第一篇：射陽湖鎮(zhèn)中小學(xué)困境兒童調(diào)查報(bào)告

射陽湖鎮(zhèn)中小學(xué)困境兒童調(diào)查報(bào)告，困境兒童問題是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)問題，它嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為全面了解困境兒童的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索困境兒童幫扶的有效途徑，切實(shí)保障兒童生命健康權(quán)，寶應(yīng)縣射陽湖鎮(zhèn)婦聯(lián)通過開展抽樣調(diào)查走訪、一對(duì)一面談等方式對(duì)全鎮(zhèn)15名困境兒童進(jìn)行了調(diào)查摸底，對(duì)全鎮(zhèn)困境兒童的生存狀況有了初步了解。

一、實(shí)際情況分析

這些孩子由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，由他們照管孩子的一切，當(dāng)然其中還存在家中無人看管的現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)困境學(xué)生產(chǎn)生的原因主要有以下幾方面：

(一)家庭原因

1、無能為力，只管吃住。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識(shí)少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對(duì)孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。至于如何教育孩子，對(duì)于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無從談起。對(duì)于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。這些孩子的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務(wù)，對(duì)自己的教育、成長(zhǎng)都無人關(guān)心，使自己本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

2、隔代教育，過于溺愛。很多兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對(duì)于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的說說而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經(jīng)常對(duì)人無禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散……。

(二)心理原因

這些困境學(xué)生普遍存在厭學(xué)、焦慮、自卑甚至敵對(duì)的不良情緒厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。

焦慮。學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試，20%的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長(zhǎng)輩不好意思。

敵對(duì)。學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。

(三)教育原因

近年來，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的制約和影響，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)校、家庭、社會(huì)給學(xué)生施加了許多壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會(huì)形成學(xué)業(yè)不良。

困境學(xué)生自身特點(diǎn)分析不可否認(rèn)，人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學(xué)生對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受效果是存在差異的困境學(xué)生在同樣學(xué)內(nèi)容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導(dǎo)致了學(xué)生的自信心嚴(yán)重喪失，自卑感重，對(duì)周圍事物過分敏感，煩躁不安，經(jīng)‘常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由于困境學(xué)生的自信心不足，部分學(xué)生甘居下游，得過且過，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責(zé)任心、上進(jìn)心，無法按時(shí)完成作業(yè)。他們的學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，意志力薄弱，并且產(chǎn)生了一定程度的行為障礙。由于他們存在如此嚴(yán)重的心理和行為障礙，在學(xué)校和家庭生活中他們對(duì)來自各個(gè)方面的積極反饋比較麻木，習(xí)慣了父母和教師的消極評(píng)價(jià)，很少有成功和快樂的體驗(yàn)。

二、教育策略

1、關(guān)注困境學(xué)生的內(nèi)心世界。困境學(xué)生由于長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)、教師的冷落與消極評(píng)價(jià)，他們的內(nèi)心世界充滿了極度的焦慮、不安與無助。困境學(xué)生通過與家長(zhǎng)和老師對(duì)抗的方式來表現(xiàn)對(duì)他們的不滿，以此來吸引別人的關(guān)注。其實(shí)在他們的內(nèi)心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長(zhǎng)應(yīng)該透過學(xué)生的不良表現(xiàn)看到他們存在問題的實(shí)質(zhì)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)經(jīng)常自問是否走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，是否了解他們的真實(shí)想法，是否體會(huì)到他們的失望與無助。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，家長(zhǎng)和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)適時(shí)鼓勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高對(duì)困境學(xué)生的期望值可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從而又進(jìn)一步鞏固教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，形成一個(gè)良性循環(huán)。

2、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是家庭和學(xué)校。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學(xué)生社會(huì)化活動(dòng)的基地，良好的家庭環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境，這就給學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件。父母正確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童良好的行為習(xí)慣，使兒童的認(rèn)知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響困境學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應(yīng)僅以學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以積極客觀的態(tài)度對(duì)待困境學(xué)生，爭(zhēng)取和困境學(xué)生建立良好的情感關(guān)系。春風(fēng)化雨，以情感人，以愛動(dòng)人，這樣才能形成一個(gè)和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于困境學(xué)生進(jìn)步的心理情境。

3、增強(qiáng)困境學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉。良好的心理素質(zhì)是個(gè)人成功的重要基石。針對(duì)困境學(xué)生責(zé)任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴(yán)重的特點(diǎn)，教育者應(yīng)該從多方面塑造困境學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一是從具體的教育事件中培養(yǎng)困境學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都要對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，懂得學(xué)習(xí)也是自己的事.其他人無法替代，讓他們擁有責(zé)任意識(shí)，能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。二是通過教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)困境學(xué)生的意志力和自信心。創(chuàng)造一些讓困境學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)和機(jī)會(huì)，以滿足他們的自尊心和被人接納、關(guān)注的心理需求。利用課余時(shí)間開展多種活動(dòng)來磨練困境學(xué)生的意志力，以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的信心。三是從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折。學(xué)生遇到的挫折是來自于多方面的，包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣愿望等面對(duì)挫折每個(gè)人的反應(yīng)方式是不同的，通過對(duì)挫折進(jìn)行心理疏導(dǎo)來教會(huì)他們擁有客觀積極的態(tài)度去面對(duì)挫折，尋求適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行自我調(diào)適，緩解內(nèi)心的焦慮與不安。在挫折中成長(zhǎng)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。

第二篇：困境兒童摸底調(diào)查報(bào)告

困境兒童摸底調(diào)查報(bào)告

困境兒童摸底調(diào)查報(bào)告

關(guān)于開展困境兒童的調(diào)研

為全面了解全縣困境兒童的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索困境兒童幫扶的有效途徑，切實(shí)保障兒童生命健康權(quán)，縣婦聯(lián)組織調(diào)研組，于7月1日至8冃15日，采取以座談、走訪、問卷調(diào)查等形式，對(duì)全縣24鄉(xiāng)鎮(zhèn)499個(gè)行政村開展困境兒童調(diào)研，現(xiàn)將排查摸底調(diào)查情況報(bào)告如下：

一、**縣困境兒童基本情況

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全縣困境兒童265人，其中留守兒童210人，單親家庭兒童40人，孤殘兒童15人。

二、困境兒童的主要困難和問題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孤殘兒童因自身殘疾的原因及留守兒童因長(zhǎng)期不與父母生活在一起，導(dǎo)致普遍存在以下主要問題：

1、家庭教育欠缺，導(dǎo)致困境兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差。從調(diào)查情況看，殘疾兒童因本身殘疾的原因，造成其心理上的負(fù)擔(dān)，因而影響學(xué)習(xí)。而留守兒童因父母長(zhǎng)期外出打工，大多數(shù)與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，這些長(zhǎng)輩因自身文化素質(zhì)較低，根本無法顧及到留守兒童的學(xué)習(xí)教育。長(zhǎng)輩們長(zhǎng)期存在“溺愛”孩子的做法，家庭教育方法極其不當(dāng)，嚴(yán)重影響孩子正常學(xué)習(xí)，留守兒童作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差

2、家庭經(jīng)濟(jì)薄弱，導(dǎo)致困境兒童生活質(zhì)量不高。殘疾兒童家庭的生活水平普遍低下，他們除維持基本生活所需之外，難以承受康復(fù)治療教育等費(fèi)用。而留守兒童因父母打工多數(shù)從事勞動(dòng)密集型工種，微薄的經(jīng)濟(jì)收入只能勉強(qiáng)維持全家的基本生活。但留守兒童正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入太少，父母長(zhǎng)期在外，難以顧及到他們的正常生活，造成部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不良，身體健康受到極大損害。

3、情感溝通太少，導(dǎo)致困境兒童心理偏差嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，孤殘兒童80%以上，都存在自卑心理，而這些兒童正處于情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母長(zhǎng)期外出打工，父母關(guān)心的不夠，與其交流太少，使他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛、呵護(hù)和照顧，從而導(dǎo)致他們?cè)谏砗托睦砩系男枨蟮貌坏綕M足。由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導(dǎo)致一些兒童內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，再加上有些監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問題關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們有心事遇麻煩時(shí)缺乏通暢的傾訴渠道和正確的引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了留守兒童得心理健康。

4、安全監(jiān)管不力，導(dǎo)致困境兒童安全難以保障。當(dāng)前，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，平日對(duì)這些兒童監(jiān)護(hù)不力、安全教育不夠，導(dǎo)致部分兒童的安全難以得到有效保障；另外，因受農(nóng)村社會(huì)治安環(huán)境的影響，困境兒童權(quán)益受到嚴(yán)重侵害。

三、幫扶困境兒童的建議和意見

農(nóng)村困境兒童問題是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合的社會(huì)問題，它嚴(yán)重制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，如何搞好農(nóng)村貧困留守兒童幫扶工作刻不容緩。現(xiàn)結(jié)合調(diào)研情況，提出以下建議和意見：

1、要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)困境兒童幫扶工作的領(lǐng)導(dǎo)。要盡快建立農(nóng)村困境兒童扶貧工作機(jī)構(gòu)，積極形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)、有關(guān)扶貧部門協(xié)調(diào)、全社會(huì)共同參與、覆蓋城鄉(xiāng)的農(nóng)村困境兒童扶貧領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制。按照立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，突出重點(diǎn)，分步實(shí)施的原則，科學(xué)制定農(nóng)村困境兒童扶貧工作規(guī)劃和實(shí)施方案，進(jìn)一步明確近期和中長(zhǎng)期工作內(nèi)容及目標(biāo)，努力推動(dòng)農(nóng)村留守兒童扶貧工作向前發(fā)展。

2、要切實(shí)做好貧困留守兒童摸底建檔造冊(cè)工作。要制定詳細(xì)、有效地幫扶措施，必須開展調(diào)研。要針對(duì)困境兒童的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，深入基層，對(duì)困境兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育狀況、生活狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查研究，對(duì)調(diào)查摸底出來的數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析、科學(xué)整理，對(duì)困境兒童的變動(dòng)情況進(jìn)行建檔立卡、登記造冊(cè)，分門類建立詳細(xì)的困境兒童數(shù)據(jù)庫，并通過微機(jī)錄入，實(shí)現(xiàn)困境兒童網(wǎng)絡(luò)信息資源共享。

3、要逐步建立健全困境兒童扶貧工作機(jī)制。農(nóng)村困境兒童幫扶工作是全社會(huì)共同關(guān)注的責(zé)任和義務(wù)，要盡快建立農(nóng)村困境兒童扶貧工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，指導(dǎo)和推進(jìn)農(nóng)村留守兒童扶貧工作向前發(fā)展。一是建立農(nóng)村困境兒童城鄉(xiāng)對(duì)接幫扶機(jī)制，積極開展對(duì)農(nóng)村困境兒童的“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)。二是建立農(nóng)村困境兒童扶貧救助機(jī)制。三是建立農(nóng)村困境兒童扶貧工作長(zhǎng)效機(jī)制。）

第三篇：中小學(xué)困境兒童調(diào)查報(bào)告

困境兒童問題是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合的社會(huì)問題，它嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為全面了解射陽湖鎮(zhèn)困境兒童的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索困境兒童幫扶的有效途徑，切實(shí)保障兒童生命健康權(quán)，寶應(yīng)縣射陽湖鎮(zhèn)婦聯(lián)通過開展抽樣調(diào)查走訪、一對(duì)一面談等方式對(duì)全鎮(zhèn)15名困境兒童進(jìn)行了調(diào)查摸底，對(duì)全鎮(zhèn)困境兒童的生存狀況有了初步了解。

一、基本情況

射陽湖鎮(zhèn)位于寶應(yīng)縣偏北方位，目前在校就讀的學(xué)生中存在不少的困境兒童，初步統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為15名，全部為留守兒童，約占學(xué)生數(shù)的百分之一。15名困境兒童中，13名來自施教區(qū)中的農(nóng)村，還有2名來自集鎮(zhèn)。

二、情況分析

這些孩子由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，由他們照管孩子的一切，當(dāng)然其中還存在家中無人看管的現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)困境學(xué)生產(chǎn)生的原因主要有以下幾方面：

(一)家庭原因

1、無能為力，只管吃住。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識(shí)少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對(duì)孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。至于如何教育孩子，對(duì)于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無從談起。對(duì)于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。這些孩子的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務(wù)，對(duì)自己的教育、成長(zhǎng)都無人關(guān)心，使自己本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

2、隔代教育，過于溺愛。很多兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對(duì)于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的說說而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經(jīng)常對(duì)人無禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散……。

(二)心理原因

這些困境學(xué)生普遍存在厭學(xué)、焦慮、自卑甚至敵對(duì)的不良情緒厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。

焦慮。學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試，20%的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況不好意思而故意避開，見了長(zhǎng)輩不好意思。

敵對(duì)。學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。

(三)教育原因

近年來，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的制約和影響，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)校、家庭、社會(huì)給學(xué)生施加了許多壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會(huì)形成學(xué)業(yè)不良。

困境學(xué)生自身特點(diǎn)分析不可否認(rèn)，人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學(xué)生對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受效果是存在差異的困境學(xué)生在同樣學(xué)內(nèi)容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導(dǎo)致了學(xué)生的自信心嚴(yán)重喪失，自卑感重，對(duì)周圍事物過分敏感，煩躁不安，經(jīng)‘常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由于困境學(xué)生的自信心不足，部分學(xué)生甘居下游，得過且過，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責(zé)任心、上進(jìn)心，無法按時(shí)完成作業(yè)。他們的學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，意志力薄弱，并且產(chǎn)生了一定程度的行為障礙。由于他們存在如此嚴(yán)重的心理和行為障礙，在學(xué)校和家庭生活中他們對(duì)來自各個(gè)方面的積極反饋比較麻木，習(xí)慣了父母和教師的消極評(píng)價(jià)，很少有成功和快樂的體驗(yàn)。

三、教育策略

1、關(guān)注困境學(xué)生的內(nèi)心世界。困境學(xué)生由于長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)、教師的冷落與消極評(píng)價(jià)，他們的內(nèi)心世界充滿了極度的焦慮、不安與無助。困境學(xué)生通過與家長(zhǎng)和老師對(duì)抗的方式來表現(xiàn)對(duì)他們的不滿，以此來吸引別人的關(guān)注。其實(shí)在他們的內(nèi)心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長(zhǎng)應(yīng)該透過學(xué)生的不良表現(xiàn)看到他們存在問題的實(shí)質(zhì)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)經(jīng)常自問是否走進(jìn)了孩子的內(nèi)心世界，是否了解他們的真實(shí)想法，是否體會(huì)到他們的失望與無助。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，家長(zhǎng)和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)適時(shí)鼓勵(lì)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高對(duì)困境學(xué)生的期望值可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，從而又進(jìn)一步鞏固教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，形成一個(gè)良性循環(huán)。

2、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是家庭和學(xué)校。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學(xué)生社會(huì)化活動(dòng)的基地，良好的家庭環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境，這就給學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件。父母正確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童良好的行為習(xí)慣，使兒童的認(rèn)知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響困境學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應(yīng)僅以學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以積極客觀的態(tài)度對(duì)待困境學(xué)生，爭(zhēng)取和困境學(xué)生建立良好的情感關(guān)系。春風(fēng)化雨，以情感人，以愛動(dòng)人，這樣才能形成一個(gè)和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于困境學(xué)生進(jìn)步的心理情境。

3、增強(qiáng)困境學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉。良好的心理素質(zhì)是個(gè)人成功的重要基石。針對(duì)困境學(xué)生責(zé)任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴(yán)重的特點(diǎn)，教育者應(yīng)該從多方面塑造困境學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一是從具體的教育事件中培養(yǎng)困境學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都要對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，懂得學(xué)習(xí)也是自己的事.其他人無法替代，讓他們擁有責(zé)任意識(shí)，能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。二是通過教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)困境學(xué)生的意志力和自信心。創(chuàng)造一些讓困境學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)和機(jī)會(huì)，以滿足他們的自尊心和被人接納、關(guān)注的心理需求。利用課余時(shí)間開展多種活動(dòng)來磨練困境學(xué)生的意志力，以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的信心。三是從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折。學(xué)生遇到的挫折是來自于多方面的，包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣愿望等面對(duì)挫折每個(gè)人的反應(yīng)方式是不同的，通過對(duì)挫折進(jìn)行心理疏導(dǎo)來教會(huì)他們擁有客觀積極的態(tài)度去面對(duì)挫折，尋求適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行自我調(diào)適，緩解內(nèi)心的焦慮與不安。在挫折中成長(zhǎng)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。

第四篇：困境兒童生活狀況的調(diào)查報(bào)告

隨著建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的推進(jìn)，困境兒童健康成長(zhǎng)問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注。此次調(diào)研主要以銅山辦事處17名困境兒童為調(diào)查對(duì)象，通過深入了解他們各方面狀況，分析影響他們健康成長(zhǎng)的主要因素，進(jìn)而為政府決策提出一些建議和改善意見。

一、基本情況

1.家庭人口狀況。在被調(diào)查的困境兒童家庭中，單親家庭4個(gè)，孤兒6個(gè)，家庭人口不全的情況占59%，超過八成的困境兒童靠隔代撫養(yǎng)，甚至有部分只能由同輩的兄妹撫養(yǎng)，缺乏父母照顧和親情呵護(hù)。

2.家庭收入情況。困境兒童家庭大多貧困，主要是通過在家務(wù)農(nóng)、飼養(yǎng)牲畜維持生計(jì)，部分家庭父母在外做散工，近六成家庭須申請(qǐng)辦、村委等相關(guān)組織的救助，家庭人均收入普遍偏低。

3.在校學(xué)習(xí)情況。困境兒童中學(xué)齡前兒童有6個(gè)，正在上學(xué)的兒童有11個(gè)，最大的14歲，最小的2歲。由于大部分困境兒童家庭父母忙于工作，與子女相處交流溝通時(shí)間較少，沒時(shí)間督促和輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的關(guān)愛不足，困境兒童平時(shí)在家里也要幫忙做家務(wù)或部分農(nóng)活，放在學(xué)習(xí)上的精力較少，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)比較消極被動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)大多居于中下游。

二、主要問題和原因

1.生活貧困。我辦困境兒童大多為留守兒童、單親家庭兒童或孤兒，家中只有一方勞動(dòng)力或完全喪失了勞動(dòng)力，家庭經(jīng)濟(jì)條件貧困，家庭經(jīng)濟(jì)主要靠在家務(wù)農(nóng)、社會(huì)捐助和政府補(bǔ)貼。家庭貧困一定程度上給困境兒童在學(xué)習(xí)和生活上帶來了一些影響，而兒童時(shí)期正是身體發(fā)育的黃金時(shí)期，家庭貧困甚至影響到了困境兒童的身體健康。

2.學(xué)習(xí)消極。家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間成正比。外出務(wù)工的家長(zhǎng)忙于打工，在家的父母或其他監(jiān)護(hù)人忙于操持家務(wù)，都沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的需求、興趣、交往、困惑等關(guān)注極少，不能及時(shí)、充分地給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答，導(dǎo)致了一些困境兒童學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上。而困境兒童因家庭環(huán)境常分散學(xué)習(xí)精力，課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)跟不上，可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.親情缺失。困境兒童的撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)大多是隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)兩種。在隔代監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖輩，祖輩的思想、生活習(xí)慣多與當(dāng)代不合拍，極易與孩子形成心理隔閡，不利于彼此間的溝通;而在上代監(jiān)護(hù)中，父母為改善生活不得不外出務(wù)工，在經(jīng)濟(jì)收入與子女取舍中，父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理和精神上的需要很少過問，使得困境兒童缺乏對(duì)外部世界的安全感和信任感。

三、建議和對(duì)策

1.助推社會(huì)支持幫扶力度。進(jìn)一步健全完善多部門銜接聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)關(guān)愛困境兒童的宣傳，提高社會(huì)各界對(duì)困境兒童的關(guān)愛意識(shí)。推動(dòng)“愛心父母”、“社會(huì)媽媽”等一對(duì)一的幫扶活動(dòng)，切實(shí)在物質(zhì)、學(xué)習(xí)和心理等方面給予困境兒童幫助。政府進(jìn)一步完善救困幫扶政策，加大對(duì)困境兒童的扶助力度，對(duì)符合條件的貧、病、孤、殘留守兒童，依照法定程序，納入低保范圍，對(duì)正在上學(xué)的困境兒童實(shí)行助學(xué)資助。支持鼓勵(lì)發(fā)展關(guān)愛困境兒童公益社會(huì)組織，積極探索政府與市場(chǎng)相結(jié)合的延伸服務(wù)手段和服務(wù)領(lǐng)域的有效辦法，為困境兒童提供高水平的幫扶體系。

2.構(gòu)建心靈健康服務(wù)工程。成立心理輔導(dǎo)中心，為每個(gè)困境兒童建檔立案，關(guān)注困境兒童動(dòng)態(tài)，采用短信、電話關(guān)心困境兒童，不定期走入困境兒童家庭，了解困境兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知曉困境兒童的生活狀況，及時(shí)給困境兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。建立“網(wǎng)絡(luò)連心”服務(wù)站，利用語音、視頻方式，讓困境兒童與在外的親人溝通，搭起傾聽心里話的橋梁，通過溫馨平等的對(duì)話交流滿足困境兒童對(duì)親情的心理需求，把親情關(guān)懷服務(wù)工作常態(tài)化、系統(tǒng)化。

3.搭建學(xué)習(xí)生活引導(dǎo)橋梁。依托芍藥花巾幗志愿者協(xié)會(huì)，聯(lián)合教育、民政、學(xué)校、村委會(huì)等部門，聯(lián)系高校大學(xué)生、鄰里、“愛心父母”、“社會(huì)媽媽”等人員，組建一支長(zhǎng)期穩(wěn)定的愛心志愿者隊(duì)伍，從生活照料、心理撫慰、健康保健等方面全方位進(jìn)行幫扶，在“生活上關(guān)心、學(xué)習(xí)上關(guān)注、情感上關(guān)愛”困境兒童，讓他們健康成長(zhǎng)。積極開展豐富多彩的少兒活動(dòng)，如開展公益活動(dòng)為其創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，開展游戲、學(xué)習(xí)小組等輕松活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓困境兒童與普通兒童交流，確保所有困境兒童都能擁有一個(gè)平安、快樂、幸福的童年時(shí)光。

第五篇：射陽湖鎮(zhèn)天平小學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃

堅(jiān)持精神引領(lǐng)深化內(nèi)涵發(fā)展

――――射陽湖鎮(zhèn)天平小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展三年規(guī)劃

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹黨的十七大精神，以“三個(gè)代表”重要思想為指針，樹立科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以新課改為突破點(diǎn)，通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以學(xué)校特色建設(shè)為主線，讓師生享受教育幸福。以腳踏實(shí)地，務(wù)實(shí)持恒、真抓實(shí)干的工作精神和作風(fēng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破，分步實(shí)施，力爭(zhēng)三年內(nèi)辦成全縣知名學(xué)校。

二、學(xué)校概況

天平小學(xué)創(chuàng)辦于1948年秋，現(xiàn)有專任教師45人，18個(gè)班級(jí)，804名學(xué)生。學(xué)校占地面積13206平方米，生均16.4平方米,建筑面積2944平方米，生均3.66平方米。多年來我校始終遵循“務(wù)實(shí)奮進(jìn)”的校訓(xùn)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。1996年被省命名為“教育科研實(shí)驗(yàn)基地”，被市命名為“紅領(lǐng)巾示范校”，1997年被省教委評(píng)為“教育先進(jìn)集體”，被市評(píng)為“合格中心小學(xué)”,2004年被縣評(píng)為“綠色學(xué)校”、“德育先進(jìn)學(xué)校”，2006年被命名為揚(yáng)州市“素質(zhì)教育先進(jìn)校”被縣命名為“科普示范校”。

隨著社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的迅猛發(fā)展，教育改革的不斷深化，家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源需求的不斷提高。學(xué)校的發(fā)展面臨著很多的問題與矛盾、困惑與無奈：新的形勢(shì)下學(xué)校管理工作如何做到科學(xué)高效？教科研工作如何落實(shí)到課堂教學(xué)中，提高課堂效益？青年教師如何快速成長(zhǎng)？實(shí)施哪些有效措施才能保證減負(fù)增效？等等。為了進(jìn)一步明確辦學(xué)目標(biāo)，理清辦學(xué)思路，積極探索有效的辦學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)校更快更好地發(fā)展，我們對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀作了梳理，并對(duì)學(xué)校三年來的發(fā)展規(guī)劃作了較為全面深入的討論與思考。

三、現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)展優(yōu)勢(shì)：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子具有疑聚力和戰(zhàn)斗力，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，德才兼?zhèn)洌?wù)意識(shí)、大局意識(shí)較強(qiáng)。平時(shí)善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，能引領(lǐng)教師的教育教學(xué)工作。管理者的素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

2、具有一支敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。大部分教師熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，任勞任怨，默默無聞，辛勤耕耘在教學(xué)第一線，本職工作一絲不茍，精益求精。教師是學(xué)校發(fā)展的根本。

3、教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范。天平小學(xué)近年來常規(guī)管理一直很規(guī)范到位，教師的教育教學(xué)常規(guī)工作都完成得很出色，教學(xué)秩序井井有條，為跨越式發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)常規(guī)良好，養(yǎng)成教育比較到位。常規(guī)管理是學(xué)校發(fā)展的保證。

（二）存在問題：

1、教師的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。全校在職教師45人，其中45周歲以上教師近50%。由于教師年齡偏大，教師教育觀念的相對(duì)滯后，知識(shí)更新慢，難以將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為，“經(jīng)驗(yàn)型”、“苦干型”的教師還占有一定比例，從而制約著學(xué)校的快速發(fā)展。

2、教師學(xué)習(xí)、研究的風(fēng)氣淡薄，教師自主發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)科研的認(rèn)同率、自覺性、參與度有所提高，但由于理論功底不足，研究的深度不夠，教師的自我反思與同伴互助不夠，教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)精神及相互之間的心態(tài)開放等都有待提高。大部分教師的課堂教學(xué)安于現(xiàn)狀，缺乏較高的教學(xué)智慧，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍難以形成。

3、學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制、監(jiān)控反饋機(jī)制、評(píng)估激勵(lì)機(jī)制等尚不夠完善，亟待完善。

４、家長(zhǎng)的文化層次相對(duì)較低，家庭教育跟不上，重智育輕其它教育，重分?jǐn)?shù)輕能力現(xiàn)象較普遍，學(xué)生全面健康成長(zhǎng)缺少良好的家庭教育環(huán)境。

四、總體目標(biāo)

“發(fā)展是硬道理”。在未來的三年中，學(xué)校必須緊緊抓住教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校特色的發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持教育質(zhì)量是學(xué)校的生命，辦學(xué)特色是學(xué)校靈魂，發(fā)展是學(xué)校的方向。經(jīng)過三年的努力，讓學(xué)校的每一位學(xué)生圍繞“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，顯現(xiàn)個(gè)性”的目標(biāo)，在校園里都能有自己的發(fā)展空間，成為高質(zhì)量、有特長(zhǎng)、和諧發(fā)展和會(huì)審美、會(huì)創(chuàng)造美；講文明、講誠(chéng)信、講奮發(fā)、講人格、講品位、講奉獻(xiàn)的一代新人。努力使學(xué)校在學(xué)生思想素質(zhì)的養(yǎng)成；學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高方面有明顯的進(jìn)步；學(xué)校教育科研的持續(xù)推進(jìn)、質(zhì)量的穩(wěn)中見長(zhǎng)方面高于全縣上等水平；成為學(xué)生高興、家長(zhǎng)稱心、社會(huì)放心的學(xué)校，爭(zhēng)創(chuàng)省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

五、項(xiàng)目目標(biāo)

（一）學(xué)校管理

目標(biāo)：制度 人本 精致

管理制度化：加強(qiáng)依法治校、依法執(zhí)教的力度，加強(qiáng)制度建設(shè)，健全各項(xiàng)規(guī)章制度，讓管理者各司其職，各盡其責(zé)。

管理人文化：從對(duì)教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自主管理、自主發(fā)展、自我約束和社會(huì)監(jiān)督的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)師生的人文關(guān)懷。

管理精致化：各項(xiàng)管理沒有最好，只有更好，學(xué)校管理無小事，從細(xì)節(jié)入手，從精細(xì)做起，追求極致而充滿情趣。

依法治校，規(guī)范管理，倡導(dǎo)民主，和諧的管理思想，建立健全各項(xiàng)崗位職責(zé)和管理制度。探索情感管理與制度相融合的管理模式，逐步增強(qiáng)自律意識(shí)，創(chuàng)建和諧校園。

措施：

１、對(duì)學(xué)校原有規(guī)章制度，根據(jù)新的時(shí)代要求，依據(jù)適用、高效、刪繁就簡(jiǎn)的原則，在充分征集民意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分類分塊審議。保留其合理有效部分，去掉過時(shí)和不合理部分，補(bǔ)充新的部分，通過教工大會(huì)或校務(wù)會(huì)通過新的制度，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

２、倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)班子的六勤：勤學(xué)習(xí)、勤調(diào)研、勤反思、勤指導(dǎo)、勤服務(wù)、勤協(xié)作。實(shí)行校務(wù)班子成員月中心論題學(xué)習(xí)、研討、講座制度，努力提升校領(lǐng)導(dǎo)班子的管理水平與管理藝術(shù)。

３、繼續(xù)實(shí)行校務(wù)班子成員周工作例會(huì)制度，做到總結(jié)務(wù)實(shí)、反思有力、布置及時(shí)。建立校務(wù)班子成員分管工作檢查整改及月重點(diǎn)工作總結(jié)交流制度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)承擔(dān)工作的過程管理。

４、深入推行校務(wù)公開，拓寬公開內(nèi)容，實(shí)施陽光操作。定期開教師代表會(huì)議，傾聽教師的心聲，提高管理的民主性。

（二）隊(duì)伍建設(shè)

目標(biāo)：責(zé)任 學(xué)習(xí)智慧

建設(shè)一支敬業(yè)愛崗，具有奉獻(xiàn)精神、較強(qiáng)責(zé)任感的教師隊(duì)伍。引導(dǎo)全體教職工學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)，形成教育教學(xué)智慧及管理智慧，提高教書育人的藝術(shù)。

措施：

１、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍建設(shè)，組建一支思想先進(jìn)，作風(fēng)務(wù)實(shí)，精于管理，敢于創(chuàng)新，公正廉潔的管理團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的管理水平，樹立服務(wù)意識(shí)。２、加強(qiáng)教師職業(yè)道德規(guī)范教育，促進(jìn)教育行風(fēng)建設(shè)，提高教師教書育人的責(zé)任意識(shí)與使命感，塑造教師良好的形象。

３、組織引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育理論，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究氛圍，以教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃為藍(lán)圖，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，建立教師發(fā)展的梯隊(duì)，對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，使不同層次的教師得到不同程度的發(fā)展。

４、通過優(yōu)秀班主任，師德標(biāo)兵等評(píng)比活動(dòng)，加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)，樹立發(fā)展導(dǎo)向，推進(jìn)教師成長(zhǎng)。

５、依托縣鎮(zhèn)教育力量，加強(qiáng)教師培養(yǎng)力度。立足本校有計(jì)劃地培養(yǎng)各級(jí)各類骨干教師，形成結(jié)構(gòu)合理，骨干穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

（三）教育教學(xué)質(zhì)量

目標(biāo)：規(guī)范 創(chuàng)新 高效

嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)管理規(guī)范》，以寶應(yīng)縣教師教學(xué)常規(guī)為指導(dǎo)，規(guī)范平時(shí)的教育教學(xué)行為，積極開展校本教研，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，立足課堂，提高教學(xué)效率。

措施：

1、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，教學(xué)管理趨向于監(jiān)督、管理、引導(dǎo)相結(jié)合，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)“五認(rèn)真”制度，開展備課方式改革，不斷提高備課的實(shí)效性。

2、完善各項(xiàng)教育教學(xué)制度，以人為本，提升教師責(zé)任感。

3、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，進(jìn)一步做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，認(rèn)真分析解決，保障教學(xué)質(zhì)量。

4、完善學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)體系。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向，思維方式和價(jià)值取向，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化，通過實(shí)踐建立學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)體系。

5、積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的開發(fā)、實(shí)施。

（四）校園文化建設(shè)

目標(biāo)：精神 和諧 品位

強(qiáng)化校園文化建設(shè)，及早形成天平小學(xué)的精神，以精神引領(lǐng)全體教 職工，做到環(huán)境與人之間的和諧，人與人之間的和諧。校園建設(shè)形成文化氛圍，充分發(fā)揮育人功能，逐步形成品位。

1、以“做好自己的事有意義”為核心理念，以“天平小學(xué)師德修養(yǎng)十條”為準(zhǔn)則，引導(dǎo)全體教師如何在日常工作中做好自己應(yīng)該做好的事，做好自己能做好的事，立足自己本職崗位，從現(xiàn)有的位置尋找、創(chuàng)造人生意義，明確熱愛本職工作就是熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)校、熱愛祖國(guó)，培養(yǎng)每位教師以校為家的責(zé)任感和以校為榮的集體感。

2、以和諧的班子隊(duì)伍為表率引領(lǐng)，公正、公平地處理各項(xiàng)學(xué)校事務(wù)，并公開透明化，建設(shè)正確、積極、向上的學(xué)校輿論；宣傳、學(xué)習(xí)、解讀學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，了解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，工作思路，達(dá)成共同的學(xué)校發(fā)展愿景，形成工作合力，小事服從大事，小團(tuán)隊(duì)服從大團(tuán)隊(duì)，個(gè)人服從學(xué)校；以修訂完善天平小學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法為契機(jī)，月考核為抓手，逐步形成以工作實(shí)績(jī)論成敗的正確的榮辱觀。

3、以書香校園建設(shè)為契入口，廣泛開展形式豐富的讀書活動(dòng)，唯讀書方可醫(yī)俗，引導(dǎo)教師閱讀，通過閱讀來凈化心靈，調(diào)適健康心理，提升人生境界，引導(dǎo)教師在本職工作中安身立命，在日常工作中尋找、發(fā)現(xiàn)快樂，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，乃至體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，創(chuàng)設(shè)“愛心、奉獻(xiàn)、責(zé)任”的學(xué)校精神氛圍，形成主流價(jià)值觀和基本的信仰。

完善校園文化硬件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生機(jī)，融校園、花園、學(xué)習(xí)樂園為一體的育人環(huán)境。

4、積極創(chuàng)設(shè)和諧高雅的人際關(guān)系，優(yōu)化人際環(huán)境，有效地排除和避免校園

人之間的矛盾和沖突，更好地完成學(xué)校的各項(xiàng)工作目標(biāo)和任務(wù)。

5、開展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，豐富校園文化活動(dòng)，活躍學(xué)生課余生活。發(fā)展學(xué)生社團(tuán)組織，組建好文學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的能力與特長(zhǎng)，提高學(xué)校的文化品位。

（五）特色建設(shè)

目標(biāo)：發(fā)展 積淀 品牌

充分調(diào)研本校的實(shí)際情況與已有基礎(chǔ)，挖掘有效資源，發(fā)展學(xué)校的特色項(xiàng)目，堅(jiān)持不懈的開展各類活動(dòng)，在發(fā)展中積淀，去粗存精，形成本校的品牌。

措施：

１、組建車模、英語撲克等興趣小組，積極開展科普幻想畫、英語撲克，智力七巧板、車模等活動(dòng)，每學(xué)期舉辦一次科技節(jié)活動(dòng)，充分發(fā)揮已有的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)創(chuàng)市科普示范校。培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)良好習(xí)慣，長(zhǎng)大后獻(xiàn)身科學(xué)的精神。２、加大學(xué)生養(yǎng)成力度，強(qiáng)化常規(guī)管理。從語文書寫、數(shù)學(xué)草稿紙規(guī)范使用和一到校就讀書等入手，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的良好習(xí)慣。

３、開展古詩文閱讀積累和中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)，涵詠經(jīng)典，做有根的中國(guó)人。以書香校園建設(shè)為引領(lǐng)，將讀書節(jié)貫穿學(xué)期始終，配合“一到校就讀書”常規(guī)教育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓讀書成為一種習(xí)慣。教導(dǎo)處牽頭做好校本教材開發(fā)，保證一二年級(jí)配合親近母語每周誦讀1-2篇美文，3-6年級(jí)每周誦讀詩、詞、簡(jiǎn)短古文，涵詠經(jīng)典、增強(qiáng)底蘊(yùn)、提升人文素質(zhì)。班級(jí)建立正常的借閱圖書制度，圖書室確保三分之二的圖書正常流動(dòng)，將現(xiàn)有教育資源的作用最大化。