第一篇：生本教育與研究性學習的體會

摘要：生本教育的理念是以人為本，教育提倡讓學生主動參與學習，教給學生學習的方法，目的在于不教而教。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定學習的內容進行探究，并在探究過程中主動地發現問題和獲取知識，并應用已有知識解決問題的學習活動。兩者有一定的聯系。

關鍵詞：以人為本、自主、合作、探究

新課程標準提出學生的學習應該是自主探索，合作交流，當前教育發展方向是生本教育與研究性學習相結合。

其實生本教育早在古代，無論是中國的孔子還是古希臘的蘇格拉底和柏拉圖時代，教育都是偏向生本的。“有教無類”、“教學相長”、“不憤不啟，不悱不發”、“舉一隅而不以三隅反則不教也”等等正是生本教育的理念。隨著現代化的發展，文化和人才需要多元化，生本教育的出現是必然的。

一、生本教育以人為本。學生是教學過程的終端，所以應真正認識和把握學生這個本體，把一切為了學生作為教育價值的原則。課堂教學是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所，還應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景；而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程，它能點燃學生的智慧，火種是一個個具有挑戰性的問題，讓學生離開教師的時候仍然面對問號，懷抱好奇……學生在這樣的學習氛圍里，天性在釋放，個性在張揚，稚嫩的童心在探索中盡情飛揚。

二、生本教育的方法是“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教、以學定教”。其認為討論是教學的常規，主張感悟只能由學生自己獲得，教師為學生的感悟創造條件，進而開發學生的潛能。首先，先會后學是由學生的認知規律決定的。成人在生活或教學上，主要是以知御行，更重視得到知識條文后的運用，訓練和評價，其認知規律是知行律。而兒童的規律相反，是先知后行的規律，他們對人類的認識，更重要的是通過自己的活動去獲得。比如在教學生字的時候，學生在日常生活中知道“踢球”、“跑步”、“跳遠”等體育運動，然后在意義文塊里把學生感知的生字游離出來，讓學生做動作，進而識記、書寫生字，學生印象深刻。其次，先學后教帶來的是“以學定教”。“教”不僅是由知識本身的性質決定，同時也由學生的學習決定的，在學生先學的同時，教師可以清楚地、冷靜地觀察到學生學習的情況，并作出教的內容和方法的選擇，這樣就可以讓教更精粹，更切合學生的需要了。先會后學、先學后教和以教定學，給了學生充分的自由學習時間和空間，就有可能使學生始終選擇他的熱點來學習，從而保持高漲的學習熱情，保持強烈的情感和興趣。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

我嘗試在一年級的識字教學中，運用生本教育的方法——“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教、以學定教”。比如：課前讓學生自己先預習，發揮其主動性，利用已有的生活經驗進行學習，然后在課堂上再強調難點，這就用了“先做后學、先學后教”的方法。在教學《識字8》一課的生字，其中有一類字十個，二類字五個，根據學生已有的學習和生活經驗，能自己獨自掌握的一類字有：湖、眉、初、雁、轉、斗；二類字有湖、秋、江、北、南，剩下較難的寒、辨、歸、即，以這個學習難點和學習內容來選擇教學的方法，也就是運用了“以學定教”的方法。在教學的過程中，教給學生學習的方法，如教給學生掌握生字的方法：加一加、減一減、意會、做動作等，讓學生用這些方法嘗試自己學習生字，就是為了不教而教的。學生主動地參與學習，主動地發現學習中的問題，產生困惑，自然就會想辦法解決問題，那么教學的目的便達到了。

三、研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定學習的內容進行探究，并在探究過程中主動地發現問題和獲取知識，并應用已有知識解決問題的學習活動。

研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

在生本教育中進行研究性學習，能培養學生通過多種有效手段和途徑獲取信息，學會整理和歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息。

研究性學習的開展，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神，努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境。在學習的過程中，學生認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦，勇于克服困難的意志品質。通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對與自然、社會和人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。

引導和培養學生學會獲取信息，交流和分享信息，發展樂于合作的團隊精神，學會和掌握進行科學研究的方法，并由此受益終身是研究性學習與生本教育教學方法改革的共同目標。

綜上所述，研究性學習與生本教育體系在課程設置目的、課程的構建以及教學方法上有著共同的理念。研究性學習作為當前課程改革中的一個重要內容，正分期分批在全國展開實驗，但其作為主要由學校自主開發的課程，目前在教材、指導用書、師資、設備等方面都存在許多困難。教師作為學生開展研究性學習的促進者、組織者和指導者，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，學習領會生本教育理念，提高自身的綜合素質，充分利用現有條件，積極探索出一套符合國情、校情的研究性學習課程模式，使生本教育和研究性學習這課程新花，在學校教育中開花、結果。這對推進我國基礎教育的深化改革，全面實施素質教育，有著十分重要的理論和實踐意義。

第二篇：生本教育學習體會

篇一：生本教育學習心得體會

“生本教育”學習心得體會

2012年8月14日---16日，我有幸在神頭中心小學參加了我鄉小學教師業務能力培訓研討會，在這3天的時間里，學習了郭思樂教授的“生本教育”教學理念，觀摩了幾位數學教師的精彩講課，并聽了我鄉名師的相關報告，及有關縣教研室教研員的精彩點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次培訓學習，讓我受益匪淺。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。

二、結合教材，創設平臺，提出學習目標，并讓學生自主學習相關內容，不斷培養學生的自學能力

三、以教材為本，創設有效的情境，真正為教學服務

四、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系 數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。

五、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。

在這幾天的活動安排中，讓我明白了老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。

（1）合理使用教材，大膽選取學生身邊的素材充實課堂，能更好的體現數學的生活化。

（2）積極采用問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導學生收集信息，提出問題。

（3）題組訓練不過時。數學技能的形成要有一定量的訓練，通過訓練學生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。

（4）探究與滲透的關系怎樣更合理？數學課需要探究，但絕不是最原始的經歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導。

總之，通過這次為期三天的培訓學習，令我大開眼界，使我領略了郭思樂教授的“生本教育”理念和名師的精彩報告及教研員的精彩點評，為我今后的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。篇二：生本教育心得體會

生本教育教學中的一點感悟

曲婧 2010.11.27

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

一節課在上課之前，備課顯得尤為重要。教師要做到課上積極地旁觀，就要求課下主動“備學生”，把所有的方式都想到，包括師生對話。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。課前的實物觀察，課堂中的具有視覺沖擊力的圖片，都是教師通過開拓思維使學生產生自我意識并不斷強化的方式。如《美麗的魚》一課，是以“造型。表現”為主，在課堂設計時，我注意到，孩子和孩子之間存在個體差異，有的用實物能激發他們的創作靈感，而有的需要大量的圖片，有的需要自己動手拆拆摸摸研究。所以這一課我以動畫、圖片、實物導入，目的在于印發學生的聯想，引起學生的學習興趣和大膽進行創造的動機。最后給各小組發已經制作好的橡皮泥作品可以幫助學生正確的運用揉、搓、壓、捏等方法進行創作，同時也滿足了一小部分同學的需要。在課堂中，學生盡可能多地調動了身上的各個器官，通過拆裝已制作好的作品，激發學生的學習興趣，獲得一種“我明白了”的自信投入到學習中。這種為全體學生服務的思維方式激活了課堂，讓我收獲了驚喜，依靠學生自己的力量，出現了一批富有創造力的作品，比如花形尾巴的魚，南瓜形身體的烏龜??等等。

感謝生本教育帶給課堂蓬勃的生機，讓我們感受到了驚喜及希望。在今后的工作中，我將繼續研究生本教育理論，彌補不足，更多的思考、研究如何挖掘教學最大的資源——學生所蘊藏的巨大能量。

篇三：學習生本教育心得體會

學習生本教育心得體會

南關學校 尚紅霞

“當鞋合腳時，腳就被忘記了。

從初識郭思樂教授的生本教育到現在，已經有近半年的時間了。

假期在學校領導的部署下，我再一次認真閱讀了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》讀本和學習了網上許多有關生本理論、生本課堂實錄和生本教學課堂模式的資料課例之后，使我對教育教學有了許多新的認識與理解：生本教育倡導“先做后學，先學后教，以學定教”，從而達到“不教而教”的教育目的；體現學生學習主體性成了生本教學的靈魂。由此，我感到我們在過去的教學中，很多時間把目光停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得還不夠，可以說有些欠缺，而在生本教育課堂中，提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。先學要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現自己的機會很多。我們為學生創設表現自我的機會，而老師是要努力做到“不現自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。

在生本教育中，教師是引導學的領路人，是學生學習的協助者。教師在生本課堂上，必須做到不見自我，成為真正意義上的服務者，讓教學成為幫學。在小組建設中，具體工作有以下幾項：

（一）、培養合作組長。培養小組長關鍵在于讓學生明確當小組長的要求、職責培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。

（二）、前置作業的設置。

要先給學生設置一定的前置作業，如低年級數學的前置性作業主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子??高年級學生，已經有一定的自學能力，對他們的前置性作業可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，還可設計一些動手操作實踐研究的內容

（三）、合理安排合作學習的時間。在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，教師的講授時間不超過15分鐘，不宜講得太多，應保證有15—25分鐘讓學生合作學習，主要是釋疑、討論。

（四）、要培養學生的獨立思考能力。學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。教師組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現個人創造性的高質量的合作。

（五）、要培養學生的語言表達能力。小組合作學習更多地表現形式應該是語言的交流。教師要根據數學科的不同特點，培養學生的語言表達能力。

通過這段時間的生本教育學習，我也漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。

第三篇：生本教育學習體會

生本教育學習體會

富家溝小學郭靜

郭思樂教授指出：“教育的本質－－是在教師幫助下的兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。這充分體現在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展，這是生本教育的核心。生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。以前的課堂，每一節的上課內容不會預先告訴學生，很多的問題都是突發式的，因為老師覺得學生都知道了上課的內容與問題，這節課就沒有了新鮮感與吸引力了。學生沒有思考的時間，培養學生的思維能力就很難實現。作為教師，我們的確有點扭曲了學生的學習規律。我們似乎很在意學生犯錯誤，希望他們能在同時間內掌握相同的知識。我們為什么不能允許學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現呢？“評研”，正是體現了對學生學習人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教、學生厭學。而生本教育的理念是全面依靠學生，先學后教。學生學在老師教之前。學生在這樣的一個過程中，學生的思辨能力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養。生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，學生站起來表現自己的機會很多。教師要為學生創設表現自我的機會，而老師是要努力做到“隱身”，課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。而教師應該是組織學生交流他們 1的預學所得，要觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂，這也就對老師提出了更高的要求。

通過學習，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。首先，教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。

另外，教師必須要更新原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

總之，學習就是一段短暫的成長過程，成長是過程，而不是終點，在以后的教學中，我會繼續深入挖掘生本教育的內涵，堅持做到以生為本，以生命為本！

第四篇：“生本教育”學習體會

“生本教育”學習體會

通過學習《郭思樂教授的生本教育》，我懂得了什么是“生本教育”，“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育的方法論：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內核生成課程；討論是學習的常規；讀和做，緩說破——促進感悟，開發潛能；課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現投入和著迷的境界。兒童乃是天生的學習者，還在于學習對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。

語文教學必須走向生本，教學活動有四個要素：教師、學生、教學內容、教學環境。四要素體現了不同的教學理念，也會直接影響教學效果。沈大安教授講到了從學生的立場讀好文本，并進行了舉例說明。《三個兒子》是一個俄羅斯兒童故事，講的是三個媽媽打了水拎著沉甸甸的水桶回家，這時迎面來了她們的三個孩子，一個翻著跟頭，一個唱著歌，另一個接過媽媽手里的水桶提著走了。一個媽媽問在一旁看的老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”老爺爺說：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”這篇課文理解的重點和難點都在老爺爺說的這句話上，“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？ 你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發學生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。采用多種教學手段讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。我們一般都會認為這一個兒子指的是那個幫媽媽提水的孩子。可是，真的是這樣嗎？其實老爺爺并沒有指出這個孩子到底是三個中的哪一個，三個孩子都各有自己的優點，到底是哪一個，要看孩子們對文章整體的理解和把握。在這個問題上，我贊同李校長的意見：別急著給孩子答案，讓他們去討論這個孩子到底是誰更好。如果有孩子說，這個兒子就是幫媽媽提水的孩子，老師可以反問：“為什么不是那個翻跟斗翻得很好或者是唱歌唱得好的孩子？”然后讓孩子們找到：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！”通過對這個比喻句的品讀，細細品味一下這個孩子的優點。然后再問：“他翻跟斗翻得這么出色，為什么你認為老爺爺夸贊的那個孩子不是他？”我想，這樣應該更能引起孩子們對文本的思考，說出自己的見地，使那個幫媽媽提水的孩子的優秀品質漸漸浮出水面。

在語文學習中，孩子們的視角、閱讀經驗、認識能力都會跟我們教師有差異。正確估計他們的現實發展水平，我們的教學才能針對學生可能產生的問題，引導他們閱讀、思考，掌握閱讀策略，形成閱讀能力。這才是生本教育的具體體現，“生本教育”是我們語文教學今后的目標。

第五篇：生本教育學習體會

生本教育實踐體會

物理組：王清

2009年我第一次接觸了“生本教育”這一理念，我校也陸續派教師前往廣州、南京等地學習，看著他們學成而歸，如火如荼的開展起生本課堂，我特別羨慕，也期待著我的生本之路，在2013年4月26---28日我的機會終于來了，學校派我們12名老師參加了在沈陽市第20中學舉行的第111期“全國生本教育理論與實踐研習班”，經過三天的聽課、學習和交流，使我對“生本教育”有了新的認識。

我以前認為“生本”就是把課堂交給學生，把老師解放出來，這樣老師的負擔就小了，但現在我明白了不是這樣的，想上好一堂生本課，老師的重擔就更大了，不是讓學生在課堂上隨便說，而是要引導學生往當堂課的重點、難點中靠攏，這就需要老師在課前做很多準備工作，大量查資料、設計課堂思路、編輯學案并印刷下發給學生、把學生分組、選出組長、布置各組任務等，可見平時一堂課提前兩天準備就行了，而要上生本課需要提前一個禮拜準備。那生本課堂的成績怎么樣呢？在27日下午和28日上午分別由東北中山中學的校長、第20中學的校長、和平一小的校長、渾南一小的校長和外省市一些參加生本課堂的老師做了報告，他們也展示了生本以來所取得的成績，可以說學生成績的進步是很大的，通過他們的報告，使我更加堅定了要搞生本課堂的決心，我期待著我的成功。

五一假期過后，我就迫不及待的在我的班級里開展起來了生本，我首先在班級里選出了8個組長，這8個組長又選出了自己的組員，每組5—6個人不等，第一節課講的是《圓周遠動》的復習課，在頭一天我把經過我精心設計的學案發了下去，每組安排了不同的分工，同學們也都很興奮，準備一展身手。上課時，先由第一組同學進行了基本知識點的總結，說的很精彩，總結的很全。第二組同學總結的是重點題型，最后在第4組同學的補充下才把題型找全，這時就下課了。第二堂課安排的任務是讓每組學生自己找出比較好的題與大家一起分享，前兩個組選擇的題還不錯，可是第3組選擇的題有些偏難，在講解時浪費了很多時間，導致這堂課只講了4道題。下課之后我認真反思了一下這兩節課。優點是：學生真正得到了鍛煉，每個同學都有發表自己見解的機會，平時不愛發言的同學也都不沉默了，并且暴露出了學生中在做題時普遍存在的問題，使老師能及時更正，還能使學生更加認真的完成課前預習，對教學內容了解的更深刻。不足還是比較多的：最大的問題是時間問題，這兩節課本應該一堂就完成，可是卻上了兩堂課，如果長期下去，教學進度就完不成了；還有就是學生在討論過程中會偏離這堂課的主題，這樣就很不好往回收。經過思考我決定在下面的課堂上加以改正，如果讓學生找題，那我就要在課前先看看題目，如果覺得不行，就要換掉再找再看；還要設立獎勵機制，由一名同學負責計分，加大競爭力度，增強學生積極性。

在下面的幾堂課里我都是這樣做的，效果明顯好轉，并且在之后的期中考試中班級成績也有了進步，看見學生們都變得開朗了，愛學習了，雖然我付出了更多的辛苦，但我覺得這很值得，我決定將生本繼續進行下去，期待著更大的進步。