第一篇：《大江保衛戰》說課稿

連云港師范高等專科學校畢業設計

《大江保衛戰》說課稿

初教系 08501 邵梅 學號 0801015623

一、說教材

蘇教版的教材安排特點是以單元為主題，《大江保衛戰》是蘇教版第10冊的課文，本單元主題為“八一壯歌”，安排了《七律.長征》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《大江保衛戰》三篇課文。《大江保衛戰》真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。作為本單元的最后一篇課文，是本單元主題的升華。

文章一共6個自然段可以分成三部分——第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛戰。第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災過程中，官兵奮勇向前，涌現出許多感人事跡。第三部分是第6自然段，贊揚人民子弟兵精神永遠銘記在人民心中。

二、說教學對象分析

作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？以形象、直觀的多媒體課件，打破時空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，引導學生一起走進文本，走近大江，從而達到突破課文重難點的目的，因此我選擇的教學環境是多媒體教室。我在指導學習這篇課文時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過調動、點撥、質疑，充分激發學生的學習熱情，在賞讀具體語言文

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字和質疑的基礎上，深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，無所畏懼、勇往直前的英雄行為

三、說教學目標及重難點

針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標及重難點：

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會一些寫作的技巧。

2.通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

3.感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。

教學重點：

通過品讀文章、利用多媒體教學，讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。

教學難點：

利用語言文字，讓學生感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

（設計意圖：根據維果斯基的“最近發展區”理論，教師要選擇適合學生的教學，設計教學目是要以《語文課程標準》為依據，《語文課程標準》明確指出“課程目標根據三個維度設計，三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標”。根據五年級學生已經具備的知識、能力、心理、把文章的內容進行挑選整合，制定出適合五年級學情的目標：1.知識目標2.能力目標3.情感目標。學生在學會字，詞并讀通課文的基礎才能正確并有感情的朗讀課文，在知識目標及能力目標都達成之后最終達成情感目標，使教學過程的三方面的進行互相滲透，螺旋上升。）

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四、說教學方法及手段

1.激情引領，走入文本。

要使學生能融入到課文的情境中，首先應該為學生創設一個情境。因此，上課初始，播放《為了誰》這首歌曲，并激情導入；在講到人民子弟兵抗洪場面時，則同樣播放了相關視頻。這都是為了把學生帶入到特定的場景境中，進一步渲染課堂氛圍，調動學生的學習熱情而設置的。當學生被那無畏的場面震撼時，他們就走進了文本，就能帶有自己豐富的感情去品讀文字，就能深刻領悟那場面的不同凡響和宏闊，理解人物的內心情感，理解“驚心動魄”和“銘記”的深刻內涵。

2.以讀激情，品味課文。

好的文字是需要品讀的，是需要朗讀的，是需要悟讀的獨

在學習本課時，為了讓學生在反復的朗讀中能披文入情，能品賞到語言文字的獨特寫法，我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。其中，第二與第四自然段是文章的重點，因此在品賞文字的基礎上，反復引領學生進行品讀、悟讀。比如在指導學習第二自然段時，首先讓學生快速瀏覽課文，引出詞語“驚心動魄”；其次，讓學生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在；接著指名學生交流，讓學生讀讀自己所劃的文字，再說說。另外，教師適時進行了范讀。學生進行齊讀，渲染緊張的氣氛，學生的感情進一步得到了升華。

（設計意圖：學生是閱讀的主體，教學應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創造的情趣。“生命橋”是一個內涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。設計學習活動開始的時候，借助前一節課學習“蟻國英雄”的學習方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創造的過程中。）

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3.以練促學，感悟內在。

我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行較多的有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。

在指導本課學習時，設計了形式多樣的練習。（1）讀的練習：正如上面所說，采用了不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的理解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習：在講“銘記”一詞時，讓學生說說課文中介紹的小江珊和周運蘭老師“銘記”的是什么？另外，讓學生說自己“銘記”了什么，讓學生寫寫感受，促使思想得到升華。（3）場景描寫的理解和運用，做到點面結合。

4.以生為主，質疑引領。

課堂堅持以學生為主，課堂是學生自己的活動場所，是他們的思維訓練場，這是我的課堂理念。教師只是學生小組學習中的一份子，只能參與發言和質疑，其中質疑主要是就本節課的學習目標而進行的引導。學生被調動了，學習的熱情被激發了，就會生成我們意想不到的結局。我堅信：教師只是參與者，學生會被激發出更多的智慧。

（設計意圖學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。學生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴涌而出。教學中，在學生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發表自己的獨到見解，在聆聽同學的發言中生成新的觀點，真正走上學習的主導地位。）

五、說教學過程

教學必須以學生的發展為本，新課程標準強調教學過程中教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好知識與能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發展。教師要關注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創設適當的環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能充分的發展。

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為了，有效地達成教學目標，本節課采用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，并努力構建由課內向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預期的目標邁進。我從以下幾個方面進行闡述： 1.激情引領，走入文本。

要使學生能融入到課文的情境中，首先應該為學生創設一個情境。因此，上課初始，播放《為了誰》這首歌曲，并激情導入；在講到人民子弟兵抗洪場面時，則同樣播放了相關視頻。這都是為了把學生帶入到特定的場景境中，進一步渲染課堂氛圍，調動學生的學習熱情而設置的。當學生被那無畏的場面震撼時，他們就走進了文本，就能帶有自己豐富的感情去品讀文字，就能深刻領悟那場面的不同凡響和宏闊，理解人物的內心情感，理解“驚心動魄”和“銘記”的深刻內涵。

2.以讀激情，品味課文。

學生是閱讀的主體，教學應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創造的情趣。

（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。《大江保衛戰》是一個內涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學習活動開始的時候，我就讓學生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，并在空白出適當寫一寫自己的感受。在課文旁做批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學習，是尊重生命個體的表現。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。

（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學生理解文章的基礎上，進行多種形式的朗讀，則是學生直接抒發情感的最佳時機。戰士們用生命架起一座座生命之橋，戰士們與百萬群眾的一場氣壯山河的大江保衛戰的場面出現在讀者眼前的時候，怎么能不為之動容呢？戰士們將于洪魔殊死搏斗，進行一場驚心動魄的大江保衛戰，這是何等的從容、令人震驚呀！戰士們那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀！在齊讀、引讀、小組讀、指名讀。學生的心與那一場驚心動魄的保衛戰連在了一起，他們不禁為水火無情的殘酷場面而感到震撼。

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（3）以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學時就設置了一個問題：“讀了課題你想知道些什么？”在學生閱讀理解的基礎上，再引領學生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內容與主題時，學生發現這篇文章是再現了戰士們和人民群眾在面臨無情洪水的悲壯場面。正是因為他們的奮不顧身才贏得了他人的生命的。3.以練促學，感悟內在。

我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行較多的有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。

在指導本課學習時，設計了形式多樣的練習。（1）讀的練習：正如上面所說，采用了不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的理解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習：在講“銘記”一詞時，讓學生說說課文中介紹的小江珊和周運蘭老師“銘記”的是什么？另外，讓學生說自己“銘記”了什么，讓學生寫寫感受，促使思想得到升華。（3）場景描寫的理解和運用，做到點面結合。

4.以生為主，質疑引領。

倡導自主合作探究的學習方式其實也是對學生的尊重。學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。我們在教學過程中，要能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶。學生是一個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴涌而出。在教學中，要充分運用教材引領學生主動參與質疑，討論，研究。在學生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對話過程。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發表自己的獨到見解，在聆聽同學的發言中生成新的觀點，真正走上了學習的主導地位。

5.總結全文，拓展延伸

在全課教學開始和結束之際，播放播放一首《為了誰》，并意味深長地講述。在這里播放一首《為了誰》，主要讓學生不僅學習書本上的“戰士們”，更要了解生活中的“人民群眾”。語文的學習得法于課內，得益于課外。讓學生不要拘泥于課本，而要把課堂延伸到課外，加強了課內外的溝通與融合，拓展了學生的學習空間，提高了學生的綜合能力，讓語文的學習無處不在。

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六、說板書設計

板書是教學課堂的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領，所以我的板書是這樣設計的。大江保衛戰

大 軍 江 奮不顧身保大堤 民 保 錚錚鐵漢顯本色 魚 衛 舍生忘死救群眾 水 戰 情

（設計意圖：板書我采用了簡單的兩豎排和三橫排的字，簡潔的語言來詮釋文章的主旨，既加深學生對課文的理解，概括的了課文的思想內容又訓練了學生的思維能力。）

七、說作業設計

1.有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。2.摘錄最使你感動的句子。

3.寫一段你最想說的話。

4.發生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。

（設計意圖：我們語文教學應鞏固本課內容并堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教學觀，這樣的作業加強了課內外的溝通與融洽，拓展了學生的學習空間，7

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提高了綜合實踐能力，得到了語言與精神、心智與情感的高度融洽。放手讓學生在生活中搜集，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養）

八、說設計反思

（一）對設計內容的反思，我總結出以下幾點具有特色與突破的地方： 1.觀看視頻，耳聞目睹

1998年的抗洪救災，對我們教師而言記憶猶新，但對我們的學生而言，卻是陌生遙遠，因為那年他們才剛來到這個世界。學生沒有這種情感體驗，那如何實現學生與文本之間的對話呢？我想就是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在身臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。于是，我讓學生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學生看得很認真，他們的心靈被震撼了。

2.閱讀故事，感人肺腑

為了讓學生感悟人民解放軍心系人民、團結抗戰、英勇無畏的獻身精神，我收集了此次抗震救災的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運蘭老師獲救記》等，讓學生在感動中去品悟課文的第五自然段，讓他們在情的激勵下達到良好的教學目的。

3.潛心會文，震撼心靈

如果說觀看視頻、閱讀故事對學生的情感是一種激發、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營造了這樣濃濃的感動氛圍之后，再讓學生在感動中潛心會文，與文本對話。我想學生讀著課文，腦中便會將文中語言與視頻中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便通過視頻這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。于是，我再讓學生盡情地誦讀，讓學生的心靈在誦讀中得到震撼。

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4.欣賞歌曲，激情飛揚

課的最后，我還讓學生欣賞了歌曲《為了誰》，這首歌是為這次大江保衛戰而寫的。再次目睹那熱烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！學生的情感在歌詞中涌動！

“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！

（二）對設計的內容反思，我總結出以下本設計存在缺憾與不足的地方： 1.設計中較多地運用了多媒體，固然能夠使得課堂教學為直觀、生動，但這就要求執教者不僅能夠熟練使用現代教學設備，還要能夠很好的把多媒體課件與課堂教學很好的結合起來，并且能夠適時調整學生的關注點。

2．教學過程中我設計了自主合作探究法，分小組進行學習討論，突破了一貫以老師為主的上課的形式，學生的自我控制能力和學習習慣需要一個適應的過程，在這里提示學生理清回答問題的思路可能會浪費課堂不必要的時間。

（三）對設計內容的反思，我總結出設計需拓展與提高的地方：

1．工具性與人文性的統一，是語文新課程的基本特點，在這點對這一理念的理解還不夠完善，需進一步提升，對新課程理念的理解還需要結合實踐操作進行歸納總結，從而對新課程理念有一個更高層次的理解與提升。

2.畢業教學設計的完成對于我綜合各個方面知識與能力在原始基礎上都得到了進一步的拓展與提升，包括對新課程理念的新理解，設計方案的新思考，以及新課程改革有了更新的認識，總之，新課程理念仍需不斷的學習，不斷的實踐，不斷的提高。

第二篇：大江保衛戰說課稿

一、說教材

《大江保衛戰》這篇課文是蘇教版小學語文五年級下冊第23課。文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。課文可分為三個版塊：大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾。學習這篇課文，主要是讓學生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。在教學這篇文章時，我主要設計了這樣的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。教學重點是讓學生體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌。難點是讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象和英勇無畏的獻身精神。教學課時：二課時。我今天執教的是第二課時通過朗讀重點語句，感受人民解放軍戰士抗洪搶險、英勇無畏的精神風貌。

二、說教法

1、以情激情，進入文本

要使學生很快地進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創設一個情境。因此，在上課開始，放了《為了誰》這首視頻歌曲。將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。

2、以讀激情，品味課文 “ 書讀百遍其義自現”，說明讀的重要，而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味情感，又使其不感到厭煩，我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由朗讀等。通過多種形式的讀，讓學生感悟情景，升華情感。

三、說學法

本篇課文感情真摯，語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。因此，在教學中我讓學生充分地朗讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中訓練學生的思維能力、口語表達能力，全面提升學生的語文素養。

四、說教學過程

（一）導入新課

上課一開始，播放歌曲《為了誰》，營造課堂氣氛，使學生心靈受到震撼，迅速走向文本，為學習課文內容打下基礎。

（二）精讀課文，感悟情感。

1、學生默讀課文2-5自然段，畫出心靈受到震撼的句子，并做好簡要批注。按：大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾，三個版塊進行師生交流，找出令人感動的語句。用課件展示重點語句，通過指名讀、小組讀、齊讀等方式使學生增強對語句思想情感的感悟。

2、在理解課文的基礎上，結合幾幅真實的照片，對課文進一步拓展，強化學生對人民解放軍抗洪搶險、英勇無畏的具體深刻認識。

3、最后齊讀課文，升華學生對人民子弟兵的崇敬之情。

（三）安排課后作業

1、給在抗洪中犧牲的解放軍叔叔寫一段你最想說的話.（四）板書設計 板書是一個微型教案，它呈現了文章的教學主線，起到幫助學生理解課文的作用。我在板書設計上突出了人民解放軍在抗洪搶險中的英雄壯舉“大堤搶險”和“勇救災民”。在驚心動魄的戰斗，人民解放軍顯示出“錚錚鐵漢”的本色。板書內容既概括了課文的主要內容，又展示了人民解放軍的精神風貌，簡潔明了，醒目直觀。

五、說教學反思：

大江保衛戰大堤搶險錚錚鐵漢

勇救災民英勇無畏 心系人民

第三篇：《大江保衛戰》說課稿

《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

一、怦然心動，以情激情

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的'欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發，以讀激情

保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。

總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！

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第四篇：《大江保衛戰》說課稿(原創)

23、《大江保衛戰》說課稿

第一課時

一、說教材

蘇教版的教材安排特點是以單元為主題，《大江保衛戰》是蘇教版第10冊的課文，本單元主題為“八一壯歌”，安排了《七律.長征》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《大江保衛戰》三篇課文。《大江保衛戰》真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾，熱情贊揚了解放軍戰士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。作為本單元的最后一篇課文，是本單元主題的升華。

作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？以形象、直觀的多媒體課件，打破時空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，引導學生一起走進文本，走近大江，從而達到突破課文重難點的目的，因此我選擇的教學環境是交互式多媒體一體機。

針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對文章內容的理解，引導學生學習和 借鑒“點面結合”的表達方法。

3、讓學生感悟遭遇洪水浸襲時，人民解放軍為保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧 身的大無畏精神。課時目標：

1、正確、流利地朗讀課文，盡量讀得有感情。

2、認識本課生字，初步理解由生字組成的詞 語。

3、知道課文主要寫了哪些內容。明白進行保衛 戰的原因。教學重點難點：

從課文具體的語言文字中，初步體會解放軍戰士團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。

教學準備： 1.歌曲《為了誰》 2.原文朗讀《大江保衛戰》 3.收集1998抗洪搶險圖片資料

二、說教法學法

五年級的學生十一二歲，都沒有經歷過1998年的那場洪水，沒有這方面的情感體驗，如果僅用常規的教學手段，難以讓學生依靠文本實現情景的再現，所以，為達成本課的教學目標，在教法學法方面我是這樣想的：

1、再現動人情景，以情激情；

2、用心靈去體會，以讀激情；

3、以練促學，感悟內在。

全國著名特級教師于永正老師認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要性。

抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此，我運用多媒體給學生創設情境，突出重點，突破難點。借助多媒體課件中圖片、音樂等貫穿課堂始終。播放戰士們在抗洪搶險中英勇無畏的場面的圖片，引起學生思想上的震撼，喚起內心的傳感，為更好地與文本對話奠定了基礎。在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不厭煩。我運用了多種形式的讀，比如：范讀、指名讀、自由讀等。初步整體感知課文，因此，教學中運用的朗讀較多。讓學生感悟人民子弟兵保大堤的情景。（教法）

在讀、思、議的基礎上，自主探究法、合作交流法、以讀促悟法完成學習任務。（學法）

三、說教學過程。

環節一.自學展問。1.談話引入

2.播放歌曲《為了誰》 3.課題質疑

（設計意圖：通過聆聽《為了誰》，將學生帶 入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。讓學生初步感受人民子弟兵的英雄本色，激發學習文本的興趣。）

環節

二、互動探究。

（一）、自主探究（出示）自讀要求：

用自己喜歡的方式自由朗讀課文。

1、讀準課文中的生字生詞，讀通順課文中的句子。

2、查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中新詞。

3、邊讀邊思：課文主要講了什么？ 學生開始進行自主學習。

（二）匯報交流

1、檢查生字詞。指名讀、齊讀、開火車等（幕布、探照燈）

2、積累詞語。

3、交流、課文主要講了什么。

（設計意圖：檢查學生自學生字詞的掌握情況，以便及時發現學生在讀音方面的錯并及時糾正。）

（三）理清脈絡 感知內容。

1、（聽音頻《大江保衛戰》朗讀）邊聽邊思考：圍繞課題你提出了哪三個問題？（為什么戰？怎么戰的？戰的結果怎樣？）課文哪一部分是寫“為什么戰”的（第1自然段）；哪一部分是寫“怎么戰的？”（第2—5自然段）；哪一部分是寫戰的結果怎樣？”（最后一個自然段）。

（設計意圖：這個音頻中音樂的渲染，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。再加上朗讀者激情的朗誦，很容易就使學 生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為 下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。）

2、學習第一段

（1）默讀課文第1自然段，找出描寫洪水的句子。使用了什么修辭(比喻、排比)。

（2）請看長江流域圖。

[課件]賞析交流。自由讀、師范讀、練讀、指名讀。（3）指導學生感情朗讀。（批注重讀詞語，圖文并茂）

（設計意圖：通過學生的看、想象、感情朗讀去深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。）

環節三：拓展延伸 1.多音字組詞 2.根據課文內容填空

（設計意圖：檢查、鞏固所學知識，達到課內課外知識的牢固掌握。）

四．說板書設計

為什么戰？

（1）告急

怎么戰的？（2——5）戰的結果怎樣？（6）

（設計意圖：起到畫龍點睛的作用，它能精當巧妙地揭示文旨，文脈和重點段濃縮課文內容，給人留下深刻印象。）。

根據課文內容

1、<<大江保衛戰>>是一篇，課文圍繞“戰”字，按照 順序組織材料，再現了、三個感人的英勇事跡。

2、“風聲雨聲濤聲，；雨水汗水血水。”這是人民子弟兵在這場

的大決戰中的真實寫照。這里的詩句是仿照 代寫的“風聲雨聲讀書聲,。”

、一、怦然心動，以情激情

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發，以讀激情

保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了一定的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。這是一個“點面結合”的手法。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。

此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。此時我設計了一個問題“你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？”引導學生深入體會，將那震撼人心的場面、那高大無畏的形象再現出來，大家談出了內心的真情實感。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。

當學生的思維被激活時，適當的拓展文本，加深學生對文本的理解。文中有這樣一句話“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呢？”在課前，我就引導學生進行課外閱讀，上網查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。使學生有機會交流自己查閱到的資料，讓學生能在資源共用，智慧交流的學習氛圍中進行信息傳遞，思維碰撞，心靈交融。只有讓每個學生都了解抗洪搶險中的感人事跡數不勝數，才能獲得“人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢”的最終體驗，在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情。

總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位老師批評指正！

第五篇：《大江保衛戰》

《大江保衛戰》第二課時教學設計 蘇州工業園區第二實驗小學 沈菊芹

教學目標：

1、學習課文2-6小節，通過關鍵詞句，體會解放軍官兵英勇保住大堤的氣壯山河場面，感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄形象。

2、品味文章語言，以文章思想內容為背景，體會作者四字詞語表情達意的妙用和人物動作描寫的精準。

3、認識領會課文“點面結合”的場面描寫方法，并通過課后實踐，讓學生學會運用“點面結合”的寫作方法。教學重難點：

1、抓住關鍵詞句品味語言，領悟情感，并體會四字詞語在寫作中妙用；

2、學習“點面結合”的寫作手法。認識領會并實踐運用“點面結合”的寫作手法。教學準備：

1、課前帶領學生做“我們都是木頭人”的游戲，并提醒觀察人物的神態、動作等。

2、“點面結合”場面描寫練筆訓練稿紙、黃曉文動作流程圖示、PPT

一、復習回顧

今天，我們繼續學習《大江保衛戰》。

上節課，我們學習了第一小節。讓我們用朗讀把自己帶進。那1998年的夏天??出示引讀： 這是一場氣壯山河的大江保衛戰，跟老師一起寫這這個詞。（板書：氣壯山河）那么，這篇通訊的2-6小節主要向我們描述了哪兩個氣壯山河的場面？請概括地說。板：保大堤 救群眾

二、學習2-5小節

1、讓我們先跟隨作者的筆觸回到1998年7月27日的凌晨兩點，九江賽城湖旁，去看一看四百多名官兵保衛大堤的場面。

請你默讀第二小節，一邊讀一邊想象，哪些詞語和句子讓你打動了你，讓你讀出了那種氣壯山河的感覺？劃出來，可以作簡要批注。（可以是一個詞，也可以是一句簡短的話。）

誰來，先選最打動你的那一句讀讀，簡要說體會。學生匯報交流，著重指導四處：

①四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。

點紅“聞訊趕到、一場令下、一條長龍”，四百多名官兵，聞訊趕到，一聲令下，就成了一條長龍，一道鋼鐵長城，這種英勇無畏的氣概氣壯山河！誰再來讀一讀，把這氣勢讀出來。你還找出了哪些句子？

②官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！

學生交流時引導抓住，你是從哪些關鍵詞中體會到了？點紅：來回穿梭、赤腳奔跑、全然不顧、一個念頭。這里有一個詞，全然不顧。請你聯系句子想一想，他們全然不顧什么？

他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們全然不顧肩頭沉重的沙包，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

他們全然不顧泥水中來回穿梭的勞累，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們全然不顧嶙峋的片石割破腳趾，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 他們全然不顧生命的危險，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

四百多名官兵 “一個念頭”！這就叫“眾志成城”、“萬眾一心”。請你再來讀。③狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。戰士們高聲喊道，你喊得不夠好，這是一組什么句式？（排比，三個感嘆號，要怎么讀才好？）再來！或者表揚你讀得好，聲音一個比一個高，你為什么這么讀？你再讀。你們聽出了什么？（氣勢（你是怎么感受到的？可以說這喊聲氣壯山河，震撼人心，我們一起喊出來。用心來朗讀。激情澎湃、堅強英勇、不畏艱險、積極樂觀）。點紅“奮然跳入、血肉之軀、難道他們不知道也許這一跳，就會被急流沖走 ；被巨浪吞沒 ；再也見不到自己的親人了，再也不能回到溫馨的家里了？ 但是戰士們義無反顧，與狂風巨浪作戰，與洪水作戰。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤！）這激情高亢的喊聲，這舍生忘死的精神氣壯山河啊！

④經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。讀到這個“傷痕累累”，你能想象一下，官兵們的身上可能有哪些傷？老師這里有一組數據，不忍心讀出來，大家瀏覽一下，你的心里有什么感覺？ 再來讀這個句子，讀出你的心疼和憐惜。

引讀：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

請同學們回過來讀讀剛剛劃出的這些關鍵詞，你發現了什么？ 我們來用心讀讀這些四字詞語，你有什么感覺？作者正是用這么多鏘鏘有力的四字詞語，生動形象地寫出了這場面的氣壯山河，寫出了解放軍官兵奮不顧身保大堤的英勇精神，讓我們好好地讀第二節，關注這些四字詞語，讀出氣勢，讀出感動來！（配樂）

過渡：面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板：錚錚鐵漢）

接下來課文具體描寫了黃曉文的感人事跡。請你讀一讀第四小節，哪里最能顯現出黃曉文這一個錚錚鐵漢的本色？學生讀，說體會。

我們發現，作者在描寫黃曉文時著重抓住了什么來寫的？請你再讀這些句子，圈出幾個關鍵動作來。指名說圈出的詞語（說、咬、拔、扯、捆、轉、扛、爬）“來不及了！”從黃曉文說的這四個字讓你讀出了什么？什么來不急了，他究竟急的是什么？（他在與時間作戰）平時，你有被什么刺傷過？疼嗎？而黃曉文呢？哪個詞看出來。你被刺傷后是怎么做的？而黃曉文呢？這么一對比，你讀出了什么？讀書就是要把自己帶進去，這樣才會有深切的體驗。

正是這一連串的動作讓我們看到了一個錚錚鐵漢，一個英雄的本色。誰來讀讀？（英雄仿佛就在眼前）

2、對比出示第2節和第4節

回過頭來，比照一下，同樣是寫保大堤，課文第二小節和第四小節在寫法上有什么不同？

第二節是寫四百多名官兵保大堤，全場的整體描寫，是“面”，第四小節是具體寫黃曉文一個人的，是“點”。對，這種寫法叫“點面結合”。（板書）就好比攝影，面的描寫就相當于給一個“廣角鏡頭”，而點，就是一個特寫鏡頭。

既然已經寫了四百多名官兵一起保大堤的場面，為什么還要寫黃曉文一個人呢？（以點帶面，從一個人身上看到很多人，寫一個人，代表的卻是整體）點面結合的描寫，既給人以整體感，又可以很真切地了解具體情況。

是啊，從一個黃曉文身上，我們可想象到有無數這樣的錚錚鐵漢英勇奮戰在長江堤壩上。這里有一個 “??”。李向群42度高燒不下崗，直至因過度勞累，離開人世；廣空高炮某團225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏斗，高建成等17名官兵英勇犧牲。

（音樂響起）

在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！他們是為了誰？讓我們繼續用鏡頭來掃描人民子弟兵英勇救群眾的情景。

4、學習第5段

自由大聲讀第五小節。

誰來讀第一句。這組排比句連用了三個“飛向”，戰士們駕駛的是沖鋒舟，用“駛向”不是也很恰當嗎？ 好不好？(引導：“飛向”寫出速度快。被困的群眾身處危險，戰士們的心里如何？時間意味著生命。能不急嗎？)同學們，閱讀就是要善于比較。通過比較，我們就發現作者的用詞是多么的精當。三個“飛向”寫出了速度之快，寫出了戰士們救群眾之心切，寫出了氣勢啊！建議大家在“飛向”下加個三角符號。誰來讀出這種急切來？

誰接著讀？

第二句：一個省略號的背后又藏有多少故事。請看一組圖片： 第三句：引讀，也就是說——

第四句：紅五星，迷彩服，人民子弟兵就是人民的大救星。讀到這里，你想說對這些戰士們說什么？他們是真正的英雄，是新時代最可愛的人！他們的英勇精神氣壯山河。（指板書）

這一段句式整齊，流暢，朗朗上口，同桌兩個人配合來接讀，讀出你的贊美、敬佩之情！

三、學習最后一段

1998年夏天，這場氣壯山河的保衛戰，我們的錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，必將深深地融于大江不朽的靈魂之中，人民不會忘記，也永遠銘刻在我們的心中。齊讀最后一小節。

四、課后作業

1、課后，查閱資料，閱讀1998年抗洪中的英雄故事。

2、采用“點面結合”的方法，抓住人物活動時的神態、動作、語言等，從運動會、競賽活動、聯歡會等任選一個內容寫一段場面描寫。

板書設計：

大江保衛戰

四百多名

保大堤

點面結合

氣壯山河

黃曉文

（錚錚鐵漢）

救群眾