第一篇：《一切都在運(yùn)動中》教學(xué)反思

4月1日，我講了一堂科學(xué)公開課——《一切都在運(yùn)動中》。課后，對我這這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)做了細(xì)致的分析與評價，進(jìn)行了深刻的反思。

具體而言，我的這堂課主要存在以下幾個問題：

問題一：教學(xué)環(huán)節(jié)把握不透

本課包括五個基本環(huán)節(jié)：交流、交流、拓展、問題、交流，每一部分都在教材上用明確的圖標(biāo)表示了出來。但是在平時的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根本就沒有注意到這些圖標(biāo)，更沒有去想這些圖標(biāo)所表達(dá)的作用，因此，在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了偏差，應(yīng)該讓學(xué)生交流的部分，變成了自己的講述，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，課堂氣氛也不是很活躍。

問題二：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位

教材第二環(huán)節(jié)交流部分是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要是讓學(xué)生理解什么是參照物，讓學(xué)生明確選擇不同的參照物判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不同。由于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在引出參照物概念后沒能指出“運(yùn)動位置變化”，在接下來的環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對參照物的概念不是很清楚，導(dǎo)致理解起來比較困難。

問題三：利用身邊資源不夠

教材中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生坐在車內(nèi)體會汽車是否在前進(jìn)。教學(xué)中，我只是利用課件讓學(xué)生理解，沒有完全以生活中實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，學(xué)生雖然能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出一點(diǎn)，但是有些學(xué)生找不到合適的參照物而不知道怎么來說。

問題四：教師講得太多，學(xué)生討論、交流的時間太少

這堂課的教學(xué)還是以老師的講解為主，給予學(xué)生討論交流的時間太少了。而科學(xué)課更應(yīng)該以學(xué)生為本，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生主動去探究、發(fā)現(xiàn)。而我把這堂課的教學(xué)，看成是給學(xué)生講解知識點(diǎn)，沒有意識到這個知識點(diǎn)的獲得，完全可以讓學(xué)生通過自主討論、交流得出來的。

回眸自己一年多的科學(xué)學(xué)科教學(xué)，以上幾個問題，不僅是在這堂課中暴露出來的，在平時的課堂中也或多或少存在著。上好科學(xué)課，也并不是容易的事情。在今后的教學(xué)中，在科學(xué)教學(xué)中，自己應(yīng)該花更多的時間去鉆研教材，向有應(yīng)驗(yàn)的老師多請教，爭取早日入門。

第二篇：一切都在運(yùn)動中教案

一切都在運(yùn)動中

文化小學(xué)

孫婷婷

教學(xué)重點(diǎn):會利用參照物判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).教學(xué)難點(diǎn):理解”參照物”的概念.課時安排：一課時 知識與技能：

1.知道判斷物體是否運(yùn)動的方法是看這一物體相對于參照物的位置有沒有發(fā)生變化。2.能依據(jù)不同參照物描述物體的相對運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。3.知道選擇不同的參照物判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。

過程與方法：本課采用貼近生活的事例讓學(xué)生討論、模擬、體驗(yàn)、物體運(yùn)動的相對性，使學(xué)生形成物體的絕對運(yùn)動概念。

情感態(tài)度與價值觀：理解什么是參照物，運(yùn)用到實(shí)際生活 教具準(zhǔn)備：橡皮或鉛筆、多媒體資料 教學(xué)過程：

（一）情景導(dǎo)入

在我們的周圍有著各種各樣的運(yùn)動，你知道有哪些物體在我們周圍運(yùn)動著嗎？

（二）認(rèn)識參照物

1.讓我們來看看，在這兩幅圖中可以看出有哪些物體在運(yùn)動？你是怎么知道它在運(yùn)動的？ 2.剛才同學(xué)們說的馬路是沒有動的，它是我們在判斷物體運(yùn)動時用來比較的物體，看來，判斷一個物體是否運(yùn)動需要一個標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)上，判斷一個物體是否在運(yùn)動的標(biāo)志是這一物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，這另一個物體稱為參照物，參照物是事先假定不動火靜止的問題。

3.請大家再來看這幅圖，你認(rèn)為這幅圖中運(yùn)動的物體時相對于哪個物體的，它的參照物是誰？以（）為參照物，（）的位置發(fā)生了變化，所以它在運(yùn)動。4.為什么判斷物體是否運(yùn)動要事先確定參照物？只有你選定了參照物，才能判斷物體位置是否發(fā)生變化，物體是否運(yùn)動。

5.坐在緩慢行駛的汽車上，你怎么知道汽車是否在前進(jìn)？

怎樣判斷拔河比賽的輸贏？

（三）探究參照物在判斷物體在運(yùn)動中的作用

1.請同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書上“科”字上面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運(yùn)動還是不運(yùn)動？你是以什么味為參照物的？ 以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動了;以書為參照物，橡皮不運(yùn)動。2.看來運(yùn)動的物體也可以做參照物，并且選擇不懂的參照物，判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)也不一樣。3.乘坐電梯的人動了嗎？行駛中的輪船上的乘客動了嗎？ 4.請同學(xué)們輕松一下，來欣賞一首歌曲。（出示小竹排視頻）

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走“，明明是竹排在移動，為什么會覺得青山在兩岸走呢？用我們學(xué)過的知識，你怎樣理解這兩句歌詞？

5.小結(jié)：選擇不同物體作參照物，會影響判斷物體是否在運(yùn)動的結(jié)論。

以坐在行駛的汽車?yán)锏娜藶槔绻x汽車位參照物，則人不在運(yùn)動；如果選地面上的樹為參照物，則人在運(yùn)動。如果選擇竹排為參照物，岸邊的景物就在運(yùn)動。

6.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在列車車廂的過道上經(jīng)過，你覺得他走的快還是慢？對于站臺上的人來說呢？

7.為什么兩個人會有不同的感覺？這說明了什么？ 8.小結(jié)：確定參照物是研究物體是否運(yùn)動時非常必要的，在判斷物體運(yùn)動快慢是也是不可缺少的。

（四）探究有沒有絕對不動或靜止的物體

1.剛才我們都在研究物體的運(yùn)動，那么，在我們周圍有沒有絕對不動或靜止的物體？

2.小結(jié)：因?yàn)橛械厍虻淖赞D(zhuǎn)，相對于地面處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體，每天都會隨著地球的轉(zhuǎn)動二行進(jìn)，只是我們感覺不到罷了。所以，我們判斷物體是否運(yùn)動時，要先確定好參照物。

（五）總結(jié)

1.毛澤東寫過“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這樣的詩句，你能理解它的意思嗎？ 2.人“坐地”不動，相對地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉(zhuǎn)，“坐地”的人相對于地心（地軸）自行路程是多大呢？地球赤道半徑6371千米。地球自轉(zhuǎn)一周，人行的路程為周長值，也就是40009千米，約等于8萬公里。

3.總結(jié)：世界上的一切物體都在運(yùn)動中，太陽、月亮、地球以及地球表面上的一切物體，宇宙中不存在靜止?fàn)顟B(tài)的物體。今天，課上所研究的物體是否運(yùn)動是指兩個物體之間的位置是否發(fā)生變化，而其中一個物體叫做“參照物”。

教學(xué)反思：這一課讓學(xué)生理解“參照物”的概念。既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)活動中，以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開，利用學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的問題與原有知識經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，給孩子造成認(rèn)知沖突。引發(fā)思維碰撞和活動，從而產(chǎn)生問題情景，激發(fā)孩子思考，引入探究佳境，“逼迫”孩子在活動中養(yǎng)成主動動腦，習(xí)慣動腦的狀態(tài)。通過原因的分析，使學(xué)生逐步理解，建立新舊知識的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中總結(jié)知識方法，重新構(gòu)建新的知識組塊，形成解決問題的能力。

第三篇：四年級科學(xué)下冊 一切都在運(yùn)動中教學(xué)反思 蘇教版

（蘇教版）四年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第三單元 物體的運(yùn)動 1.一切都在運(yùn)動中

這個星期，在四年級上了一課《一切都在運(yùn)動中》，所謂物體的運(yùn)動，是指一物體相對于另一物體的位置發(fā)生了變化，而這另一個物體就叫做參照物。參照物這一概念的理解對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，學(xué)生對于參照物的理解是有一定的困難的，原因在于我們平時講物體的運(yùn)動時，并沒有選擇一個參照物，而無意識的以自己為參照物，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來判斷物體的運(yùn)動，給本課講解參照物設(shè)置了不小的障礙。

課本中根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)置了兩副圖，讓學(xué)生觀察比較圖中的物體，讓學(xué)生說出哪些物體在運(yùn)動，為什么？學(xué)生也能很快的找出哪些物體正在運(yùn)動，但一問“為什么說它在運(yùn)動時？”學(xué)生就沒有辦法清楚的講出原因，或者就直接說物體不在原來的位置了。學(xué)生不能將頭腦中的判斷標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)出來，這個時候即使講解了參照物的重要性，學(xué)生依然會按照自己的方式判斷物體的運(yùn)動，這樣“參照物”這個概念出現(xiàn)與否就變成無關(guān)緊要的了。因此，在課前我就用了比較多的時間，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)我們判斷一個物體是否在運(yùn)動時，總是會把這個物體和另一個物體的位置做比較。慢慢歸納出參照物的概念。

但是，即使是這樣，第二節(jié)課接著講解參照物的選擇時，學(xué)生依然不能清晰的找到參照物以及選擇合適的參照物用于判斷物體的運(yùn)動。

課后，我又查找的一些相關(guān)的課例以及有關(guān)“參照物”的知識延伸。于是在后面一個班上課時，我將原本的兩幅圖同時出示，改為先出示一幅圖，讓學(xué)生說一說哪些物體是在運(yùn)動的，在學(xué)生說出哪些物體是運(yùn)動的同時請學(xué)生說出你為什么認(rèn)為它是在運(yùn)動的。由于只有一幅圖，學(xué)生只能感受到物體在運(yùn)動，但是要說清道理，并不容易，這個時候再出示第二幅圖，讓學(xué)生比較兩幅圖，再判斷哪些物體在運(yùn)動，說出理由。這一次，學(xué)生很容易說出自己的理由說是物體的位置發(fā)生的變化，此時，我接著問，物體的位置與誰比較發(fā)生了位置，從而很自然引出參照物的概念，學(xué)生理解也很容易，為下面選擇不同參照物判斷物體是否運(yùn)動作輔墊。

另外，我發(fā)現(xiàn)在《科學(xué)》教材中有不少這樣的概念教學(xué)，學(xué)習(xí)的難度比較大，根據(jù)一些資料顯示，在進(jìn)行這樣的教學(xué)時，可以適當(dāng)借助一些現(xiàn)代化工具，通過錄像和課件演示的形式介紹也可以幫助學(xué)生理解這些概念。以后在教學(xué)中我會多加注意。

第四篇：《一切都在運(yùn)動中》說課稿 、教學(xué)設(shè)計(jì)(公開課)

《一切都在運(yùn)動中》說課稿

長底鄉(xiāng)上海有視希望小學(xué)：宋留鑄

一、說教材

1、教材體系：

《一切都在運(yùn)動中》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元《物體的運(yùn)動》中的第1課。蘇教版教材倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材” 的理念。（單薄了一點(diǎn)）依據(jù)《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于位置與運(yùn)動的要求，《物體的運(yùn)動》這一單元從認(rèn)識運(yùn)動的普遍性和相對性出發(fā)，圍繞運(yùn)動的速度和方式展開，共有三部分內(nèi)容：識別運(yùn)動、描述運(yùn)動及探究影響小車運(yùn)動速度的重要因素和擺。其中識別運(yùn)動（即《一切都在運(yùn)動中》）是整個單元的總起。在本課的基礎(chǔ)上，展開對運(yùn)動的描述和不同運(yùn)動方式的介紹等。（此處在視頻上用“概念圖”或“樹狀圖”形式表示比較好）

2、教材內(nèi)容：

本課內(nèi)容安排分為三部分：第一部分描述圖片中物體的運(yùn)動。第二部分：學(xué)會利用參照物判斷物體的運(yùn)動。第三部分：認(rèn)識沒有絕對不動或靜止的物體（強(qiáng)調(diào)參照物的重要性）。教材的編排呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化理解概念的特點(diǎn)，很有層次感。教材意圖通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生在判斷物體是否運(yùn)動時用參照物作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會從不同角度看待物體的運(yùn)動狀態(tài)，能用辨證的眼光看問題。本課重點(diǎn)：學(xué)生會利用參照物判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。本課難點(diǎn)：使學(xué)生理解參照物這一概念。（要交待一下為什么確定它們?yōu)楸敬谓虒W(xué) 的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其理由是什么？）

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對運(yùn)動已有一定的感性認(rèn)識和相關(guān)的生活積累，但對運(yùn)動的理解往往局限于明顯看得出位移的。對于位置相對固定的物體如大地、房屋、大樹等，學(xué)生會認(rèn)為它們是靜止的。在判斷物體是否運(yùn)動時，學(xué)生習(xí)慣選擇臨近的靜止物體與之比較，表明參照物已進(jìn)入他們的思維過程中，只不過他們并沒有意識到這就是參照物。使學(xué)生意識到作為標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物并不難，難就難在可以選擇運(yùn)動的物體作為參照物，靜止的物體也是運(yùn)動的，學(xué)生接受起來有困難。為求更加形象地進(jìn)行體驗(yàn)和解釋，我在上課時通過課件的設(shè)計(jì)、問題的遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極參與思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生更加明確利用參照物的價值。然后，引導(dǎo)學(xué)生自定參照物進(jìn)行運(yùn)動判斷，展開多思維角度的運(yùn)動判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識。（此處前移作為解釋難點(diǎn)的輔助，但文字多了點(diǎn)）

3、教學(xué)目標(biāo)：

遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相關(guān)目標(biāo)，根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)四年級學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。過程與方法：

能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。科學(xué)知識：

1、知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。

2、知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。情感態(tài)度與價值觀：

意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辨證的眼光看問題。

4、教學(xué)安排：一課時

5、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：課件、地球儀等。學(xué)生準(zhǔn)備：了解《刻舟求劍》的故事。

二、說教法、學(xué)法。

（一）說教法

當(dāng)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用、主動建構(gòu)信息意義的過程，學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)及思維方式在個體的學(xué)習(xí)中起著重要作用。在這一理論的指導(dǎo)下，我確定以下教學(xué)方法：

1、探究式教學(xué):在教學(xué)中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生敢于交流。采用視頻導(dǎo)入，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，為后面的內(nèi)容做好鋪墊。

2、小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，又能增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：利用課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，提高課堂教學(xué)效率。（此處從策略上講宜總說理由，然后敘述方法，否則容易說得碎）

（二）說學(xué)法

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會學(xué)是目的。我在教學(xué)中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生借助各種手段獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學(xué)法：

1、運(yùn)用多媒體課件：培養(yǎng)學(xué)生從中獲取信息和聯(lián)系生活實(shí)際的能力。

2、學(xué)會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

3、學(xué)會探究：使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握觀察、比較、分析、綜合、交流等科學(xué)的探究方法。（同上）

三、說教學(xué)程序

（一）故事導(dǎo)入，引出“運(yùn)動”的話題。

視頻展示《刻舟求劍》的故事（邊說課邊展示），讓學(xué)生說說那個丟劍的人為什么就找不到自己丟在水里的劍了呢？學(xué)生回答后，我順勢引出“運(yùn)動”的概念：船是運(yùn)動的，相對于劍來說它的位置已經(jīng)移動了，所以以船上的記號來找劍是找不到的。對“運(yùn)動”的常識不了解是多么的可笑，下面我們就來研究一下運(yùn)動。（板書：運(yùn)動）

這樣設(shè)計(jì)能很快抓住學(xué)生注意力，同時初步揭示了運(yùn)動的概念：運(yùn)動就是物體之間的位置發(fā)生了變化。學(xué)生意識到不懂科學(xué)是多么可笑，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)下面內(nèi)容的興趣。

（二）理解參照物。

1、體會參照物的作用

我談話：一個物體是否運(yùn)動你是如何判斷的呢？比如有一架飛機(jī)，你說它是運(yùn)動的呢還是不運(yùn)動的呢？無論學(xué)生回答是或不是，我都會加以反駁。這時，學(xué)生會很疑惑：老師我們不能判斷了。我出示兩段視頻：一個為天上正在飛的飛機(jī)，一個為停在飛機(jī)場上的飛機(jī)。有了具體的環(huán)境，學(xué)生會很容易就作出正確的判斷。這時小結(jié)：判斷物體是否在運(yùn)動的標(biāo)志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。我們必須找出參照的物體，我們稱它為參照物。（板書：參照物）

這里設(shè)計(jì)讓學(xué)生就單獨(dú)的一架飛機(jī)進(jìn)行是否運(yùn)動的判斷，無論他們判斷是否運(yùn)

動我都給以反駁，利用他們的疑惑激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。在老師的雙面反駁中讓學(xué)生意識到這是個無法判斷的問題，這個問題缺少前提條件，很自然也很期待地引出書上的一個結(jié)論：判斷物體是否在運(yùn)動的標(biāo)志，是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。這樣的設(shè)計(jì)，條理清楚，學(xué)生容易接受。把很難解釋的參照物的概念有趣地滲透給了學(xué)生。學(xué)生感受到這個道理之后，在下面的活動中就會自覺地去尋找參照物，他們的頭腦中已經(jīng)有了一個明確的概念。這比老師生硬地要求他們?nèi)プ鲆玫枚唷?/p>

2、以“不動”的物體做參照物，判斷其他物體是否運(yùn)動

我用書上第26頁的圖，讓學(xué)生說有哪些物體是運(yùn)動的，是以什么為參照物的。因?yàn)閷W(xué)生已有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，所以估計(jì)能很快說出：以樹木為參照物，汽車在向前運(yùn)動，以天空為參照物，老鷹在運(yùn)動，以湖水為參照物，鴨子在向前運(yùn)動??小結(jié)：我們通常把看上去不動的物體當(dāng)作參照物，比如：大地、樹木、墻壁、建筑物等。這里采取讓學(xué)生同桌交流的方式，再指名說，這樣可以提高課堂效率，避免無謂地浪費(fèi)時間。

3、以“運(yùn)動”的物體為參照物，判斷其他物體是否運(yùn)動。

我問：坐在緩慢行駛的汽車上，是怎么發(fā)現(xiàn)車在前進(jìn)的呢？追問：你以什么為參照物發(fā)現(xiàn)樹木在倒退的呢？學(xué)生能回答出以行駛的汽車為參照物。我可以啟發(fā)學(xué)生：除了坐汽車感覺道路兩旁的物體在運(yùn)動，你還在什么時候有過類似的體驗(yàn)？這樣處理能將以運(yùn)動的物體為參照物跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使這一新知識點(diǎn)很快內(nèi)化到學(xué)生原有的知識體系中去。接著教者播放攝像機(jī)在搖晃中拍攝的教室畫面，讓學(xué)生說說自己看到了什么？學(xué)生會說我發(fā)現(xiàn)教室在搖晃。我通過談話使學(xué)生意識到以攝像機(jī)鏡頭作參照物，教室是在運(yùn)動的。

設(shè)計(jì)這兩個生動且視覺效果十分明顯的小例子，讓學(xué)生明白：選好了參照物就要從參照物的角度去觀察，你要透過參照物去看其他物體，在你的眼中參照物沒有運(yùn)動。

4、學(xué)生解釋“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。”（視頻展示學(xué)生說的過程）

三、以不同的物體為參照物判斷同一物體的運(yùn)動狀態(tài)。

1、學(xué)生分小組討論：一輛正在行駛的汽車?yán)镒粋€人，這個人是運(yùn)動的還是沒運(yùn)動呢？

預(yù)計(jì)學(xué)生會說出：車?yán)锏娜丝梢哉f是運(yùn)動的，如果以路旁的樹木為參照物的話。也可以說是不運(yùn)動的，那就以汽車為參照物了。（視頻展示學(xué)生交流、小結(jié)的結(jié)果）

2、如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會覺得他走得快還是慢？對于站臺上的人來說呢？

3、引導(dǎo)小結(jié)：選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論不一樣，對判斷運(yùn)動的物體運(yùn)動得快還是慢也是不可缺少的。

有了上一環(huán)節(jié)的感受，這里的教學(xué)水到渠成。學(xué)生已經(jīng)懂得要從不同的角度去思考問題，通過幾個小例子的分析加深了對選擇參照物的理解，也體驗(yàn)到換位看世界的樂趣。

四、運(yùn)動的絕對性和靜止的相對性。

談話：我們看到早晨太陽從東方升起，傍晚從西方落下，你認(rèn)為是誰在運(yùn)動？選什么作為參照物？學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。如果學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為是太陽在運(yùn)動，我加以點(diǎn)撥：以太陽為參照物呢？接著引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有絕對不動或靜止的物體？學(xué)生可以展開辯論，說明自己的理由。最后得出結(jié)論：世界上

沒有絕對靜止的物體，一切都在運(yùn)動中。而我們生活中說的靜止都是相對而言。所以判斷物體是否運(yùn)動一定要先找好參照物。（板書：一切都在運(yùn)動中運(yùn)動絕對

靜止 相對）（視頻展示學(xué)生小結(jié)的結(jié)果）

這里的知識點(diǎn)很容易理解，設(shè)計(jì)也很明了。學(xué)生都知道地球在轉(zhuǎn)動，所以地球上的一切理所當(dāng)然也在和地球一起轉(zhuǎn)動。這樣設(shè)計(jì)起到點(diǎn)明課題，突出運(yùn)動主題的作用。

五、知道參照物對判斷物體運(yùn)動快慢的作用，為下節(jié)課作鋪墊。我講述飛行員手抓子彈的故事。

有趣的故事又一次抓住了孩子們的心，人怎么可以抓住子彈呢？當(dāng)真相大白的時候，學(xué)生也體會到參照物對判斷物體快慢的作用了。這里的知識點(diǎn)的滲透完全是在學(xué)生濃厚的興趣中開展的，學(xué)生學(xué)得一點(diǎn)也不乏味，接受得很容易。同時也為下節(jié)課《運(yùn)動的快慢》作了很好的鋪墊。

六、拓展作業(yè)。

1、課堂總結(jié)；經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

2、課后，選擇不同的參照物來判斷物體是否運(yùn)動，如果是運(yùn)動的，運(yùn)動得快還是慢？

這里的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對參照物的理解，通過學(xué)生的練習(xí)讓他們感受到周圍物體的運(yùn)動和靜止，體會到科學(xué)給自己帶來的樂趣。

《一切都在運(yùn)動中》教學(xué)設(shè)計(jì)

長底鄉(xiāng)上海有視希望小學(xué)：宋留鑄

教學(xué)目標(biāo)

1、過程與方法：

能夠依據(jù)不同參照物描述物體的相對運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

2、科學(xué)知識：

知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。

知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。

3、情感態(tài)度與價值觀：

意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辨證的眼光看問題。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：會利用參照物判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。難點(diǎn)：理解“參照物”。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備PPT課件，學(xué)生準(zhǔn)備科學(xué)書和橡皮。教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

（動畫播放：刻舟求劍）

師：你知道這是個什么故事嗎？結(jié)果怎樣呢？為什么沒找到劍呢？（船的位置發(fā)生的了變化。）師：這個故事蘊(yùn)含了一個科學(xué)知識——運(yùn)動，這節(jié)課我們就來研究一下運(yùn)動。（板書：運(yùn)動）

二、認(rèn)識參照物。

師：生活中你觀察到哪些物體是運(yùn)動的？你是怎樣觀察得到的？（師生對話。）師：請同學(xué)們看一幅圖片，（出示書上26頁的圖）圖上有什么？請你仔細(xì)觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運(yùn)動了？你是怎樣知道的？（??它在這里起什么作用？）

師：剛才同學(xué)們說的??是我們在判斷物體運(yùn)動時用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟?/p>

三、判斷物體的相對運(yùn)動狀態(tài)。師：（教師走動）老師現(xiàn)在是運(yùn)動還是不運(yùn)動？你是怎么看出來的？

師：單單一個物體能判斷物體運(yùn)動還是不運(yùn)動嗎？判斷物體的運(yùn)動必須得有參照物。

師：請同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時，橡皮運(yùn)動了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運(yùn)動了。）師：桌子、樹等等，看上去不動的物體可以做為參照物，那么正在運(yùn)動的物體能不能做參照物呢？

師：請同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書上“科”字的上面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運(yùn)動還是不運(yùn)動？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動了。以書為參照物，橡皮不運(yùn)動。）

師：看來，運(yùn)動的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)也不一樣。

（出示樹后退的視頻）

師：坐在車上的人，看路邊的樹為什么會后退呢？你是以什么為參照物的？（出示汽車?yán)锏娜艘曨l）

師：坐在行駛的汽車?yán)锏娜耍沁\(yùn)動還是不運(yùn)動？（出示飛機(jī)在天空飛動畫。）（你都看到了什么？）（藍(lán)天、白云、大飛機(jī)、小飛機(jī)）

師：你都看到什么在運(yùn)動？你以什么為參照物的？

師：看來，利用參照物還可以判斷物體運(yùn)動的方向和速度。（出示兩輛汽車運(yùn)動動畫）

師：你都看到什么在運(yùn)動？什么不在運(yùn)動？你以什么為參照物的？

師：槍打出的子彈運(yùn)動速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？

師：這是一個真實(shí)的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事）。

師：他怎么會輕而易舉地就抓住了子彈呢？（課件演示徒手抓子彈）師：看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運(yùn)動速度也不一樣。師：下面請同學(xué)們輕松一下，來欣賞一首歌曲。

（出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學(xué)過的知識，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析）

師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個砍材的人聽見后，說山根本就沒有動啊？這是怎么回事呢？

四、認(rèn)識運(yùn)動的絕對性和靜止的相對性。

師：咱們學(xué)校這幢大樓它在運(yùn)動嗎？地球自己在轉(zhuǎn)動，同時也圍繞太陽在運(yùn)動，地球上所有的物體都跟著地球在運(yùn)動著，月亮繞著地球在運(yùn)動，所有的星體都在運(yùn)動中。所以說一切都在運(yùn)動中。（板書）我們所說的靜止都是相對的。

老師的名字你還記得嗎？一匹駿馬在長長的森林里奔跑，誰在運(yùn)動？誰不在運(yùn)動？

第五篇：《一切都在運(yùn)動中》公開課教案

四年級科學(xué)公開課 《一切都在運(yùn)動中》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 1.過程與方法。

能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)。2.科學(xué)知識。

知道物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。3.情感、態(tài)度與價值觀。

意識到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。教學(xué)重點(diǎn)：

1.物體的運(yùn)動是這一物體相對于參照物的位置的變化。2.選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。教學(xué)難點(diǎn)：

1.知道什么是參照物，理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。2.利用參照物判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。課時安排：1課時。教學(xué)準(zhǔn)備： 圖片。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入：

1.《刻舟求劍》的故事都聽過嗎？那個人能撈到劍嗎？

2.看來這個人對物體的運(yùn)動太不了解了，今天我們就來學(xué)習(xí)跟運(yùn)動有關(guān)的知識_____《一切都在運(yùn)動中》。(板書課題)

二、如何判斷物體是否運(yùn)動？初步認(rèn)識參照物。

1.師生對話：同學(xué)們記憶力強(qiáng)，思維靈活，那現(xiàn)在老師要考大家，你怎樣觀察得到的一些物體是運(yùn)動的？ 舉例：同學(xué)們請看圖片，（出示書上26頁的圖）圖上有什么？請你仔細(xì)觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運(yùn)動了？你是根據(jù)什么判斷它們是運(yùn)動的？（??它在這里起什么作用？）

師：剛才同學(xué)們說的??是我們在判斷物體運(yùn)動時用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟?/p>

2.出示“只有雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么想的？

3.出示“窗外有向日葵花移動的雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么判斷的？

[活動預(yù)設(shè)] 學(xué)生的觀點(diǎn)可能只有一種，或難能可貴的有不同意見出現(xiàn)。教師可以不急與給予評價，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識構(gòu)成。

4.出示“窗外有運(yùn)輸花的車”的圖片，提問：你還認(rèn)為汽車在行走嗎？為什么？（你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說他在動？）

5.出示“窗外有運(yùn)輸花的車和雙層巴士都在行走”和圖片，討論：為什么我們開始的時候會判斷錯誤？ 6.討論交流：我們觀察這四幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 通過討論，你知道怎樣才能判斷物體是否在運(yùn)動？

7.小結(jié)：判斷一個物體是否在運(yùn)動需要一個標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)上，判斷一個物體是否在運(yùn)動的標(biāo)志是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，這另一個物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動或靜止的物體。8.舉例：

①汽車行駛。

②拔河。（課前活動）

③請同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時，橡皮運(yùn)動了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運(yùn)動了。）

三、多思維角度的運(yùn)動判斷，深入理解參照物。

1.樹、白線、桌子等等，看上去不動的物體可以做為參照物，那么正在運(yùn)動的物體能不能做參照物呢？

師：請同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書上“科”字的上面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運(yùn)動還是不運(yùn)動？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動了。以書為參照物，橡皮不運(yùn)動。）師：看來，運(yùn)動的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)也不一樣。

2.提問：在上升的電梯上的人呢？行駛中的船上的乘客動了嗎？ 3.描述：水中魚和水草的運(yùn)動狀態(tài)。4.判斷：誰的說法對？

5.（出示飛機(jī)在天空飛動畫。）（你都看到了什么？）（藍(lán)天、白云、大飛機(jī)、小飛機(jī)）

師：你都看到什么在運(yùn)動？你以什么為參照物的？ 6.師：下面請同學(xué)們輕松一下，來欣賞一首歌曲。

（出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學(xué)過的知識，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析）

師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個砍材的人聽見后，說山根本就沒有動啊？這是怎么回事呢？

7.小結(jié)：看來，選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。

[活動要求] 引導(dǎo)學(xué)生自尋標(biāo)準(zhǔn)，展開多思維角度的運(yùn)動判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識。明確判斷物與參照物之間的相對關(guān)系，揭示出不同標(biāo)準(zhǔn)下的運(yùn)動判斷結(jié)果是不同的。

8.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會覺得他走得快還是慢？對于站臺上的人來說呢？ 9.槍打出的子彈運(yùn)動速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？

這是一個真實(shí)的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事：第一次世界大戰(zhàn)時，一名法國飛行員正在2000米的高空飛行，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有一個小東西在游動，飛行員以為是一只甲殼蟲，順手把它抓住。當(dāng)他抓到手里仔細(xì)一瞧，大吃一驚，原來這是一顆射向他的子彈！）

他怎么會輕而易舉地就抓住了子彈呢？

看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運(yùn)動速度也不一樣。

四、認(rèn)識運(yùn)動的絕對性和靜止的相對性。1.師：咱們學(xué)校這幢房子它在運(yùn)動嗎？毛主席寫過 “坐地日行八萬里，巡天遙看一千河” 這樣的詩句，你能理解嗎？（人“坐地”（不動），相對地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉(zhuǎn)，“坐地”的人相對于地心（地軸）自行路程是多大呢？（地球赤道半徑為6371千米）地球自轉(zhuǎn)一周，人行的路程為周長值，也就是2∏r=2∏×6371千米≈40009千米≈80019里。由此看出，“坐地”日行八萬里的參照物是地心或者說是“地軸”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河，地球在天空轉(zhuǎn)動，所以住在地球上的人也在“巡天”。）

2.總結(jié)：地球自己在轉(zhuǎn)動，同時也圍繞太陽在運(yùn)動，地球上所有的物體都跟著地球在運(yùn)動著，月亮繞著地球在運(yùn)動，所有的星體都在運(yùn)動中。所以說一切都在運(yùn)動中。（板書）我們所說的靜止都是相對的。

板書設(shè)計(jì)：

《一切都在運(yùn)動中》

參照物 運(yùn)動（絕對）靜止（相對）

一分鐘安全提醒：

同學(xué)們，放學(xué)了，你的平安全就是全家的幸福。上下樓梯，不要擁擠；輕聲慢步，緊靠右行；不追逐，不打鬧，不推搡，不跑跳；不在路上逗留、玩耍，不私自下河洗澡；遵守交通規(guī)則，注意來往車輛，橫穿馬路請走人行橫道。祝同學(xué)們天天快樂!3