第一篇：《大江保衛戰》講課稿

一、教材依據

義務教育課程標準實驗教科書五年級（下冊）第22課大江保衛戰。

二、課文簡介：

《大江保衛戰》是一篇通訊，真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，熱情贊頌了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。課文圍繞“戰”字，按照 “為什么戰——怎樣戰——戰的結果如何”組織材料。結尾總結全文，點明中心。

在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個人的寫實，有詳細的敘述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救災民”的本色得到充分地展現。學好本篇課文既能使學生受到情感的熏陶，又能讓學生從中學到寫作的技巧。

三、設計思想

我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內容豐富、圖文并茂、形象直觀、立體動態的網絡環境，根據母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網絡優勢，再現當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。

三、學情分析：

五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

四、教學目標

1.知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會一些寫作的技巧。

2.過程與方法：通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

3.情感、態度、價值觀：感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。

五、教學重點與難點

通過品讀文章、利用多媒體教學，讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。

利用語言文字，讓學生感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

六、師生教學資源準備

1.收集人民解放軍在九江賽城湖抗洪保堤的視頻錄象；“為了誰”的歌曲。

2.制作多媒體課件。

3.學生收集有關在大江保衛戰中，人民解放軍勇救群眾的事跡。

教學過程：

一、復習課文，回顧整體

1、同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛戰。

2、看到課題，你想到了什么？板書：萬分危急，保大堤，戰洪水，救災民

【從課題入手，從整體入手，復習回顧】

二、創設情境，引入內容

1、你們想看看當時真實的情況嗎？放錄像《大江保衛戰》

教師解說：一場場特大暴雨助長了洪水的肆虐，它像一只發了狂的猛獸面目猙獰地沖出束縛它的千里江堤，直撲萬頃良田、繁華都市！工廠、房屋、街道??頃刻間汪洋一片。引讀：荊江告急！武漢告急！九江告急！??災情就是命令，災區就是戰場。

這節課，我們就來直面戰場，走進英雄！

三、直面戰場，走近英雄

1、自由讀課文2——5小節，用我們的一雙慧眼去發現有哪些感人的場面？

2、把最令你感動的句子畫出來，把你們的感受通過朗讀表達出來或在旁邊做批注！

以小組的形式用心去交流讓你們最感動的一個場面

A：學習畫面之一：大堤搶險

1、交流該部分感動的句子，并想想為什么令你們感動？感悟朗讀。

2、交流，哪些句子最令你們感動？

(1)“四百多名官兵??出現了”（課件出示）提問：你們讀出了什么？（救援行動的神速）哪些詞語可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？

（2）▲官兵們肩扛沉重的沙包，??他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”（課件出示）

①這句話中哪些詞語最能體現戰士們的意志堅強、奮不顧身？（赤腳奔跑來回穿梭全然不顧鏖戰傷痕累累）

追問：他們全然不顧，他們不顧什么他們顧不上——顧不上——顧不上——他們心中只有一

個念頭：大堤，保住大堤！

因為他們知道，保住了大堤，就意味著保住了——學生答（板書——保住大堤）

憑著鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨、以血肉之軀保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少代價，我們從那累累的傷痕里我們讀到的是官兵們大無畏的英雄氣概。讓我們用敬佩的語氣讀好這幾句話。

還有令你們感動的句子嗎？繼續交流。

3、“狂風卷著巨浪??傷痕累累”（課件出示）提問：你門小組體會到了什么？（樂觀、與大無畏）哪些詞句可以看出？（出示課件）

①戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？

②指名讀、齊讀

【這一教學環節的設計，突出的特點是發揮學生在語文學習中的主體作用，把學生的情感體驗和語言文字的訓練有機結合起來，情理交融，達到了較好的教學效果?！?/p>

過渡：戰士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個。

B、學習畫面之二：錚錚鐵漢

1、想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？

2、交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）

【從總體上、表達的角度上來引導學生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同?！?/p>

（1）哪位同學來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？

（2）真是輕傷不下火線！黃曉文疼嗎？可他覺得疼嗎？為什么？

望著這樣的戰士怎能不心疼？你能讀出來嗎？指名讀。

省略號里省略了什么？【激活學生的情感體驗，深刻領悟錚錚鐵漢的含義】 評：這就是中國語言文字的魅力，一個標點都內涵豐富！

小結：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。（出示課件）再讀“在那幾十個??感人的事”

我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）

3、C、學習畫面之三：勇救群眾

師過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。在這里感人事跡也是數不勝數，又有哪個句子最使你感動？

1、同桌先交流，并談談你感動的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動的原因。)

2、集體交流重點句子：

（1）“戰士們的沖鋒舟??以生的希望??”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

①出示第一句話，請用朗讀匯報你們的學習收獲。哪桌先來讀？②用心讀就能讀到戰士的心坎里，你們能從中體會到一顆怎樣的心？

【重視對學生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解?！?/p>

③你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。

④教師展示畫面（確實如此，同學們你們看，講述畫面。）齊讀

（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

文中的這一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什么情？

3、總結過渡：洪水到哪里戰士們就飛向哪里，我們的軍隊不愧為黨絕對領導下的人民軍隊，不愧為全心全意為人民服務的子弟兵，不愧為保衛國家和人民的鋼鐵長城，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！讓我們一起深情朗讀“哪里??就??”、“看到??，看到??”千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。

4、引讀最后一句話。

四、走出戰場，掩卷深思

此刻，你一定對英勇有了更深刻的體會！談一談?。▕^不顧身 舍生忘死 勇往直前 ??）而我覺得英勇就是頭頂烈日、身擋激流、日斗洪魔、夜臥長堤，他們正是懷著這種愛，他們用錚錚鐵骨、血肉之軀打贏了這場—指課題學生齊讀——大江保衛戰。其實，子弟兵的英勇不止是表現在大江保衛戰中，從東海之濱到帕米爾高原，只要是在中國九百六十萬平方公里的土地上，哪里有危險，（哪里就有軍徽閃爍?。?。他們為祖國和人民隨時準備流血犧牲。他們永遠是我們最可愛的人，永遠是矗立在人民心中的豐碑。讓我們靜靜聆聽一首英雄的贊歌。把你們的所思所感付諸于筆端！

教后反思：五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，因此學生并沒有這方面的情感體驗；而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。本設計試圖通過內容豐富、圖文并茂、形象直觀的課件，根據母語學習特點，抓住重點詞句朗讀品味，充分利用網絡優勢，再現當時情景，讓學生身臨其境，品味語言文字，感悟子弟兵奮不顧身、舍生忘死的崇高精神。在設計小組學習時我曾反復思考，什么樣的小組活動才是有效的，高效的？所以首先我是讓學生自由讀文、找感動的句子一再讓學生能充分的品讀語言文字，然后進行小組交流討論學習，這樣一種先行交流的形式，自認為學生參與的面會更廣一些，學生學習的積極性會更高一些，能敢于表達自己的想法感受。最后進行集體交流，這一環節則按自己的預設層層深入，當然也得關注課堂生成！我通過關鍵詞句的品析以及一些標點符號的內涵引申和不同形式的朗讀努力讓文本感動學生，震撼學生的心靈深處！同時充分利用多媒體掀起學生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。

第二篇：《大江保衛戰》習題

《大江保衛戰》作業設計

泗水河畔

一、看拼音，寫詞語

Kuài jiébēng tāxī nírìyèjiānchéngpībō zhǎnlàng

()()()()()líng（）晨（）墓（）角（）羅綢緞

t?。ǎ嵲悖ǎ┍溃ǎǎ├?/p>

二、注音

嶙峋 吶喊傷痕累累 果實累累肆虐 結實

錚錚鐵漢 崩塌 扎進 掙扎 扎辮子 強制 一楞

三、填字解字

（）心動（）日夜（）程氣（）山河奔騰不（）

四、填空

1、本文是一篇洋溢著時代氣息的，記述了

動人情景，熱情歌頌了

2、課文圍繞中心選擇材料，采用 的方法，從不同側面反映人民子弟兵的英雄氣概。面上：群體形象再現了兩個

3、文中排比句“狂風為，暴雨為，巨浪為。”寫出了，表現了。

五、拓展

1、像文中黃曉文那樣的抗洪英雄我還知道，我們可以用 這些成語來贊美他們。

2、描寫水勢盛大的成語有

3.“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳； ”這副對聯表現了 和。它是由“ ”改寫而成的。

六、片段分析

洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟，飛向，飛向 飛向。在安造垸；他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待近九個小時的小江珊以生的希望??哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像。

1、把文章補充完整。

2、從文中的三個“飛向”你體會到

3、從四個“哪里”你讀出了的感人場面。

4.從幾個“看到”你讀出了

第三篇：《大江保衛戰》（最終版）

大江保衛戰

教學內容：

蘇教版小學語文第十冊第23課《大江保衛戰》。

課文簡介：

《大江保衛戰》是一篇通訊，真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。全文是緊扣一個“戰”字來展開的，寫了 “為什么戰”，“怎樣戰”，“戰的結果”，結尾總結全文，點明中心。在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個人的寫實，有詳細的敘述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇救災民”的本色得到充分地展現。學好本篇課文既能使學生受到情感的熏陶，又能讓學生從中學到寫作的技巧。

設計理念：

《語文課程標準》在第三學段（5～6年級）閱讀的有關要求中指出要“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！?本設計以自學、品讀為主，試圖讓學生在老師的引導下，通過自己與文本的對話，建構一個豐富的語言世界，在與文本的對話中感受語言的無窮魅力，獲得語文學習的愉悅。同時，使學生在與老師、同學、文本的交流中激起情感體驗和心靈共鳴，受到情感熏陶，思想得到啟迪。

目標預設：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2．學習點面結合的寫法。

3．對文本的閱讀品味，感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

學情分析：

五年級的學生已有一定的閱讀理解力，但這些十二、三歲的孩子，對98年的那場洪災沒有深刻的體驗。好在孩子們普遍對解放軍比較崇拜，因此，在教學中應盡力引導學生感悟文本，激發學生參與熱情，從而圓滿完成教學任務。

教學準備：

PPT課件

教學過程：（課前觀看視頻。）

一、創設情境，揭示課題

1．同學們，今天這節課讓我們再次回到那難忘的1998年，打響這氣壯山河的——（引讀課題）大江保衛戰。

2．走進文本，感悟災情緊急。（課件展示：這就是1998年的長江洪災示意圖）請同學們看第一自然段，跟老師進行接力讀，我讀省略號前的，同學們讀省略號后面的。

二、走進戰場感悟真情

過渡：在這場氣壯山河的大江保衛戰中，我們的人民子弟兵給你什么印象？用文中的一個詞概括（板書：錚錚鐵漢）

1．出示自讀要求：課文是怎樣通過具體語言來表現人民子弟兵錚錚鐵漢本色的呢？請同學們靜下心來默讀全文，用筆勾畫出文中令你感動的語句或段落，簡要在旁邊做些批注。（5分鐘）

2．出示合作要求：同桌互相交流勾畫的句子或段落，說說自己感動的原因，也可以大聲地朗讀給同桌聽。

3．全班交流：

（一）出示課文第2自然段，學習畫面之一：大堤搶險

1．看第2自然段，其中哪些詞句打動了你？（學生交流）

▲“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了?！?/p>

從這一句你讀出了什么？（救援行動的神速）從哪里看出？你們小組讀。

▲官兵們肩扛沉重的沙包在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

①哪個詞或句子觸動了你的心弦？

②追問：他們全然不顧，他們不顧什么？他們顧的又是什么？

引讀：他們心中只有一個念頭——大堤，保住大堤！

保住了大堤，就意味著保住了——

保住了大堤，就意味著保住了——

所以，他們的心中只有一個念頭——大堤，保住大堤！

這是他們的使命，更是他們的誓言——大堤，保住大堤！

▲“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”（課件出示圖）

①同學們，這就是戰士們用自己的身軀筑起的一道人墻。愿意加入到這堵住洪水的人墻中來嗎？（愿意?。┠敲凑埰鹆?。

戰士們，狂風來了怕不怕？（不怕?。?/p>

暴雨下起來了怕不怕？（不怕！）

巨浪打過來了怕不怕？（不怕?。?/p>

②好一群英勇的戰士！你們在喊什么？

[出示：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！]

③指名讀：（適時點評）

④誰再來把這句話讀讀？（指名讀）從這句話中，你讀出了什么？

誰再來讀一讀。

⑤戰士們，讓我們一起吶喊——

▲經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。

① 什么是“傷痕累累”？

② 手上有——，身上有——，腳上也有——，這就是“傷痕累累”。

[視頻課件：抗洪戰士的手] [PPT出示抗洪戰士的背]同學們，面對這樣一群傷痕累累的錚錚鐵漢，你想說些什么？

③讓我們把感情融入到這句話中再來讀一讀（出示：經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。）

④這真是一群——錚錚鐵漢??！

（5）這一段中還有一句話是對人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照，能找到嗎？（出示：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。）引導學生展開想象，體會解放軍官兵的英勇和無畏，透過這副對聯，我們好像看到??（指名讀，說感受。）

聽到你的描述我也仿佛看到了。讓我們也把感情融入到對聯中讀一讀。（齊讀）

（6）（PPT返回第二自然段）這是一場沒有硝煙的戰爭，卻氣壯山河，驚心動魄呀！讓我們一起把第二自然段讀一讀。（指名分讀）

小結過渡：文中還有哪些段落或詞句體現人民子弟兵這種錚錚鐵漢的本色？

（二）出示第四自然段：學習畫面之二——錚錚鐵漢

1． 這一段是寫誰的？你看到一個怎樣的黃曉文？（英勇無畏、錚錚鐵漢）

2． 從哪些地方可以看出他錚錚鐵漢的本色？

▲“一咬牙、猛地、一拔、隨即、三下兩下、捆、二話沒說、轉身扛起、又爬上”

你談得多好??！用心去讀課文，抓住了關鍵詞來談體會。你剛才說到的一咬牙、拔這些詞是對黃

曉文什么的描寫？（動作）你再來讀一讀（讀得干脆利落，讓人聽起來身臨其境！）

難道他不疼嗎？

▲除了動作，還寫了黃曉文的什么？（語言）“來不及了！”

“言為心聲”，簡單的語言中，流露出是的黃曉文怎樣的心聲呢？

也許，一分鐘的松懈就會——

也許，一秒鐘的休息就會使——

所以當團長要派人去找隨隊軍醫時，黃曉文大聲說——（指名讀）“來不及了！”

你能讀得更危急些嗎？（一起讀）

（3）透過細節，我們感受到黃曉文真是一位——錚錚鐵漢

（4）寫法指導：同學們，現在我們再來看看，第二自然段和第四自然段同樣是寫搶險的場面，但仔細瞧瞧，它們又是不同的，你能看出來嗎？（板書：點面結合）你覺得這樣寫好不好？好在哪里？對，這就是點面結合的妙處。

（5）大江保衛戰中，像黃曉文這樣的錚錚鐵漢僅僅是一個嗎？（指名說，出示句子：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡?。。┛?，這是李向群（出示李向群圖文介紹）（出示李向群、“十七座永久的豐碑”的資料）

“英雄已逝，精神長存?！边@樣的事例實在是太多了，我們不禁要贊嘆：

齊讀“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！”

過渡：正因為有這樣一群把個人的生死置之度外錚錚鐵漢，大堤終于保住了。戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。

（三）出示第五自然段：學習畫面之三：勇救群眾

1．本段的語言很獨特，你看出來了嗎？

排比：飛向??飛向??飛向??

句式比較工整：在??他們??，在??，他們??

哪里有??哪里就有??

（1）這樣的句式看起來怎么樣？

（2）讀起來有什么感受呢？（指名讀）

（3）聽起來又有什么感受？

2．作者以這樣工整的句子，非常生動地表現了人民子弟兵——錚錚鐵漢的本色。

3．發現了沒有，文中還有一個省略號，從省略號你看出了什么？

（課件出示：勇救群眾的畫面）

4．獨特的語言蘊含著獨特的情感，作者強烈的感情你體會到了嗎？如何以朗讀的形式表現出來？自己嘗試感情朗讀。

5．如此獨特而又感情真摯的句子，你記住了哪些？

請同學們根據第五自然段背誦提示，選擇自己喜歡的方式練習背誦。

課件出示，指名選擇自己喜歡的方式來背。

（同學們真了不起，這么短的時間就能把第五自然段背誦出來了。有不熟練的課后繼續練習。）

三、走出戰場，銘記、感動

1.千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話——“大江，永遠銘記著??”（齊讀第六小節。）

2.這樣一群錚錚鐵漢，他們的精神感動了中國，感動了世界。假如讓你來結合課文試著給他們寫一段“感動中國”的頒獎辭，你會寫嗎？（音樂、畫面）。（出示“感動中國”）

3．反饋交流頒獎辭。

板書設計：大江保衛戰

錚錚鐵漢（點面結合）

第四篇：《大江保衛戰》

《大江保衛戰》第二課時教學設計 蘇州工業園區第二實驗小學 沈菊芹

教學目標：

1、學習課文2-6小節，通過關鍵詞句，體會解放軍官兵英勇保住大堤的氣壯山河場面，感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。

2、品味文章語言，以文章思想內容為背景，體會作者四字詞語表情達意的妙用和人物動作描寫的精準。

3、認識領會課文“點面結合”的場面描寫方法，并通過課后實踐，讓學生學會運用“點面結合”的寫作方法。教學重難點：

1、抓住關鍵詞句品味語言，領悟情感，并體會四字詞語在寫作中妙用；

2、學習“點面結合”的寫作手法。認識領會并實踐運用“點面結合”的寫作手法。教學準備：

1、課前帶領學生做“我們都是木頭人”的游戲，并提醒觀察人物的神態、動作等。

2、“點面結合”場面描寫練筆訓練稿紙、黃曉文動作流程圖示、PPT

一、復習回顧

今天，我們繼續學習《大江保衛戰》。

上節課，我們學習了第一小節。讓我們用朗讀把自己帶進。那1998年的夏天??出示引讀： 這是一場氣壯山河的大江保衛戰，跟老師一起寫這這個詞。（板書：氣壯山河）那么，這篇通訊的2-6小節主要向我們描述了哪兩個氣壯山河的場面？請概括地說。板：保大堤 救群眾

二、學習2-5小節

1、讓我們先跟隨作者的筆觸回到1998年7月27日的凌晨兩點，九江賽城湖旁，去看一看四百多名官兵保衛大堤的場面。

請你默讀第二小節，一邊讀一邊想象，哪些詞語和句子讓你打動了你，讓你讀出了那種氣壯山河的感覺？劃出來，可以作簡要批注。（可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。）

誰來，先選最打動你的那一句讀讀，簡要說體會。學生匯報交流，著重指導四處：

①四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。

點紅“聞訊趕到、一場令下、一條長龍”，四百多名官兵，聞訊趕到，一聲令下，就成了一條長龍，一道鋼鐵長城，這種英勇無畏的氣概氣壯山河！誰再來讀一讀，把這氣勢讀出來。你還找出了哪些句子？

②官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！

學生交流時引導抓住，你是從哪些關鍵詞中體會到了？點紅：來回穿梭、赤腳奔跑、全然不顧、一個念頭。這里有一個詞，全然不顧。請你聯系句子想一想，他們全然不顧什么？

他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們全然不顧肩頭沉重的沙包，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

他們全然不顧泥水中來回穿梭的勞累，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們全然不顧嶙峋的片石割破腳趾，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們全然不顧生命的危險，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

四百多名官兵 “一個念頭”！這就叫“眾志成城”、“萬眾一心”。請你再來讀。③狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。戰士們高聲喊道，你喊得不夠好，這是一組什么句式？（排比，三個感嘆號，要怎么讀才好？）再來！或者表揚你讀得好，聲音一個比一個高，你為什么這么讀？你再讀。你們聽出了什么？（氣勢（你是怎么感受到的？可以說這喊聲氣壯山河，震撼人心，我們一起喊出來。用心來朗讀。激情澎湃、堅強英勇、不畏艱險、積極樂觀）。點紅“奮然跳入、血肉之軀、難道他們不知道也許這一跳，就會被急流沖走 ；被巨浪吞沒 ；再也見不到自己的親人了，再也不能回到溫馨的家里了？ 但是戰士們義無反顧，與狂風巨浪作戰，與洪水作戰。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤?。┻@激情高亢的喊聲，這舍生忘死的精神氣壯山河??！

④經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。讀到這個“傷痕累累”，你能想象一下，官兵們的身上可能有哪些傷？老師這里有一組數據，不忍心讀出來，大家瀏覽一下，你的心里有什么感覺？ 再來讀這個句子，讀出你的心疼和憐惜。

引讀：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

請同學們回過來讀讀剛剛劃出的這些關鍵詞，你發現了什么？ 我們來用心讀讀這些四字詞語，你有什么感覺？作者正是用這么多鏘鏘有力的四字詞語，生動形象地寫出了這場面的氣壯山河，寫出了解放軍官兵奮不顧身保大堤的英勇精神，讓我們好好地讀第二節，關注這些四字詞語，讀出氣勢，讀出感動來?。ㄅ錁罚?/p>

過渡：面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板：錚錚鐵漢）

接下來課文具體描寫了黃曉文的感人事跡。請你讀一讀第四小節，哪里最能顯現出黃曉文這一個錚錚鐵漢的本色？學生讀，說體會。

我們發現，作者在描寫黃曉文時著重抓住了什么來寫的？請你再讀這些句子，圈出幾個關鍵動作來。指名說圈出的詞語（說、咬、拔、扯、捆、轉、扛、爬）“來不及了！”從黃曉文說的這四個字讓你讀出了什么？什么來不急了，他究竟急的是什么？（他在與時間作戰）平時，你有被什么刺傷過？疼嗎？而黃曉文呢？哪個詞看出來。你被刺傷后是怎么做的？而黃曉文呢？這么一對比，你讀出了什么？讀書就是要把自己帶進去，這樣才會有深切的體驗。

正是這一連串的動作讓我們看到了一個錚錚鐵漢，一個英雄的本色。誰來讀讀？（英雄仿佛就在眼前）

2、對比出示第2節和第4節

回過頭來，比照一下，同樣是寫保大堤，課文第二小節和第四小節在寫法上有什么不同？

第二節是寫四百多名官兵保大堤，全場的整體描寫，是“面”，第四小節是具體寫黃曉文一個人的，是“點”。對，這種寫法叫“點面結合”。（板書）就好比攝影，面的描寫就相當于給一個“廣角鏡頭”，而點，就是一個特寫鏡頭。

既然已經寫了四百多名官兵一起保大堤的場面，為什么還要寫黃曉文一個人呢？（以點帶面，從一個人身上看到很多人，寫一個人，代表的卻是整體）點面結合的描寫，既給人以整體感，又可以很真切地了解具體情況。

是啊，從一個黃曉文身上，我們可想象到有無數這樣的錚錚鐵漢英勇奮戰在長江堤壩上。這里有一個 “??”。李向群42度高燒不下崗，直至因過度勞累，離開人世；廣空高炮某團225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏斗，高建成等17名官兵英勇犧牲。

（音樂響起）

在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡?。∷麄兪菫榱苏l？讓我們繼續用鏡頭來掃描人民子弟兵英勇救群眾的情景。

4、學習第5段

自由大聲讀第五小節。

誰來讀第一句。這組排比句連用了三個“飛向”，戰士們駕駛的是沖鋒舟，用“駛向”不是也很恰當嗎？ 好不好？(引導：“飛向”寫出速度快。被困的群眾身處危險，戰士們的心里如何？時間意味著生命。能不急嗎？)同學們，閱讀就是要善于比較。通過比較，我們就發現作者的用詞是多么的精當。三個“飛向”寫出了速度之快，寫出了戰士們救群眾之心切，寫出了氣勢啊！建議大家在“飛向”下加個三角符號。誰來讀出這種急切來？

誰接著讀？

第二句：一個省略號的背后又藏有多少故事。請看一組圖片： 第三句：引讀，也就是說——

第四句：紅五星，迷彩服，人民子弟兵就是人民的大救星。讀到這里，你想說對這些戰士們說什么？他們是真正的英雄，是新時代最可愛的人！他們的英勇精神氣壯山河。（指板書）

這一段句式整齊，流暢，朗朗上口，同桌兩個人配合來接讀，讀出你的贊美、敬佩之情！

三、學習最后一段

1998年夏天，這場氣壯山河的保衛戰，我們的錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，必將深深地融于大江不朽的靈魂之中，人民不會忘記，也永遠銘刻在我們的心中。齊讀最后一小節。

四、課后作業

1、課后，查閱資料，閱讀1998年抗洪中的英雄故事。

2、采用“點面結合”的方法，抓住人物活動時的神態、動作、語言等，從運動會、競賽活動、聯歡會等任選一個內容寫一段場面描寫。

板書設計：

大江保衛戰

四百多名

保大堤

點面結合

氣壯山河

黃曉文

（錚錚鐵漢）

救群眾

第五篇：大江保衛戰備課

《大江保衛戰》第二課時教學設計

教學目標：

1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的第五自然段。

2、學會本課生字，理解 “鏖戰”、“劈波斬浪”等詞語。

3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。教學準備

學生：收集98年抗洪英雄的故事。教師：有關98年抗洪的視頻資料 教學過程

一、復習導入 1、1998年的夏天。一場接著一場的大暴雨，轉旋間使長江變成了一條暴怒的巨龍，嚴重地威脅著沿江人民的生命和財產的安全。填空：災情就是

，災區就是

。就在這萬分緊急的關頭，幾十萬解放軍官兵

，朝著大江

。他們和幾百萬人民群眾一起打響了。

2、通過上節課的學習，我們知道了作者給我們展現了哪幾個畫面？（大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾）

二、學習第二段 ㈠大堤搶險

1、今天就讓我們一起透過語言文字走進那驚心動魄的戰場，感受語言文字背后所描寫的那一幅幅感人的畫面。2、7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了（看大堤搶險錄象）

3、看了錄象，你最想說什么？ 是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？

請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀讀，并且寫寫批注。

4、交流：哪些句子讓你感動？ 教師相機指導理解、朗讀。

救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。你讀出了什么？（救援神速）哪些詞語可以看出？你能讀出來嗎？

奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧??”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們全然不顧，他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？他們還受到了怎樣的傷痛？（出示受傷圖片）

奮不顧身☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！?讀出了什么？這句話中哪些詞語最能體現戰士們的意志堅強？戰士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把他們的敬佩之情表達出來。指導朗讀。

樂觀☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（質疑：你有什么問題要問嗎？（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰士們的這句話，戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來）

戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！

水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！

流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊?。帮L聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。” 學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。

讀讀這句話聯系上文，與小組中的同學交流一下，指名回答。

5、戰士們用勇敢、樂觀譜寫了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。讓我們再來一起朗讀課文的第二小節。㈡鐵漢本色

1、過渡：解放官兵戰洪魔、斗惡浪、保大堤時奮不顧身的英雄氣概深深地震撼著我們的心，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中一個。為什么稱黃曉文是一個錚錚鐵漢呢？

2、自由朗讀課文第四小節。

3、指名讀，從朗讀中你聽出來沒有？交流。

4、生活中我們被刺或者針扎傷時是什么感受？黃曉文是被一根鐵釘扎進去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人難以忍受。

5、出示：“黃曉文??又爬上了大堤??”能將“扯”換成“拉”，“捆”能換成“包”嗎？

6、你能想象黃曉文拔除鐵釘后，堅持肩上扛著沉重的麻包，在稀泥中艱難穿行的情景嗎？

7.再讀此句，體會黃曉文意志堅強。

8.黃曉文只是幾十萬解放官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呀！你還知道其他抗洪英雄的名字嗎？

9、指名介紹其他抗洪英雄的事跡。㈢勇救群眾

1、過渡：無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，大堤終于保住了，戰士們又投入到了救護群眾的戰斗中去。

2、指名朗讀課文第五小節。你感受到了什么？交流、指導朗讀。

☆“戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。”（洪水的大、深，戰士們所處的環境的危險?..體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

“飛向??”無所畏懼，爭分奪秒，與時間賽跑，與激流較量。

☆“??”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

3、想把這一幕幕感人的畫面留在腦海中嗎？指導背誦。

三、總結

1、有這樣一首歌叫作《為了誰》，它唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。（播放）歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、這是一場沒有硝煙的戰爭，一場人與自然的搏斗。這里沒有淚水，只有汗水。這里沒有柔軀，只有鐵骨。這就是我們英勇的子弟兵。引讀最后一小節。

3、哪里有難，我們的解放軍總是毫不畏縮地沖在最前面。前幾天四川汶川發生了大地震，他們在第一時間趕到現場，進行了緊張而又激烈地救援工作。正如歌里所唱的，人民子弟兵是鄉親是戰友是兄弟姐妹??！