自己的生活，還要照顧自己的學習。此外，由于父母不在身邊，這些孩子的心理等各方面的發展也受到了更多的挑戰。

2、雜費和書費仍是家庭的負擔。雖然國家實行了多種惠民政策，例如農村義務教育，明令禁止以任何名目收取費用，由國家承擔學生學費，這從一定程度上減輕了農民的負擔。但在調查中了解到，農村經濟發展較落后，農民相對較貧困。而有些地方學校在政府在財政支出吃緊，教師工資難以發放的情況下，就通過增加學雜費，從中提取一部分發放給教師，以彌補財政虧空。有的學校甚至為拿到出版社的回扣，把出版社的一些“輔導材料”強行要學生購買；一些九年義務教育的課程如美術、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學如同虛設。而且農村還有一種怪現象就是攤派多，修路筑橋建戲臺等，都要農民共同承擔，他們的壓力可想而知。

3、偏遠地區孩子的交通安全問題也值得我們重視。

（三）、從教師的問題來看

1、農村的師資嚴重匱乏，教師結構不合理。

（1）不同學段教師結構不合理。總體上來看，初中教師人數基本持平，高中教師人數不足。因此，為了滿足高中教學需要，在引進高中教師存在困難的前提下，高中學校常常從初中學校抽調教師。由此，造成農村初中階段師資力量薄弱，極大地影響了初中教學的質量，不利于農村高水平地普及九年義務教育。因此，當前農村義務教育的薄弱點是在初中。

（2）不同學科教師結構不合理。當前，在農村中小學，音樂、體育、美術教師嚴重缺編，外語、物理、化學教師多是半路出家，身兼多職。因此，農村音、體、美課面臨著難以開齊科目、開足課時的困難；而農村中學的物理、化學、外語教師的專業化水平不高，這些將嚴重制約著農村義務教育的發展。教師課時負擔重，教育教學質量也難以得到保證。

（3）不同年齡教師結構不合理。由于許多農村教師是民辦教師轉正，同時受編制所限，缺乏年輕教師的補充，整體上，兩鎮教師年齡老化嚴重，缺乏中青年骨干教師。

2.教師教育培訓不足。

由于缺乏專項經費，教師教育培訓機會不足，許多教師教育教學觀念落后，嚴重制約新一輪課程改革在農村學校的推行。由于，教研室的教學指導人員的培訓和進修機會也很缺乏，因此，難以發揮各教研室的在本教師培訓方面的優勢。

3、教師的福利待遇無法保障。尤其是民辦教師由于編制的限制，他們的工資、住房、福利待遇等常常沒能得到按時的發放和保障。又由于農村條件較差，無法吸引教師留在農村，導致教育資源被浪費，少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。

二、改變教育問題的策略與建議

據調查的情況，為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。

1、要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。

2、加大對農村教育的投資。在貧困農村地區實行義務教育投入的傾斜和優惠政策也是國際義務教育發展的一條寶貴經驗。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農村教育投資監督。

3，教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向學校提供良好的辦學環境；

4、對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。

5、是加大農村教育資源分配，當地政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農村教育的經費，為農村教育提供土地資源和其它的設備。

6、完善農村教師的編制。科學、合理地核定和分配教師編制。保證初中骨干教師的編制，高中不能一味地從初中抽調教師。

7、完善貧困學生的資助制度。既要讓貧困學生有書讀，也不能把所有的責任轉嫁到學校身上。

第五篇：師資力量

師資力量 材料與化學工程學院成立于2012年（其前身輕紡工程系創辦于2004年），在校生近300人。現有高分子材料加工技術、應用化工技術、寶玉石鑒定與加工技術3個專業，其中高分子材料加工技術專業2011年被確定為教育部重點建設專業，應用化工技術專業參與國家教學資源庫建設，建有福建省高職院校首個“實用化工材料福建省高校應用技術工程中心”。現有專任教師10人，其中教授1人、副教授2人、講師4人、助教3人，博士2人、碩士5人，省級教學名師1人；企業兼職教師6名。是一個集專家、能工巧匠、優秀教師為一體的教師團隊。近年來主持或參與國家、省和市各級科研課題20余項，累積獲得經費100多萬元，多次指導學生參加“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽及創業計劃競賽和教指委技能競賽，并獲得國家和省級獎勵多項。學院以高分子材料加工技術專業為龍頭，帶動其它專業的建設，加強教師“雙師結構”和“雙教能力”的培養；堅持以服務社會為導向，緊密聯系福建省支柱產業，與恒安集團、福建亞通公司、泉州鑫泰鞋材有限公司等近十家產值超億元企業深入合作，建有校外實訓基地8個，校內建設滿足一體化教學需要的生產性實訓基地（占地面積1400多平方米，設備總值300多萬元），實現“做中教、做中學、學中做”的教學做一體化模式，不斷提高學生理論和實踐相結合水平，使學生在掌握扎實理論知識的前提下，獲得實踐和操作能力，滿足企業對高端技能型專門人才的需求。林松柏——黎明職業大學教授

主要科學研究方向為功能高分子材料，高分子復合材料，有機/無機雜化材料及精細化工（涂料、黏合劑）等。發表了有關學術論文40多篇，參與編著《高吸水保水材料》書一本。主持福建省精品課程“高分子化學”建設項目、華僑大學精品課程；主持校教改課題“高分子材料專業教學與素質教育和創新教育綜合模式研究與實踐”和“21世紀應用化學專業及其課程體系”；為主承擔福建省重點教改課題“多學科超平臺寬口徑創新人才培養模式研究與實踐”。發表相關教學論文數篇。