第一篇：大學英語聽說教學的反思與探析顧

大學英語聽說教學的反思與探析

遼寧石油化工大學顧玉梅

摘要： 從表面上看，大學英語聽說課比較容易操作。而實際上，要想取得理想的教學效果、切實提高學生的聽說能力卻是非常困難。如何有效地提高學生英語聽說能力成為了高等院校公共外語教學改革的重要課題。本文分析研究了目前大學英語聽說教學現狀及其存在的不足之處，并且對大學英語聽說教學提出了一些建議，以切實提高學生的聽說水平。關鍵詞： 大學英語聽說教學；聽說能力；課堂教學

一、引言

隨著經濟的發展，中國與世界各國在政治、經濟、文化、科技等領域的合作日趨緊密。英語作為國際交流所必須的媒介，越來越受到關注。近年來，招聘單位除了要求畢業生應持有四、六級證書外，還要求其具有一定的口語交際能力。然而，筆者在教學實踐中發現，大多數理工科院校的學生盡管在入學前至少學習了六年的英語，但是由于所在地區的教學條件有限或是由于高考中并沒有聽力和口語考試，造成了大部分學生對英語聽說能力的重視不夠。從大學入學的分級考試中可以看出，學生的聽說水平普遍偏低。在這種狀況下，大學英語教學應更加注重對學生聽說能力的培養，然而有些高校和教師只注重學生的四、六級考試，對大學英語聽說教學特別是口語教學這一重要的大學英語教學環節并未給予足夠的重視。

二、大學英語聽說教學現狀及存在的不足

1．學生水平參差不齊，不利于組織課堂教學

我國是一個幅員遼闊的國家，各地經濟、文化、教育發展水平差異極大。開放程度不同的地區對英語聽說能力的重視程度也不同[1]。大學生入學時，英語基礎尤其是英語聽說水平相差較大。有的學生甚至連語音還沒過關，只能聽懂特別簡單的句子，根本無法用英語交流。而有的學生完全可以聽懂一般的短文，基本上可以用英語進行交流。這種學生個體之間的巨大差異是我們教學中面臨的最棘手的問題之一，給課堂教學帶來了很大的困難。

2．學生普遍存在緊張心理和畏難情緒

學生的緊張心理和畏難情緒產生于他們對英語聽說的恐懼和無奈[2]。由于總是怕自己聽不懂，從一開始就處于緊張擔心的狀態，越是緊張越是聽不懂，越是聽不懂越是緊張，形成了惡性循環。另外，人們一般都會有避短心里，對于學習外語的人更是如此。生怕說不好、犯錯誤、被人笑話而總是不敢或不愿開口說英語的現象普遍存在于現今大學英語的聽說課上。由于總是擔心聽不懂、說不明白，許多學生因此就對英語聽說產生畏懼心理，從而失去了學習興趣。

3．聽說課成了聽力課或聽力課加口語課

由于目前大學英語四、六級考試中沒有口語部分，只有成績優異者才參加口語測試，因此部分高校非英語專業的英語聽說課中，“聽”受到了極大的重視而 “說” 基本被忽視[3]。上課時基本采用“教師放錄音——提問——對答案——講解——再次放音”的模式，聽說課成了聽力課。部分高校的英語聽說課的確對“說”給予了一定的重視，但是很多教師對聽說相互結合的實際運用意識不夠。他們只是在上述教學過程完成后加了一些對部分材料的朗讀操練。他們認為“聽”和“說”是兩個獨立的技能。學生聽不懂和不會說這兩方面的問題，學生聽不懂，辨不清單詞，老師就反復放音；說不清，讀不準語音，就連續模仿。因此，聽說課被分成了聽力和口語兩門獨立的課程。

4．聽說課在大學英語教學中所占學時比例偏低

目前大部分高校為非英語專業一、二年級學生設置每周4節大學英語讀寫課，1節聽說課，而且一般都是兩節課連上，也就是說一般學生每兩個星期才會上一次大學英語聽說課，這對于學生聽說能力的提高是遠遠不夠的。

5．部分教師的自身素質有待提高

上好聽說課之所以困難是由于要想把“聽”和“說”有效的結合起來，教師除了是一位教學經驗豐富的學者外，還必須是一個具有創造力的組織者、一個細致專心的旁聽者和一個機智敏捷的應變者。在教學中創設“逼真”的交際環境，使學生要說的和剛剛聽到的有效地結合起來。

另外，隨著經濟的發展、社會的進步以及對大學生英語聽說能力培養的重視，大部分高校已經配備了必要的現代化教學設施。但是由于一些教師沒有相應的計算機知識，現代化的教學設備并沒有得到充分的利用。在筆者所在高校，語音室設備先進而且配備了各種學習軟件。上聽說課的時候，教師可以使用網絡為學生選擇一些影視資料進行欣賞，也可以通過計算機實現學生向教師進行單獨提問、學生之間進行兩人對話、多人討論，或是學生自由選擇不同級別的學習材料進行復讀、跟讀等自主學習等等，可以使課堂內容豐富多彩，充分調動學生的積極性。但是，在實際教學中，由于少部分教師對計算機應用知識的欠缺，這些設備只起到了錄音機替代品的作用，上課時只是進行一些光盤的播放，并沒有充分發揮出這些先進教學設施的作用。

三、大學英語聽說教學的幾點建議

1.因材施教，優化課堂教學

課堂教學要求因材施教，面向全體學生，分類指導，使不同水平的學生的能力都有所提高。在聽說課教學中，教師可以根據學生不同聽說能力提出不同的要求、布置不同的任務。根據學生不同的聽力水平可以要求學生達到了解大意、聽懂細節、做出筆記等不同要求；根據學生口語的水平的不同，布置跟讀、復述、對話、討論、辯論、角色扮演等不同任務。使不同水平的同學都可以加入課堂活動中，把有限的時間有效的利用起來，優化課堂教學，提高教學質量。

2.營造輕松愉快的課堂氣氛，消除學生緊張感和畏難情緒

營造出一種和諧、輕松的課堂氣氛可以消除學生由于語言能力有限而帶來的緊張和恐懼心理，增強學生自信心，提高了課堂教學效果。研究表明語言學習中的情感因素直接影響到聽者的聽力效果。同樣的教學對象收聽同一種聽力材料，由于情緒狀態不同，有時前后得出的結果大相徑庭。在聽的過程中，如果學生感覺輕松愉快，有興趣，他們聽的時候就會注意力集中，對聽力材料的理解效果就好。相反，如果學生在聽的過程中感到緊張焦慮，沒興趣，他們的注意力就容易分散。

在教學過程中，我們可以注意到，很多學生在交際中大都產生緊張心理和恐懼感。對不少學生來說，“說”是一種壓力，不是他們說不出，而是害怕出錯、難堪。擔心“丟面子”而沉默不語，對于學生英語口語水平的提高有很大的阻礙。其實“說”是一種能力和技巧，是在大量的練習中培養起來的。因此，從一開始就要創造輕松愉快的課堂氣氛，培養學生開口說話的勇氣和習慣，讓學生在反復中不斷自行糾正錯誤，從而使學生跨越心理屏障，積極、主動地投入到交際中去。

3．使“聽”和“說”有效的結合起來。“聽”和“說”本身就是語言訓練中的一個整體，“聽”是輸入環節而“說”是輸出環節，聽力和口語是相輔相成的[4]。在大學英語聽說課的教學中只有把兩者結合起來，才能使學生的聽說能力得到更有效的提高。在教學設計上應以聽力練習為主線，口語訓練穿插其中。在聽短文錄音前，提出與短文內容有關的問題或話題讓學生討論。在聽完文章，對聽力題目講解后，教師可根據聽力文章內容及學生聽說水平的不同，布置不同的任務使所有的學生都參與到活動中。這種聽說配合的方法，有助于培養學生集中注意力，將句子、短文聽完整，學會把握住中心思想、對文章進行整體理解。同時，也有助于學生把輸入的信息迅速、準確的轉化為輸出信息，提高口語表達能力。

4．大學英語聽說教學與大學英語讀寫教學合理結合大學英語的讀寫教學與聽說教學，各有其側重點，但并非絕對孤立，它們之間有著千絲萬縷的聯系，我們完全可以把二者聯系起來。例如，在大學英語讀寫教學中，課文的導入既可以采用聽短文的形式，也可以采用回答教師提問或是討論的形式進行。對于象Father Knows Better（全新版大學英語BOOKII Unit3）這樣以短劇形式出現的文章，可以嘗試以聽說的形式進行講解。在對文章重點單詞、段落的考查方式上也可以采用聽寫的方式進行。對于讀寫教程中的部分寫作內容也可以采用小組討論的方式進行。同樣，在聽說教程中的討論話題也可以作為寫作的題目出現在讀寫課中。這樣英語的聽說與讀寫合理的結合起來了，學生聽、說、讀、寫的技能都能得到不同程度的提高。

5.提高教師自身的素質，更好的完成教學任務

要想提高英語聽說教學質量，課前準備很重要，但在教學實踐過程中由于課程內容涉及廣泛而且學生聽說能力差異很大，時常會出現許多意料不到的情況。就需要老師臨時發揮，及時調整。以其敏捷的思維，找到問題的根源并及時解決，使教學活動順利進行。要做到這一點就要求教師需要廣博的知識、長期的積累、不斷地提高自身的能力。

在當今這個科技、經濟迅猛發展時代，教育手段和體制也經歷了一系列的變革。作為現代的教師，我們應深刻理解教育改革與發展對教師專業發展的機遇與挑戰，在工作中反省自己，不斷的充實發展自己的教育教學能力，不斷更新教學觀念，提高自身素質，更好的完成教學任務。

四、結束語

總之，加強聽說教學的目的是培養學生實際英語交際能力。我們應抓住深化教育體制改革的大好機遇，努力提高我們教師自身素質，積極探索，認真鉆研，找到英語聽說教學的最佳模式，培養出新世紀要求的復合型外語人才。Reflection and Analysis of College English

Listening and Speaking TeachingAbstract: It seems easy to operate College English Listening and Speaking Teaching classes.In practice, however, it is very difficult to achieve the desired teaching results and effectively improve students’ listening and speaking ability, which has become an important part of college English teaching reform.This paper analyses the current situation of college English Listening and Speaking Teaching and points out some of its problems.And then makes some recommendations on College Listening and Speaking Teaching methods to effectively improve students’ ability of listening and speaking.Key Word: College English listening and Speaking Teaching;listening and Speaking ability;classroom teaching

參考文獻：

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第二篇：英語聽說課教學反思

聽說課英語聽課反思

本學期我們英語組進行了聽說課的教學探索,多位老師為

了聽說課進行了公開課的教學,而做為本組的英語教師，每次聽課對我來說都是一次很好的學習過程，教學的聽課評課活

動，讓我受益匪淺，下面是自己的一點收獲，或者說是感想。

首先是多媒體的使用。在現代化英語教學中，老師們大

多都運用了多媒體這現代的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，讓教學內容更形象化，給人一種賞心悅目的感覺，創造了輕松愉快的學習氛圍。

其次是這幾位教師都體現了英語課堂教學，教態親切，身體語言豐富，充分調動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好，特別是以學生為主這方面做得不夠，因此，聽課時我特別注意了各個老師不同的調動學生的方式，尤其是教學的自然過渡，導入的自然，怎樣以學生為本的教學方式給我留下了深刻的印象。

還有就是教學中注重基礎教學的同時，能夠適當拓展延

伸。在課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節課的課堂效率。

在聽完好幾組教師的課后，我覺得要上好一堂英語課要

做到：講單詞時注意拆分的規律，注意發音的規律，邊講邊

插入重點內容，注意發音的準確性，同時能讓學生聽懂，并讓學生學著模仿，注重細節，多關注學生，不僅要鼓勵，還要進行檢查。及時處理學生的一些小動作，盡量營造一種輕松地氣氛，提問——回答過程中要環視學生，在教學過程中及時安插一些游戲與表演,改變枯燥的教學方式,讓學生在玩中學,調動學生的積極性,啟發學生對英語的興趣。板書要精心設計，不能太繁瑣，耽誤時間，且不利于課堂的控制，課堂內布置的作業必須當堂完成，及時訓練，防止遺忘，把握好課堂內小組活動的氣氛和時間。

少用一些集體性回答，盡量用對個體提問，老師不要植根于講臺，適當時機要走下講臺，要多用一些開放式的提問，如：“有和他不一樣的嗎？”每節課應該有一個目標意識，確定明確的目標,雖然是聽說課的聽課,但是給我的想法是不管是新授課還是習題、復習課，而且一節課中只能有個最重要的目標，不能樹立的目標過多，別超過三個。及時的將重點點出來，并能夠總結，語言要簡潔、精煉，三兩句話對所講內容進行解釋，越多越亂，切記，話多必失。

做題過程中，要求學生獨立完成，盡量不要講，防止課堂亂，同時還是培養學生獨立學習的好習慣，不斷關注學生狀態，及時調整教學方法和策略，讓學生學會找學生的錯誤，同時能夠講解錯誤之處，有利于培養學生的傾聽意識，同時

訓練學生對語音的關注。提問的時候要掌握整個班級的平衡，每一排的學生都要兼顧。

通過聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然老師們的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。這次聽課，讓我明白了努力方向。我們英語老師不僅要 “傳道授業”，還要注重學生道德與情感的教育,培養出思想健康的學生。同時，在聽課的過程中，也發現了一些問題。如老師在上課時一定要注意課堂紀律的管理,要觀察到每一位學生,讓他們都有機會參與英語課堂中,以免出現一些學生擾亂課堂紀律的情況.上課要注意循序漸進.不能為了教學任務而放棄一些學生.通過學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學。另外，我對自己也提出了一些問題去思考，怎樣讓孩子更喜歡上英語課？怎樣培養孩子的能力？相信通過不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。

總之，這次聽課我受益匪淺，收獲良多。希望以后有更多這樣的機會。篇二：英語聽說課教學反思

英語聽說課教學反思

英語聽說課>教學反思

（一）通過前一階段的學習，我發現我在英語聽說課的教學中還有許多需要學習，不斷反思，不斷改進的地方。

一、在聽力教學中，我們教師應該在課前認真的備學生，備聽力內容，在備課的同時，可通過對課本上“聽”的活動進行改編，減少學生聽的難度，不同層次的學生都可以輕松地找到答案，可以激發不同學生的積極性。相比之下，自己有時候的隨意性很大，備課沒有對學生的實際進行詳細的分析和預測，學生們聽的目的不明確，學生聽起來很被動，不少的學生聽起來就會有一定的難度，學生的積極性受到打擊。

二、教學設計中每個環節的時間安排與使用效率要處理得當。而自己在進行聽說課中時間分配方面有時存在著前松后緊的情況。為了能最大限度的利用好課堂時間，需要我們課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

今后的工作中，我會努力改進自己聽說課方面的不足，要讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求，準確定位聽力材料的教學重點和難點，引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。

英語聽說課教學反思

（二）通過這次>培訓學習，我認真學習了如何進行初中聽說課的教學講座，使我受益匪淺，給了我很多啟發，讓我認識到聽說課教學中存在的不足和差距。我反思了自己的聽說課教學。長期以來，中學>英語教學目標單一，教學方法較死板，教學內容較陳舊，考試以語法知識為主，在教學中明顯存在著“重知識傳授，輕能力培養”的問題。許多學生學了多年英語以后，仍然聽不懂、說不好。在教學過程中存在著許多問題：

1、聽力教學目標及教學重點定位不當。

2、聽前引導不夠。

3、聽后任務缺失，聽與說環節割裂。

4、教學活動流于形式，沒有實效

5、教學密度、時間設計不當

6、忽視聽力策略及聽力習慣的培養

7、在聽后環節，老師控制性訓練過多

這些問題給我們提出了英語教學中新的要求，即：培養學生聽、說、讀、寫的技能，讓學生能初步使用英語進行交際。如何才能提高學生的聽說能力呢？。下面就談一下我對于初中英語聽說課課堂教學的思考。如果聽力教學流于形式，我們的教學的有效性就無法體現。我們教師要正確引導，幫助學生提高聽力并不斷進行完善。我們教師要做到以下幾點：

1、對教學對象有較充分的認識和了解。

2、對聽說教材的結構和目的十分熟悉。

3、正確地使用聽力材料

4、使用英語組織教學，給學生營造一個學習語言的氛圍。

5、正確對待學生在聽說訓練中的錯誤。

6、利用多種教學手段激發學習的興趣，培養良好的聽說習慣。

7、通過多種渠道，開展語言實踐活動。

初中英語聽說課教學設計需要注意的問題

一、聽說課設計活動之前，教師要深入鉆研教材，認真分析教材的結構特點教學重難點。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

二、聽說課的時間分配設計要合理。一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

三、聽說課設計的活動要形式多樣、互動性強，調動學生參與活動的積極性，激發學生的認知興趣和探究欲望。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設貼近學生生活的情境，使活動具有可操作性。

四、教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。應充分設計不同層次活動，設計不同層次的問題，以此來迎合不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能開口。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，對那些每上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。

五、聽說課作業設計。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要

調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、>故事、講笑話等。

以上是我對初中英語聽說課課堂教學的一些粗淺的認識，有不當之處還望批評指正，以促使我更加高效的教學！

英語聽說課教學反思

（三）在語言交際方面，聽說是理解和吸收信息的一種交際能力。初中英語聽說課的教學不僅有利于英語讀、說、寫三項技能的發展，更有助于日常交際能力的提高。教師可以從營造良好的課堂教學環境，給學生創造“說”的機會；創設情境，提高學生聽說的能力；利用多媒體，豐富課堂教學，激發學生聽說的興趣；利用合作學習，強化學生的聽說能力等四個方面來提高初中英語聽說課教學質量，并在此基礎之上對初中英語聽說課的教學進行反思。

《中學英語教學大綱》明確提出 “培養學生聽說能力是英語教學的重要目的一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養”。隨著教學改革的不斷深入，我國的教育模式也發生了根本的變化。人們越來越注重培養學生的英語交際應用能力，提高初中英語聽說課的教學效率，給廣大學生創造良好的英語學習環境，對提高學生英語實際的應用能力具有重要的影響。以下，根據自己的教學，談談初中英語聽說課的實踐與反思。

一、教學實踐。

1、營造良好的課堂教學環境，給學生創造“說”的機會。

美國>心理學家羅杰斯曾經說過，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。初中生處在特殊的年齡階段，他們都需要得到認同、支持與鼓勵，這樣他們才會對英語聽說課的學習更有興趣、更有激情。因此，在初中英語聽說的教學中，教師應該多對學生進行鼓勵與引導，讓學生敢于開口說英語。我們知道，學生在課堂上通常害怕展示自己，因為初中生掌握的知識很有限，他們害怕自己出錯誤后受到同學的嘲笑，老師的批評。因此，教師應該多鼓勵學生，給學生創造一個“說”的環境，讓他們大膽的“說”出來。

例如：有的同學的英語發音不夠標準，有的同學英語的語法掌握不夠準確，還有些同學不愿意在課堂上朗誦英語等等，這個時候，教師應該多多鼓勵學生、肯定學生，給他們一個鼓勵的眼神，一個鼓勵的動作，告訴他們“ very good！wonderful！excellent！”這樣在鼓勵中，學生才會對自己充滿自信，才會在學習中找到自我，學習的勁頭更足。在這種和諧的課堂學習氛圍中，不僅提高了課堂教學效率，更重要的是學生掌握了英語知識。

2、創設情境，提高學生聽說的能力。

情境教學指的是，在英語教學的過程中教師根據教學的內容，創設形象、生動的教學意境，使得學生猶如身臨其境，從而加深同學們對英語語言的理解和運用。在初中英語聽說課堂的教學中，教師根據教學內容創設相關的教學情境，然學生運用一定的英語語言來完成教學情境的設置，這樣對提高學生的英語聽說能力是很有效果的。

例如，在教授人教版七年級下冊unit 4iwant to be an actor這節課時，根據教學內容，設置了這樣的教學情境：讓同學們以小組為單位，在課堂上利用1.what do you do？ 2.where do you work？ 3.what does he do？

4、where does he work？ 5.what do you want to be ？ 6.what does he want to be？ 等問題創設一個求職的場景，假設自己是某個公司的招聘者，在講臺上舉辦招聘會，與扮演求職者的學生生進行交流。

通過這種情境的創設，給同學們創造了一個說英語的環境，同時學生在這樣的情境之中，也加深了自己對英語語境應用的體會。這樣的自由的對話，充分調動了大家說英語的積極性。同學們創意性的展示自己設計的英語對話，既培養了他們靈活運用語言的能力又使的英語成為了真正的交流工具。

3、利用多媒體，豐富課堂教學，激發學生聽說的興趣。

在初中英語聽說課的教學中，我們可以利用現代化的多媒體教學，制造多種感官的綜合刺激，是一種有效激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的有效手段。同學們可以在聲情并茂的短片或者電影中感受英語學習的樂趣，感受英語帶來的美，從而使得學生能在英語美的海洋中自由邀游，在輕松愉快的課堂氛圍中，激發學生對英語聽說課的學習興趣。

例如，在教授人教版七年級英語上冊 unit 6do you like bananas ？ 這節課時，課堂伊始我就利用多媒體展現了一些同學們熟悉的食物的圖片，如：apple，orange，meat，rice 等，然后通過用“what’s this in english ？” 句型問學生這些食物的英文名稱。通過這樣的方法復習前面學過的句型以及讓學生通過直觀回憶以前所學過的食物名稱，為本課的順利進行，尤其是聽力的順利展開打好基礎。

接著，我又讓學生看p31—1b的對話，聽錄音，跟讀對話，以小組為單位朗讀對話。最后，讓學生兩人一組進行對話操練：do you like ? ？ yes，i do、/ no，i don’t.學生可以更改有關的食物名詞，編出自己的對話。這樣學生在練習對話的過程中，不但練習了英語的口語，還增進了學生之間的相互了解。

在這節英語的聽說課上，我首先讓學生自己練習，熟悉了一些基本的場景及句型的訓練，然后讓學生聽相關的聽力材料，這樣在提高學生“說”的同時，也提

高了學生英語“聽”的效率。

4.利用合作學習，強化學生的聽說能力。

合作學習就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達到解決問題的一種互助性學習。因此，在教學工作中合作學習小組的組合和任務的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時，教師要充分發揮主導作用，認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。在課堂合作學習過程中，教師應該充分調動每個學生的學習積極性。讓每個學生享有均等的話語權，不搞一言堂，擴大學生的參與面，盡量避免課堂中的合作學習變成少數尖子生個人表演的舞臺。要照顧到大多數學生，讓學生都能積極、踴躍的參與到英語的學習中來，這樣才能強化學生的聽說能力。

二、教學反思

在初中英語的課堂教學中，我盡量創造機會讓學生說，在說的同時也提高了英語聽的質量。我會盡量照顧到大部分的學生，引導學生共同參與英語聽說課堂的教學，調動學生的學習積極性。但是在教學中仍然需要注意以下問題：

1、大部分學生在英語聽說技能的訓練中，不能很完整的說出英語句子。這個時候我們不應該批評學生，而是應當適當降低說的難度，創設一定的情境，允許他們說出一些簡單的英語詞組來表達自己的意思。語言來源于生活，又運用于生活，在不同的交際環境中讓學生以角色的身份來講話，是交際運用的最有效方法，學生可根據所學的內容編小對話，扮演警察，醫生，摸擬記者采訪等。學生對這種活動往往很感興趣，課堂中都能積極參與。這樣他們學會了語言同時，也學會了運用語言，并且能夠更加積極的學習。

2、在英語的聽說課堂教學中，學生的英語發音不夠純正，這是因為學生只有在課堂教學中才進行英語的聽說訓練，在課堂之外就幾乎沒有這樣的條件了。但是學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。因此，教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式，使學生能夠在課下進行聽說練習。我們可以舉辦一些英語活動，比如：英語角，英語口語比賽等，給學生創造更多聽英語，說英語的機會。教師還可以就聽說留些適當的回家作業，比如：跟讀錄音、做部分聽寫等。同時要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽說技能，提高他們的聽說水平。

3、知識類課要靠講授，技能類課一定要靠練習。英語作為一門語言，是應用性很強的技能性科學，需要大量的練習方能掌握。所以需要大量的科學的練習。美國語言學家布龍菲爾德說：“學習語言就是實踐，再實踐，其它方法是沒有用處的。因此學生在英語聽力訓練過程中表現出策略的薄弱，怎樣讓學生運用好英語聽力的相關策略——聽力前預測，聽力中猜測，邊聽邊速記等還需要進行長期的練習。

4、在平時的聽力訓練中，教師要引導學生捕捉聽力材料中出現的某些關健詞和一些中心句，因為關健詞、中心句正是反映聽力材料的主要內容，只要很好的把握住了材料中的關鍵詞與中心句，學生就能較快較好的理解聽力材料。另外，教師要讓學生養成邊聽邊記的良好習慣，并對所聽信息進行適當的恰當的，從而提高學生捕捉聽力材料信息的能力。

總之，英語聽說教學當中最重要的是培養和激發學生的學習興趣，教會學生學習方法，使其形成良好的學習策略，培養和發展學生的綜合語言運用能力。英語教師只有不篇三：如何上好初中英語聽說課的一點教學反思

如何上好初中英語聽說課的一點教學反思

農村初中的學生英語聽說能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但個體與個體差別比較大。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的備教法的同時要備學生。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授完成時態的時候，這課的主題是語法，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，還從網絡資源找到動畫，準備有針對性地講。當講到延續和非延續性動詞的區別時，我通過動畫，加以充分形象的講解和說明。這樣學生就形象地明白了他們之間的區別。學生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習句型時，學生特別用功，教學效果也十分理想?？梢?，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸 積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

第三篇：英語聽說課教學反思

英語聽說課教學反思

通過這次培訓學習，我認真學習了如何進行初中聽說課的教學講座，使我受益匪淺，給了我很多啟發，讓我認識到聽說課教學中存在的不足和差距。我反思了自己的聽說課教學。長期以來，中學英語教學目標單一，教學方法較死板，教學內容較陳舊，考試以語法知識為主，在教學中明顯存在著“重知識傳授，輕能力培養”的問題。許多學生學了多年英語以后，仍然聽不懂、說不好。在教學過程中存在著許多問題：

1、聽力教學目標及教學重點定位不當。

2、聽前引導不夠。

3、聽后任務缺失，聽與說環節割裂。

4、教學活動流于形式，沒有實效

5、教學密度、時間設計不當

6、忽視聽力策略及聽力習慣的培養

7、在聽后環節，老師控制性訓練過多

這些問題給我們提出了英語教學中新的要求，即：培養學生聽、說、讀、寫的技能，讓學生能初步使用英語進行交際。如何才能提高學生的聽說能力呢？。下面就談一下我對于初中英語聽說課課堂教學的思考。如果聽力教學流于形式，我們的教學的有效性就無法體現。我們教師要正確引導，幫助學生提高聽力并不斷進行完善。我們教師要做到以下幾點：

1、對教學對象有較充分的認識和了解。

2、對聽說教材的結構和目的十分熟悉。

3、正確地使用聽力材料

4、使用英語組織教學，給學生營造一個學習語言的氛圍。

5、正確對待學生在聽說訓練中的錯誤。

6、利用多種教學手段激發學習的興趣，培養良好的聽說習慣。

7、通過多種渠道，開展語言實踐活動。

英語閱讀課教學反思

初中英語閱讀教學既是教學重點，也是教學難點，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際愿望和交際目的的。在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。

采用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

語法課英語教學反思

采用多媒體課件(PPT)進行教學，創設英語學習情境，調動學生學習興趣。首先，我利用多媒體播放一段英文歌曲，創造英語教學環境，并引出本節課的學習內容。然后，我通過多媒體出示圖片，引領學生進行學習、操練現在進行時。接著，進行一段聽力訓練，對所學知識進行檢查和練習。然后，讓學生進行模仿表演和猜測，活躍課堂氣氛，調節學生的興趣，操練所學句型。

通過本課教學，使學生在輕松愉快的環境中，完成現在進行時的學習。學會理解并運用現在進行時態，學會動詞-ing的變形，學會區別一般現在時態和現在進行時態，并且培養學生學習英語的樂趣，啟發誘導學生將所學知識創造性的運用于實際。

課的開始師生間互相親切的問候，教師對學生進行簡單的口語提問，讓學生來自由回答，從而使師生情感互融，迅速營造溫馨愉悅的教學氛圍,幫助師生以良好的精神狀態進入課堂教學。

一堂成功的英語課需要教師和學生雙方共同來完成，教學不再是以教師為主導的傳統的單方面傳授知識，教師要正確合理的引導，使學生在整個教學過程中能積極參與討論、表演，善于發問等等。另外英語教學要多采用小組討論或競賽的形式，這樣才能更充分地調動學生的積極性；才能更進一步地激發學生的求知欲，建立自信心，才能更有效地培養學生的合作精神和創新意識。

第四篇：英語聽說課教學反思

英語聽說課教學反思

（一）通過前一階段的學習，我發現我在英語聽說課的教學中還有許多需要學習，不斷反思，不斷改進的地方。

一、在聽力教學中，我們教師應該在課前認真的備學生，備聽力內容，在備課的同時，可通過對課本上“聽”的活動進行改編，減少學生聽的難度，不同層次的學生都可以輕松地找到答案，可以激發不同學生的積極性。相比之下，自己有時候的隨意性很大，備課沒有對學生的實際進行詳細的分析和預測，學生們聽的目的不明確，學生聽起來很被動，不少的學生聽起來就會有一定的難度，學生的積極性受到打擊。

二、教學設計中每個環節的時間安排與使用效率要處理得當。而自己在進行聽說課中時間分配方面有時存在著前松后緊的情況。為了能最大限度的利用好課堂時間，需要我們課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

今后的工作中，我會努力改進自己聽說課方面的不足，要讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求，準確定位聽力材料的教學重點和難點，引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。

英語聽說課教學反思

（二）通過這次培訓學習，我認真學習了如何進行初中聽說課的教學講座，使我受益匪淺，給了我很多啟發，讓我認識到聽說課教學中存在的不足和差距。我反思了自己的聽說課教學。長期以來，中學英語教學目標單一，教學方法較死板，教學內容較陳舊，考試以語法知識為主，在教學中明顯存在著“重知識傳授，輕能力培養”的問題。許多學生學了多年英語以后，仍然聽不懂、說不好。在教學過程中存在著許多問題：

1、聽力教學目標及教學重點定位不當。

2、聽前引導不夠。

3、聽后任務缺失，聽與說環節割裂。

4、教學活動流于形式，沒有實效

5、教學密度、時間設計不當

6、忽視聽力策略及聽力習慣的培養

7、在聽后環節，老師控制性訓練過多

這些問題給我們提出了英語教學中新的要求，即：培養學生聽、說、讀、寫的技能，讓學生能初步使用英語進行交際。如何才能提高學生的聽說能力呢？。下面就談一下我對于初中英語聽說課課堂教學的思考。如果聽力教學流于形式，我們的教學的有效性就無法體現。我們教師要正確引導，幫助學生提高聽力并不斷進行完善。我們教師要做到以下幾點：

1、對教學對象有較充分的認識和了解。

2、對聽說教材的結構和目的十分熟悉。

3、正確地使用聽力材料

4、使用英語組織教學，給學生營造一個學習語言的氛圍。

5、正確對待學生在聽說訓練中的錯誤。

6、利用多種教學手段激發學習的興趣，培養良好的聽說習慣。

7、通過多種渠道，開展語言實踐活動。

初中英語聽說課教學設計需要注意的問題

一、聽說課設計活動之前，教師要深入鉆研教材，認真分析教材的結構特點教學重難點。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

二、聽說課的時間分配設計要合理。一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

三、聽說課設計的活動要形式多樣、互動性強，調動學生參與活動的積極性，激發學生的認知興趣和探究欲望。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設貼近學生生活的情境，使活動具有可操作性。

四、教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。應充分設計不同層次活動，設計不同層次的問題，以此來迎合不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能開口。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，對那些每上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。

五、聽說課作業設計。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話等。

以上是我對初中英語聽說課課堂教學的一些粗淺的認識，有不當之處還望批評指正，以促使我更加高效的教學！

英語聽說課教學反思

（三）在語言交際方面，聽說是理解和吸收信息的一種交際能力。初中英語聽說課的教學不僅有利于英語讀、說、寫三項技能的發展，更有助于日常交際能力的提高。教師可以從營造良好的課堂教學環境，給學生創造“說”的機會；創設情境，提高學生聽說的能力；利用多媒體，豐富課堂教學，激發學生聽說的興趣；利用合作學習，強化學生的聽說能力等四個方面來提高初中英語聽說課教學質量，并在此基礎之上對初中英語聽說課的教學進行反思。

第五篇：大學英語聽說課程教學規范

大學英語聽說課程教學規范

課程編號：118116064

適用專業： 本院非英語專業本科學生

課時數：64課時學分數：4

執筆人：程紹駒、呂軍錄

開課教研室：大學外語教研室

編寫日期：2007年4月

一、課程的任務

大學英語聽說課程是為我校非英語專業學生開設的一門公共必修基礎實踐課程。課程的基本任務是培養學生具有較強的聽說能力和交際能力，使他們能聽懂日常的英語，并能用英語進行基本的交流。

二、教學大綱

（一）課程性質和目的大學英語聽說是一門公共必修基礎實踐課，目的是培育和提高學生的英語聽說能力和交際能力。

（二）課程教學內容

大學英語聽說教學著重培養學生的英語聽力理解和英語口語的能力。本課程分四學期教學，緊密結合讀寫教學，在一定的教課時間內完成聽說教學內容：《新視野大學英語》按2課時/單元的進度進行教學；《大學體驗英語》按1課時/單元的進度進行教學。普通本科：

1、大學一年級第一學期：學習大學英語教材《新視野大學英語》聽說教程第一冊1-10單元，學生自學2個單元（16課時，平均每周1課時）。各單元主要內容、課時分配、重點難點、作業設計附于后面教案中。

2、大學一年級第二學期：學習大學英語教材《新視野大學英語》聽說教程第二冊1-10單元，學生自學2個單元（16課時，平均每周1課時）。各單元主要內容、課時分配、重點難點、作業設計附于后面教案中。

3、大學二年級第一學期：學習大學英語教材《新視野大學英語》聽說教程第三冊1-10單元，學生自學2個單元（16課時，平均每周1課時）。各單元主要內容、課時分配、重點難點、作業設計附于后面教案中。

4、大學二年級第二學期：學習大學英語教材《新視野大學英語》聽說教程第四冊1-10單元，學生自學2個單元（16課時，平均每周1課時）。各單元主要內容、課時分配、重點難點、作業設計附于后面教案中。

職教和藝體本科：

1、大學一年級第一學期：學習大學英語教材《大學體驗英語》聽說教程第一冊1－20單元，學生自學4個單元（16課時，平均每周1課時）。各單元主要內容、課時分配、重點難點、作業設計附于后面教案中。

2、大學一年級第二學期：學習大學英語教材《大學體驗英語》聽說教程第二冊1－20 1

單元，學生自學4個單元（16課時，平均每周1課時）。各單元主要內容、課時分配、重點難點、作業設計附于后面教案中。

3、大學二年級第一學期：學習大學英語教材《大學體驗英語》聽說教程第三冊1-20單元，學生自學4個單元（16課時，平均每周1課時）。各單元主要內容、課時分配、重點難點、作業設計附于后面教案中。

4、大學二年級第二學期：學習大學英語教材《大學體驗英語》聽說教程第四冊1-20單元，學生自學4個單元（16課時，平均每周1課時）。各單元主要內容、課時分配、重點難點、作業設計附于后面教案中。

（三）教學基本要求

根據學生學習級別的不同，要求學生分別達到如下要求：

1）通過一學期的學習，學生完成聽說教程一級的學習，能運用基本的聽力技巧幫助理解，基本聽懂英語授課； 使學生能夠就所熟悉的話題經準備后做簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

2）通過二學期的學習，學生完成視聽說教程二級的學習，達到能基本聽懂英語授課，能運用基本的聽力技巧幫助理解；能在學習過程中用英語進行一般性的交流，能在交談中使用基本的會話策略，并能就某一主題進行討論。

3）通過三、四學期的學習，學生完成視聽說教程三、四級的學習，達到教育部《大學英語課程要求》的較高偏低的要求，即能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，抓住英語國家慢速英語節目基本大意，掌握其中心大意，抓住要點；能夠和來自英語國家的人士進行簡單會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調基本正確。

4）職教、藝體本科學生略低于以上要求。

（四）成績考核

測試要做到科學、公平和規范。語言測試應重點考核學生的語言基礎和語言應用能力。本課程是與大學英語配套的實踐課，成績考核采用考查的方式。根據學生的出勤、作業、作業質量、課堂表現和平時測驗成績等綜合評定學生該課程的學期考查成績。分為：“優”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”五個等級。

（五）本課程和其他課程聯系與分工

前續課程：高中英語

后續課程：專業英語、雙語課程等

配套課程：大學英語

（六）教材和主要參考資料

1、教材：

1）《新視野大學英語》，鄭樹棠，外語教學與研究出版社，2001年。（聽說教程1-3）（用于普通本科）

2）《大學體驗英語》，賈國棟，高等教育出版社，2002年。（聽說教程1-4）（用于職教、藝體本科）

2、主要參考資料：

1）《新視野大學英語教師用書》，鄭樹棠，外語教學與研究出版社，2001年。（聽說教程1-3）（用于普通本科）

2）《大學體驗英語教師用書》，賈國棟，高等教育出版社，2002年。（聽說教程1-4）（用于職教、藝體本科）

3）《牛津現代英漢雙解詞典》，Della Thompson 主編，北京外語教學與研究出版社，2003年。

4）《牛津簡明英語詞典》，（英）Della Thompson，北京外語教學與研究出版社，2000年。

5）《朗文當代高級英語辭典》，(英英·英漢雙解)，英國培生教育出版有限公司編，北京外語教學與研究出版社，2004年

6）《當代美國英語學習詞典》，何敏智等譯，北京外語教學與研究出版社，2000年。

7）《實用英語交際與口語》，何高大，中南大學出版社，2003年。

8）外文系網上教學資源及語言試驗中心磁帶和光盤。

9）Http//:www.listeningexpress.edu 等網上聽力資源。

三、教學實施細則

（一）主講教師應具備高等院校教師資格，具備學院教務處規定的主講教師資格。

（二）對教師的業務要求和紀律要求

1、教師要忠誠黨的教育事業，有良好的職業情操和過硬的業務水平，教書育人。

2、認真鉆研教材，明確每一單元、每一課文的重點、難點及解決的辦法。備課做到備教材，備學生，因材施教。

3、遵守教學紀律和學院的各項規章制度。嚴格按照教學大綱和教學進度上課，不得任意更改；準時上、下課，有事、生病請假。

4、從嚴施教，嚴格按照系里的相關教學規定進行教學活動。

（三）對學生的業務要求和紀律要求

1、遵守學院的各項規章制度，嚴格考勤，保證每節課的出勤率高。

2、課前學生要預習，上課要認真聽講，動口、動腦。課后認真做好作業。

3、提倡自主學習，學生要掌握學習的主動性，切實提高自己英語的聽、說、讀、寫、譯能力。

（四）教書育人要求及措施

1、主講教師應有良好的師德，忠誠黨的教育事業，課堂上要教書育人。不散布違反“四項基本原則”的言論。

2、既做學生的師長，又做學生的朋友。在教書的過程中，發現學生中有不良言行應進行教育，正確引導，使學生有正確的人生觀和基本的為人處世準則。

3、教學上不斷總結經驗，因材施教，鉆研業務，提高教學水平，爭取做到業務能力精益求精。

4、主講教師應是遵守紀律的模范。上課不遲到、早退、無故缺席。有事有病應事先請假 事后補上所缺課時。

注：1.教研室有權根據學科的發展變化對本課程教學規范做部分調整。

2.本教學規范自2007級開始執行。