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六年級(jí)下冊(cè)應(yīng)注意的問題

時(shí)間:2019-05-15 13:36:52下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:六年級(jí)下冊(cè)應(yīng)注意的問題

六年級(jí)下冊(cè)應(yīng)注意的問題一、六年級(jí)學(xué)習(xí)圓柱、圓錐比一年級(jí)有哪些發(fā)展?

對(duì)于圓柱和圓錐,學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)能夠直觀辨認(rèn),此時(shí)學(xué)習(xí)圓柱和圓錐,學(xué)生將主要從一下三方面進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí):

第一,從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”,即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過程的學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑,這也是教材將本課的題目定為“面的旋轉(zhuǎn)”的原因。

第二,從“整體辨認(rèn)”到“局部特征刻畫”。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形,這里是在以前研究長方體、正方體特征的基礎(chǔ)上,研究圓柱和圓錐的特征。同時(shí),對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)面的認(rèn)識(shí)從平面過渡到曲面,這是認(rèn)識(shí)上的再一次上升。

第三,從觀察圓柱、圓錐的實(shí)物到認(rèn)識(shí)它們畫在平面上的“直觀圖”。學(xué)生在認(rèn)識(shí)直觀圖中可能存在著困難,教師要加以指導(dǎo)。

二、在“圓柱的體積”和“圓錐的體積”的教學(xué)目標(biāo)中,都要求讓學(xué)生經(jīng)歷“類比猜想—驗(yàn)證說明”來探索體積的計(jì)算方法的過程,教材這樣要求是基于什么考慮?

我們以圓柱體積的內(nèi)容安排為例。教材安排了探索圓柱體積計(jì)算方法的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“類比猜想—驗(yàn)證說明”的探索過程,體會(huì)類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。教材先呈現(xiàn)了“類比猜想”的過程,由于圓柱和長方體、正方體都是直柱體,而且長方體與正方體的體積都等于“底面積×高”,由此可以產(chǎn)生猜想:圓柱的體積計(jì)算方法也可能是“底面積×高”。在形成猜想后,教材又引導(dǎo)學(xué)生“驗(yàn)證說明”自己的猜想,教材中呈現(xiàn)了兩種“驗(yàn)證說明”的方法:一種是用硬幣堆成一堆,用堆的過程來說明“底面積×高”計(jì)算圓柱體積的道理,這實(shí)際上是“積分”思想的滲透;另一種方法是“轉(zhuǎn)化”思想的滲透,即把圓柱通過“切、拼”轉(zhuǎn)化為長方體,再根據(jù)長方體體積的計(jì)算方法推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算方法。

要求讓學(xué)生經(jīng)歷“類比猜想—驗(yàn)證說明”來探索體積計(jì)算方法的過程,主要是由于這種過程的重要性。數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)通常都是在類比、歸納等方法進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上,獲得對(duì)有關(guān)問題的結(jié)論或解決方法的猜想,然后再設(shè)法證明或否定猜想,進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。當(dāng)然,通過合情推理得到的猜想還需要進(jìn)一步證明。在小學(xué)階段不要求給出嚴(yán)格的證明,只要學(xué)生能夠從不同角度說明其合理性即可,可以說是驗(yàn)證說明。

所謂類比,就是由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì),推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式。運(yùn)用類比的關(guān)鍵是尋找一個(gè)合適的類比對(duì)象。圓柱和圓錐的體積與已學(xué)習(xí)過的長方體和正方體的體積存在諸多相似點(diǎn),為進(jìn)行類比提供了可能在學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步理解了體積和容積的含義,掌握了長方體和正方體的體積計(jì)算方法,這些知識(shí)都是學(xué)習(xí)圓柱體積的基礎(chǔ),特別是長方體和正方體的體積計(jì)算公式“底面積×高”對(duì)探索圓柱的體積計(jì)算方法有正遷移作用。這就使得圓柱和圓錐的體積學(xué)習(xí)有了合適的類比對(duì)象或者說類比的基礎(chǔ)。

三、教材第18頁為什么要安排“變化的量”這節(jié)課?

我們生活在一個(gè)“變化”的世界中,生活中存在大量互相依賴的量。從數(shù)學(xué)的角度研究變量和變量之間的關(guān)系,將有助于人們更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界、預(yù)測(cè)未來。同時(shí),研究現(xiàn)實(shí)世界中的變化規(guī)律,也使學(xué)生從常量的世界進(jìn)入了變量的世界,開始接觸一種新的思維方式。我們知道,函數(shù)是研究現(xiàn)實(shí)世界變量之間關(guān)系的一個(gè)重要模型,函數(shù)的學(xué)習(xí)一直是中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。而國際數(shù)學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)表明,對(duì)變量之間關(guān)系的探索、描述應(yīng)從小學(xué)階段非正式地開始,早期對(duì)函數(shù)的豐富經(jīng)歷是十分重要的。其實(shí),以前學(xué)習(xí)的探索數(shù)和形的變化規(guī)律、字母表示數(shù)等,已經(jīng)為學(xué)生積累了研究變量之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。而本

章的正比例、反比例本身就是兩個(gè)重要的函數(shù)。函數(shù)是刻畫變量之間相互關(guān)系的重要模型,多種研究表明,學(xué)生體會(huì)、理解函數(shù)思想需要豐富的情境,應(yīng)使他們對(duì)函數(shù)的多種表示——數(shù)值表示(表格)、圖像表示、解析表示(關(guān)系式)有豐富的經(jīng)歷。學(xué)生在這些情境和經(jīng)歷中,感受到生活中存在著許多變量,感受到有的變量之間存在一定的關(guān)系,一個(gè)變量隨另一個(gè)變量的變化而變化。

因此,在正式學(xué)習(xí)正比例、反比例之前,教材設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)于變化的量的具體情境,通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題,分別運(yùn)用了表格表示、圖像表示、關(guān)系式表示的方法,使學(xué)生體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。

四、當(dāng)速度一定時(shí),路程和時(shí)間成正比例,可不可以說成速度一定時(shí),時(shí)間和路程成正比例?

這樣說是可以的。正比例函數(shù)描述的是兩個(gè)相關(guān)的量的變化規(guī)律。當(dāng)表達(dá)式為s=vt時(shí),其中自變量為t,因變量為s,這時(shí)我們可以說路程隨著時(shí)間的變化而變化。當(dāng)表達(dá)式為t=s/v時(shí),自變量為s,因變量為t=s/v,這時(shí)我們會(huì)說時(shí)間隨著路程的變化而變化。

但是無論s=vt,還是t=s/v(注意速度一定,即v是定值)它們都屬于正比例函數(shù)。正比例函數(shù)的表達(dá)式一般為:y=kx。在s=vt這個(gè)表達(dá)式中,常數(shù)k=v;當(dāng)表達(dá)式為t=s/v,常數(shù)k=1/v。

雖然這種說法沒有問題,但在小學(xué)階段我們希望學(xué)生首先體會(huì)到,一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化而變化。一般習(xí)慣上,速度一定時(shí),路程隨時(shí)間的變化而變化,而不反過來說時(shí)間隨路程的變化而變化,所以建議老師不要討論后者。另外,需要指出的是,我們用語言描述時(shí),一般習(xí)慣把因變量寫在前面(教材上也是這樣處理的),但沒有找到正式的規(guī)定。

五、教材24頁“反比例”中,加法表和乘法表的設(shè)計(jì)目的是什么?

為了幫助學(xué)生能更好地理解“反比例”的意義,體會(huì)到生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量,體會(huì)成反比例的量以及反比例在生活中是廣泛存在的。教材密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提供了豐富的直觀背景和具體案例,這些情境從不同的角度(實(shí)際生活、圖形)反映了反比例的意義。

教材24頁提供了加法表和乘法表,旨在通過“和是12的直線”和 “積是12的曲線”為學(xué)生認(rèn)識(shí)反比例提供一個(gè)直觀的幫助。在圖表中,我們能夠看到兩個(gè)表所表示的變化關(guān)系是不同的。第(1)題加法表,在和一定的情況下,一個(gè)加數(shù)隨另一個(gè)加數(shù)的變化而變化。如果設(shè)這兩個(gè)加數(shù)分別為x、y,和為a,則兩個(gè)加數(shù)之間的關(guān)系可以表示為y=a—x,這是一次函數(shù)。第(2)題乘法表,在積一定的情況下,一個(gè)乘數(shù)隨另一個(gè)乘數(shù)的變化而變化,如果設(shè)這兩個(gè)乘數(shù)分別為x、y,積為a,則兩個(gè)乘數(shù)之間的關(guān)系可以表示為x·y=a,這是反比例函數(shù),乘法表中“積是12的曲線”,直觀、動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)了“成反比”的過程。

教材不要求學(xué)生獨(dú)立地畫(或連格)反比例曲線,對(duì)于兩個(gè)表格,教師主要應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)著學(xué)生去從中感受兩種不同的變化的量,在這里還不必引出反比例的名稱,也不用寫出表達(dá)式。

六、沒出“比例”一詞、沒有學(xué)“解比例”,學(xué)生怎么解決有關(guān)比例尺的問題?

教材中沒有給出“比例”名稱,這在六年級(jí)上冊(cè)我們的問題解答中有過闡述。主要是由于,在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)比,就引入了比、比例、比值等概念,學(xué)生將把大量精力放在區(qū)分這幾個(gè)概念上,而忽略了對(duì)比的意義的理解。

同樣的想法,有關(guān)比例尺的問題,學(xué)生完全可以利用比的意義、比例尺的含義、解決問題的經(jīng)驗(yàn)加以解決,因此教材沒有安排“解比例”的內(nèi)容,教師也不要補(bǔ)充此內(nèi)容。

例如,教材30頁在出示了房屋平面圖并給出了比例尺1:100后,第4題實(shí)際上就是指導(dǎo)了實(shí)際距離是2米(200厘米),就圖上距離。在沒有學(xué)習(xí)解比例的前提下,學(xué)生完全可以自己探索出解決此問題的方法。比如,有的學(xué)生想到圖上1厘米代表實(shí)際100厘米,自然圖上2厘米就代表實(shí)際200厘米;有的學(xué)生利用倍數(shù)的關(guān)系,200÷100=2(厘米)。

七、總復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了什么樣的意圖?

按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教材把總復(fù)習(xí)的內(nèi)容劃分為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)領(lǐng)域,同時(shí),教材還設(shè)計(jì)了回顧解決問題策略的內(nèi)容。每一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)又分為“回顧與交流”“鞏固與應(yīng)用”兩個(gè)方面。每一部分的“回顧與交流”主要是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的梳理;“鞏固與應(yīng)用”主要是通過練習(xí)和應(yīng)用,一方面鞏固所學(xué)的知識(shí),澄清學(xué)習(xí)中的困難,另一方面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。解決問題的策略主要是梳理學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中用到的解決問題的策略,如列表、畫圖、猜想與嘗試、從特例開始尋找規(guī)律等。

在小學(xué)階段,為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)總復(fù)習(xí),而不只是讓學(xué)生做練習(xí)題呢?具體地說總復(fù)習(xí)內(nèi)容編排的主要目的在于:

第一,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和方法的理解、促進(jìn)學(xué)生基本技能的掌握。同時(shí),通過復(fù)習(xí),突出核心概念及核心方法。需要指出的是,基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有效的服下,不提倡進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練,更不能讓核心概念及核心方法湮滅于題海中。

第二,加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。通過總復(fù)習(xí),溝通知識(shí)之間的聯(lián)系,有利于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到新的情境。數(shù)學(xué)知識(shí)與方法之間有著密切聯(lián)系,在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要為學(xué)生提供自主梳理知識(shí)的時(shí)間和空間,不能越俎代庖。學(xué)生良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是在個(gè)人思考中初步建立、在小組合作中形成、在班級(jí)交流和老師的指導(dǎo)下不斷提升的。

第三,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)數(shù)學(xué)思想。總復(fù)習(xí)除了需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、整理、鞏固、應(yīng)用外,還有一個(gè)重要目標(biāo),就是幫助學(xué)生再次經(jīng)歷重要概念和方法的形成過程,經(jīng)歷綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的過程,使他們不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)一些重要的數(shù)學(xué)思想。

第四,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在復(fù)習(xí)時(shí),不僅要復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能,還要把相應(yīng) 的知識(shí)與解決問題結(jié)合起來。這樣,既可以幫助學(xué)生回憶、整理相關(guān)知識(shí),同時(shí)可以幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。特別要注意的是,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出新的研究問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。能提出有價(jià)值的問題,往往代表學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了比較深入的理解。

第五,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。自覺地整理知識(shí),回顧、反思自己學(xué)習(xí)過程中 的方法和策略,都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于以上的考慮,在教材的編寫中,我們力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的主要特點(diǎn):

1、重視溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教材在安排復(fù)習(xí)時(shí),把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)以分類、歸納、轉(zhuǎn)化等辦法串起來,使相關(guān)內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化,形成整體框架,以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教材中設(shè)計(jì)了很多整理的內(nèi)容,如學(xué)過的數(shù)的聯(lián)系、數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化、四則運(yùn)算的意義及關(guān)系、估算策略的總結(jié)、計(jì)算法則和運(yùn)算規(guī)律的總結(jié)等。

2、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。教材既關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的整理及其內(nèi)容之間的聯(lián)系,也關(guān)注在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中滲透整理和反思的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教材結(jié)合有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸類,梳理知識(shí)之間的聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生用表格或網(wǎng)絡(luò)圖等形式來呈現(xiàn)。教材還在多個(gè)地方對(duì)學(xué)生梳理知識(shí)的角度進(jìn)行提示,如對(duì)運(yùn)算規(guī)律的整理與驗(yàn)證方法的整理等。

3、注意整理與應(yīng)用相結(jié)合。教材每部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)都分為“回顧與交流”“鞏固與應(yīng)用”兩個(gè)方面。“回顧與交流”以提示性問題的形式,把主要知識(shí)內(nèi)容加以呈現(xiàn),便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理,把以前分散學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,溝通知識(shí)之間的聯(lián)系。在“鞏固與應(yīng)用”部分,練習(xí)的設(shè)計(jì)既注意基本知識(shí)和基本技能,又注意知識(shí)的綜合應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋生活中的現(xiàn)象、解決簡單的實(shí)際問題,從而增強(qiáng)解決問題的能力和反思意識(shí)。

第二篇:六年級(jí)畢業(yè)班應(yīng)注意的問題[范文模版]

再過兩三個(gè)月,六年級(jí)學(xué)生就將完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),取得人生第一份學(xué)歷畢業(yè)證書。那么,如何讓畢業(yè)班學(xué)生在最后沖刺階段提高學(xué)習(xí)效率,以更優(yōu)異的成績順利畢業(yè)呢?

近日,藏書小學(xué)針對(duì)這個(gè)問題就連續(xù)采用了“四項(xiàng)措施”,取得了明顯成效。措施一:召開六年級(jí)教師會(huì)議。為了進(jìn)一步使教師重視畢業(yè)班暫差生的學(xué)習(xí),上周三學(xué)校組織召開了六年級(jí)任課教師專題會(huì)議。會(huì)上,校長室、教導(dǎo)處首先聽取了任課教師關(guān)于六年級(jí)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況,然后就如何幫助暫差生順利完成小學(xué)階段最后的學(xué)業(yè)提出了許多指導(dǎo)意見。

措施二:召開暫差生訪談會(huì)議。前階 段,學(xué)校通過調(diào)研測(cè)試和調(diào)查了解,掌握了六年級(jí)各班在學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的一些學(xué)生。上周四開始,由校長室和教導(dǎo)處組織有關(guān)人員對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話,了解學(xué)習(xí)暫差的原因。通過這種“專家式”的會(huì)診,為指導(dǎo)教師正確輔導(dǎo)好這些學(xué)生獲得了第一手信息。

措施三:召開畢業(yè)班學(xué)生大會(huì)。為了給畢業(yè)班學(xué)生 鼓勁,指導(dǎo)學(xué)生用最佳的方法學(xué)習(xí),以及調(diào)整好畢業(yè)前的學(xué)習(xí)心態(tài),上周五下午1:00,教導(dǎo)處組織召開了全體畢業(yè)班學(xué)生大會(huì)。會(huì)上,學(xué)生代表、教師代表,以及教導(dǎo)主任先后發(fā)言,大家圍繞畢業(yè)班學(xué)生在沖刺 階段應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問題談了各自的看法;接著,應(yīng)邀來參加會(huì)議的藏書中學(xué)朱解元副校長針對(duì)小學(xué)到中學(xué)如何銜接的問題,給畢業(yè)班學(xué)生談了四點(diǎn)學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)的緊迫性和重要性;最后,吳校長代表學(xué)校向全體畢業(yè)班學(xué)生提出了希望,鼓勵(lì)學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),努力成為一名優(yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生。

措施四:召開畢業(yè)班學(xué)生家長大會(huì)。為了加強(qiáng)學(xué)校和家庭的教育合力,本周四下午學(xué)校又召開了六年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生家長會(huì)。會(huì)上,吳安東校長向全體家長介紹了當(dāng)前的教育形勢(shì)和本屆畢業(yè)班學(xué)生的基本情況,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)如何提高家校合力教育效果提了一些中肯的建議和要求。會(huì)后,家長們還和任課教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流和探討。通過相互溝通,教師和家長間進(jìn)一步增進(jìn)了了解,對(duì)如何教育孩子達(dá)成很多共識(shí)。

藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過這一系列教育教學(xué)管理措施,不僅調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情,更重要的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得到了明顯提高,“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。目前,全體學(xué)生正在全力以赴向自己的目標(biāo)努力前進(jìn)。

六年級(jí)畢業(yè)前須注意的問題

過了寒假,六年級(jí)的孩子們就要面臨著畢業(yè)。然而,孩子們恰好處在身心發(fā)展較快且不 穩(wěn)的時(shí)期。這就需要畢業(yè)班的老師們留心觀察,并且采取相應(yīng)的措施了。

這個(gè)時(shí)期的孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生出脾氣暴躁、厭學(xué)、對(duì)抗,甚至打假等各種情況。要預(yù)防這些情況發(fā)生,首先要做好孩子們的心理工作。心理的變化直接影響著孩子們的行為。多從正面引導(dǎo)孩子,盡量讓孩子保持良好的平和的心態(tài)。有些家長會(huì)因?yàn)檫x擇比較好的中學(xué)而提前給孩子說等小學(xué)畢業(yè)之后咱去***中學(xué)去上學(xué)。這就會(huì)給孩子傳達(dá)一種“我就要畢業(yè)了”的想法,進(jìn)而可能產(chǎn)生出“這里的老師馬上就管不到我了”。因此就可以肆無忌憚的行事了。

我們不反對(duì)給孩子“要畢業(yè)了”的信息,但是根據(jù)心理學(xué)中“目標(biāo)傾向”的原則,在說法上,我們應(yīng)該講求藝術(shù)。“要畢業(yè)了,小學(xué)階段的生活屈指算來已沒有多少時(shí)間了。你想在將來會(huì)想起小學(xué)生活的時(shí)候。”“成績好了,迎接你的將是鮮花和掌聲,反之……”雖然“學(xué)而優(yōu)則仕”已經(jīng)不再是當(dāng)今社會(huì)擇業(yè)的主流思想。但是,人對(duì)于榮譽(yù)的追求仍然是可以當(dāng)作促使他們向前的動(dòng)力。

生理變化會(huì)帶來極大的心理變化。這個(gè)時(shí)期的孩子們正處身體發(fā)育的關(guān)鍵階段。各種性特征的突現(xiàn),帶來也許是好奇心也許是自卑心理,也許會(huì)使得膽小的孩子不知所措甚至使自己不愿與別人交流溝通,慢慢導(dǎo)致心理的閉塞等;也有可能會(huì)使得有些孩子脾氣變得極為暴躁,不能夠正常的處理與同學(xué)間的關(guān)系。根據(jù)這個(gè)年齡段的特點(diǎn)我們應(yīng)該采取有效的措施,盡量使孩子們安全的度過這個(gè)時(shí)期。

首先,應(yīng)該開展青春期衛(wèi)生教育,使孩子們科學(xué)地理解自身的身體變化,降低好奇心理; 其次,學(xué)校可以開展青春期問題的咨詢,解決他們所遇到的各種心理問題;

再就是要引導(dǎo)孩子把注意力放到積極的活動(dòng)和學(xué)習(xí)中去。給他們的生活安排得充實(shí)一些,不留思考其它問題的時(shí)間。思想領(lǐng)域的東西,積極的東西如果不去占領(lǐng),必然會(huì)被消極的東西占領(lǐng)。

隨著知識(shí)量的不斷增大,他們的人生觀和價(jià)值觀也逐漸的形成。當(dāng)他們有了一定的想法之后,對(duì)于成人的教育就會(huì)產(chǎn)生一定的逆反心理。有些孩子表現(xiàn)為用言語和行動(dòng)來反抗,有的則表現(xiàn)為暗暗的和老師和家長較勁兒。這個(gè)時(shí)候,高壓已經(jīng)不能夠再像低年級(jí)的小孩子一樣——批評(píng)一頓就會(huì)有效果了。高壓政策不僅不能夠解決問題,更容易使矛盾擴(kuò)大化。解決的方法是從心理上取得孩子的信任,多和孩子交流溝通,從心理上疏導(dǎo)。當(dāng)然,這種交流應(yīng)該建立在平日平等的基礎(chǔ)上。建議老師和家長平時(shí)就要多和孩子交流。不要臨時(shí)抱佛腳,這時(shí),很難打開孩子的心扉。

當(dāng)孩子的心理問題解決之后,學(xué)習(xí)就是最關(guān)鍵的了。對(duì)于教學(xué),老師應(yīng)該從思想上有整體的把握。學(xué)習(xí)的進(jìn)度,知識(shí)之間的聯(lián)系,以及期末復(fù)習(xí)等,都要做到心中有數(shù)。這樣不至于最后的時(shí)候手忙腳亂。

對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,每個(gè)老師都有自己的計(jì)劃和安排。但是要注意的一點(diǎn)是,進(jìn)度的安排既不能前緊后松,更不能前松后緊。

前緊后松,容易使孩子在復(fù)習(xí)的過程中產(chǎn)生復(fù)習(xí)情緒的低谷時(shí)期。期末復(fù)習(xí),老師往往會(huì)找來一些復(fù)習(xí)題測(cè)驗(yàn),以查漏補(bǔ)缺,這種測(cè)試不易太頻繁。如果后面復(fù)習(xí)得時(shí)間太多,測(cè)試次數(shù)過多,就會(huì)造成孩子心理上的懈怠和疲乏,這就是情緒的低谷期。如果考試的時(shí)候,正好趕上學(xué)生情緒的低谷時(shí)期,肯定會(huì)影響發(fā)揮。前松后緊,就會(huì)使知識(shí)復(fù)習(xí)不夠扎實(shí),或復(fù)習(xí)不完。進(jìn)度的安排,老師要根據(jù)本班實(shí)際情況,因生因時(shí)而定。多數(shù)老師的復(fù)習(xí),是等到整冊(cè)書都學(xué)完之后,再進(jìn)行整體的安排,或者是分類復(fù)習(xí),或者是單元復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)上的“遺忘規(guī)律”,我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),要對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有組織有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)第二單元的時(shí)候,可以適當(dāng)?shù)陌训谝粏卧械闹攸c(diǎn)知識(shí)安排到作業(yè)或者與新課的聯(lián)系中去。整冊(cè)書中的重點(diǎn)知識(shí)不斷重復(fù)出現(xiàn)、訓(xùn)練,自然比最后的“突擊”效果要好。

第三篇:秘書應(yīng)注意的問題

身為秘書,在工作中應(yīng)注意的問題:

一、與上司關(guān)系的處理:

1、秘書地位的特殊性,很多時(shí)候會(huì)尷尬。因此,要與上司成為朋友,但不能親密無間,太隨便,或是輕視上司,這是根本性的錯(cuò)誤;不可涉及到上司的私生活,最好的方法是保持中庸之道,既不引人注目,又不默默無聞,讓他感到你的存在,但非無所不在。

2、體諒上司的勞苦,分擔(dān)他的壓力。要觀察細(xì)致,盡可能考慮周到。

3、不急于表功。要把功勞讓給上司,表面上他可能會(huì)謙虛一番,私下底他會(huì)對(duì)你存有好感。

4、不忙著提建議。你的建議都表明對(duì)上司目前工作運(yùn)作的不滿,所以要選擇好時(shí)間場(chǎng)合,才會(huì)有助于問題的解決。

5、不依靠上司,要保持工作積極態(tài)度,主動(dòng)幫助、輔佐上司,要有相應(yīng)的獨(dú)立性。

二、與工作人員關(guān)系協(xié)調(diào):

1、要和同事們和平共處,不搞派系。在工作角色上,大家是平等的。

2、要有合作精神,主動(dòng)幫助同事,消除隔閡,創(chuàng)造和睦的工作氣氛。

3、要寬容體諒他人,不強(qiáng)求別人。不同的人能力素質(zhì)不同,要善待世事。

4、要勇于承擔(dān)責(zé)任。這一點(diǎn)很重要,工作中難免有錯(cuò)誤,“心底無私天地寬”,有了問題能勇于承認(rèn)錯(cuò)誤和承擔(dān)責(zé)任,反而會(huì)得到別人的原諒和敬重。

5、此外,秘書的禮節(jié)、儀表、服飾和幽默感會(huì)影響到你公司的文化氛圍、職員們的精神面貌等諸多方面,不能簡單敷衍了

三、培養(yǎng)秘書口頭報(bào)告能力:

秘書人員的口頭報(bào)告能力,是一個(gè)人分析能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。迅速、簡潔、準(zhǔn)確的口頭報(bào)告,有利于領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握情況,迅速作出決策。培養(yǎng)秘書人員的口頭報(bào)告能力,要從以下細(xì)節(jié)著于:

1、精心過濾,區(qū)別處理、區(qū)別對(duì)待、慎重處理,以免干擾領(lǐng)導(dǎo)的正常工作,甚至給領(lǐng)導(dǎo)造成被動(dòng)。

2、弄清原委,力求準(zhǔn)確。視信息的真實(shí)性、完善性為生命,按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果六要素調(diào)查了解,構(gòu)建完善的信息。

3、打好腹稿,簡明扼要。說話要講究層次,抓住主要事實(shí);語言要精煉,不能重復(fù);客觀陳述,不攙雜個(gè)人觀點(diǎn),以免影響領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立思考。

4、舉止沉穩(wěn),口齒清晰。無論大事小事、難事易事、急事緩事,都要做到舉止沉穩(wěn),語調(diào)節(jié)器平和,口齒清晰,不卑不亢。

5、把握時(shí)機(jī),靈活對(duì)待。在人員較多的場(chǎng)合,一般應(yīng)注意保密,宣向領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別報(bào)告。領(lǐng)導(dǎo)情緒不好時(shí),要盡量做到語言平實(shí)、平鋪直述,以免引起領(lǐng)導(dǎo)情緒波動(dòng),影響對(duì)事情的正確答復(fù)或處理。不是特別急的事情,還可緩一步報(bào)告。領(lǐng)導(dǎo)正在講話或聚精會(huì)神地處理某一文件,一般不要立即報(bào)告。

四、秘書日常工作程序:

1、起提前到達(dá)上班地點(diǎn)

負(fù)責(zé)本人及領(lǐng)導(dǎo)辦公場(chǎng)所衛(wèi)生清潔

領(lǐng)導(dǎo)文具、茶水準(zhǔn)備、家具、物品有序擺放

分拆信件、分送文件

2、領(lǐng)導(dǎo)到達(dá)時(shí)

提示領(lǐng)導(dǎo)本日日程 匯報(bào)有關(guān)事項(xiàng) 詢問領(lǐng)導(dǎo)本日日程

督辦重要事項(xiàng),急事急辦

進(jìn)行正常事務(wù)工作

接聽電話、接待來賓、資料整理、撰寫文稿、打印復(fù)印、來往文件等等日常工作執(zhí)行。

領(lǐng)導(dǎo)隨傳隨到并記錄并校對(duì)收發(fā)傳真以及處理催辦和呼叫服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)交辦的其他任務(wù)

3、下班時(shí)間向領(lǐng)導(dǎo)征詢需辦事項(xiàng)

確定是否陪領(lǐng)導(dǎo)或在公司加班

檢查文件、鎖具、電器、電源情況后下班

4、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)火時(shí)秘書如何對(duì)待

人都有脾氣,誰都有發(fā)脾氣的時(shí)候,終生不發(fā)一次脾氣的人是沒有的。其區(qū)

別僅僅在于,有人脾氣大,有人脾氣小,有人是亂發(fā)脾氣,有人故意用發(fā)“脾氣”去達(dá)到一定的目的。

老板是人,自然具有人的一切屬性,即老板當(dāng)然也會(huì)發(fā)脾氣。就通常的情況來看,老板發(fā)脾氣往往與工作有關(guān),即老板們常常是有意無意地在用發(fā)脾氣的手段去達(dá)到一定的工作目的。

發(fā)脾氣對(duì)于一般人而言是一種應(yīng)該控制的不良情緒,但對(duì)于老板而言往往代表著一定的權(quán)威,這一點(diǎn)可以從戰(zhàn)場(chǎng)上前線指揮員的行為態(tài)度得到驗(yàn)證。不少指揮員在激戰(zhàn)時(shí)都是發(fā)著脾氣指揮作戰(zhàn)。發(fā)脾氣往往能使對(duì)方產(chǎn)生心理震撼。而下屬、員工的心里震撼,常常是老板希望看到的應(yīng)激效果。假如,老板在指揮工作時(shí),其指令不能對(duì)下屬產(chǎn)生心理震撼,往往影響其工作效率。所以,就一般情況而論,權(quán)力越大的人其脾氣往往也就越大。當(dāng)然,所說的脾氣是指理智控制下的“脾氣”,超過理智界線的“脾氣”常常導(dǎo)致相反的效果。

員工在與老板打交道、相處時(shí),必須正確對(duì)待和妥善處理老板發(fā)脾氣的問題。否則,要么會(huì)使老板小看你,要么激化以方的矛盾,從而使一方、或雙方遭受不應(yīng)有的損失。

對(duì)待老板發(fā)脾氣的正確態(tài)度是:只要老板不是有意侮辱人格,或故意找岔子,你應(yīng)該以忍讓為上。

特別是當(dāng)員工在工作上出了差錯(cuò),老板為此發(fā)脾氣時(shí),你不僅應(yīng)該忍耐,而且應(yīng)主動(dòng)表示認(rèn)錯(cuò)或道歉。因?yàn)椋聦?shí)證明,糾正一個(gè)人的錯(cuò)誤的最好方法,與其說是和風(fēng)細(xì)雨,不如說是適當(dāng)?shù)匕l(fā)點(diǎn)脾氣,只要不超分寸,后者的教育效果往往優(yōu)于前者。

因此,對(duì)待老板因工作問題發(fā)脾氣的正確態(tài)度是忍耐、自我反省、總結(jié)教訓(xùn)。假如在老板發(fā)脾氣時(shí),你認(rèn)為自己受到了委屈,也不應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)頂撞和對(duì)抗,同樣應(yīng)該忍耐,不同的是,你可等老板冷靜之后再向其做解釋。當(dāng)然,這是指比較重大的事情,對(duì)于一些不涉及切身利益和個(gè)人尊嚴(yán)的小事情,你則大可不必與老板斤斤計(jì)較。

值得指出的是,那些在老板對(duì)其發(fā)脾氣之后,特別是受到委屈對(duì)待時(shí),能主動(dòng)向老板表示親近的員工,將會(huì)被視為聰明、有理智的人。這不是委屈求全、而

是一種良好的素質(zhì)修養(yǎng)。此時(shí),最愚蠢的行為,莫過于當(dāng)場(chǎng)與老板對(duì)抗、頂撞。當(dāng)然,地于那些品質(zhì)惡劣、視員工為奴隸,動(dòng)輒以發(fā)脾氣來壓服下屬、員工的老板,筆者并不提倡逆來順受。具體的處理方法有三:一是“綿里藏針”。即你可采取比較溫和的態(tài)度,強(qiáng)硬的措辭,向老板表示反抗,比如,你可用和藹的語氣,向老板說出一些有份量的話;二是“旁敲側(cè)擊”。即你可以采用“借喻”、“比喻”、“喑喻”的手法,向老板表示反抗。三是“針鋒相對(duì)”。對(duì)于低素質(zhì)的老板,你不必過于忍讓。“針鋒相對(duì)”往往能使對(duì)方的行為有所收斂。但是必須注意有理、有利、有節(jié),不可隨意擴(kuò)大矛盾。

五、秘書寶典十招

1、有些事要想到領(lǐng)導(dǎo)前邊

雖然你要聽領(lǐng)導(dǎo)布置工作,但有些事情,秘書要想在領(lǐng)導(dǎo)前邊,當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)參謀。這樣做,領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)感到你是一個(gè)好秘書。

2、領(lǐng)導(dǎo)布置的工作要提前交卷

如寫材料、搞調(diào)查等,一定爭(zhēng)取按領(lǐng)導(dǎo)要求提前一點(diǎn)完成,對(duì)于按照要求完不成的任務(wù),要提前向領(lǐng)導(dǎo)打招呼,使領(lǐng)導(dǎo)早有安排,免得被動(dòng)。

3、注意保密工作

秘書和在領(lǐng)導(dǎo)身邊工作的職員,知道好多機(jī)密事情,有的事要比其他群眾早一些時(shí)候知道,一定注意保密,不能為了顯示自己的優(yōu)越,隨意亂說。泄密的秘書是不稱職的,而且會(huì)給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩的。

4、負(fù)責(zé)做領(lǐng)導(dǎo)與他人的溝通工作

當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)與另外領(lǐng)導(dǎo)或其他人發(fā)生矛盾時(shí),做秘書工作的不能在領(lǐng)導(dǎo)面前火上加油,而要做領(lǐng)導(dǎo)的思想工作,使其消氣,并為領(lǐng)導(dǎo)向他人溝通,使矛盾盡快消除,別人會(huì)以為秘書的行動(dòng)是受他的領(lǐng)導(dǎo)指使的。

5、平時(shí)多給領(lǐng)導(dǎo)提供資料

領(lǐng)導(dǎo)比較忙,有一些材料顧不上看,秘書就要將有關(guān)資料及時(shí)提供給領(lǐng)導(dǎo),這會(huì)對(duì)他的決策有參考價(jià)值。

6、善于聽取領(lǐng)導(dǎo)意見

對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)或要求,要認(rèn)真聽取,不要因小事而同領(lǐng)導(dǎo)翻臉。有不同意見,可慢慢與領(lǐng)導(dǎo)溝通。

7、不要輕易在領(lǐng)導(dǎo)面前告別人的狀

輕易告別人的狀,影響領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他人的看法,如果看錯(cuò)了人,領(lǐng)導(dǎo)會(huì)從內(nèi)心埋怨秘書。最好,只同領(lǐng)導(dǎo)談某些工作,不做那種議論是非的事。

8、不向領(lǐng)導(dǎo)提過高的有利于自己的要求

比如機(jī)關(guān)要分房子,秘書已經(jīng)有了不錯(cuò)的住房,還想要一套。這樣的事會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)為難的。如果辦不成,以后領(lǐng)導(dǎo)會(huì)過敏地認(rèn)為你不滿意了,即便辦成,影響也不好。

9、多到群眾中去

聽聽群眾對(duì)一些事情的議論和看法,以便提供給領(lǐng)導(dǎo)。秘書做到及時(shí)反映群眾要求,可以使領(lǐng)導(dǎo)辦事不脫離群眾,群眾也會(huì)對(duì)秘書反映群眾情緒的作法極為滿意。

10、要關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)的生活

經(jīng)常在領(lǐng)導(dǎo)身旁工作,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的飲食、作息時(shí)間、身體健康多進(jìn)行關(guān)懷照顧,既體現(xiàn)了關(guān)心領(lǐng)導(dǎo),又反映了同事之情。

六、秘書工作者知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成于一個(gè)秘書工作者而言,一個(gè)完整的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有三個(gè)方面:基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)

1、基礎(chǔ)知識(shí)

秘書工作者知識(shí)的第一個(gè)層次,是秘書工作者必備的知識(shí)和前提條件。秘書工作者的知識(shí)面要廣,基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)。為此秘書工作應(yīng)掌握以下三個(gè)方面的知識(shí)。

①科學(xué)文化知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ),包括語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、邏輯、英語等等。特別要注意語言文字和歷史知識(shí)的提高,重視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí),可以讓自己透過歷史的現(xiàn)象抓住內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)的東西。

②政策法規(guī)知識(shí)

這是作為秘書工作者必備的知識(shí),包括黨的路線、方針、政策和國家的憲法、法律法規(guī)、法令等相關(guān)的知識(shí),特別要注重后者的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗谄綍r(shí)的工作中接觸最多的知識(shí)。

2、專業(yè)知識(shí)

是秘書工作者知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心或者是主體,也是區(qū)別于其他領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)的方面。

①理論知識(shí):

是秘書學(xué)和秘書工作總體的理論知識(shí),是秘書工作者勝任本職工作的重要前提,總的理論,也是秘書工作的基本理論知識(shí),秘書指導(dǎo)思想。分門別類的理論,包括文書處理,信息處理,信息調(diào)研和秘書實(shí)務(wù)的理論。

②業(yè)務(wù)知識(shí):

秘書工作中各個(gè)環(huán)節(jié)的操作常識(shí),基本技能,操作規(guī)范,公文的起草等。③行業(yè)知識(shí):

秘書工作者所在機(jī)關(guān)的行業(yè)的基本知識(shí)。

3、相關(guān)知識(shí)

秘書工作者的輔助知識(shí),它包括以下幾個(gè)方面的知識(shí)。

①新的學(xué)科知識(shí),社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué),是相關(guān)知識(shí)中的一個(gè)重要內(nèi)容,包括行為科學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、信息論。

②管理學(xué)知識(shí),行政管理,領(lǐng)導(dǎo)科學(xué),決策等方面的知識(shí)。

③社會(huì)交往知識(shí),社會(huì)關(guān)系學(xué),公共關(guān)系學(xué),人際關(guān)系學(xué)等,以便秘書工作者在工作能夠提高自身的交際能力,信息溝通能力。

④心理學(xué)知識(shí)。

4、社會(huì)知識(shí)

①國際知識(shí):

當(dāng)前國際的基本問題,世界格局,政治,經(jīng)濟(jì),軍事,思想,科技,文化等方面知識(shí)的變化及發(fā)展等等情況。

②國內(nèi)知識(shí):

本國各地風(fēng)土民情、社會(huì)現(xiàn)象和最新時(shí)事報(bào)道情況。

第四篇:教案設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題

教案設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題?

彭慶梅

通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)不少教案設(shè)計(jì)存在一些共性的問題,這里提出希望引起老師們注意。1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確,重、難點(diǎn)不夠突出。本套教材三、四年級(jí)的對(duì)話教學(xué)部分是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)的。由于是一個(gè)連續(xù)的情景,里面除了重點(diǎn)句型外有時(shí)會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些非重點(diǎn)的新語言。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),一定要突出重點(diǎn)句型,不要把大塊的時(shí)間花在非重點(diǎn)語言上。

2.熱身活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)缺乏內(nèi)在聯(lián)系。調(diào)研過程中,我們發(fā)現(xiàn)有些課的熱身環(huán)節(jié)雖然形式上很豐富,既有歌曲、歌謠,又有TPR活動(dòng),但幾個(gè)活動(dòng)相互并無聯(lián)系,也沒有為本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)起到鋪墊的作用。熱身環(huán)節(jié)的目的是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新課,建議這部分的內(nèi)容應(yīng)與新課的話題和知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)性不強(qiáng)。雖然活動(dòng)的形式可以千變?nèi)f化,但每個(gè)活動(dòng)都需要有一個(gè)明確的目的,也就是說這個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是什么。根據(jù)活動(dòng)中涉及到的語言技能,可以把活動(dòng)分成五類:

· 操煉“聽”的活動(dòng); · 操煉“說”的活動(dòng); · 操煉“閱讀”的活動(dòng); · 操煉“書寫”的活動(dòng);

· 綜合兩種或兩種以上技能的綜合性活動(dòng)。

有些活動(dòng)創(chuàng)意很好,但是與語言點(diǎn)脫離,不能起到鞏固、操練新語言的目的。建議教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)之后確認(rèn)它的目標(biāo)是什么,如果活動(dòng)的目標(biāo)與語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián),再好的創(chuàng)意也只好忍痛割愛。

4.活動(dòng)之間缺乏層次性。活動(dòng)的目標(biāo)不同,活動(dòng)的難易程度當(dāng)然也不一樣。上面提到了四種語言技能,實(shí)際上,這四種技能之中,聽和讀涉及到語言的輸入,說和寫涉及到語言的輸出,很顯然,輸出的活動(dòng)應(yīng)該安排在輸入的活動(dòng)之后,綜合性的活動(dòng)要安排在涉及到單一語言技能的活動(dòng)的后面進(jìn)行。理想的活動(dòng)安排應(yīng)該是前易后難,層層深入,環(huán)環(huán)相扣。

5.學(xué)生的參與面窄。對(duì)于大班教學(xué)而言,設(shè)計(jì)活動(dòng)很重要的一點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)全班大多數(shù)學(xué)生的積極性,只有這樣的活動(dòng)才能保證一個(gè)比較好的教學(xué)效果。有些活動(dòng)參與面過窄,一個(gè)班上的多數(shù)學(xué)生都是觀眾,而不是參與者,這樣的活動(dòng)的教學(xué)效果肯定是非常有限的。小學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)的模式及其教學(xué)策略 浙江省杭州市求是教育集團(tuán)浙大附小 姜 南

一、小學(xué)英語課堂探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)的模式是在探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論指導(dǎo)下,依據(jù)教學(xué)實(shí)際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)施條件組成的一個(gè)體系。

1.探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程及其他人的幫助,個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),與其相適應(yīng)的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心,在教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)中學(xué),即學(xué)生運(yùn)用探究的方式,通過自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟,以獲取知識(shí),并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是,從各種特殊事例歸納出一般法則,并用之來解決實(shí)際問題。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生探究的精神和方法。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、各教學(xué)單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)狀,做到既明確又要有可操作性。其實(shí)施條件包括教學(xué)策略,教師所處的角色等。

2.小學(xué)英語課堂探究學(xué)習(xí)的操作程序。

考慮到英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要和小學(xué)生的心理和認(rèn)知水平相一致,筆者認(rèn)為:在課堂探究學(xué)習(xí)中,以小學(xué)英語教材為基本內(nèi)容,形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問題為載體的教學(xué)過程是適宜的。“激疑”是指創(chuàng)設(shè)情、境(情景和語境),提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例,以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望,刺激學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點(diǎn),并逐步縮小觀察范圍,把注意力集中于某個(gè)中心點(diǎn)以整合成課堂教學(xué)目標(biāo)。“探究”是指從問題或任務(wù)出發(fā)通過調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設(shè)、驗(yàn)證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動(dòng)過程,讓學(xué)生在合作、自主中積極探究語言的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合,以確定假設(shè);之后,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以事實(shí)為論據(jù)驗(yàn)證假設(shè),并引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)假設(shè)加以修正和完善。“建構(gòu)”主要是指通過歸納、內(nèi)化(順應(yīng)、同化)、反思、評(píng)價(jià)等方法對(duì)語言運(yùn)用的規(guī)律進(jìn)行總結(jié),用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。“遷移”是指將形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力創(chuàng)造性地加以運(yùn)用,應(yīng)用到新的情景中,解決新問題或解釋新現(xiàn)象,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.在學(xué)科探究教學(xué)中可以根據(jù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)要求的不同分別采取三種活動(dòng)形式: ·微型探究活動(dòng):是指利用課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)開展的短時(shí)間的探究活動(dòng)。

·課時(shí)探究活動(dòng):是指為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),利用完整的課堂教學(xué)時(shí)間(1-2課時(shí))開展的探究活動(dòng)。

·探究性作業(yè):是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè),生活型作業(yè),創(chuàng)造型作業(yè),調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學(xué)生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè),讓學(xué)生充分利用課外資源,并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道,增加信息的輸入量,豐富學(xué)生的英語知識(shí)。通過完成該項(xiàng)作業(yè),學(xué)生找到了“BS”,“WC”,“stop, pause, on, off”,“OTC”,“Dove”等表達(dá);在網(wǎng)上收集到母親節(jié)(Mother's Day)、圣誕節(jié)(Christmas)等節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。

4.課堂探究式學(xué)習(xí)案例

詞匯和語法教學(xué)可以充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。在詞匯教學(xué)中應(yīng)該特別注意趣味性和學(xué)生的參與性,讓學(xué)生主動(dòng)探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系,總結(jié)英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律,通過上下文去理解生詞的意義等,不斷摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。語法學(xué)習(xí)則更適合采取從個(gè)別事例(通過觀察、模型、檢驗(yàn))到一般語言法則的歸納探究方法。重點(diǎn)可以放在教給學(xué)生如何學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)歸納的過程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語法的活動(dòng),可以將枯燥的語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程,幫助學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點(diǎn),列出更多的詞,并編成一句話。如: take(拿), cake(蛋糕), plate(盤子), make faces(做鬼臉)·

給出一個(gè)主題詞,讓學(xué)生寫出相關(guān)的詞匯,編成一個(gè)情景完整的故事。如:

[案例二] 課時(shí)探究型 語法教學(xué)(現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué))

語法教學(xué)多數(shù)以小對(duì)話或主題的形式出現(xiàn),一般可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成,即通過激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語言知識(shí),最終達(dá)到運(yùn)用語言的目的。步驟一:激疑(創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)導(dǎo)引)(1)歌曲:I'm Sleeping(2)教師出示一組動(dòng)作圖片,提出問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考──“如何描述正在做的動(dòng)作?”

The girl is singing.The boy is studying English.(3))教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing. 步驟二:探究(自主探究、合作交流)

教師引導(dǎo)學(xué)生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table. What's she doing? She's writing a letter.(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys.

教師提出問題:①這四組句子在結(jié)構(gòu)上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點(diǎn),你可以總結(jié)出什么規(guī)律? 學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗(yàn)等逐步達(dá)成共識(shí)。步驟三:建構(gòu)(成果展示、反思評(píng)價(jià))

把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學(xué)生熟讀句型,然后看圖連貫說出各人物的動(dòng)作,最后找出句子的共同點(diǎn)并歸納總結(jié)。此過程體現(xiàn)了以學(xué)生的自主性、探究性為主的原則。

句子結(jié)構(gòu):人物+BE+動(dòng)詞的ing形式+地點(diǎn) stand ── standing(直接加ing)sit ── sitting(雙寫最后一個(gè)輔音字母再加ing)write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)步驟四:遷移(拓展提高,課外延伸)

(1)教師出示簡單的動(dòng)作動(dòng)畫,學(xué)生嘗試運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行描述。

(2)教師出示動(dòng)作、人物相對(duì)復(fù)雜些的圖片,學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行描述。(3)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時(shí)研究型語音教學(xué):“ee”(包含多個(gè)探究活動(dòng))

[目標(biāo)] 從意義的角度,建立兩個(gè)單詞bee和seen的內(nèi)在聯(lián)系,從而確定學(xué)習(xí)的主題:即“bee”在勞動(dòng)中可以為植物傳授花粉,植物則要靠它們的傳粉結(jié)出“seed”。先讓學(xué)生熟識(shí)這兩詞后,對(duì)這兩種事物分別加以評(píng)說,之后總結(jié)其內(nèi)在聯(lián)系(要求學(xué)生盡量用英語表達(dá))。

步驟一:課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。教師準(zhǔn)備有關(guān)蜜蜂的視聽材料,并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know? 步驟二:激疑

(1)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)引目標(biāo)。教師打開電視,學(xué)生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個(gè)步驟的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣,生成探究“為什么”的好奇心理。

(2)教師設(shè)問。

“Can you say something about the bees?” 步驟三:探究

(1)學(xué)生回答上述問題。S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly. S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時(shí)將學(xué)生找出的包含“ee”的單詞(green, feet等)寫在黑板上。

(2)教師出示一些種子,請(qǐng)一名學(xué)生取一顆自己認(rèn)識(shí)的種子向其他學(xué)生介紹:“This is a sunflower seed.We can cat it.”

...筆者及時(shí)提出了另外的問題:“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學(xué)生總結(jié)了這些種子的共性:“We can plant them.”

步驟四:建構(gòu)

在此基礎(chǔ)上,教師布置了一個(gè)新任務(wù):讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)“ee”的了解,總結(jié)出曾經(jīng)學(xué)過的包含這一字母組合的單詞,并造句或編成一個(gè)小短文。(這是一個(gè)繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)并建構(gòu)知識(shí)的過程,目的是使學(xué)生熟悉更多的包含“ee”的單詞,并學(xué)到一種記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。)

學(xué)生積極性很高,有的翻生詞表,有的查字典,有的和同學(xué)一起輕聲討論,總結(jié)出的詞匯如下:

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth 接著學(xué)生朗讀自己的句子或小片段:

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep. 步驟五:遷移

課后,筆者布置了如下的課外作業(yè):用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音(奇異聯(lián)想法)。

ar: arm, car, park, farmer, garden oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生由思考問題或任務(wù)開始,經(jīng)過自主的探究活動(dòng)分析和解決問題。教師的主要任務(wù)是:創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑔l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的相關(guān)方面進(jìn)行分析,組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、表達(dá)和總結(jié)。基本教學(xué)策略如下:

1.教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境以形成“問題中心”,激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式,就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應(yīng)通過豐富多彩的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出問題,使學(xué)生樂于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。情境設(shè)計(jì)的原則有:

① 緊扣教學(xué)目標(biāo),為學(xué)習(xí)新知服務(wù);

② 要聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際,易為學(xué)生理解,富有童趣。如在教學(xué)“The Four Seasons”時(shí),可以這樣操作:

① 借助多媒體逐個(gè)呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片。這種形式視聽結(jié)合,能有效地激發(fā)起學(xué)生探究大自然的欲望。

① CAI呈現(xiàn)問題:

What season is it now in Hang Zhou? How many seasons are there in a year? Which season do you like best? Why do you like fall best? 問題難易程度不同,保證每一名學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考都有可能得到答案。③ 布置“描述每一個(gè)季節(jié)”和“聽四季”兩個(gè)任務(wù)型活動(dòng)。教師用不同的詞語來描述某個(gè)季節(jié),開拓學(xué)生的思路。“聽四季”通過錄音,辨別季節(jié),啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀。

④ 最后,設(shè)計(jì)小記者采訪的任務(wù)型活動(dòng),讓學(xué)生更主動(dòng)地參與交際運(yùn)用,獲得情感體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生都是在不同的情境中,在一系列問題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成的。

2.教師提出的問題要有思考的價(jià)值,小組討論要有針對(duì)性。

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題而展開,并隨問題的解決而結(jié)束。提問作為一種有效的教學(xué)策略,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn):

① 問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心,能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。② 問題難易適度,既有一定難度,又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。或者說問題必須設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

③ 在形式上要更多地設(shè)計(jì)一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在、聯(lián)系加以說明,回答“為什么”“你猜想會(huì)發(fā)生什么?”等。發(fā)散類,主要是從多角度、多方面去議論客觀事物,其主要特點(diǎn)是具有思考性,能激勵(lì)學(xué)生深入思考。如在教學(xué)“指路”等內(nèi)容時(shí),可用多媒體設(shè)計(jì)“一個(gè)男孩在校門口遇到一個(gè)拿行李的女孩”的情境。先讓學(xué)生猜測(cè)“What are they talking about?”的問題,在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后,再讓學(xué)生閱讀對(duì)話進(jìn)行對(duì)比。然后教師再問:“What are they going to do? Where are they going?”另外,還可以讓學(xué)生課后續(xù)編對(duì)話,使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

在提問過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求,恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)移(使大多數(shù)學(xué)生參與回答)、啟發(fā)(處理不能正確回答的情況)、追問(回答正確但卻不充分)、等待(促進(jìn)學(xué)生真正地思考問題)等提問的技巧.

討論是在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本形式,其重要意義在于它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用,能使所有學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)的過程中,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、提高表達(dá)和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標(biāo),要保證學(xué)生有話可說。例如,在一堂復(fù)習(xí)課中,筆者曾根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,并為各小組命名,如:先鋒隊(duì),雄鷹隊(duì)等,以此來引發(fā)學(xué)生合作的興趣和愿望。然后,筆者給各小組布置共同的任務(wù)目標(biāo),即討論歸納所學(xué)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律。學(xué)生先羅列出一系列名詞的復(fù)數(shù)形式,如:books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等,然后學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律,進(jìn)行歸納總結(jié)。組內(nèi)成員相互補(bǔ)充,最后推出小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)。其他組的參與者隨時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后,由教師進(jìn)行總結(jié),對(duì)各小組合作、討論、歸納中的成功點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng),對(duì)以后的小組討論活動(dòng)提出要求和改進(jìn)的建議。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)要具備有可操作性、拓展性,可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)本身就是通過觀察、查找信息、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、討論、搜索處理信息、表達(dá)和交流等類型的實(shí)踐活動(dòng)來完成的。活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮實(shí)踐性、探究性、拓展性。例如在教學(xué)故事內(nèi)容時(shí),教師可以設(shè)計(jì)故事表演內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)故事中角色的心理變化,在學(xué)生表演成功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說從故事中學(xué)到了什么道理。在此基礎(chǔ)上,再請(qǐng)學(xué)生分小組討論對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作出新故事,記錄下來并配上插圖。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,以主題為線索,讓學(xué)生通過做事情(表演、講故事、收集資料、表達(dá)、繪畫)來體驗(yàn)語言,使學(xué)生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4.作業(yè)布置要有開放性,應(yīng)該可以激勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

布置開放式的作業(yè)是開展探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分,開放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性,獲取信息的廣泛性,是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內(nèi)容后,筆者給學(xué)生布置了如下的探究性作業(yè) ① 收集人們使用的交通工具名稱; ② 為你自己設(shè)計(jì)一條假期出游路線,并說出為什么選擇這些地點(diǎn),應(yīng)選哪種交通工具?為什么? 本作業(yè)通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)出游路線及出行方式等一系列活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)的地理知識(shí)及常見的交通形式,并用英語表達(dá),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也在完成作業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5.探究途徑要多樣化──在學(xué)科聯(lián)系中開拓領(lǐng)域去研究。

探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇上偏重于學(xué)科間的聯(lián)系和滲透。小學(xué)生具有豐富的想象力,他們愛玩好動(dòng),興趣廣泛。如果能將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、構(gòu)思、解決問題,就可以使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

例如:教完“Where's...?”的用法后,筆者給出可供選擇的家具及價(jià)格和房間的平面圖,布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè):

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most? ② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)⑤ Who's the best designer? 這個(gè)探究過程涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)等多種知識(shí)。首先學(xué)生必須通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具,然后根據(jù)現(xiàn)有的資金,進(jìn)行預(yù)算和統(tǒng)籌,然后通過量、畫、剪、貼,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)房間的劃分、家具的擺放。

6.面向全體學(xué)生,關(guān)照多樣化的學(xué)生個(gè)性,實(shí)行分層探究。

(1)探究性活動(dòng)要讓不同層次的學(xué)生分享不同程度的探究成果。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量照顧到各種層次的學(xué)生,讓大多數(shù)學(xué)生都有事可做,都可以獲得一定的成功感。

(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有拓展性,使學(xué)生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習(xí)題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。通過對(duì)練習(xí)題的探究,可以激活學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)蓄”,提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

如《PEP小學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)活動(dòng):將含有字母a,c,i,o,u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題,可進(jìn)行如下設(shè)計(jì):

① 讀單詞:注意其中a,e,i,o,u的讀音; ② 摘單詞:按讀音分別歸類;

③ 析單詞:如字母a發(fā)/el/的單詞有什么特點(diǎn);

④ 對(duì)單詞:如教師讀出一串單詞,學(xué)生對(duì)出與元音字母發(fā)音相同的單詞;

⑤ 念單詞:教師出示學(xué)生不曾學(xué)過,但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學(xué)生嘗試拼讀。

這個(gè)活動(dòng),層次清楚,由淺入深,學(xué)生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。7.適時(shí)介紹探究性方法,引導(dǎo)學(xué)生探索。

探究式學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的探究,教師必須適時(shí)地教給學(xué)生自主探究的方法,使其能夠逐漸獨(dú)立開展探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,可以采用以下幾種探究式學(xué)習(xí)方法:

(1)聯(lián)想、內(nèi)化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程,是發(fā)散思維和記憶的基礎(chǔ),在語法、特別是詞匯的探究學(xué)習(xí)(理解,記憶)中,可以起到十分重要的作用。

同類聯(lián)想:,earth → sun, moon, star; 關(guān)系聯(lián)想:

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore; air → airport, airplane, by air.對(duì)比聯(lián)想:

big / small;long / tall;right / wrong. 奇異聯(lián)想:

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走,校長頭痛。

(2)分析比較。分析是把一個(gè)事物分解開來,對(duì)其各個(gè)要素各個(gè)部分進(jìn)行研究,找出它們的特點(diǎn)和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的抽象思維方法。其前提有二:一是英語材料間確有聯(lián)系才可以進(jìn)行比較;二是要在同一標(biāo)準(zhǔn)下來比較。

小學(xué)英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯,教師可以讓學(xué)生通過觀察,比較其音和形上的異同,探究記憶單詞的方法。例如,學(xué)生通過觀察eat,read,sea,speak,teach,tea后,發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如,通過分析birthday(生日)→birth(生)+day(日);playground(操場(chǎng))→play(玩)+ground(地),探究和發(fā)現(xiàn)這些構(gòu)詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如,在學(xué)習(xí)語法時(shí),可針對(duì)以下兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較:

① 語語法本身中相似但不同的語言現(xiàn)象(一般現(xiàn)在時(shí)~現(xiàn)在進(jìn)行時(shí);形容詞物主 代詞與名詞性物主代詞等)

② 英、漢語言中相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的異同。

(3)分類歸納。分類是以比較為基礎(chǔ),根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實(shí)質(zhì)是為了認(rèn)識(shí)事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結(jié)合起來,以把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及到同類事物的本質(zhì)屬性。如在教學(xué)英語可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí),教師可以先介紹以下詞組:a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses,然后讓學(xué)生將它們歸類。通過這幾個(gè)步驟,學(xué)生經(jīng)歷了典型例子(觀察、認(rèn)識(shí))──共同特征(分析、對(duì)比)──嘗試應(yīng)用規(guī)則(檢驗(yàn))──歸納(由感性到理性)的整個(gè)探究過程。例如:

A組:a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen B組:two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses 最后,學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下歸納出以下結(jié)論:

① 這些名詞都是可數(shù)名詞:A組表示數(shù)量為一個(gè),是單數(shù);B組表示數(shù)量為兩個(gè)以上,是復(fù)數(shù)。

② 詞的復(fù)數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”,以s,x,ch,sh結(jié)尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學(xué)生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語法學(xué)習(xí)(語法規(guī)則、慣用法、搭配)中尤為重要。

(4)理解猜測(cè)。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生使用各種各樣來自情境中的提示信息(如:語調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作、視覺支持,上下文、信號(hào)詞等)理解或猜測(cè)可能發(fā)生什么(或可能說什么)、理解或猜測(cè)詞義等,然后再檢驗(yàn)自己的猜測(cè)和實(shí)際情況是否一致。比如,在教學(xué)表示運(yùn)動(dòng)的單詞swimming,jogging,running時(shí),教師可以運(yùn)用肢體語言讓學(xué)生理解猜測(cè)詞義。再如,利用多媒體展示“購物”、“談?wù)摃r(shí)間”、“會(huì)朋友”等主題情景,讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置和人物的表情、動(dòng)作,猜一猜主題,人物談話的內(nèi)容等。類似的練習(xí)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性,又能訓(xùn)練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實(shí)施

(一)課題研究的一般模式

實(shí)施小學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的另一途徑是專門的課題研究。即英語教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語學(xué)科的內(nèi)容、語言功能項(xiàng)目,從學(xué)習(xí)、社會(huì)和生活中選擇專題,以小組為形式,由課內(nèi)向課外拓展的專題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來說,小課題研究可以分成以下四個(gè)階段:

1.呈現(xiàn)問題情境──選題。

呈現(xiàn)問題情境的兩個(gè)決定性因素,一是教材內(nèi)容,二是學(xué)校、家庭和社會(huì)生活內(nèi)容。由于英語學(xué)習(xí)的特殊性,一般的選題是來自教材(存在著大量的可以拓展成為小課題的素材)或由師生共同提出的,當(dāng)然有時(shí)也可由學(xué)生自己討論選擇。

2.在問題情境中展開實(shí)踐活動(dòng)──分組實(shí)踐。這個(gè)階段的重要內(nèi)容是安排開展實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃和具體步驟,可能涉及到分組決定課題研究實(shí)踐活動(dòng)的小項(xiàng)目內(nèi)容、活動(dòng)形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結(jié)和交流課題研究成果的形式、擬定時(shí)間、分組進(jìn)行實(shí)踐等。

3.總結(jié)交流

首先,個(gè)人在完成分工任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我小結(jié)。然后,再在小組內(nèi)討論各自的成果、形成小組的小結(jié)。最后小組代表向全班交流匯報(bào),教師總結(jié)全班的收獲。

4.在情境中評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)重要階段。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課題活動(dòng)的過程、方法,解決問題的能力及積極主動(dòng)參與的探究精神。

(二)具體實(shí)施步驟

1.確定參與人員:采取自愿報(bào)名的方式。

2.營造研究氛圍:為課題組成員組織相關(guān)講座,通過實(shí)例介紹探究性學(xué)習(xí)的意義,激活學(xué)生的探究欲望。

3.選好研究課題,制定研究方案:課題實(shí)施之初,給學(xué)生提供若干類可選擇的選題: ① 常生活與英語; ② 單詞科學(xué)記憶法;

③ 英語常用功能語言(如打電話、購等)的探究; ④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)自己的意愿填寫研究意向書。在選題時(shí),強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生要在一個(gè)時(shí)期里確定一個(gè)重點(diǎn);在組織形式上,以小組為單位,自愿組合,分工協(xié)作。最后教師分類匯總,明確小組負(fù)責(zé)人,制定方案,經(jīng)論證后開始運(yùn)作。選題是小課題研究能否取得成功的關(guān)鍵。

4.分組實(shí)踐:各小組圍繞本組的研究主題,通過查閱資料、收看相關(guān)節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道,逐步完成課題研究的任務(wù)。在實(shí)踐階段,教師要及時(shí)指導(dǎo),學(xué)生做好工作記錄,隨時(shí)記下自己的體會(huì)和成就感,特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5.舉行成果交流匯報(bào)。各小組完成成果匯報(bào)方案,自己選擇展出活動(dòng)成果的形式。

四、成果分析與存在的問題

本實(shí)踐研究是由課堂滲透式探究學(xué)習(xí)和小課題研究活動(dòng)組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺(tái),以教材為內(nèi)容,著重于探討探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與方法;后者由課內(nèi)向課外延伸,對(duì)教材內(nèi)容做進(jìn)一步拓展,著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一年來的教學(xué)實(shí)踐,取得了初步的成果。這表現(xiàn)在:

1.激發(fā)了學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣,同時(shí)也幫助學(xué)生取得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.初步培養(yǎng)了小學(xué)生收集、整理資料的能力以及對(duì)事物進(jìn)行分析、歸納、創(chuàng)新的思維,發(fā)展了探究問題的能力。

3.逐步養(yǎng)成了合作與共享的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)分享和合作是2l世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)正是通過師生互動(dòng),生生互動(dòng),相互鼓勵(lì)幫助、合作學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作,使他們感受集體的力量和溫暖,并進(jìn)而把這種精神延拓到日常生活和學(xué)習(xí)中。

4.本實(shí)踐研究還存在若干問題,需加以改進(jìn)。比如,有的學(xué)生收集的資料內(nèi)容太雜,材料與課題內(nèi)容不符,選題過于分散,時(shí)間難于掌握等。筆者認(rèn)為,一種比較理想的方案是:圍繞教材的某一話題進(jìn)行語言能力訓(xùn)練,即將選題與學(xué)生的生活和社會(huì)生活聯(lián)系起來,形成一個(gè)與本單元話題密切聯(lián)系的小課題,分散在4—8次在課堂內(nèi)完成。

第五篇:談會(huì)議記錄應(yīng)注意問題

會(huì)議記錄是記載會(huì)議基本情況的文字材料,是日后工作中可供查考的憑證。它可以為檢查會(huì)議決議的貫徹執(zhí)行情況、整理會(huì)議紀(jì)要、下達(dá)與上報(bào)會(huì)議精神、分析研究與總結(jié)工作提供依據(jù)。它的制作質(zhì)量如何,不僅直接影響其日后轉(zhuǎn)化為檔案的質(zhì)量。因此必須重視會(huì)議記錄工作。筆者在整理、提供利用檔案中發(fā)現(xiàn),某些會(huì)議記錄的質(zhì)量問題是由于“先天不足”的原因造成的,具體表現(xiàn)有:

一、會(huì)議記錄本內(nèi)無目錄。特別是不填寫會(huì)議議題時(shí),在利用時(shí)就要逐頁查閱,不僅效率很低,而且人為地增加了對(duì)案卷的磨損,不利于檔案的保護(hù)和保密。

二、記錄不完整。有些會(huì)議記錄未記載會(huì)議日期、地點(diǎn)、主持人、記錄人;有些會(huì)議記錄只記了參加人、發(fā)言人的姓而沒有記全名;有些會(huì)議記錄只有參加人、時(shí)間和主持人而無會(huì)議內(nèi)容;有些會(huì)議記錄雖有會(huì)議內(nèi)容卻沒有記錄會(huì)議的議題等,使人很難了解會(huì)議的全貌。

三、會(huì)議記錄本沒有按工作性質(zhì)分開。如有的系黨總支同系行政共用一個(gè)會(huì)議記錄本(聯(lián)席會(huì)議例外),給保管和利用帶來不便。

四、會(huì)議記錄本不固定。有些單位是兩三個(gè)記錄本交叉使用,有的本子只記錄了幾頁就再也不用了;更有甚者,每次開會(huì)時(shí)臨時(shí)找?guī)讖埜宓陀涗洠^后就不知去向了。

五、記錄字跡潦草、書寫材料不符合歸檔要求。有的會(huì)議記錄人經(jīng)常使用圓珠筆、純藍(lán)墨水等不耐久字跡材料,而且書寫潦草,不利于會(huì)議記錄的日后查考和歸檔后的長久保存。為了提高檔案質(zhì)量,筆者認(rèn)為做會(huì)議記錄應(yīng)該注意以下問題:

一、使用固定的會(huì)議記錄本。記錄人員應(yīng)選用紙質(zhì)較好的會(huì)議記錄本,按會(huì)議性質(zhì)分別記錄并按照會(huì)議的時(shí)間順序規(guī)范、完整地做好會(huì)議記錄。會(huì)議記錄本前三頁應(yīng)寫有目錄,包括會(huì)議日期、內(nèi)容摘要、頁碼、備注等欄目。會(huì)議記錄人應(yīng)把每次會(huì)議的情況按目錄欄中的要求逐項(xiàng)填寫清楚,這樣不但查找起來一目了然、十分方便,而且有利于檔案的保密和保護(hù)。

二、按照規(guī)范格式做好會(huì)議記錄。會(huì)議記錄一般分為兩個(gè)部分:

1、會(huì)議基本情況。包括會(huì)議名稱、開會(huì)時(shí)間(要寫明年、月、日及會(huì)議開始時(shí)間)、會(huì)議地點(diǎn)、出席人(人數(shù)不多的會(huì)議要把出席者的姓名都寫上,注明其他人員全部到會(huì);人數(shù)過多的會(huì)議可只寫出席范圍和人數(shù))、列席人、主持人、記錄人。上述內(nèi)容要在會(huì)議主持人宣布開會(huì)前寫好。

2、會(huì)議內(nèi)容。包括會(huì)議議題、會(huì)議發(fā)言、會(huì)議結(jié)論等。會(huì)議內(nèi)容是會(huì)議記錄的重點(diǎn),記錄時(shí)必須聚精會(huì)神,邊聽邊記,耳、腦、手并用,不能因注意力分散而出現(xiàn)疏漏。摘自:鞍山師范學(xué)院黨政辦公室

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