第一篇：英語學科教學敘事（本站推薦）

英語學科教學敘事

撰寫教學敘事的流程：

（1）選取課例

學員依據自己的學習情況，在備選研修主題中選擇一個研修主題。根據選定的研修主題，選擇與之相應的講授課例。

（2）介紹授課情況

利用這次國培中學習到的理念或方法進行授課后，將實施的課例教學與以前的各個教學環節進行對比，深入挖掘前后差異。

（3）總結反思

反思這次教學過程，并將自己的反思成果進行整理和提煉。

注意事項：

1．敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

2．教學敘事形成的報告是一種“教學記敘文”而不是“教學論文”。這種教學“記敘文”比傳統的教學“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現其研究價值。

3．敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

4．教學敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

作為我們這次國培要求的教學敘事應該多一個要求：與國培的研修主題相結合。根據提供的主題確定您的研修主題，從某一方面（討論法，演示法，多媒體、實驗法、參觀法、陶冶法、探究法、自制教具、教學語言、講授法、談話法等等）來闡述研修主題

樣例如下：

小學英語《Unit Two Feelings》課堂教學敘事

（要點一：選取的課例名稱，或課例的教學內容、選課原因）（要點二：介紹以前教學中存在的問題）小學英語是小學生接觸英語的起始啟蒙階段，激發起學生學習英語的興趣，讓他們從小就喜愛英語，無疑是非常重要的，但是小學生活潑好動，課堂上不能集中精力，對單詞記憶不感興趣，沒有語言學習環境，這使得我在日常的教學中感到非常吃力。

（要點三：反思與改進。描述教學過程，記錄結果（達到預想設計/未達到預想設計））如何在課堂上開展愉快教學，讓學生保持良好的學習情緒，我決定改變以往的教學方式，采用一種新的教學方法。

我采用在課堂教學中創設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發學生的發散思維，提高運用英語來交際的能力。

本堂課所教授的是《Unit Two Feelings》單元中的關于go shopping 的單詞和句型。這堂課的內容對學生來說既很容易，又不是那么的容易。這種說法看來好像很矛盾，為什么呢？

1．就書本上的知識來說，本單元中所有的新單詞：balloon﹑

ice-cream﹑cake﹑apple在一﹑二年級的牛津英語書中已經出現過了。本單元中的句型：A cake，Ben？Yes，please./No, thank you.Here you are.Thank you.雖然一二年級時并未學過，但是在一年級時，學生已經學過：Here’syour …的句型，所以，本單元的句型對學生來說也不陌生。僅僅掌握好書上的知識是很容易的。

2． 但是對三年級的學生來說，英語的要求，無論是在聽﹑說﹑讀﹑寫方面都有了質的飛躍，書本上的知識是滿足不了這些需求的。在真實的購物環境中，關于go shopping方面的單詞與句型也有很多很多。把握好小學三年級學生的這樣一個吸收和擴充知識的度，怎樣給學生更多的input和如何讓學生反饋更多的output，這堂課的內容對學生來說就不會如此單調，不會如此容易了。因此，本堂課的內容為：在掌握書上基礎的知識后，創設購物的模擬實境，激發學生的想象力，補充適量的詞匯和句型，豐富學生在購物時能運用的語言量，培養學生自主學習的能力。

根據以上的教學目的，這堂課含掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學生創設購物情景，讓學生自主學習﹑了解更多關于購物方面的英語知識等教學內容。在嘗試培養學生發散和創新思維能力的教學思想指導下，這些內容就顯現出如下的教學流程：第一，在常規的Free Talk 中，我問問孩子們，今天感覺怎樣？今天天氣如何？想吃些什么？想做些什么？等等一些日常的問題，通過每天自然的﹑親切的師生之間的英語交流，讓我了解學生，也讓學生了解我，形成一種用英語進行溝通的語言環境，并通過這種環境幫助他們學習和復習關greetings ,sports，food等的詞匯和句型。在交流中，我很注意給一些能夠讓學生有發散余地的input，激發學生反饋更多不同的output。

第二，在Free Talk 后，我帶領學生做些游戲：Flash cards 幫助學生復習學過的單詞，看哪一組的學生反應最快。I say and you do 讓學生根據口令做動作，邊說邊做邊玩，在活動中復習句型。這樣輕輕松松的就復習了學過的知識，充分達到了在“學中玩，在玩中學”的效果。

第三，在游戲結束后，我設計了自己有些累，感到口渴，想喝水的這一幕：當時，剛剛做完游戲,我表現出很熱很渴的樣子，說：Ifeel veryhotandI’m very thirsty.然后就拿著杯子喝了口水，問學生：Are you thirsty? 這句話一出口，許多學生很快給了我不同的回應，有的說：“I’m thirsty, I want to buy a pepsi to drink.”，有的說：“Me too.Can I get a drink?”，有的甚至已經拿出自己的小水壺說：“Excuse me, Can I

drink my water?”接著我們討論了想喝什么飲料？到那兒去買？派誰去買？怎么買？我通過設計一些肢體語言與口語相結合的環節，充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶能力。毫不費力的就讓學生聽懂﹑學會了今天要學的單詞和句型，并把相關課外句型自然的引入。第四，創設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發掘go shopping是會碰到些什么問題？例如：區分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價，等等。學生們想到的這些問題，有些與我事先考慮的不謀而合，而有些問題甚至連我自己都沒有想到。

第五，在教學過程中，我還穿插了一些兒歌和英語歌曲。如：在購物時，店主總是會叫賣自己的商品。其中我教了一首兒歌《Hot cross buns》教學生如何用英語叫賣商品。這種形式能調節課堂氣氛。

（要點四：再次上課后的感想。修改后的課堂效果，是否還有未解決的問題。）學生在課堂中興趣很濃，但最后發現自己沒有真正駕馭好課堂秩序。還有更重要的一點，自己在即興問答學生時，出現了語法錯誤的句子。語音也需好好的進行學習和改進了。小學英語教師的基本功是學科里面，應該要求是最多的。除了唱、跳、畫、演等，還要有標準的語音和漂亮的書寫。更要有創新的思維，能讓這個新興科目發展的更快。

（要點五：感悟）語感就是對語言的自我感受、領悟的能力，讓學生在玩中學到知識在樂中品味英語的無窮樂趣。外語教學要實施

素質教育，就要把培養交際能力作為外語教學的一項重要任務，把這一思想貫穿在教學環節之中。

只有堅持不懈地學習教育理論知識，才能提高自身素質；有意識地在平時教學中作一名學生，和其他學生共同提高綜合語言應用能力；把握每一堂課的40分鐘教學時間，不斷增強教學機智；實踐自己的構想，逐步向一位專業的英語教師靠攏。讓自己對學生少留一些抱歉，讓自己對英語教學少留一些遺憾！

第二篇：英語學科教育敘事

英語學科教育敘事

英語作為學生學習的第二語言，有著與其他學科不同的特殊性。從學科本身來講，課堂上出現各種意外事件的頻率比較高，再加上農村學生的學習行為習慣相對差些，所以能否較為妥善地處理好突發事件就顯的尤為重要。俗話說的好?猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。? 只有?沉著?，才能?應戰?，才能將被動局面扭轉。

一次在快要上完一節還算滿意的課后，一個學生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內容是他身旁的小李同學偷偷地看了大半節課的課外書。因為他坐的是最角落的位置加之我在平時有不許學生在課堂上隨便告狀的規定，所以始終曾未發現。正當這時下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學生布置作業，我只說了句：?下課后，小李同學幫我把錄音機提到辦公室去。?在回辦公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進行了這樣的對話：?上課看的是什么書啊？?小李：?《馬丁的早晨》。? ?哦，那這書講的是什么故事啊？?小李：?一個叫馬丁的魔術師的故事。??哦？他會變魔術？變什么呢？?小李：?變很多種人。??那具體說說啊。?他開始莫不做聲，估計在努力回想，但似乎因為語言組織能力不是很好，沒有立刻回答，這時也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機后我問：?你這節課共看了幾頁呢？?小李翻了翻書說：?好

幾十頁。?我說：?不錯呢，一節課可以看那么多。如果你一節課能學那么多知識該有多好啊（自言自語），那你在課上有聽到我講了些什么嗎？?小李：?ruler。?（以前的舊知識，在這節課中運用于新舊知識的結合環節）我又接著說：?不錯，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，說明你腦袋不賴啊。?小李不好意思地低下了頭。我立刻又問：?那你能用英語說說這尺是什么顏色的嗎？?（顏色是這節課的新授內容）小李不是很自信地回答：?red？? 我豎起拇指表揚道：?Very good!?（接著便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復耐心地教，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已經掌握的差不多了。我又問：?你覺得那書好看嗎？?小李有些不太明白意思地點了點頭。我說：?說明你是看的懂那本書的，對嗎？?小李回答：?是。??那如果你沒有很好的語文基礎，能看懂里面的內容嗎？?小李搖了搖頭。?你知道嗎？如果你英語學好了，能看懂更多更有趣的書呢。想看嗎？?小李說：?想。??那以后上課......?小李沒等我說完就說：?我會認真聽講的。?我點著頭鼓勵他：?好，我會在上課時看著你的表現的，別讓我失望哦！??嗯。?

從那次事情后，我在上課時就格外注意起像小李那樣雖然聰明但注意力不容易長時間集中的孩子來，有時候因為喉嚨疼，還回請他們來幫我做布置作業的小話筒（我輕聲向他們傳達作業內容，讓他們大

聲向全班同學宣布），發現他們在上課時的表現比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了。卡爾〃羅杰斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態度出現了，振奮人心的事情就發生了。愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；用充滿愛的眼睛欣賞學生……即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的?面子?。很多課堂上的突發事情其實并不需要立刻處理，如果留到課后，給學生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個自由，那么我想教與學就將不再是心血來潮和靈感突發的過程了。

我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應手，卻也不是那么容易，就我本人來講，在平時很多的教學過程中就犯過不少錯誤。解決一系列的問題除了自身的素質之外，仍然需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對于教育事業的熱愛，加上對自己所教學生的深厚的愛，我想我會把這種應對此類?突發事件?的能力提升為一門教育藝術的。

淺談小學英語新課的導入

單位:大興中心校小學部 姓名:劉俊華

當我們讀小說的時候，看頭部分起著很重要那作用。如果看頭很新穎有趣，引人入勝，就會吸引我們一點點地看下去。上課也是一樣，一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂。?良好的看端，成功的一半?。教學實也證明了這一點。老師導入成功，能吸引學生，使學生產生求知欲和好奇心，從而積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好那基礎，從而有效那完成教學任務。而小學英語課的導入就更顯得尤為重要。學生一般是10、11歲的孩子，如果上課伊始，老師只是死板說一下今天的內容，比如說：?今天我們講?be+doing?這個句型。這個句型的意思是‘正在做事 ’及其后應跟哪種形式等?，這傳統注入式的知識教學法，就很難抓住學生的小。因而必須重視英語課導入的藝術化，從而更好地引導他們走入課堂，完成教學任務。在我的教學實踐中，根據教學內容，不同那體裁、題材，我采用如下幾種啟發方法來導入新課：

⒈設疑式：這種方法多用于較長的對話或敘述性較強的文章中，先讓學生合上書，老師運用body language（抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢）先簡單介紹一下教學內容，然后根據講授的內容，提出相關的問題，以引起學生的好奇小和去知欲，并讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這成疑會引起學生極濃那興趣，從而調動各種感官共同參與教學活動。聲音和形象的結合，語

言和情境的相互交融，一下子就將學生緊緊抓住了。如在教人教版式L109(1)時，我先簡要介紹：Let’s learn 109(1).It tells us something about Jim.Jim, Kate and their mother are at home now.It`s 7: 30 in the morning.（講述現在是早上7:30，吉姆、凱特和他們的媽媽都在家這一情境）接著我提出問題： What day is it today? What are Jim , Kate and their mother doing? What are they talking about?然后讓學生帶著上述問題收看課文錄像，這時動感的畫面一下子就將學生深深地吸引住了，并激發學生強烈的求知欲，學生們想馬上就知道到底他們在談些什么？這種設疑式的 導入法，可利用學生的好奇心，吸引他們跟著老師的思路走。

⒉懸念式 ：懸念，也就是懸而未決的問題。設置一些懸念能夠引起學生對課堂的興趣，使學生產生刨根問底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學中，因為這樣可以將零碎的單詞融入在一個學生喜愛的童話故事天地中。如在第2冊U11單元中，要學習clean , dirty , coat , blouse , trousers and shoes這幾個單詞，我利用多媒體軟件，（也可以用big book的形式）A dirty little pig想跟伙伴們玩，但因為他的coat , trousers and shoes非常dirty，所以個個都不跟它玩。The little pig羞愧地跑回家。當學生看到這

里，我就啟發學生思考： ?What’s the end of this cartoon??學生馬上就會展開他們豐富的想象，并很想知道他交設想的結局是否跟 cartoon結局有樣，從而造成一個懸念。

⒊歌曲引入式 ：音樂的語言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產生聯想和共鳴，如在《U14 On the farm》這一課時中，我先讓學生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中那?duck?quack----quack----quack.? ?cat?miaow----miaow----miaow , ?cow?moo----moo----moo ,?pig? oink----oink----oink等動物的叫聲映襯在優美輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，伴隨著這美妙那音樂，學生輕松地步入了 新課。

⒋圖畫式 ：課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。如在教 There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird… 變化無窮的活動畫面隨著老師的講述、拼貼，一幅優美的圖畫就展現在學生的眼前，這種導入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也受到美的熏陶。

⒌游戲式 ：這種方法充分利用兒童好勝、榮譽感強的特點，上課開始時，先以小組為單位組織學生做游戲，再導入對新知識的學習。如在學習fast slow 這對反義詞時，先讓學生玩一個?Vocabulary Power ?這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內講出最多以往學過的反義詞，如：bigsmall tallshort fatthin等。這樣既讓學生溫習了舊單詞，又鍛煉了學生的反應能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎。

課堂的導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉入課堂教學？這里，導入的技巧藝術就顯得尤為重要了，其實導入方法的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時要注意承上啟下、前后照應，復習課要注意歸納、總結。導入法在應用時，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯系的。如圖畫式，還可以跟懸念式、設疑式相互結合。我們在教學過程中只有因地制宜，找出適合自己特點的導入方法，才能達到?良好的開端，成功的一半。?

第三篇：初中化學學科教學敘事

初中化學學科教學敘事

撰寫教學敘事的流程：

（1）選取課例

學員依據自己的學習情況，在備選研修主題中選擇一個研修主題。根據選定的研修主題，選擇與之相應的講授課例。

（2）介紹授課情況

利用這次國培中學習到的理念或方法進行授課后，將實施的課例教學與以前的各個教學環節進行對比，深入挖掘前后差異。

（3）總結反思

反思這次教學過程，并將自己的反思成果進行整理和提煉。注意事項：

1．敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

2．教學敘事形成的報告是一種“教學記敘文”而不是“教學論文”。這種教學“記敘文”比傳統的教學“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現其研究價值。

3．敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

4．教學敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。

敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

作為我們這次國培要求的教學敘事應該多一個要求：與國培的研修主題相結合。根據提供的主題確定您的研修主題，從某一方面（討論法，演示法，多媒體、實驗法、參觀法、陶冶法、探究法、自制教具、教學語言、講授法、談話法等等）來闡述研修主題

樣例如下：

【教學敘事】主題：如何提高教師課堂問題設計的質量

——記一堂令我回味的鋁及化合物的復習課

（表述了自己所選的研修主題）

“鈴??”，我拿著備課夾踏著鈴聲走進了教室，看著同學們沒精打彩的樣子，也難怪

第五節課了嗎，我也正發愁怎么上這課呢？

上課后，我把這節課的學習目標展示在屏幕上，利用課前五分鐘想復習、鞏固并概括性地說一下這節課的主要內容，發現學生不僅概括得不好，而且回答問題時還有氣無力的樣子，引起了我的不滿和煩躁，我耐著性子將本節課重點內容進行了講解，對提問中同學們的表現作了點評，還話里話外地批評了某些同學，這時有些同學稍微好了一些。

講課開始了，這堂課我作了精心的準備，因為這是一堂鋁及其化合物的復習課，它是高中化學中重要的元素化合物知識，處于不可忽視的重要地位。因此，我設計有分層設疑、分層提問、分層達標訓練，同時把每層問題和訓練都用精彩的畫面展示在大屏幕上，層層到位，自我感覺一定會異常精彩。五分鐘過去了，教室里除了我的講課聲和偶爾一、二位同學的附和聲之外，感覺特別的沉悶，“怎么搞的”，我的火氣在心里生長，好像和誰賭氣似的，草草地結束了第一層的講解。然后，把訓練打在屏幕上，要求同學們在五分種之內完成第一層次的十道小題。有的同學已經從我的語氣中查覺到我的不快，于是，趕緊認真地做起題來，教室里仿佛結冰了，一陣涼意穿過我心，我心中暗暗嘆了口氣，唉！怎樣才是新課改理念下的課堂情景呢？

我慢慢地巡視著，暗暗地告訴自己千萬別發火，借以平息自己急躁的情緒。想著下面的課怎么上，調動不起同學們的興趣和積極性，準備得再好，也注定會是一堂失敗的課。邊走邊思謀著，忽然我發現一位同學桌子上放著一本“開心辭典大全”，立即，王小丫主持“開心辭典”的畫面在我心頭一閃。有了！我快步走上講臺，根據自己的備課筆記，調整了一下思路，快速地將第二層次和第三次的設疑、問題及訓練濃縮成了十個難易適度的多選題。我轉身在黑板上奮筆書寫起來。這時候，我感覺到有些同學的目光開始隨著我的粉筆在移動了，聽到有些同學們在竊竊思語了，我心中暗暗竊喜，我仍在黑板上快速書寫著??我回轉身，掃視了全班一下，面帶微笑且大聲宣布了我的規則：“下面兩個層次共十道題，每小組任選二小題，由組長同學作為代表，上講臺選題和答題，請四位小組長拿著書和筆記上講臺”這時，同學們有點騷動，我沒有理會，轉身面對組長們說：“若回答不出，可以有二種求助方式，即求助書本和求助同組同學。請班長上來計時，每小題 2 分鐘”我停頓了一下，這時，課堂上已經一掃剛才沉悶的氣氛，我繼續說：“開心辭典答題是有獎勵的，我的獎勵就是：今天的作業可以選作，我今天的身份是主持人”。這時同學們的臉上已不見了剛才的無精打采而變得神采飛揚，課堂上已不再是只有我的聲音。選題，求助，作答，同組的同學那種熱切地希望自己的組長是最棒的；翻書聲，討論聲，被求助的同學響亮的回答聲，在我聽來是那么的動聽，我的提示和點評又常常引起同學們一陣陣熱烈的討論。不知不覺中，這堂課將原先預計的教學內容完全在活動中被觸及并消化掉時，歡快的下課鈴響了。但同學們仍沉浸于剛才的氣氛中，圍著我說著自己的想法??走出教室時，我才突然發現自己的臉燒燒的，激動的心不能平靜。這堂課令我記憶深刻，至今還回味著，因為我似乎很久沒有遇到這么火熱的師生同質疑、共探究的場景了。（描述課例中發生的讓自己的思維發生矛盾碰撞，產生智慧火花的教學故事）

這堂課有兩點成功之處，一是充分發揮了學生的主動性，教師真正成為了學生學習的參與者、協助者、引導者和促進者；二是觸發了學生們思考的激情，調動了教室里多種聲音的存在，實現了師生、生生的真正互動。

這堂課也有兩點不足之處，一是由于是突發事件，準備不足，造成課堂調控不到位；二是由于是專人發言，指定求助對象，所以部分同學渾水摸魚，無法大面積互動起來。

在我們的教學過程中難免會遇到像第四節課或下午第一節課（此時同學們餓了、困了）的情況。許多老師常常會抱怨上課沒有效果，精心準備的內容根本無法落實。通過這堂課的經歷，讓我對新的教學理念突然有了更深的理解：什么才叫精心備課？精心備什么？我們知道傳統意義上的“備課”就是：備教材（編寫教學過程）、備教法（傳授知識的方法）、備學生（學生接愛程度）、備學法（學生掌握知識的方法），一切均是老師讓學生怎么做，注重的是知識的傳授，注重學生的接受，主角是教師；而這堂課雖是突發事件，它讓我真正無法忘懷就是：教師講得少了，學生的活動多了；師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了；簡單機械的重復勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流的需要。我想新課程新理念意義上的“備課”我想應該是：備“能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰性的問題情境”；備“創設不同層次學生在課堂上的參與度”；備“培養學生主動獲取新知識的能力”，變“要我學”為“我要學”。這里所謂“問題情境”不是教師一廂情愿設計好了一個框框，讓學生跟著老師動，而是教師必須創設出激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機的氛圍。

這正符合了瑞士著名心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為的：學生獲取知識的過程是學生在一定的情景下，通過教師的指導和師生、生生協作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得；學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先所作的、精心的教學設計，更離不開協作學習過程畫龍點睛的引導。

通過這堂課不由得讓我認真地審視自己的教學，我針對所教班級學生實際，按照自己對備課的認識，凡是關于基本理論學習，或復習課，習題課等，基本上每堂課都精心設計出幾個有質量的問題，如錯題辨析型、或一題多解型、或思考討論型等，課堂上極力營造質疑、探究的思維氛圍，學生在課堂上開心答題，開心求助，我及時改變評價方式，或當堂鼓勵，或給表現突出的同學特別成績，或免做或選做當堂作業等，學生們興趣盎然，熱情高漲，踴躍參加，真正實現了學生自己在課堂上的主體地位，也體驗了真正的快樂學習。（反思：本節課在理論和實踐上給自己的啟發與思考，明確自己了今后在教學中需要注意和努力方向，并與本次國培研修所選擇的主題相結合）

第四篇：信息技術學科教學敘事

信息技術學科教學敘事

撰寫教學敘事的流程：（1）選取課例

學員依據自己的學習情況，在備選研修主題中選擇一個研修主題。根據選定的研修主題，選擇與之相應的講授課例。（2）介紹授課情況

利用這次國培中學習到的理念或方法進行授課后，將實施的課例教學與以前的各個教學環節進行對比，深入挖掘前后差異。

（3）總結反思

反思這次教學過程，并將自己的反思成果進行整理和提煉。

注意事項：

1．敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。2．教學敘事形成的報告是一種“教學記敘文”而不是“教學論文”。這種教學“記敘文”比傳統的教學“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現其研究價值。3．敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

4．教學敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

作為我們這次國培要求的教學敘事應該多一個要求：與國培的研修主題相結合。根據提供的主題確定您的研修主題，從某一方面（討論法，演示法，多媒體、實驗法、參觀法、陶冶法、探究法、自制教具、教學語言、講授法、談話法等等）來闡述研修主題 樣例：

偶然的收獲 ——結合具體內容談談信息技術教學的策略

周英杰

（1）選取課例（在備選研修主題中選擇一個研修主題“結合具體內容談談信息技術教學的策略”。根據這一主題，結合自己教學，選擇了一次針對教學內容，設計教學策略，優化課堂教學的課例。）

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。

（2）介紹授課情況（描述課例中發生的讓自己的思維發生矛盾碰撞，產生智慧火花的教學故事。要著重介紹本次教學過程，分析針對教學內容如何設計教學策略，又是如何開展具體的教學的。）

記得有一次上信息技術課時，突然停電了，上課鈴已經響過，學生已經就座，讓他們回班級自習吧，別的班級都上課了，這么多人在走廊里走過，勢必會影響別人。讓他們看書呢，除了信息技術這本書，學生什么都沒帶，況且信息技術教材里都是上機內容，唯一的計算機廠是已經在開學第一節課就介紹過了，看什么呢。學生亂作了一團，紛紛嘆息“今天的信息課又泡湯了”，我頓時也手足無促。學生好不容易一個星期盼來了一節信息技術課，就這樣不了了知，他們會失望，再說，也不能讓學生就這么白白浪費一節課的寶貴時間呀！這時我靈機一動，突然想到隔壁機房里還有一堆舊機器，想必現在該輪到他們出場了。

說干就干，我拍拍手讓學生安靜下來，問：“停電了，你們是不是很失望？”“是！”學生異口同聲，我笑了笑：“停電了不等于課不能上了，或許今天的課你們會更喜歡。”此時，教室里安靜極了，學生們用懷疑的目光看著我。“請大家安靜的等我兩分鐘，謎底馬上揭曉！”我迅速找了兩個男同學和我去了隔壁機房，搬了兩個機箱，又拿了些風扇、內存條，還有網卡、聲卡、顯卡等等。

我拿出那些破舊的電腦零件，對學生說：“我們在書上學過了計算機的硬件知識，看了很多圖片，那么，你們見沒見過真正的計算機零件呢？”大部分學生都在搖頭。我拿出一些零件：“誰能迅速而準確地回答出它是什么，是做什么用的？”我把零件遞到學生手中，讓他們仔細觀察，畢竟書上的圖片局限性太大了，大部分學生都不能馬上識別出來。我接著說：“平時我們只是用電腦，不知道這機箱里到底有些什么東西，即使你認識這些東西，那你知道他們應該放在機箱里的哪個位置，都有什么作用嗎？好，今天我們就來揭開這神秘的面紗，來學習機箱里面的世界。”

首先，我把一大堆零件一一拿出來給同學們做講解，這是什么？那是什么？這個風扇起什么作用？缺了風扇行不行？計算機的核心是什么？你怎么知道計算內存的大小？你會安裝網卡嗎？聲卡、網卡、顯卡怎么區分呢？這些問題在課堂上都迎刃而解。學生聽得都很認真，慢慢地知道哪個是內存，哪個是網卡，哪個是聲卡。學生的學習興致很高。

接下來，我打開一個舊機箱，讓學生了解機箱內部的構造，看看哪個是主板，哪個是cpu，哪個是硬盤？風扇要裝在哪里，怎么裝？聲卡、顯卡、網卡怎么裝？內存條又怎么裝？連接硬盤、軟驅、光驅的數據線、電源線怎么插？等等，還特別提示學生每一項的注意事項。我一步一步的一邊提問，一邊演示給學生看，每一位學生都全神貫注，興致勃勃。

光說不練也不行，我把本節課分為四個階段，講解——認識——安裝——比賽。講解階段是以教師的講解為主，是教師傳授知識的過程；認識階段是以學生的認識為基礎，對號入座；在講解和認識階段之后的安裝階段，學生知道了如何進行簡單的安裝，以及安裝時的注意事項等等，學生的學習熱情被極大的激發出來。最后是比賽階段，比賽是為了更好的促進教學，鞏固學生學習的知識，我讓學生動手實踐，并通過比賽的形式，激發學生熱情，培養學生的合作精神。，比賽分口答題和操作題兩部分，而口答題又分為必答題和搶答題。首先我把學生分為四組，然后進行提問，每答對一道題得十分，答錯一道扣十分，通過知識答題很好的鞏固了學生的知識，充分調動了學生的積極性。動手操作題，每組派兩名同學參賽，看哪組裝得又快又正確。選手們一絲不茍地在那里進行操作，而拉拉隊也不甘示弱，拼命為自己組加油。比賽的過程不僅強化了學生的知識，而且充分培養了學生的團隊精神和集體榮譽感。下課鈴響了，學生興奮的離開了機房，從他們的行動、神情和狀態看得出，這節課他們得到了很多，有知識，有歡樂還有榮譽，我心中暗喜，看來我的臨時決策是正確的，這節課是成功的，教學效果甚至比上機課還要好很多。（3）總結反思（反思教學過程，結合選擇的主題，審視教學的成功之處，總結教學經驗，提高教學水平）

課后，有的同學告訴我：“老師，我們很喜歡這樣的課，收獲很多。”“這樣的課比上網還有意思。” ??就是這樣的一個偶然，給我留下了深刻的印象，也給了我很多啟迪。

山窮水盡疑無路時，教師應創新教學，結合教學內容，選擇恰當的教學策略。這次的硬件內容的教學不僅使我感覺到自己教法靈活了，而且也帶動了學生思維的碰撞，給學生帶來質的飛躍。策略的靈活運用，形式多樣的教學，使學生不但能從中學到科學知識的實踐本領，而且也可以體驗到追求真理的艱辛和樂趣，這有利于他們形成頑強的意志，養成樂觀進取的性格，提高生存能力。同時在教學活動中，向學生滲透集體主義精神，對學生獨立完整人格的形成來說，無疑也能起到不可低估的作用。

教師的教學能不能做到有效，這和教師采取的教學策略有直接的聯系。好的教學策略能夠成就高效低耗的課堂,不僅在規定的時間內完成教學任務,實現教學目的,而且教師教得輕松,學生學得愉快。

第五篇：教育教學敘事故事——要讓學生重視英語學科

要讓學生重視英語學科

有一次我在上英語課的時候，正講得興起，一名學生將手舉得高高的，我便疑惑地停下來問他有什么事。原本我以為他是要回答問題或者提問，誰知他竟然說：“老師，趙XX在偷偷寫語文早自習。”我一聽頓時火冒三丈：什么？這名趙同學本來英語成績就不好，他上英語課的時候不好好聽課，竟然寫語文早自習？難怪他的英語成績會那么差！我立刻嚴厲的批評了趙同學，并且沒收了他的語文練習本。可是我發現，這名同學雖然不再做其它的事情了，但也沒有認真地聽課，而且還一臉的不服氣。這樣下去，他的英語成績還是上不來呀。我心里很不是滋味。我的目的是提高他的英語成績，并不是想讓他多寫幾遍作業。他若是這樣上課，那英語課對于他來說純屬浪費時間，還真不如做點別的練習題呢。

可是，他為什么不愿意學英語呢？我在課后把他叫到辦公室，詢問他原因。他 卻問我：“老師，學好英語有什么用？我以后又不打算出國。”我聽了他的問題當時也有些語塞，反問自己：是呀，學好英語到底有些什么用處呢？我一時回答不出，便轉移話題，問他為什么會有這樣的想法，他說是他媽媽告訴他的。我想了一會兒告訴他，英語是一門學問，而且是我們現階段學習的任務之一，我們不能只將它當成一種日后與外國人交流的手段啊。別的不說，背單詞的時候，還可以提高我們的記憶力呢。再說，中國境內就有很多外國人啊，不用出國也有機會使用英語的呀！這名學生有些動容，日后上英語的時候用心了很多。

家長是學生的第一任老師，要教給學生正確的價值觀啊。