第一篇：信息技術(shù)教育在歷史學(xué)科中的運(yùn)用

信息技術(shù)教育在歷史學(xué)科中的運(yùn)用

摘要：在歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不但可以培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史資料提取信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，還能使學(xué)生初步形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想觀念。本文結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐對(duì)信息技術(shù)和歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史教學(xué)；能力培養(yǎng)；

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)歷史學(xué)科課堂教學(xué)，為歷史學(xué)科課堂教學(xué)中老師的授課提供了更多的方法和手段，也為學(xué)生提供了更加寬廣的學(xué)習(xí)受知環(huán)境，對(duì)我們以后的歷史學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。更為我們歷史學(xué)科的教育教學(xué)改革創(chuàng)造更加寬松良好的便利條件。隨著校園網(wǎng)的不斷完善，我校各學(xué)科充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是歷史學(xué)科在課堂教學(xué)中信息技術(shù)的大量運(yùn)用以及取得的課堂效果，使得信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的使用范圍以及使用頻率越來(lái)越大，取得的教學(xué)效果也越來(lái)越好。作為歷史學(xué)科教學(xué)的工作者，我們都知道歷史知識(shí)其實(shí)涉及面非常大，可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，它涉及到我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)的各個(gè)方面，諸如：古今中外不同歷史時(shí)期科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及取得的成就；世界各國(guó)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域在不同歷史時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r；其內(nèi)容繁多知識(shí)面寬廣堪稱(chēng)知識(shí)海洋，其信息量大，思維角度多的特點(diǎn)是其它任何一門(mén)學(xué)科不能相比的。因此，在歷史學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)資源中的影音資料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、思維能力的培養(yǎng)、對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的概括能力都具有

非常獨(dú)特的便利條件，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中能夠使老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)整合進(jìn)而取得更優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，是我們每位歷史老師值得探究的一個(gè)課題。

一、在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行歷史教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立搜集與教科書(shū)相關(guān)的歷史資料并提取有用信息的能力

1、教師要首先教會(huì)學(xué)生掌握搜索引擎的使用，在使用之前首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用搜索引擎，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)查找有用資料，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些比較常用的、且安全可靠的搜索網(wǎng)站。如:http://，http://等。這樣學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)搜索資料時(shí)機(jī)會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，也會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

2、為學(xué)生提供與歷史教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)的具體網(wǎng)站，如：* 中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)：http://zxlsjxw.home.sunbo.net/；* 歷史在線：http：//.cn 通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上瀏覽、參觀、閱讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、教師還要教會(huì)學(xué)生資源下載的各種方法：如下載網(wǎng)頁(yè)、下載文字、圖片、動(dòng)畫(huà)課件以及相關(guān)的影視資料等各種不同的下載方法。教師按照計(jì)劃在課堂授課之前預(yù)先安排學(xué)生運(yùn)用掌握的這些方法，讓學(xué)生先在上網(wǎng)搜集資料并下載保存，鍛煉學(xué)生能獨(dú)立從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)歷史知識(shí)的能力。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)還能更加熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課前現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用有效地融合起來(lái)，從而大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

4、制作多媒體課件進(jìn)行歷史教學(xué)。多媒體教學(xué)是把影像、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式，其關(guān)鍵是計(jì)算機(jī)課件的編制。

（1）選好上課課題。我認(rèn)為要設(shè)計(jì)出好的歷史網(wǎng)絡(luò)課，一定要選擇信息量較大的內(nèi)容。初期階段我們師生共同編制了許多PowerPoint歷史課件，比如：復(fù)習(xí)世界古代史、復(fù)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的幻燈片等，利用網(wǎng)絡(luò)合成性的特點(diǎn)，在編制復(fù)習(xí)課的歷史課件時(shí)，要確定重要的知識(shí)點(diǎn)，選擇各種教學(xué)資料和素材，設(shè)計(jì)界面圖形、鏈接方式、流程控制、課件演示的方法和過(guò)程等。

（2）搭建合作平臺(tái)弟子不必不如師。有的學(xué)生觀點(diǎn)與教科書(shū)相左，不應(yīng)簡(jiǎn)單加以排斥，不應(yīng)打擊學(xué)生的自學(xué)歷史的興趣。對(duì)于能獨(dú)立思考獨(dú)立研究的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵(lì)。只要他（她）能舉出翔實(shí)的資料，給出明確的邏輯推理，教師應(yīng)與他們共同甄別并加以探討。在制作課件和教學(xué)中，搭建一個(gè)民主、平等、和諧的師生合作的平臺(tái)。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的真實(shí)情感，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)有著非常好的作用。

二、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互功能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

1、針對(duì)信息量大的網(wǎng)絡(luò)課網(wǎng)絡(luò)課具有良好的交互性。針對(duì)有關(guān)信息量大的歷史課，我們利用自己制作的網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和難題，教師通過(guò)在網(wǎng)上建立管理信息資源庫(kù)，設(shè)計(jì)相關(guān)鏈接、網(wǎng)上閱讀、討論、展示和答疑等方法，通過(guò)人機(jī)對(duì)話加強(qiáng)了師生、生生與教學(xué)媒體之間的互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料進(jìn)行篩選、分析、綜合、歸納從而得出正確的答案或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

2、針對(duì)思維成分多的內(nèi)容課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課中的論壇加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生的提問(wèn)，并且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出合理客觀及時(shí)的評(píng)價(jià)。所以歷史教學(xué)中對(duì)于思維成分較多的內(nèi)容，如果設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課在BBS中讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)并提出自己的問(wèn)題，就更利于教師與學(xué)生交流，也可使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)發(fā)表看法和提出問(wèn)題，有利于因材施教。

三、在實(shí)踐中的思考

1、處理好網(wǎng)絡(luò)課和傳統(tǒng)授課的關(guān)系信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的過(guò)程中，要處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)課有很多的優(yōu)點(diǎn)，但并不是說(shuō)所有的歷史內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課的形式。比如：信息量較大的內(nèi)容。這類(lèi)內(nèi)容是很適合設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課的，對(duì)于那些知識(shí)容量大的內(nèi)容，用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式是很難在四十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的，但利用網(wǎng)絡(luò)就可以較好地完成。對(duì)于那些內(nèi)容少、思維要求低的簡(jiǎn)單的歷史課，還是要以常規(guī)課為主。一定注意現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對(duì)面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富信息與資源共享功能、便捷的多向交互方式，都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能實(shí)現(xiàn)的。

2、處理好研究與抄襲的問(wèn)題用好網(wǎng)上材料。利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)歷史課，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)到很多在課本上學(xué)不到的歷史知識(shí)，但網(wǎng)上資源的龐雜經(jīng)常使學(xué)生感到無(wú)所適從，所以如何篩選有效資料就成為用好網(wǎng)上資料的關(guān)鍵，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究未知，重體驗(yàn)、重過(guò)程。可實(shí)際操作中學(xué)生常常是把網(wǎng)上下載的資料剪剪貼貼，拼拼湊湊，我認(rèn)為在這個(gè)問(wèn)題的處理上可以根據(jù)教材的內(nèi)容分成幾類(lèi)，把不同類(lèi)型的資料放在幾個(gè)小目錄下，制作幾個(gè)超級(jí)鏈接，這樣就可以避免材料過(guò)于龐雜，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地、有選擇性地去閱讀史料。

3、處理好課堂紀(jì)律問(wèn)題紀(jì)律是上好每一節(jié)課的必須條件，在操作網(wǎng)絡(luò)課的過(guò)程中面臨嚴(yán)重的管理問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)常利用上網(wǎng)的機(jī)會(huì)去看自己喜歡與課程無(wú)關(guān)的網(wǎng)站，教師如果組織不好，課堂秩序很亂。我們?yōu)榱吮苊膺@種現(xiàn)象出現(xiàn)，在制作的網(wǎng)站上多做幾個(gè)超鏈接到相應(yīng)的網(wǎng)站上，帶著問(wèn)題去看網(wǎng)站中的內(nèi)容，完成課堂的要求。實(shí)踐下來(lái)效果是比較好的。

四、結(jié)論信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用給歷史教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在歷史教學(xué)中如何使得信息技術(shù)與本學(xué)科進(jìn)行整合以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的最優(yōu)功效，是我們應(yīng)該思考的關(guān)鍵。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的合理利用是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育對(duì)21世紀(jì)科技發(fā)展與終身學(xué)習(xí)理念的響應(yīng)，是實(shí)施“以學(xué)生發(fā)展為本”教育新理念的有效方法，我們將結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，使信息技術(shù)與歷史學(xué)科有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力方面作進(jìn)一步的探索。

參閱文獻(xiàn)：

1、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》 何克抗 http://

2、《信息技術(shù)與課程整合》 何克抗 http://

3、《教育傳播學(xué)》 汪四清（安徽師范大學(xué)教育技術(shù)（87-88））

第二篇：數(shù)字化教學(xué)資源在歷史學(xué)科中的運(yùn)用

數(shù)字化教學(xué)資源在歷史學(xué)科中的運(yùn)用

數(shù)字化教學(xué)資源為我們探索課堂教學(xué)提供了用武之地，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率是大有裨益的。在教學(xué)過(guò)程中備教材、備學(xué)生的同時(shí)，根據(jù)每節(jié)的特點(diǎn)收集教學(xué)資源制作能突破難點(diǎn)的有價(jià)值的課件，設(shè)計(jì)教案、導(dǎo)學(xué)案，出考試卷子，并把它整理，逐步建立數(shù)字化資源庫(kù)。下面談?wù)勛约旱膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體效果。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

一提起歷史課，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到過(guò)去性，不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠文字的描繪和口頭講述去使學(xué)生了解掌握歷史知識(shí)，課堂顯得比較單調(diào)，枯燥。很多學(xué)生對(duì)歷史課興趣不高，有的學(xué)生認(rèn)為歷史是過(guò)去與現(xiàn)在之間的對(duì)話該記的內(nèi)容太多，是個(gè)單調(diào)的枯燥課。還有的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)歷史，所以每個(gè)班級(jí)一半左右的學(xué)生不喜歡歷史課。這些現(xiàn)象說(shuō)明我們要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，否則學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣。為了激發(fā)興趣，教者在收集資源的同時(shí)，讓喜歡上網(wǎng)的學(xué)生自己體驗(yàn)搜集資源的樂(lè)趣，并讓他們展示相關(guān)資源，肯定之后引導(dǎo)學(xué)生找出有效信息。這些文字、圖片、音響、圖表、動(dòng)畫(huà)、影視等資源能夠營(yíng)造一種學(xué)習(xí)歷史的良好氛圍，良好的歷史教學(xué)情境，從而縮短現(xiàn)代學(xué)生與遙遠(yuǎn)歷史事物的時(shí)空距離，增加歷史現(xiàn)象和真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)作用于學(xué)生的大腦，將大大激發(fā)學(xué)生的想象力、求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我所教的班級(jí)僅僅經(jīng)過(guò)二個(gè)學(xué)期，對(duì)歷史課很有興趣的學(xué)生由原來(lái)的12人增加到31人，比較感興趣的人17人，不感興趣的人由原來(lái)的27人減少到19人，分別占總?cè)藬?shù)的55.2%，29.3%，15.4%。

二、推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成讀課外書(shū)籍的好習(xí)慣

書(shū)籍是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，又是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，讀書(shū)是成就事業(yè)的必由之路。但是現(xiàn)在中學(xué)生寧愿看電視，聊天就是不愛(ài)看書(shū)。我們的物質(zhì)生活水平提高了，反而精神生活更加貧窮，知識(shí)面狹窄。課題實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)歷史課的興趣大為增加，并且在自己搜集與課堂相關(guān)的材料的時(shí)候翻閱課外書(shū)籍這一課程資源的過(guò)程中逐步提高課外閱讀興趣。

三、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)資源的運(yùn)用使歷史課更生動(dòng)，更鮮活，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，在參與歷史中明其心智。具體的課題實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生將由被動(dòng)的、被支配的受監(jiān)控地位的學(xué)習(xí)者逐漸變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與者，操作者。在課堂上，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地記憶一些歷史時(shí)間，事件，而可以接觸到數(shù)十倍于書(shū)本知識(shí)的原始文字，圖片，音像資料的閱讀、分析、運(yùn)用，可以提高學(xué)生處理材料，闡釋歷史的能力。

龍井市中學(xué)生辯論賽上我所教的班級(jí)學(xué)生自發(fā)地引用大量歷史事實(shí)來(lái)證明金錢(qián)不是萬(wàn)能的這個(gè)觀點(diǎn)，辯贏對(duì)手并榮獲市一等獎(jiǎng)。

第三篇：研究性學(xué)習(xí)方法在歷史學(xué)科中運(yùn)用的策略初探

研究性學(xué)習(xí)方法在歷史學(xué)科中運(yùn)用的策略初探

無(wú)錫市玉祁高級(jí)中學(xué)王臻廉

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，我們并不陌生。教育部早在（教基?2001?6號(hào)）文件中就已經(jīng)指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，如今已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題。然而，“不陌生”并不等于“熟悉”。正是這樣一個(gè)當(dāng)前很“時(shí)髦”的話題，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)、接納、實(shí)施的過(guò)程中，依然面臨著諸多的困惑。

眼下我們正處在以持續(xù)變革為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教育改革早已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校教育于是被要求從過(guò)去更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授，轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上來(lái)。“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念正是體現(xiàn)了這一時(shí)代的需要。那么對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)而言，怎樣才能順應(yīng)課程改革的需要，做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”呢？

面對(duì)課程改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史教學(xué)，要從引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做起，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，適當(dāng)滲透并開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，則不失為一種有效的途徑。作為與歷史學(xué)科相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為是一種與研究性學(xué)習(xí)課程有別的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，它有別于以往以教師講授為主的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我研究，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、學(xué)習(xí)積極性及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)發(fā)揮的一種學(xué)習(xí)方法。那么如何在歷史教學(xué)中滲透并開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢？

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論輕過(guò)程”的做法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生通過(guò)感知——分析——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)和掌握歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性；同時(shí)，要使學(xué)生在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了中學(xué)歷史教學(xué)的能力要求。那么學(xué)生的能力從何而來(lái)呢？在歷史教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，則不失為達(dá)成課標(biāo)的有效方法。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、提升學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么在歷史教學(xué)中應(yīng)如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)？怎樣構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式呢？

一、構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)模式

曾不止一次地聽(tīng)到學(xué)生這么說(shuō)：“我很喜歡歷史，但卻不喜歡上歷史課。”也許這只是學(xué)生不經(jīng)意的一句話，但是卻道出了中學(xué)歷史教學(xué)的一大弊端。反思我們的教學(xué)，因?yàn)楦呖贾笓]棒的緣故，中學(xué)歷史教學(xué)不可避免地存在著教師“滿堂灌”的現(xiàn)實(shí)，極大地忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。高考考什么就教什么，我們似乎什么都考慮到了，但唯獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣。教學(xué)脫離了學(xué)生的興趣，因而也就難以吸引學(xué)生全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。要想改變這一現(xiàn)狀，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)積極構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)模式。

以歷史必修一為例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新中國(guó)的外交比較感興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)第五單元《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

1、為什么在新中國(guó)成立初期，要實(shí)行“一邊倒”的外交方針？此時(shí)教師可以不馬上提供現(xiàn)成的答案，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤趯W(xué)生產(chǎn)生探究興趣的情況下，通過(guò)分工合作、思考分析，最后形成較為一致的認(rèn)識(shí)。這樣讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既可以鍛煉學(xué)生的自主合作探究的能力，又可以使學(xué)生在解決問(wèn)題之后品嘗到成功的快樂(lè)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣，2、20世紀(jì)70年代的中美關(guān)系為什么得以緩和？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后收集資料，進(jìn)行探 1

究。在探究的過(guò)程中，一方面可拓展學(xué)生的知識(shí)面，更多地接觸到有關(guān)中美外交的一些史實(shí)，另一方面又可以使學(xué)生在收集、整理資料的過(guò)程學(xué)會(huì)分工與合作，進(jìn)而得出認(rèn)識(shí)。

3、了解新中國(guó)成立以來(lái)的外交家及其外交藝術(shù)等等。興趣是最好的老師。在歷史教材中，充滿著許許多多生動(dòng)鮮活的、便于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的素材，只要教師深入挖掘，善于引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)情境，就能構(gòu)建起以興趣為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。那么我們的學(xué)生在喜歡歷史的同時(shí)，也會(huì)喜歡上歷史課。

二、構(gòu)建以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式

長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，歷史教學(xué)打上純粹的“知識(shí)傳遞”的烙印，一切圍著高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，絕不敢“越雷池一步”。教師成為課堂的主宰，學(xué)習(xí)上越俎代庖，作為陪稱(chēng)，學(xué)生的主體地位就如“鏡中花”、“水中月”般可望而不可及。這一切與新課程所倡導(dǎo)的“一切以學(xué)生發(fā)展為本”理念完全是背道而馳的，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高綜合素質(zhì)就只能是癡人說(shuō)夢(mèng)。構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式將有助于改變這一現(xiàn)狀，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

問(wèn)題是最好的老師。在經(jīng)歷長(zhǎng)期的“滿堂灌”后，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為薄弱，要改變這一狀況，就亟需提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無(wú)視這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換；教師也不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的見(jiàn)解。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，在學(xué)生的共同體之中，差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

還是以必修一為例，教師在講解中國(guó)古代專(zhuān)制主義中央集權(quán)制與古希臘雅典民主政治后，不妨引導(dǎo)學(xué)生就以下問(wèn)題進(jìn)行課題研究：為什么古代中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸、大國(guó)兼并之后形成的是封建專(zhuān)制？而城邦林立征戰(zhàn)不已的古希臘卻形成了以雅典為代表的民主政治？是什么原因?qū)е铝诉@么大的區(qū)別？對(duì)東西方歷史進(jìn)程又產(chǎn)生了怎樣的影響?

我們的學(xué)生是如此地聽(tīng)話和乖巧，以至于長(zhǎng)期喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“慧眼”，上課時(shí)習(xí)慣于教師的講解，滿足于現(xiàn)成答案的提供，欠缺主動(dòng)探究的積極性。這時(shí)教師就有必要，營(yíng)造問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在自主合作探究的過(guò)程學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，得出自己的看法和觀點(diǎn)。這將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力最大程度地提高。

三、開(kāi)放課堂學(xué)習(xí)模式

教師由于深受應(yīng)試教育的影響，一時(shí)難以真正改變以教師為中心的課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式。盡管新課程實(shí)施以來(lái)，進(jìn)行了些許的探索和實(shí)踐，但是卻有片面追求形式的所謂花哨的互動(dòng)。忽左忽右，都將不利于新課程的穩(wěn)步實(shí)施，都將無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

看一看教師備課本上確定的教學(xué)目標(biāo)，往往都是以“培養(yǎng)學(xué)生?”“讓學(xué)生?”等作為教學(xué)目標(biāo)。那么，由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)呢？答案只能是教師。而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在這里就輕易地被忽略了。這實(shí)際上還是體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)思想，忽略了課堂的主體。所以教師從備課開(kāi)始，就要轉(zhuǎn)變、更新課堂觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定就應(yīng)從學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)師生的共同努力，相互交流才能促使“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”“三維”課程目標(biāo)的全面達(dá)成，真正在課堂上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。也就是說(shuō)教師不應(yīng)在課堂上包辦一切，教師的滿堂灌只會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而忽視學(xué)生的自我發(fā)展，自我完善。所以一堂好課，不僅是看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細(xì)致，教材挖掘得如何深廣，還要看

老師是否真正把學(xué)生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學(xué)生的感悟是不行的，教師要把課堂真正還給學(xué)生。國(guó)外的教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)很好的示范，在當(dāng)前大背景還不能忽視的前提下，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行嘗試，試著在可能的情況下，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，尤其是上探究課時(shí)，可以讓學(xué)生自我發(fā)揮、自我展現(xiàn)一下。

如以歷史必修一《從1913年的一份問(wèn)卷測(cè)試談起——?dú)v史問(wèn)卷研討會(huì)》為例，在學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)進(jìn)行準(zhǔn)備、開(kāi)展活動(dòng)，在學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)和方法之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸。引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。如：你所知道的大國(guó)的崛起、歐洲的一體化等等。然后可以在學(xué)生精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生自主展示一下活動(dòng)的成果。

這些課堂展示，一則可以檢驗(yàn)學(xué)生收集整理資料的成果，二則可以提高學(xué)生從材料中提取信息、歸納概括的能力。通過(guò)鍛煉，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的局面將會(huì)有所改變，學(xué)習(xí)能力也將會(huì)得到逐步的提升。

研究性學(xué)習(xí)是為適應(yīng)課程改革的需要而被倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中提高對(duì)問(wèn)題的理解能力，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，既是教育改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提升綜合素質(zhì)的要求。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力具有重要意義。

只要我們本著“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的信念，敢于嘗試和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極發(fā)揮“組織者”、“促進(jìn)者”、“引領(lǐng)者”的作用，而不是包辦代替，我們就能更好地踐行新課程的理念，我們的學(xué)生作為課堂的“主體者”將會(huì)更多地品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教育也將因此而充滿希望。

第四篇：淺談信息技術(shù)教育與學(xué)科的整合

淺談信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整合

信息教育是面向21世紀(jì)教育發(fā)展與改革的必然要求，教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。而要實(shí)現(xiàn)教育信息化，針對(duì)目前的現(xiàn)狀，我們必須加快基礎(chǔ)教育與信息技術(shù)的整合進(jìn)程。

什么是信息技術(shù)與課程整合？教育部陳至立部長(zhǎng)在教育工作會(huì)議上指出：“信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。”這是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)容的一個(gè)基本定義。因此，我們所謂的“信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合”是指在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、人力資源和物理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同完成物理教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

現(xiàn)在，擺在物理學(xué)科面前的重要任務(wù)，就是要努力推進(jìn)信息技術(shù)與物理學(xué)科的“整合”，在新的形勢(shì)下，以新的條件、新的手段、新的教育教學(xué)觀念、新的視角，對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行改革，這種改革將在不同層次逐步推進(jìn)，上至大綱教材，下至課堂、課外。信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，不是簡(jiǎn)單的“疊加”、“摻合”，而是使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)內(nèi)在的組成部分。這里有二層含意，一是信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入物理課堂，使之成為整合起來(lái)的課程的一個(gè)組成部分;二是物理學(xué)科要廣泛采用信息技術(shù),用信息技術(shù)去整合學(xué)科課程,即它是整合的手段。信息技術(shù)是課堂不可缺少的組成部分，不是附加的、輔助的、可有可無(wú)的，而是與物理課程有機(jī)結(jié)合的、融為一體的。

本文就信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法：

現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)聲音、圖像、文字、顏色、光彩，視聽(tīng)并舉，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動(dòng)的立體表象，由此傳遞情思信息、物理信息，形象具體，學(xué)生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，使之身不由己地被吸引并投入到物理學(xué)習(xí)中去。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在現(xiàn)代信息技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源，也是一個(gè)交流的平臺(tái)。可以學(xué)習(xí)別人的東西，也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，校園網(wǎng)上學(xué)生可以互相探討共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練和提高。有些物理規(guī)律和概念比較抽象，學(xué)生在課堂上并沒(méi)有真正的消化，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)中去把知識(shí)重現(xiàn)，從而理解概念的內(nèi)涵和外延，掌握物理規(guī)律的實(shí)質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最大差異之一在于網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)。個(gè)別化學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展，手段及應(yīng)用和創(chuàng)新都時(shí)時(shí)體現(xiàn)我們時(shí)代的特征。在物理教學(xué)中，信息技術(shù)可作為個(gè)別學(xué)習(xí)的工具，在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用，適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中不但有豐富的理論知識(shí)，也有豐富的實(shí)踐知識(shí)。比如有許多產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)介紹，有很多規(guī)律的實(shí)踐應(yīng)用，還有許多小制作小發(fā)明，很多實(shí)踐課題的研究，讓學(xué)生有意識(shí)地去查閱，既可以豐富他們的實(shí)踐知識(shí)，也可以指導(dǎo)他們的實(shí)踐活動(dòng)。信息技術(shù)高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為大家獲取信息必不可少的渠道。與傳統(tǒng)閱讀相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅僅是閱讀載體發(fā)生了變化，而且還具有信息多、內(nèi)容新和閱讀速度快的特點(diǎn)，最大限度地滿足了學(xué)生求知的需要。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)的效率。激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與意識(shí)。尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力將會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

信息技術(shù)教育與物理學(xué)科課程的整合，這對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，才能跟上時(shí)代潮流，為我國(guó)的教育事業(yè)騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：高中數(shù)學(xué)在物理學(xué)科中的運(yùn)用

主題:高中數(shù)學(xué)在物理學(xué)科中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)是解決物理問(wèn)題的重要工具，借助數(shù)學(xué)方法可使一些復(fù)雜的物理問(wèn)題顯示出明顯的規(guī)律性，能達(dá)到打通關(guān)卡、長(zhǎng)驅(qū)直入地解決問(wèn)題的目的．所謂數(shù)學(xué)方法，就是要把客觀事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的判斷、解釋和預(yù)測(cè)．可以說(shuō)，任何物理問(wèn)題的分析、處理過(guò)程，都是數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程．本專(zhuān)題中所指的數(shù)學(xué)方法，都是一些特殊、典型的方法，常用的有極值法、幾何法、圖象法、數(shù)學(xué)歸納推理法、微元法、等差(比)數(shù)列求和法等．

一、極值法數(shù)學(xué)中求極值的方法很多，物理極值問(wèn)題中常用的極值法有：三角函數(shù)極值法、二次函數(shù)極值法、一元二次方程的判別式法等． 1．利用三角函數(shù)求極值 y＝acos θ＋bsin θ ＝a2＋b2(aa2＋b2cos θ＋a2b＋b2sin θ)令sin φ＝aa2＋b2，cos φ＝ba2＋b2 則有：y＝a2＋b2(sin φcos θ＋cos φsin θ)＝a2＋b2sin(φ＋θ)所以當(dāng)φ＋θ＝π2時(shí)，y有最大值，且ymax＝a2＋b2． 2．利用二次函數(shù)求極值二次函數(shù)：y＝ax2＋bx＋c＝a(x2＋abx＋4a2b2)＋c－4ab2＝a(x＋ab2)2＋4ac－4ab2(其中a、b、c為實(shí)常數(shù))，當(dāng)x＝－b2a 時(shí)，有極值ym＝4ac－4ab2(若二次項(xiàng)系數(shù)a>0，y有極小值；若a<0，y有極大值)． 3．均值不等式對(duì)于兩個(gè)大于零的變量a、b，若其和a＋b為一定值p，則當(dāng)a＝b時(shí)，其積ab取得極大值4p2；對(duì)于三個(gè)大于零的變量a、b、c，若其和a＋b＋c為一定值q，則當(dāng)a＝b＝c時(shí)，其積abc取得極大值 q327．

二、幾何法利用幾何方法求解物理問(wèn)題時(shí)，常用到的有“對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的性質(zhì)”、“兩點(diǎn)間直線距離最短”、“直角三角形中斜邊大于直角邊”以及“全等、相似三角形的特性”等相關(guān)知識(shí)，如：帶電粒子在有界磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)類(lèi)問(wèn)題，物體的變力分析時(shí)經(jīng)常要用到相似三角形法、作圖法等．與圓有關(guān)的幾何知識(shí)在力學(xué)部分和電學(xué)部分的解題中均有應(yīng)用，尤其在帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)類(lèi)問(wèn)題中應(yīng)用最多，此類(lèi)問(wèn)題的難點(diǎn)往往在圓心與半徑的確定上，確定方法有幾種．依切線的性質(zhì)確定．從已給的圓弧上找兩條不平行的切線和對(duì)應(yīng)的切點(diǎn)，過(guò)切點(diǎn)作切線的垂線，兩條垂線的交點(diǎn)為圓心，圓心與切點(diǎn)的連線為半徑．