第一篇：小學留守兒童調查報告

小學留守兒童調查報告

——留守兒童情況調查分析及對策

兒童是祖國的未來，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會關注的一大問題。為了全面了解開發區留守兒童家庭生活、教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，通過問卷調查、走訪座談等形式，對開發區（園區）留守兒童家庭教育現狀進行了摸底、調查。

一、基本情況

開發區隨著農村剩余勞動力的轉移（入），留守兒童形成了一個特殊的群體，在特殊時期這一群體的生存和權益保護狀況越來越引起人們的關注。

1、開發區（城南學校施教區）現有留守兒童256名。調查顯示，有31.3%的屬父母外出務工，一個星期左右與孩子聯系一次，36.5%的半個月或一個月與孩子聯系一次，和孩子見面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長期和孩子分離，對孩子缺少關愛，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。

2、留守兒童家庭生活環境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。

3、留守兒童學習情況。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%；學習良好，占35.9%；學習成績一般，占43.7%；學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。

4、留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些 “想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人” 超長的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

5、家庭教育情況。在調查中發現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。

二、存在問題

兒童時期是人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不但要接受學校的教育，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農村留守兒童最需要父母關愛，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。

1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子；有的體弱多病無能力監護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子。因缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會。

2、家庭學校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。使留守兒童的思想品德和學習得不到發展而走向消極的一面。

3、家庭教育工作不到位。近年來，雖然有關部門密切配合，在指導推進家庭教育工作中做了大量扎實有效的工作，取得了一些成效。但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個薄弱環節。如農村家庭教育網絡不健全、已有家長學校作用發揮不夠好、有關領導和部門對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動等，加上有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。

三、工作策略

1、加大家庭教育支持力度，優化留守兒童學習成長環境。根據園區內外來務工人員多，留守兒童多的特點，學校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學校為推動新農村建設，為開發區社會、經濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學生食堂、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童（外來務工子弟）創造更加優美的成長環境。

2、切實執行規定政策，確保外來農民工子女就近入學。對外來無務工子女學校盡力接收其入學，并按學區內學生對待，一視同仁收費，平等對待每個學生，努力為留守兒童接受同等教育創造條件。

3、加強溝通交流，形成學校教育與家庭教育的合力。建立健全學校、家庭、社會教育互動網絡，對所有留守兒童（外來學生）逐個建立學習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時（不定時）聯系，定期召開留守學生及其監護人座談會，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時通報學生在校學習表現情況，讓監護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向學校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學校和監護人能有效的加強對留守兒童的教育。

4、學校認真履行職責，充分發揮學校在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。學校以工會牽頭，組成以黨支部、團隊、班級等組織為主的關愛留守兒童、外來務工子弟成長的組織網絡，協調、維護、教育和服務留守兒童關愛工作，大力開展關愛留守兒童行動，協調有關部門解決農村留守兒童入學、困難學生補助等實際問題，不斷優化留守兒童生存、保護和發展的環境。著力加強對農村留守兒童家庭教育工作開展的研究，認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展家長學校等家教服務網絡，改進教學方法，創新活動載體，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務，使社會真正和諧。

第二篇：小學留守兒童情況調查報告

小學留守兒童情況調查報告

小學留守兒童情況調查報告

改革開放以來，隨著我國工業化、城鎮化進程不斷深入，農村富余勞動力加速向城市轉移，做為一支新型勞動大軍，他們為城市發展和我國現代化建設做出了貢獻。由于條件所限，一些農民工子女無法隨父母進城，留在了農村，以及離婚率逐年上升，社會產生了大留守兒童和單親家庭學生。（稱為特殊群體）這是社會發展前進中的問題，如何關注這些學生的健康成長，這是我們廣大教育工作者所面臨的一個嚴峻的新課題。這也是當前農村中小學普及九年義務教育工作中比較突出的問題。

xxxx縣教育系統關工委從xxxx0年開始就對全縣留守兒童和單親家庭學生的學習、思想、生活及監護情況進行了調查，現將調查情況報告如下：

一、留守兒童、單親家庭學生現狀及其成因

（一）留守兒童和單親家庭學生分布廣泛

九年義務教育階段在校學生36992人，其中留守兒童1368人，占3.7%；單親或雙無親學生1738人，占4.7%。即特殊群體兒童3106人，占學生總數8.4%。分布在全縣城鄉中小學。

（二）留守兒童和單親家庭學生監護方式多，但監管無力

調查顯示：單親、留守兒童主要有四種監護方式。一是單親監護占34%；二是隔輩監護占59%；三是親屬監護占3.8%；第四種極少數是同輩監護。

隔代教育力不從心，教育理念、知識和方法不能適應學生的成長。由于監護人多數年齡偏大（祖輩與孫輩年齡相差一般在50歲左右），而且文化水平較低，生活方式、思想教育觀念有很大差距，難以與孩子溝通。大多數監護人不能輔導或身體不好，在學習上無法切實有效的幫助輔導，45%的學生學習成績偏下，成績優秀較少，40%學生沒有學習興趣，甚至出現厭學情緒。加之缺乏家庭教育知識，往往只能滿足孩子物質生活上的需求，缺少精神道德上的教育。

（三）留守兒童和單親家庭學生心理健康受損

由于家長長期在外打工及單親家庭的影響，父母與孩子溝通少、交流少，疏于對孩子的關愛。而且監護人重養輕教，久而久之變得精神空虛，沉默寡言、內向孤僻，與同學很少交流，部分人缺乏自信心和安全感，甚至變得自私、冷漠、缺乏同情心。說謊、打架、好吃賴做占25%。

單親家庭學生，由于父母離婚、家庭破裂，使兒童在需要父母之愛的成長關鍵時期，失去了這完整的父愛和母愛，對兒童是一種巨大的從未有過的沖擊和傷害，對他們的心理健康勢必帶來嚴重的影響。這樣的學生往往感覺低人一等，并產生嚴重自卑心理，表現對未來沒有追求，學習上不思進取，得過且過。單親或雙無親家庭學生在內心深處有一種被遺棄的感覺，他們往往出現更多的敏感和多疑心理，精神緊張、不穩定，上課精神不集中開小差，有的還形成了極端性格。

（四）留守兒童和單親家庭學生行為偏差

處在成長發育關鍵時期的兒童少年本身行為自律能力很差，多數監護人忽視對孩子行為的正確引導，只要孩子的行為不是大的過錯，一般采取認可態度，甚至嬌生慣養、放任自流，以“不出事就行”為最大安慰。在這種情況下，他們常常走出家門，有的走進網吧，沉溺上網和電子游戲。再交上一些有不良習氣的朋友，于是吸煙、喝酒，甚至早戀、賭博，有的還走上了犯罪道路。有的父母在外打工收入較高，家庭環境相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂。這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工，照樣能掙錢，養成好逸惡勞、奢侈浪費亂花錢、擺闊氣的陋習。

（五）現在的學校并沒有特別注意這個特殊群體的教育問題

學校教育與家庭教育難以溝通配合，大多數家長半年或一年甚至更長時間也未向老師了解過子女的情況，即使了解也是鞭長莫及。

單親和留守兒童在心理發展上，存在的困惑與問題需要學校給予更多的幫助輔導。學校很少開設專門的心理課程，并配備心理教師，也很少有組織、有計劃對這個特殊群體進行心理教育、生理教育、安全和法制教育。

二、應對措施

留守兒童和單親家庭學生是我國城鎮化過程中難以避免的社會現象。留守兒童和單親家庭學生是社會主義新農村建設的后備軍，他們的成長關系到千家萬戶的家庭幸福、關系到社會主義新農村建設和社會的和諧與穩定。

（一）完善學校教育

1、建立留守兒童和單親家庭學生檔案和家庭聯系卡加強管理。以校為單位建立檔案，準確掌握留守兒童和單親家庭學生的個人信息，記錄品德、學習、行為，并建立談心制度。黃沙中心校為154名留守兒童和183名單親學生建立了檔案，成立了幫扶單親和留守兒童領導小組，定期研究分析特殊群體學生的思想行為表現，采取針對性措施幫扶每一個人，力求對特殊群體學生在心里上給予關愛、生活上給予照顧、學習上給予指導幫助，公平對待每個學生。達牛小學建立特殊群體學生檔案，通過開設親情電話、實施家訪制度與單親和留守兒童的父母交流溝通，每半月向與其監護人詢問在家表現以及思想動態，成立了心里輔導站，對所有特殊群體兒童進行心理輔導。

2、開展關愛單親和留守兒童幫扶系列工作。一是對特殊群體學生實行定人監護。黃沙中心校實行“大拉小手”、“五老”分片包干、黨員“一幫一”對單親和留守兒童實行“照”、“管”、“教”。張復興在活動站一直擔負單親和留守兒童家長職責。給單親和留守兒童買書、買學習用品，輔導功課、個別談心，有病給找大夫、買藥、輸液直至孩子病好。使葉婷婷等5名單親、留守兒童沒有失學；桓洞老教師姜興華、劉繼香幫助父母離異的雙胞胎胡雙、胡倩沒有失學，一天比一天進步。二是交朋友，洪家學校班主任、科任教師及學校領導就是她們的親人，日常活動生活格外照顧，課外輔導吃“偏飯”，使班級成為他們的第二個家。三是“手拉手”，臺南中心校開展五老“大手拉小手”和學生“手拉手”關愛特殊群體，為安力坤治病捐款3000余元，全校無一人失學。四是關愛。xxxx二中還成立了“愛心超市”，衣物和學習用品隨用隨取。有難大家幫，使特殊群體學生“心有人愛、身有人護、難有人幫”，為他們架起幸福快樂成長的橋梁。

3、開展對留守兒童和單親家庭學生心理健康教育。做人德為先，育人先育“心”。逸夫小學、韭菜臺、會山等學校配備專兼職心理咨詢教師，對特殊群體學生加強心理教育及疏導，減輕心理壓力。配合班主任針對學生的品德行為偏差及時進行心理輔導，進行心理健康教育，幫助他們養成健康和積極向上的意志和品質。

4、加強校園文化建設，開展校園各種活動，緩解學習壓力，增添他們樂學、愛學的良好情緒。發展他們的個性和特長，培養他們的上進心和競爭意識。開展寓教于樂的道德實踐活動，培養特殊群兒童明辨是非與社會交往能力。通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失，對其人格發展的消極影響。

5、建立學校寄宿制。對無人照看學習和安全得不到保障的兒童可到寄宿制學校寄宿，給他關愛，彌補他們家庭教育的缺失。

（二）突出家庭教育

1、要提高家長對子女教育問題的認識，樹立孩子健康發展需要家長全面關懷的理念，重視對孩子全方位監護。

2、確定好監護人，注意提高教育孩子的能力。

3、外出打工父母或單親父母，盡可能與孩子多聯系溝通，讓孩子感到父母的關愛、家庭的溫暖，關注孩子的精神需求和全面發展。

（三）注重社會教育

1、縣政府、鄉鎮、村組及婦聯有關部門重視對單親和留守兒童的關愛和教育管理工作。教育行政部門每年應專項部署單親和留守兒童工作，并納入均衡發展目標之一。

2、倡導黨員干部和社會熱心群及“五老”擔當義務輔導“代理家長”關愛每一個單親和留守兒童。

3、凈化校園周邊環境，開展文化建設，讓單親和留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶。

4、以教育行政部門和鄉鎮學校為主體，吸收有關部門和相關人員參與，成立“鄉鎮單親和留守兒童關護領導小組”，及時總結布署推廣典型，尋求解決單親和留守兒童教育問題的好方法、好舉措，發揮行政教育部門和學校主力軍的職能作用。

三、幾點建議

農村留守兒童和單親家庭學生還處在持續增長的趨勢中，必須提高認識，統一思想，進一步增強做好單親和留守兒童的責任感。

1、留守兒童和單親家庭及失去雙親學生的教育問題是一個極其復雜、綜合性問題，單靠學校、教育行政部門難以解決，需要縣政府和有關部門及社會各界統一認識，積極配合，齊抓共管。逐步形成家庭、學校、社會密切配合的管理體系。

2、加強監護人的教育培訓，辦好家長學校，著力提高監護人對自身責任的認識，切實履行自己的職責和義務。

3、整治校園周邊環境。大力凈化育人環境，引導單親和留守兒童遠離不良嗜好、不法場所、不軌人群。人格上做到自遵，生活中學會自主，獨處時能自律，成長中力求自強，防范不良行為，快樂健康成長。

第三篇：小學留守兒童調查報告

平南縣新建小學留守兒童調查報告

隨著中國現代化建設和步步深入和經濟的快速發展，象征發達與現代文明的城市日趨龐大。中國農村人口超過九億，廣大農村地區有大量青壯年勞動力，在這種國情背景和時代背景下，大批農民工以廉價勞動力的形式涌入城市，使城市的大街小巷開始充斥著農民工的身影。這不僅是農民工的理性選擇，也是我國工業化、城市化和現代化發展的必然

由于我國獨特的城鄉二元結構以及自身經濟能力的限制，進城務工的農民不能享有和城市居民同等的待遇，不僅就業機會、受教育機會和社會地位不平等，民工子女的教育問題也是一大難題。很多農民工無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現實問題，于是，他們只能選擇將孩子留在農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女長期分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體——“留守兒童”由此誕生。

農村留守兒童是指父母雙方同時外出打工，家中的未成年子女由父母委托他人監護或無人監護的兒童。農村留守兒童是社會主義市場經濟發展和城鎮化建設步伐加快，農村富余勞動力向城鎮轉移而催生出來的特殊群體。

一、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

對這一情況進行調查，可以使我們發現父母外出打工對留守兒童教育存在哪些問題及影響。

(二)調查方法

我們于2010年11月20日至30日這段時間在平南縣官成鎮新建小學對小學在校生采取走訪、交談的方式了解基本情況。

同時我們共召開了數次教師學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查的情況及分析

此次調查對象為我校在校生，年齡分布在6--12歲之間。全校共有學生282人，共有留守學生220人,其中，男性留守兒童97人，占留守兒童總數44.1%，女性留守兒童123人，占留守兒童總數55.9%。

（一）、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型（占92.23%），即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監護型（占5.66%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型（占2.11%），即由于沒有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。

（二）、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共220人，占全校兒童總數的78.01%（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為82.5%，父親外出打工的為15.63%，母親外出打工的為1.87%）由此可見，農村留守兒童群體還是相當大的。

（三）、留守兒童父母打工地域分析。數據分析顯示，在縣內打工的占20.8%，在縣外打工的占79.2%，父母打工主要是集中在縣外。

（四）、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3——4次的占63.2%，一年回家1——2次的占32.4%，一般在家停留時間較短。結果表明：外出務工的家長回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說不上對子女進行應有的家庭教育。

（五）、留守兒童生活情況分析。

從全校的總體情況來看，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為32.03%，隔代撫養為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿意度較高，有5.19%的留守學生認為現在的生活“很好”，91.77％的留守學生認為“一般”，只有3.04%的學生認為現在的生活“不好”。

三、留守兒童中存在的主要問題

（一）、通過調研，我們發現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計數據表明，留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。這一方面反映了留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個側面反映出在外打工的父母對留守兒童關愛不夠，親子關系不夠融洽。通過與新建小學的老師交流和問卷調查過程中我們的親身經歷總結出，留守兒童主要有以下特征：

1、思想品德和行為習慣上表現參差不齊。

2、性格方面。不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。

3、學習方面，留守兒童的學習兩極態度分化現象嚴重。

留守兒童之所以會出現以上問題，監護人也存在著不容推卸的責任，主要表現在：

（一）是留守兒童的監護人自身文化素質低，無法在學習上給予留守兒童必要的輔導，致使留守兒童學不會的知識越積越多，積重難返。

（二）、是留守兒童的監護人教育能力低，往往只能夠關注孩子的生活和基本安全問題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態度，任由其發展，不管不顧，認為多一事不如少一事，不愿在其身上花費心思。

（三）、是留守兒童的監護人沒有能力監管或溺愛他們，這主要

表現在祖父母和外祖父母身上，他們年邁或體弱多病，無力管教孩子，還有的祖父母或外祖父母對孩子嬌慣，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對孩子百依百順，這些都對留守兒童的健康成長造成了不利影響。

四、對策與建議

（一）、對策

農村孩子是未來社會主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大比重，關注“留守兒童”就是關注農村的未來，解決好“留守兒童”問題，為他們創造良好教育和健康成長的環境和空間，有利于促進學校教育和農村社會的良性發展

1、加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。

2、鄉黨委加大對社會主義新農村建設的力度，盡量從各種渠道對農村貧困家庭的經濟上給予幫助，使一些家長多有些時間來照顧自己的子女。

3、認真履行職責，充分發揮婦聯組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。

4、學校加強教學管理，努力提高教學質量。

5、學校各科老師，主要行政人員和班主任對學生加強心理教育，及時對“留守兒童”進行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問題的目的6、大力開展校園活動。

7、實施制度化的家訪，逐步建立起了學校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

（二）、建議

由于沒有社會教育和良好家庭教育的配合，學校教育變得吃力，“留守兒童”離開校園后接觸不良社會風氣，家庭教育又不到位，他們又是惡習重犯，給學校教育帶來了很大的難度。

1、家庭教育方面。

（1）、首先，努力營造一個良好的家庭教育氛圍。父母及祖輩要轉變觀念，重視“留守兒童”的全面健康發展，不能只為“票子”，丟了“孩子”，孩子的前途遠比金錢重要。

（2）、其次，外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。外出務工父母要注重自身素質的提高，多渠道學習家庭教育知識，掌握正確的家教觀。

（3）、還要加強與代理監護人、學校的聯系。外出務工父母要多與孩子聯系，進行溝通和交流，讓孩子感受到父母的關愛，因為父母的安全感和親情的溫暖是任何人都無法替代的。

2、學校教育方面。

（1）、建檔建卡，加強管理。要求“留守兒童”全部寄宿，學校實行封閉式管理。

（2）、結對幫帶，正確引導。各班安排班干、團員與問題較突出的“留守兒童”結對子，在學習和生活上給予幫助。

（3）、加強學校與家長的聯系。除家長與學生定期電話或書信聯系外，在必要時，班主任教師變可主動與家長聯系，介紹孩子在校學習生活情況。

（4）、定期總結。每個月學校召開班主任會議，定期歸納總結“留守兒童”問題，不斷摸索“留守兒童”教育的新方法。

（5）、開展有關“留守兒童”的課題研究。加強理論學習和實踐控索，努力尋找有利于“留守兒童”健康成長，便于教育管理“留守兒童”學習和生活的有效途徑。

3、政府及社會方面。

建議著力推動法律的完善和有關政府的調整，制訂有利于“留守兒童”隨家長進城生活和學習的相關政策。

留守學生教育問題是一個極其復雜的、綜合的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要有關部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，形成對留守學生齊抓共管的良好格局。

我親眼見證了留守的孩子無奈的凄涼。我更加不會忘記，當看到孩子們在一份份問卷中“最缺少的東西”后面用歪歪歪斜斜的字體寫下“愛”這個字時，我的心受到的震撼。他們太需要關愛了！想到我們可以在父母的呵護下度過童年，便覺得自己有責任為他們做一些事，即使我們的力量微不足道，也可以把我們的收獲用報告的形式寫出來，讓更多的人注意到這個特殊的群體；也可以在以后貢獻出更多的空閑時間，到附近的民工子弟學校支教，盡己所能幫助孩子們。在這次的社會實踐過程中，認識到世界上還有這樣一種人、這樣一群孩子需要幫助，內心的使命感油然而生，我想這就是我這次調查最大的收獲

第四篇：小學留守兒童調查報告

小學留守兒童調查報告

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。通過對違法犯罪的青少年進行調查統計，大部分違法青少年屬留守家庭子女。因此，關注、關心留守兒童的學習、生活與成長，已經成為現階段普及九年義務教育、全面推進素質教育的必然要求，也是解決“三農”問題的具體行動，更是貫徹落實《中共中央、國務院關于改革和加強未成年人思想道德建設的若干意見》精神。

xx小學是一所寄宿制學校，學生總數62人，其中留守學生數38人，占學生總數的61%。統計結果是：一是現在監護人是爺爺奶奶的32人，占總數的84%，是親戚朋友監護的有6人，占14%。

通過我們深入調查總結，報告如下：

一、監護人在關心留守兒童的教育方面有問題。調查數據表明，大部分的留守兒童都是與其祖父母或外祖父母在一起生活，這樣就出現了隔代撫養，而他們對于孩子的教育出現嚴重的偏差，主要是生活方面的照顧，缺少對精神和道德理論方面的引導。加之大多數監護人都受文化教育程度不高，很難在品德培養和學習方面給與幫助。總體上而言，監護人只是擔當一個對留守兒童的生活照顧人員。

二、留守兒童的父母對其孩子的教育出現問題。外出務工的父母，一般是一年回家一次，甚至有的父母常年在外，幾年都難與孩子見面，孩子與父母相處的時間很少，導致相互之間的溝通少，從很大程度上影響了父母與孩子之間的關系，同時也影響了孩子的成長。而這些父母為了使孩子有好的生活和學習環境，所以經常給孩子寄錢寄物，導致孩子在生活方面出現變味的發展，影響其思想品德的變壞。并且有些父母有“上不了學，以后跟爸媽一起外出打工掙錢”的想法，這種誤導的思想很大的影響了孩子對學習的積極性，造成成績不好的同學的厭學情緒和讀書不用的想法。

三、留守兒童的行為習慣出現問題。由于留守兒童的父母不在家，缺少家庭管護，在行為習慣方面不能得到良好的指導，從而出現了很多不良習慣：在學校不遵守校規校紀，欺負低年級同學，說謊，拉幫結派，偷竊，我行我素，沉迷于不良嗜好（上網、玩游戲、看不良電影錄像）。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心都得到健康發展的下一代。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會化)過程中，父母與子女間的關系是一個極其重要的構成因素。這種關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。因為父母在外，父母與子女之間的關系相對疏遠，親子關系發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長也產生了諸多不利影響。另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。

四、留守兒童在學校沒有合理的管理，學習狀況出現嚴重問題。學校教育側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現。留守兒童在學校欺騙老師，在家里又欺騙監護人，由于留守兒童家庭教育缺位，老師沒法向家長了解他們的真實情況。同時，學校在這個方面也缺少合理的管理，有的學校在教育無效時就對留守兒童一推了之，有的甚至導致留守兒童退學，成為不良少年。并且調查得知，留守兒童的學習成績總體上低于非留守兒童。在此次的調研過程中我們深入了農村，與一些基層的農村教師進行了交流。可以說他們的生活條件并不是很優越，但不代表他們的付出是不是龐大的。在談話中我們收獲知識，了解情況，并感悟愛。他們熱情歡迎了我們的到來，認真填寫每一份問卷，在泥濘的村路上指引我們找到一個個的留守兒童。從一份份的問卷中我我得到的不只是一個結果，而是一片偉大的愛和無私的關懷。從反饋結果來看，絕大部分的留守兒童與普通的孩子相差不大，思想品性都是好的，喜愛學習，獨立自主，人際交往良好，沒有不良的得嗜好。但作為一個特殊的群體，他們仍有所區別：個別孩子慣于說謊，生活自理差，行為習慣差等，這很大程度源于管教的得缺失。問及這些孩子所急需的是什么，老師們的答案似乎只有一個：關心和愛護。這不僅僅是來自老師的，更是來自于家長、社會的，他們的要求很普通只想象平常人一樣。老師們所作的也是多加與他們交流，使其更好的融于這個大集體，懂得互助互愛，健康的成長起來。

五、留守兒童心理出現問題。留守兒童正處在情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，而長期與父母分離，使他們在心理和生理方面得不到滿足，情緒消極敗壞，表現出孤僻內向、失落自卑、自私冷淡、脆弱，或焦慮、任性、極端、暴躁的性格特征。在我們與他們接觸時，大多數都是不愿說話，對外界產生恐怖心理。留守兒童出現的這些問題若得不到很好的解決，會影響到很大一部分人的成長，將來對家庭乃至社會將產生不良后果。

六、調查顯示：65%的留守兒童是父母雙親都在外打工，孩子一般就交給爺爺奶奶撫養，這無疑給老人和孩子都增加了無比的重負。爺爺奶奶一般都很疼孫子孫女，有好吃的都會省給孩子吃，仍以年邁的身軀從事一些體力勞動。孩子也一般都很聽爺爺奶奶的話，很孝順爺爺奶奶，小小年紀便已懂得要發奮圖強，讓老人們過上安穩的日子。孩子經常思念父母，渴望親情的32人，占84%；監護人經常了解孩子學習情況的12人，占31%；與外出歸來父母交流感覺困難的有6人，占15%；

盡管生活方面這些兒童不是很好，但他們中的大部分都還健康快樂的成長著，他們說父母雖不在身邊，但自己仍被愛給保衛者，周圍的人都很關心自己，喜歡和朋友同學一起玩。他們都有著自己地理想，很多兒童都希望自己將來成為一個科學家，也有為能醫好媽媽的病而想當醫生的，有想當老師的，想當警察的??孩子的目的都很純樸，就是能為祖國多做貢獻，能好好報答父母，報答親人。孩子們的愿望也都很簡單但似乎很遙遠：和爸爸媽媽一起一家人過幸福快樂的日子。

六、相關解決建議和對策

1、發揮家庭的力量：留守兒童問題之所以日益嚴重，其很大一部分原因是留守兒童父母及親屬沒有認識到遠離子女對其缺乏關照所引起的嚴重后果。

針對留守兒童問題是由于子女與父母聯系過少，缺乏溝通管教，首先應該使其父母對該問題有一定的認識，讓他們發揮家庭的力量，多與子女以及其臨時監護人、老師、聯系溝通，了解他們的學習生活狀況，讓他們感覺到，盡管父母不在身邊，父愛母愛卻無時不在，盡可能地及時解決他們心理出現的問題

2、發揮學校的力量：學校作為兒童成長發育的重要場所，應發揮出更多的力量。健全關愛留守學生的制度，建立留守兒童專門檔案，關注他們的成長變化，及時向監護人和外出務工家長通報情況。在平時的教學工作中給予更多關愛，及時發現他們存在的心理及學習方面的問題，并加以輔導幫助，盡可能的對其支持

鼓勵。多開展課余活動，使這些兒童能夠融入到集體中去。利用假期召開留守學生家長會，與家長交流，使學校內外對留守學生的教育影響產生合力效應。開展農村中、小學“寄宿”建設工作，切實解決農村“留守兒童”的教育問題和生活上的困難。

3、發揮政府的力量：政府要充分發揮職能部門的重要作用，與家庭、學校、社會密切配合共同解決留守兒童問題。通過“關工委”、“婦聯”等部門密切關注留守兒童，對家境困難的應多加扶持和幫助，盡可能解決其生活方面的困難，并制定相應的法律保障這一特殊群體利益。大力發展城鄉經濟，增加本地就業崗位，減少勞動務工人員。在農民工較集中的城市多開辦農民工子弟學校，并加強對這些學校的建設。

4、發揮社會各界的力量：通過在相關社會媒介的宣傳和幫助，讓更多的人了解留守兒童問題，讓更多的社會友好人士參與到關愛留守兒童的行列中來。整合各種教育資源，建立相關的家長學校、家庭教育咨詢指導站等，發動社會各界志愿者參與幫扶行動中，為廣大留守兒童道德培養、營養健康、體能訓練、心理健康等方面提供指導和幫助，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣，讓每一個孩子身心健康成長。他們是明天的太陽，祖國的未來，國家的希望，全社會都應采取有力的措施，讓留守兒童身心沐浴在燦爛的陽光下健康快樂成長。

5、留守兒童問題，歸根結底是由于農民的種地收入遠遠低于打工收入，貧富懸殊巨大造成的。在調查過程中，我們發現，絕大多數農民的收入只能勉強維持生活，盡管農業稅已經全部取消，但是農產品的低價以及生產成本的提高并沒有為農民增加多少收入。

既然造成留守兒童問題的直接原因是父母外出務工，那么要從根本上解決留守兒童問題，就應該使父母盡可能地留在孩子身邊教育照顧他們。從這一點上看，解決留守兒童問題實質是要提高農民收入，讓農民在家種地也能夠過上好的生活。因此，政府應當加大對農民收入提高的政策扶持力度以及科學扶持力度，爭取讓農民盡快富起來。對于像四川部分農村地區勞動力過剩的現象，則應當大力支持鄉鎮企業的發展，創造勞動崗位，為農民本地增收提供條件。

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第五篇：小學留守兒童調查報告 2

小學留守兒童調查報告

卓尼縣藏巴哇學校康海玉

——留守兒童情況調查分析及對策

兒童是祖國的未來，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會關注的一大問題。

為了全面了解開發區留守兒童家庭生活、教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，通過問卷調查、走訪座談等形式，對開發區（園區）留守兒童家庭教育現狀進行

了摸底、調查。

一、基本情況

偏僻山區隨著農村家庭困難出外打工，留守兒童形成了一個特殊的群體，在特殊時期這一群體的生存和權益保護狀況越來越引起人們的關注。

1、山區（藏巴哇九年制學校）現有留守兒童500名。調查顯示，有71.3%的屬父母外出務工，一個星期左右與孩子聯系一次，39.7%的半個月或一個月與

孩子聯系一次，和孩子見面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父

母常年在外，長期和孩子分離，對孩子缺少關愛，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。

2、留守兒童家庭生活環境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父

母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護

人，隔代撫養情況較為普遍。

3、留守兒童學習情況。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%；學習良好，占35.9%；學習成績一般，占43.7%；學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占

18.7%。

4、留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交

往少。在不開心時，都會出現一些 “想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人” 超長的想法；

有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

5、家庭教育情況。在調查中發現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文

化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占

3%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。

二、存在問題

兒童時期是人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不但要

接受學校的教育，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之

中。尤其是農村留守兒童最需要父母關愛，遠離了父母，由其他人代為監護，使

這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。

1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由

2、于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數

是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于

農活維持生活，無時間監護孩子；有的體弱多病無能力監護孩子；有的同時照看

幾個孫輩無精力監護孩子。因缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青

少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會。

2、家庭學校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至

從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空

檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況，使

家庭教育與學校教育不能實現有效對接。使留守兒童的思想品德和學習得不到發

展而走向消極的一面。

3、家庭教育工作不到位。近年來，雖然有關部門密切配合，在指導推進家庭教

育工作中做了大量扎實有效的工作，取得了一些成效。但是，農村家庭教育特別

是留守兒童家庭教育工作仍然是一個薄弱環節。如農村家庭教育網絡不健全、已

有家長學校作用發揮不夠好、有關領導和部門對農村留守兒童家庭教育工作重視

不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動等，加上有相當一部分留

守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守

兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。

三、工作策略

1、加大家庭教育支持力度，優化留守兒童學習成長環境。根據園區內外來

務工人員多，留守兒童多的特點，學校高度重視留守兒童工作，把做好留守

兒童教育工作作為學校為推動新農村建設，為開發區社會、經濟建設作貢獻的有

效措施，列入重要議事日程，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。

對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學生食堂、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童（外來務工子弟）創造更加優美的成長環境。

2、切實執行規定政策，確保外來農民工子女就近入學。對外來無務工子女學校

盡力接收其入學，并按學區內學生對待，一視同仁收費，平等對待每個學生，努力為留守兒童接受同等教育創造條件。

3、加強溝通交流，形成學校教育與家庭教育的合力。建立健全學校、家庭、社會教育互動網絡，對所有留守兒童（外來學生）逐個建立學習、生活檔案，摸

清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時（不定時）聯系，定期召開留

守學生及其監護人座談會，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時通

報學生在校學習表現情況，讓監護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向學校

反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學校和監護人能有效的加強對留守兒童的教育。

4、學校認真履行職責，充分發揮學校在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。

學校以工會牽頭，組成以黨支部、團隊、班級等組織為主的關愛留守兒童、外來

務工子弟成長的組織網絡，協調、維護、教育和服務留守兒童關愛工作，大力開

展關愛留守兒童行動，協調有關部門解決農村留守兒童入學、困難學生補助等實

際問題，不斷優化留守兒童生存、保護和發展的環境。著力加強對農村留守兒童

家庭教育工作開展的研究，認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展家

長學校等家教服務網絡，改進教學方法，創新活動載體，開展多種形式的留守兒

童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握

科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務，使社會真正和

諧。