第一篇：《荷花淀》說課稿

荷花淀》說課稿 2004年山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第《荷花淀》說課稿

淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué) 盛蓉

2004年11月，在市教研王玉強(qiáng)老師的悉心指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)各位老師的幫助下，我執(zhí)教的《荷花淀》一課在山東省語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中被評(píng)為一等獎(jiǎng)。這堂課的成功是老師們集體智慧的結(jié)晶。下面我就這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)做一下說明。

《荷花淀》是魯教版必修一第四單元“昨日的戰(zhàn)爭”中的一篇課文。這是學(xué)生高中階段遇到的第一篇小說，而且這篇描寫戰(zhàn)爭的小說又是那么的與眾不同，孫犁用他詩意的筆調(diào)描繪著白洋淀上那煙水渺渺的風(fēng)光和質(zhì)樸潔凈的女人們，在帶給讀者無限美感的同時(shí)，喚起人們對家鄉(xiāng)的熱愛和保家衛(wèi)國的熱情，同時(shí)也會(huì)激起讀者對那場侵略戰(zhàn)爭的憎惡之情。

基于以上對教材和學(xué)情的分析，我們可以利用學(xué)案向?qū)W生介紹小說的有關(guān)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說時(shí)重點(diǎn)分析關(guān)注的方向，但因?yàn)檫@是學(xué)生高中學(xué)到的第一篇小說，所以對于一些非常系統(tǒng)的理論性的知識(shí)可以不必強(qiáng)求，以免降低了學(xué)生欣賞的興趣。另外，也可以在學(xué)案中補(bǔ)充一些對孫犁先生及白洋淀派的介紹，讓學(xué)生對孫犁先生的為人和獨(dú)特的寫作風(fēng)格有初步的了解。從而在課前做好必要的預(yù)習(xí)工作。

王老師曾經(jīng)跟我說過，要成功地詮釋一篇課文，就要讓學(xué)生感受到它最獨(dú)特的地方?！逗苫ǖ怼返木b約風(fēng)姿無疑就在于它獨(dú)特的“詩意美”，這種美恰恰與小說表現(xiàn)的戰(zhàn)爭主題形成了鮮明的對照，而這正是孫犁小說風(fēng)格的體現(xiàn)。我就把這個(gè)文本的最獨(dú)特之處作為架構(gòu)整堂課的核心。而孫犁小說的詩意美是通過文中的語言傳達(dá)出來的，所以我們把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：品味語言，感受風(fēng)格。課上，牢牢立足文本，以學(xué)生活動(dòng)探究為主，老師引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀、品味文中的環(huán)境描寫，重點(diǎn)揣摩人物對話，讓學(xué)生感受到作者筆下的景物之美、人情之美，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到孫犁小說獨(dú)特的風(fēng)格。

為了使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，有層次地推進(jìn)課堂進(jìn)程，我把教學(xué)過程分為5個(gè)環(huán)節(jié)。

一、初步感知。

在導(dǎo)語設(shè)計(jì)中，力求用優(yōu)美的語言將學(xué)生帶入孫犁筆下美麗的白洋淀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇小說與其他描寫戰(zhàn)爭的作品的不同之處，并提出問題：小說給你的第一印象是什么？能不能用一個(gè)字概括一下？學(xué)生在預(yù)習(xí)和閱讀學(xué)案相關(guān)知識(shí)介紹的基礎(chǔ)上，很容易就發(fā)現(xiàn)了小說的獨(dú)特在于它的“美”，老師順勢提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、觸摸語言。

《荷花淀》的美體現(xiàn)在文本語言上，主要是景物描寫和人物對話。而優(yōu)美的環(huán)境描寫相較對話來說，更直觀地呈現(xiàn)出美感。這一環(huán)節(jié)旨

在讓學(xué)生通過誦讀，感受文中景物描寫之美，為主題的發(fā)掘做好鋪墊。我的問題是這樣設(shè)計(jì)的：讀完本文之后，你感覺小說中哪幅畫面最能給你美的感受？哪位同學(xué)能把你認(rèn)為最美的語段讀出來，與大家共同分享？“哪幅畫面”就給了學(xué)生一個(gè)思考的方向，引導(dǎo)他們尋找文中的景物描寫。學(xué)生找的非常準(zhǔn)確，分別是1——3段，月下小院和荷花淀的描寫，64和65頁尋夫未遇時(shí)水面的描寫，66頁伏擊戰(zhàn)前荷花淀的描寫。這幾處的景物描寫各有特色，呈現(xiàn)出白洋淀不同時(shí)間不一樣的美。先由學(xué)生讀一讀，老師引導(dǎo)體會(huì)美在何處，然后指導(dǎo)誦讀，讀出美感。孫犁先生語言的美感就在這樣的瑯瑯書聲中沁入學(xué)生的心里。同時(shí)老師還可以通過適時(shí)的提問，如孫犁為什么把荷花比作“銅墻鐵壁”？把荷花箭比喻成“哨兵”？讓學(xué)生仔細(xì)品味孫犁先生修辭的精妙，初探環(huán)境描寫的作用。

三、品味揣摩。

在領(lǐng)略了文中的景物之美后，我們進(jìn)而分析文中的人物之美。小說主要是通過對話來刻畫人物形象的，這是文章最大的特色，也是老師授課中不能回避的重點(diǎn)。我選擇了五個(gè)婦女商量探夫時(shí)的對話來讓學(xué)生仔細(xì)揣摩。荷花淀的女人們都想去探望丈夫，卻因性格不同而采用了不一樣的語言來表達(dá)，雖然每人只有一句語言描寫，孫犁卻能使她們姿態(tài)各異的美纖毫畢現(xiàn)，可以說語言的功力妙到毫巔。而且這段對話充滿情趣，學(xué)生非常感興趣。我讓學(xué)生們以小組為單位首先自己揣摩討論，這五句話分別屬于一個(gè)怎樣性格的女性，然后試著讀出來

感覺來。學(xué)生們討論的很熱烈，讓他們展示討論成果起來試讀的時(shí)候都非常踴躍，而且語氣語調(diào)拿捏的非常準(zhǔn)確，課堂效果非常好。

在小組合作探究的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)提出問題：荷花淀的婦女們或嬌羞，或直爽，或穩(wěn)重，或開朗，孫犁用寥寥幾句話就為我們勾勒出了如此不同的人物形象。可是個(gè)性如此鮮明的女子，作者卻沒有給她們?nèi)∶郑鞘韬鰡?？如果你是孫犁，有讀者向你提出這個(gè)問題，你將要如何回答？這個(gè)問題的提問方式是王老師幫助修改的，這樣就能使學(xué)生站在作者的角度去思考用意，也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生們很容易就答出作者要刻畫的是白洋淀婦女的群像，這樣做的目的是為了說明人民起來保家衛(wèi)國的決心和對侵略戰(zhàn)爭的痛恨。這一認(rèn)識(shí)向下一步思考課堂的核心問題又邁進(jìn)了一步。

四、深入思考。

一堂課，總該有讓學(xué)生深思的地方。課堂一開始，學(xué)生就注意到了孫犁筆下的戰(zhàn)爭與其他描寫戰(zhàn)爭作品的不同。在充分領(lǐng)略了文中的景與人的美好之后，這個(gè)問題的解決也就水到渠成了。我先出示了幾張戰(zhàn)爭中生靈涂炭的圖片，并用富有感染力的語言讓學(xué)生直面戰(zhàn)爭的殘酷，把學(xué)生帶入深深的震撼中，然后順勢拋出思考問題：戰(zhàn)爭留給人們的似乎只有無盡的眼淚和悲傷，可孫犁為什么要寫得那么美呢？整個(gè)課堂一片沉寂，學(xué)生們都陷入了思考之中。隨后，學(xué)生們紛紛給出了自己的認(rèn)識(shí)：有說保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭是正義的，因而美好；有的說把家鄉(xiāng)的景和人寫得越美，越能襯托出戰(zhàn)爭的邪惡；還有的同學(xué)甚至

聯(lián)系到了作者本身，因?yàn)閷O犁是一個(gè)內(nèi)心善良的人，這正是他心中對美的渴望。而這樣的認(rèn)識(shí)不僅涉及了小說的主題，更已經(jīng)關(guān)涉到了孫犁的人品、文品和寫作風(fēng)格。

從當(dāng)時(shí)的執(zhí)教情況來看，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是整堂課的亮點(diǎn)，把課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生是真正的在用心思考問題。隨著問題的解決，看著學(xué)生們的表情，我相信熱愛家鄉(xiāng)、呼喚和平的感情已不僅僅是停留在課本中，而是植根到了每位學(xué)生的心里。本來那幾張戰(zhàn)爭的圖片我是放在課堂導(dǎo)入的部分的，但是王老師智慧的把它們調(diào)整到了這個(gè)大的思考問題之前，有效地激發(fā)了學(xué)生的情緒，堪稱神來之筆。

五、課堂小結(jié)。

在學(xué)生已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師把他們在閱讀和思考中體會(huì)到的孫犁小說的獨(dú)特風(fēng)格——“詩意美”進(jìn)行小結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)探究。

這堂課在設(shè)計(jì)上，緊緊圍繞孫犁小說“美”的特色，以戰(zhàn)爭的殘酷和孫犁行文的詩意美的矛盾為核心，以文本為抓手，通過誦讀品味語言，由景而人而情，使學(xué)生在思想和藝術(shù)上都有所思考和收獲。

雖然這僅僅是一堂課的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但是在這個(gè)過程中我所收獲的卻是永久的滋養(yǎng)。王老師對我的指導(dǎo)也絕不僅僅在于這一節(jié)課，他給我的啟發(fā)會(huì)使我受益終生。

1、文本是一切課堂教學(xué)的本源。備好一堂課要做的第一件事是什么？王老師說自己先讀10遍課文。果然，越讀頭腦越

清晰，越讀越能抓住文章的特色，越讀越能找出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。同樣，學(xué)生一切信息的獲得，思考的產(chǎn)生也都來源于文本本身，課堂上如果少了讀書聲，少了對文本語言的品味，所有的思考探究都是空談。

2、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對文本的重點(diǎn)絕不能回避，否則就不能真正的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的特色。對文中的重點(diǎn)我們可以嘗試用不同的方式解決，卻不能避重就輕。

3、老師的引導(dǎo)設(shè)問要精心設(shè)計(jì)，同樣的問題換一個(gè)提問的角度就會(huì)呈現(xiàn)不一樣的精彩。

以上是我對《荷花淀》一課的設(shè)計(jì)和體會(huì)，有不當(dāng)之處，敬請指教。

第二篇：荷花淀 說課稿+教案

荷花淀說課稿孫犁

尊敬的評(píng)委大家好，我今天說課的內(nèi)容是《荷花淀》，這篇課文是人教版高中語文第二冊第一單元的一篇優(yōu)秀小說。下面，我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程這三個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析

(一)教材地位

《荷花淀》是傳統(tǒng)名篇，被譽(yù)為“詩體小說”。此篇課文無論在本單元還是整個(gè)高中語文教材中都具有重要的地位。

(二)教學(xué)目標(biāo) 本單元的總教學(xué)目標(biāo)是欣賞小說的人物形象和語言。結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)方面：

1）學(xué)習(xí)以簡潔傳神的對話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法。

2）學(xué)習(xí)本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解 “詩體小說”的特點(diǎn)。

3）學(xué)習(xí)白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以簡潔傳神的對話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法。

設(shè)計(jì)依據(jù)：小說的三要素是完整的故事情節(jié)、生動(dòng)人物形象和人物活動(dòng)的具體的環(huán)境，其中最重要的是人物形象。本單元的重點(diǎn)就是欣賞小說的人物形象和語言，而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來刻畫她們的，因此，我把這個(gè)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解 “詩體小說”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)依據(jù)：在現(xiàn)代文學(xué)的長廊中，孫犁作為“白洋淀派”的代表人物，他的作品獨(dú)具藝術(shù)魅力。《荷花淀》與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別。它沒有具體描寫戰(zhàn)爭中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。

二、教法學(xué)法

1、教法

品味人物語言最快捷有效的方法是朗讀，因此本課把朗讀作為探究人物的主要方法，為學(xué)生營造一個(gè)用文字、聲音和情感構(gòu)筑起來的美妙的語文世界。

1）朗讀法：通過朗讀來體會(huì)人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內(nèi)心世界，從而理解作品的人物形象。

2）討論法：通過課堂討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作學(xué)習(xí)可以加深對問題的理解。

3）練習(xí)法：學(xué)以致用，讓學(xué)生對文章進(jìn)行理性的分析，提高解決問題的能力。

2、學(xué)法

學(xué)校教育需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“受之以魚，不如授之以漁?！币虼吮菊n主要教給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。

3.教學(xué)方式課堂講授和多媒體輔助，三、教學(xué)過程

(一)準(zhǔn)備階段

我主要的準(zhǔn)備工作是備好課，做好PPT課件。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課，讓他們能主動(dòng)地去查找作者、作品的相關(guān)資料。

(二)課堂教學(xué)過程

課時(shí)安排為1課時(shí)。

第一課時(shí)

一 導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境

在優(yōu)美的樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風(fēng)光圖片，老師再用優(yōu)美的語言導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入美妙的境界，使學(xué)生進(jìn)入審美享受的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二 整體感知，理清情節(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡要的語言復(fù)述故事情節(jié)，基本理解文章的主旨。

三 品味語言，把握形象

本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內(nèi)心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學(xué)生把握作品人物形象。

文章精彩的對話有好幾處，老師通過精講“話別”這一段，然后通過誦讀法，讓學(xué)生自己來分析，揣摩人物的心理。

“話別”這一段，先分角色朗讀，然后讓學(xué)生來評(píng)價(jià)他們讀得如何，是否把人物的語氣，人物的感情讀出來了。通過討論評(píng)價(jià)來把握人物的性格，然后再播放視頻，讓學(xué)生看教學(xué)電視片中演員的對話，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生集體朗讀（女生扮水生嫂，男生扮水生，老師讀旁白）

關(guān)于“探夫”前的一段對話，主要讓學(xué)生通過練習(xí)法來揣摩。其他的對話則由學(xué)生課后去品味。

設(shè)計(jì)說明：在對語言的品味的基礎(chǔ)上由學(xué)生概括人物的性格特征，并總結(jié)出本文人物描寫的手法。

四 品味鑒賞，把握特征

作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨(dú)具藝術(shù)魅力。這個(gè)特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。

1、對于“月夜編席”的描寫

設(shè)計(jì)理由：通過分析，得出文章之所以能取得這樣的效果，關(guān)鍵在于選擇了優(yōu)美的景物，運(yùn)用了富有韻味的語言，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境。即景物美、語言美、意境美，使孫犁的小說景物描寫充滿詩情畫意，富有浪漫主義色彩；語言描寫清新雅麗，婉約流暢，富有詩歌的韻致。

2、學(xué)生分小組分析“伏擊前的景物描寫”

設(shè)計(jì)理由：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用！學(xué)生根據(jù)前一段的分析，然后分小組討論這一段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。

五 總結(jié)課文，加深理解

設(shè)計(jì)理由：通過總結(jié)，了解《荷花淀》獨(dú)特的藝術(shù)魅力，鞏固本文所設(shè)定的目標(biāo)。

六 課外練筆，能力遷移

教案

【教學(xué)目標(biāo)】上文【教學(xué)重點(diǎn)】上文【教學(xué)難點(diǎn)】上文【輔助教學(xué)手段】 多媒體輔助教學(xué)【學(xué)習(xí)方式】 有意義地接受學(xué)習(xí)與自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)相結(jié)合?！菊n時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)流程】

一 導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境（2分鐘）

明確：把學(xué)生帶入美妙的境界，使學(xué)生進(jìn)入審美享受的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二 檢查預(yù)習(xí)（4分鐘）

明確：能用簡要的語言復(fù)述故事情節(jié)，基本理解文章的主旨。

三 品味語言，把握形象（20分鐘）

（一）朗讀品味夫妻話別的對話，用心感受水生嫂表現(xiàn)出的性格情感。品味重要語句“怎么了，你？”VS “你怎么了？”——品味出倒裝句式的恰當(dāng)運(yùn)用，使水

生嫂表現(xiàn)出關(guān)心、敏感、聰慧?！澳憧偸呛芊e極的”?！湴磷院?，思想進(jìn)步“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——支持、依戀“你明白家里的難處就好了”——明理、堅(jiān)強(qiáng)“今天怎么回來得這么晚” ——關(guān)心、體貼。

6“他們幾個(gè)呢？他們幾個(gè)為什么還不回來？” ——細(xì)心、敏感。

（二）朗讀商量探夫，探夫不遇，戰(zhàn)斗感受三個(gè)片段，領(lǐng)悟以水生女人為代表的荷花淀婦女群像。閱讀“商量探夫”的這段特色對話

明確：出色的朗讀是建立在準(zhǔn)確的理解的基礎(chǔ)上的。這些人物語言極具個(gè)性，或聰明伶俐，直率開朗，或謹(jǐn)慎穩(wěn)重，心直口快，更有羞澀可愛，都躍然紙上。2 探夫不遇（簡略分析）戰(zhàn)斗感受

(1)女生齊讀，共同感受

(2)通過抓關(guān)鍵詞來理解

明確：戰(zhàn)斗讓女人們增長了見識(shí)，喚醒了覺悟，戰(zhàn)爭讓她們不甘落后，樂觀勇敢，自尊自強(qiáng)。

四 品味鑒賞，把握特征（10分鐘）

作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨(dú)具藝術(shù)魅力。這個(gè)特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。

1、對于“月夜編席”的描寫

明確：通過分析，得出文章之所以能取得這樣的效果，關(guān)鍵在于選擇了優(yōu)美的景物，運(yùn)用了富有韻味的語言，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境。即景物美、語言美、意境美，使孫犁的小說景物描寫充滿詩情畫意，富有浪漫主義色彩；語言描寫清新雅麗，婉約流暢，富有詩歌的韻致。

2、學(xué)生分小組分析“伏擊前的景物描寫”

明確：學(xué)生根據(jù)前一段的分析，然后分小組討論這一段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。

五 總結(jié)課文，加深理解（3分鐘）

明確：通過總結(jié)，了解《荷花淀》獨(dú)特的藝術(shù)魅力，鞏固本文所設(shè)定的目標(biāo)。

六 課外練筆，能力遷移（1分鐘）

第三篇：荷花淀標(biāo)準(zhǔn)說課稿

《荷花淀》說課

各位評(píng)委老師，上午好，今天我說課的課題是《荷花淀》。《荷花淀》是人教版高中語文教材第二冊第一單元的一篇課文，是著名作家孫犁的代表小說。孫犁是“荷花淀派”作家的代表人物，其小說風(fēng)格清新，筆調(diào)雅致、雋永，情節(jié)看似散淡而決不枝枝節(jié)節(jié)，是典型的有散文化、詩化傾向的小說作品。該篇小說在這個(gè)單元中是第三篇，同學(xué)們在學(xué)習(xí)了魯迅《祝?！泛蜕驈奈牡摹哆叧恰饭?jié)選后，再來學(xué)習(xí)孫犁的這篇小說，會(huì)產(chǎn)生“原來小說可以這樣寫”的一種驚訝和耳目一新的感受。因此，這篇小說的學(xué)習(xí)對學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)小說這種文學(xué)體裁是非常重要的。

所謂文學(xué)就是人學(xué)，所以小說的學(xué)習(xí)應(yīng)該以把握人物形象和掌握人物塑造方法為主，同時(shí)這篇小說具有散文化傾向，因此通過本文學(xué)習(xí)領(lǐng)略孫犁小說風(fēng)格清新、筆調(diào)雅致的特色也是很重要的，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)主要就是通過對小說富有詩情畫意的環(huán)境描寫的把握來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)上述分析，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

一是把握以水生嫂為代表的婦女群像的形象特征，理解本文通過人物對話、人物襯托、環(huán)境烘托等塑造人物形象的方法。

二是以分析環(huán)境描寫為依托，理解孫犁小說風(fēng)格清新、充滿詩情畫意的特色，同時(shí)了解這樣寫作戰(zhàn)爭題材的好處。

三是通過課文學(xué)習(xí)，了解戰(zhàn)爭年代白洋淀人民的斗爭生活，學(xué)習(xí)課文中人物熱愛生活、敢于斗爭的品格！

其中第一個(gè)、第二個(gè)目標(biāo)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是理解詩情畫意的景物描寫在本文中的作用。第三個(gè)目標(biāo)是情意目標(biāo)。

在教學(xué)手段上，我準(zhǔn)備采用多媒體，主要是為了在景物描寫的學(xué)習(xí)部分展示白洋淀獨(dú)特美好的風(fēng)光，豐富學(xué)生對課文詩情畫意的感性認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)方法上主要采用學(xué)生自主討論、教師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充的方法，把課堂交給學(xué)生，同時(shí)通過教師的點(diǎn)撥補(bǔ)充，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)并深化認(rèn)識(shí)。在學(xué)法指導(dǎo)方面主要是教給學(xué)生小說中景物描寫的一般作用，并讓學(xué)生遷移運(yùn)用。

本篇課文的學(xué)習(xí)計(jì)劃用三課時(shí)。以下就是我的教學(xué)程序的設(shè)計(jì)：

首先是導(dǎo)入。我采用激趣法導(dǎo)入，我的導(dǎo)入語是：同學(xué)們，中華民族是一個(gè)多災(zāi)多難而又頑強(qiáng)不屈的民族，戰(zhàn)爭題材是文學(xué)、影視作品的一個(gè)重要話題。平時(shí)我們通過電視、課外讀物看到的戰(zhàn)爭題材作品都是炮彈橫飛、血肉模糊的悲慘場面。今天我們要學(xué)習(xí)的課文《荷花淀》也是戰(zhàn)爭題材的。那么這一篇課文展示的戰(zhàn)爭也會(huì)是硝煙彌漫、血肉橫飛嗎？讓我們一起走進(jìn)課文找答案。

接下來是對課文的整體把握：我將在大家預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)同學(xué)們完成三個(gè)任務(wù)：一是讓同學(xué)們談初讀課文的印象，在老師導(dǎo)入課文過后，讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上瀏覽課文，然后自由發(fā)表對這篇戰(zhàn)爭題材的課文的風(fēng)格、選材角度等的初步印象，這樣做的目的是讓同學(xué)們對這篇課文以獨(dú)特方式表現(xiàn)戰(zhàn)爭題材有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。二是對課文結(jié)構(gòu)的把握，把握課文結(jié)構(gòu)是為了便于更好的理解課文思路，為進(jìn)一步探究課文做準(zhǔn)備。這篇課文自然的分為了三部分，課后也有一個(gè)練習(xí)題要求給課文的三部分各擬一個(gè)小標(biāo)題，我采用相鄰?fù)瑢W(xué)合作討論的方式給課文三部分?jǐn)M小標(biāo)題，然后綜合優(yōu)化，確定三部分的主要內(nèi)容是夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵。三是對人物形象的整體把握。首先是主人公的明確，通過討論明確主人公是以水生嫂為代表的婦女群體。然后通過合作討論、相互補(bǔ)充，明確這群婦女的基本性格特征：勤勞賢淑、溫柔體貼、深明大義、感情豐富熱愛生活。要注意提醒學(xué)生在討論人物性格的時(shí)候，不要架空分析，一定要在文本中尋找依據(jù)。

在對課文整體把握的基礎(chǔ)上，我將圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從以下三個(gè)方面進(jìn)行深入探究：

第一是小說刻畫人物的主要方法。本篇課文刻畫人物形象的主要方法是對話。我采用自主研讀的方式，讓學(xué)生在課文中挑選自己認(rèn)為最能表現(xiàn)人物性格特征、意義豐富的對話，在書上做批注，然后全班交流。學(xué)生在自主分析交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物性格的豐富性和復(fù)雜性，不要采用貼標(biāo)簽的方式分析。例如：女人低著頭說：“你總是很積極的?！彼┰诘弥煞虻谝粋€(gè)報(bào)名參加區(qū)隊(duì)后說了這句話，這句話中包含著對丈夫事事爭先的支持，也有對丈夫的不舍，因此支持中又含有些許埋怨，甚至還有對丈夫?qū)⒁鎸Ω鼝毫拥亩窢幁h(huán)境的一種擔(dān)心。這句話，把一個(gè)深明大義、感情豐富、溫柔體貼的農(nóng)村婦女形象展示得十分真實(shí)。還要說明的是，學(xué)生在自主探究過程中，可能會(huì)遺漏一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的對話，教師要在合適的時(shí)候加以補(bǔ)充。

第二個(gè)深入探究的方面就是小說塑造人物形象的正面襯托法。在理解了主人公群像過后，我向?qū)W生拋出一個(gè)問題過渡：課文除了給我們展示了一群勤勞、體貼、多情、勇敢的婦女群體，還寫到了那些人？你對這些人怎么看？這些人物的描寫有什么意義和價(jià)值？通過討論歸納，以水生為代表的男人，也是重情意、敢斗爭的血性男人，例如文中有一處寫戰(zhàn)斗結(jié)束后，區(qū)小隊(duì)長問起一幫探夫的婦女從哪里來，課文有對水生的語言和行為描寫：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在女人們船上。這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，從語言看是對女人們胡亂闖入戰(zhàn)場的埋怨，但把剛剛繳獲的餅干丟給女人，明顯是用行動(dòng)表達(dá)對女人們的關(guān)心。還有夫妻話別的場景，讓我們更多看到的是一個(gè)柔情滿懷的水生。還有著墨很少的對水生的父親的描寫和鄉(xiāng)親送別的描寫，也可以看出他們顧大體、識(shí)大義的精神境界。小說中這些次要人物的形象塑造有什么作用呢？教師通過“綠葉扶花”的道理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：這些人物是婦女形象的正面襯托，使課文刻畫婦女令人感動(dòng)的覺悟和豐富的內(nèi)心世界更加可信，其次是在著重刻畫婦女群像的基礎(chǔ)上，展示英雄的白洋淀人民這個(gè)群體的精神風(fēng)貌，使小說的主題表現(xiàn)更鮮明，更讓人信服。

第三就是對景物描寫的研讀。研讀景物描寫有兩個(gè)方面的目的：一是學(xué)習(xí)通過景物描寫烘托人物性格的寫法，二是課文的景物描寫所展現(xiàn)的清新、質(zhì)樸、充滿詩情畫意的風(fēng)格。課文的景物描寫很多，我采用“集體探究、遷移學(xué)法”的教學(xué)方法。先以前三段為基礎(chǔ)，集中探究，我提出一個(gè)主問題：你們讀了前三段的總體感受是什么？你認(rèn)為這些景物描寫有什么作用？圍繞這一主問題，我讓同學(xué)們朗讀，自主發(fā)言，談感受，明確課文通過一、三段皎潔的月光、潮潤潤的葦眉子、籠罩著薄霧的水面、新鮮的荷葉荷花香等，再加上一個(gè)和景物融為一體的女人，以及以第二段虛寫的白洋淀壯觀的葦垛子和壯觀的販運(yùn)席子的場面為背景，給我們展示了一個(gè)朦朧而又清新、充滿詩情畫意的生活畫面。為了強(qiáng)化對這一景物描寫的感性認(rèn)識(shí)，我采用兩種方法：一是聯(lián)想法，讓學(xué)生聽這三段的朗讀帶，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的場景，二是用多媒體補(bǔ)充白洋淀的相關(guān)畫面，展現(xiàn)白洋淀的美妙風(fēng)光。在把握了景物描寫的基本風(fēng)格后，我讓同學(xué)們分組討論這些景物描寫的作用。作用的認(rèn)識(shí)是難點(diǎn)，老師在學(xué)生想說而說不好的時(shí)候，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小說中景物描寫的一般作用，那就是小說的景物描寫總是要為塑造人物服務(wù)，或者為推動(dòng)情節(jié)服務(wù)。這就是學(xué)法指導(dǎo)。這樣學(xué)生自然會(huì)將清新柔美的景物描寫和水生嫂聯(lián)系起來，通過討論，明確課文的景物描寫有助于烘托水生嫂柔順、體貼、勤勞的性格，為夫妻二人充滿情感的話別活動(dòng)提供了美好而又略帶感傷的背景。關(guān)于景物描寫對情節(jié)發(fā)展作用的認(rèn)識(shí)更不容易，我主要采用點(diǎn)撥法：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寧靜、柔美的景物描寫與作者避開血腥戰(zhàn)斗寫戰(zhàn)爭生活的角度有什么關(guān)聯(lián)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：這種充滿詩情畫意的景物描寫一開始就為全文的情節(jié)發(fā)展奠定了基調(diào)，那就是作者將會(huì)有意識(shí)的避開宏大的戰(zhàn)爭場面的描寫，從戰(zhàn)爭間隙的平靜生活選材，而通過對戰(zhàn)爭間隙寧靜優(yōu)美生活的描寫，更能突顯出和平生活的寶貴和戰(zhàn)區(qū)人民的樂觀精神，從而更好地引發(fā)讀者對戰(zhàn)爭的反思和對和平的珍視。

以前三段景物描寫的欣賞、分析為基礎(chǔ)，我根據(jù)課堂時(shí)間，以課堂探討的方式或者課后作業(yè)的方式，布置學(xué)生采用同樣的思路獨(dú)立分析婦女探夫路途中的景物描寫和荷花淀戰(zhàn)斗場面時(shí)的景物描寫，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移。

完成了對課文的探究分析過后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容理解的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是拓展性學(xué)習(xí)。主要安排兩個(gè)內(nèi)容：一是討論總結(jié)孫犁“詩化小說”的特色，主要有情節(jié)淡化、人物虛化、意境詩化三方面；二是播放《拯救大兵瑞恩》的戰(zhàn)斗場面，和課文進(jìn)行對比欣賞。拓展性學(xué)習(xí)之后安排課后延伸性練習(xí)：一是查閱資料，了解小說細(xì)節(jié)描寫的常用方法，并從課文中選取一定的例子加以分析，寫成一篇500字左右的研究性小論文；二是課外閱讀一部戰(zhàn)爭題材的小說，例如《戰(zhàn)爭與和平》、《西線無戰(zhàn)事》、《好兵帥克》、《永別了，武器》等，或者看一部戰(zhàn)爭題材的電影，和課文的視角與風(fēng)格做一比較。

最后是我的板書設(shè)計(jì)，請看大屏幕（或小黑板）。（板書設(shè)計(jì)略，簡要介紹自己的板書。）

第四篇：語文《荷花淀》說課稿

語文《荷花淀》說課稿

語文《荷花淀》說課稿1

一、說教法：

1、采用的教學(xué)方法及其依據(jù)(7分)

1)朗讀法：通過朗讀來體會(huì)人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內(nèi)心世界，從而理解作品的人物形象，

2)討論法：通過課堂討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作學(xué)習(xí)可以加深對問題的理解。

3)練習(xí)法：學(xué)以致用，通過練習(xí)法，讓學(xué)生對文章進(jìn)行理性的分析，提高解決問題的能力。

2、準(zhǔn)備使用的教具、學(xué)具和其他教學(xué)手段(3分)

《荷花淀》是一篇意境優(yōu)美、語言請麗的詩化了的小說，為了幫助學(xué)生更好地理解文章特色，本課用AUTHORWARE軟件制作課件。通過展示白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光，播放優(yōu)美的樂曲把學(xué)生帶入審美享受的境界，同時(shí)運(yùn)用課件，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效益。

如果條件許可，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，到INTER網(wǎng)上去瀏覽有關(guān)孫犁的生平、創(chuàng)作特色，《荷花淀》的評(píng)價(jià)、關(guān)于“詩體小說”等知識(shí)，然后在進(jìn)行信息的`篩選，從中選擇有效信息，然后以小組為單位制成POWERPOINT，用于課堂交流。這樣將會(huì)有助于文章的理解，同時(shí)也可讓學(xué)生感覺到自主學(xué)習(xí)、資源共享的合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、說學(xué)法(10分)

1、教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及其依據(jù)(5分)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，學(xué)習(xí)化的社會(huì)要求每個(gè)人終身不斷地學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校教育決不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)校教育需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“受之以魚，不如授之以漁。”因此本課主要教給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和思維能力(5分)

本課主要培養(yǎng)學(xué)生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行概括、歸納的思維能力。

四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)(40分)

一)導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境

(在優(yōu)美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風(fēng)光圖片，老師再用優(yōu)美的語言導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入美妙的境界，使學(xué)生進(jìn)入審美享受的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。)

二)、出示目標(biāo)，明確任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)，作為預(yù)期的學(xué)生行為變化，是語文課堂教學(xué)最核心的因素，是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有效地教和有效地學(xué)開始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和調(diào)控作用。簡單明了地揭示教學(xué)目標(biāo)更有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)指向掌握目標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)帶著積極、愉快的情緒主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

三)、整體感知，理清情節(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡要的語言復(fù)述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

四)品味語言，把握形象

本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內(nèi)心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學(xué)生把握作品人物形象。

語文《荷花淀》說課稿2

尊敬的評(píng)委老師：

下午好！

今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學(xué)規(guī)律，滲透課改精神，突出學(xué)科特色并結(jié)合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“活力課堂”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明。

一、說教材

1．教材地位和作用

《荷花淀》選自中職語文第二冊第五單元，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。

學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）

2．教材處理

本課內(nèi)容信息量較大，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，包含有景物描寫、對話描寫、細(xì)節(jié)描寫、藝術(shù)風(fēng)格等，因此，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)。本節(jié)課是第一課時(shí)，這一課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)我放在學(xué)習(xí)課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎(chǔ)上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品。 (辦法)

如此處理教材的目的，是讓學(xué)生不僅欣賞作品，還能學(xué)習(xí)人物刻畫的方法，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。 (好處)

二、說學(xué)生

中職生的共性是學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀水平差異較大。(學(xué)生特點(diǎn))設(shè)計(jì)的任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異。因此，在教學(xué)過程中，安排的任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際，還要注意任務(wù)的層次性，確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)

三、說教學(xué)目標(biāo)

通過教材和學(xué)生情況分析，根據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：

1．知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)通過景物烘托、細(xì)節(jié)描寫、人物對話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。

2．能力目標(biāo)：

（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動(dòng)的細(xì)節(jié)和傳神的對話對刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

3．情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

由此我確定了本節(jié)課的重、難點(diǎn)為：掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會(huì)孫犁散文化、詩化的語言特點(diǎn)。

四、說教法

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下的教學(xué)方法：

（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導(dǎo)入時(shí)，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從視覺上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情。在品味對話時(shí)，播放視頻，讓學(xué)生體會(huì)傳神的對話刻畫人物性格的方法。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，通過自主探索，完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

五、說學(xué)法：

學(xué)習(xí)過程中學(xué)法指導(dǎo)顯得格外重要，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我確定以下幾種學(xué)法：

1．自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合任務(wù)，學(xué)生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節(jié)。

2．自主探究法。理清情節(jié)后由學(xué)生自由誦讀、分角色朗讀，體會(huì)人物性格。

3．分工合作法。將學(xué)生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補(bǔ)充、完善。

六、說教學(xué)設(shè)計(jì)：（課堂教學(xué)過程）

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。（約2分鐘）

由多媒體展開白洋淀的風(fēng)光圖片，把學(xué)生帶入美妙境界，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)語：孫犁筆下的荷花淀美麗、清新，充滿著安定、和諧的氣息，即使是在這里發(fā)生的戰(zhàn)爭也沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢？

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)，為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊，為重點(diǎn)內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺沖擊，迅速吸引學(xué)生的注意，提出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：講述新課，整體感知，理清情節(jié)（約5分鐘）

依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié)，理清文章思路，基本理解小說主旨。

1．簡介作家作品

小組推薦代表簡要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡介作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，為了介紹而介紹，其實(shí)，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。

2．為小說情節(jié)擬小標(biāo)題

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊(duì)伍（尾聲）

第三個(gè)環(huán)節(jié)：探究與討論（約30分鐘）

任務(wù)一：品讀景物描寫，體會(huì)詩化語言（難點(diǎn)）

作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨(dú)具藝術(shù)魅力。這個(gè)特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。由學(xué)生找出文中景物描寫，并思考：景物描寫有什么作用？

（1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。

（2）第二部分第二層，正午淀上風(fēng)光的描寫。

（3）婦女們急中生智，把船搖進(jìn)荷花淀，再對淀上風(fēng)光作十分精彩的描寫。

分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過抽掉修飾性的.詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細(xì)品讀以上幾段景物描寫之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納景物描寫的作用。

任務(wù)二：細(xì)微動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)人物心理（次重點(diǎn)）

體會(huì)生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫：當(dāng)水生說明天就要到大部隊(duì)上去，作品描寫“女人的手指震動(dòng)了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。”

由兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，其他學(xué)生觀看并結(jié)合表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上分析這些動(dòng)作反應(yīng)了當(dāng)事人當(dāng)時(shí)什么樣的心理狀態(tài)。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：通過表演，學(xué)生直接參與活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并能更準(zhǔn)確地體會(huì)人物心理。

任務(wù)三：品味對話，分析形象（重點(diǎn)）

1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，要求能切合人物身份，把握人物感情。

鑒賞討論：

請運(yùn)用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文和語境，分析水生嫂形象。

2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導(dǎo)學(xué)生透過語言分析五位婦女的不同個(gè)性。

學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對話，體會(huì)人物含而不露的復(fù)雜感情。

通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹(jǐn)慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個(gè)鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現(xiàn)了中國女性特有的含蓄美。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)（約5分鐘）

學(xué)生討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生問題。推選2～3組的答案進(jìn)行交流，師生共同評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足以及完善的方法。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（約3分鐘）

先讓1~2位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受和收獲，教師再幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課任務(wù)完成情況。通過這種方式，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)也檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)體會(huì)

在教學(xué)過程中，我體會(huì)到應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，掌握綜合知識(shí)；針對學(xué)生的差異，因材施教；利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。

教學(xué)反思

在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，對于學(xué)生的回答要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

我的說課就到這里，請各位評(píng)委批評(píng)指正。

語文《荷花淀》說課稿3

一、說教材(30分)

1、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系(10分)

《荷花淀》是人教版高中語文第四冊第一單元的一篇現(xiàn)代小說，按照新教材的編排順序，高一年級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，主要培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力，高二學(xué)生在此基礎(chǔ)上則著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。本單元主要培養(yǎng)欣賞小說的人物形象和語言的能力，后一單元的重點(diǎn)則是欣賞小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物。這里體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)、能力培養(yǎng)不斷加深的邏輯順序。

2、教學(xué)目標(biāo)(5分)

這個(gè)單元的總的教學(xué)目標(biāo)是欣賞小說的人物形象和語言。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和本文的特點(diǎn)，設(shè)訂三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1)學(xué)習(xí)以簡潔傳神的對話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法。

2)學(xué)習(xí)本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點(diǎn)。

3)學(xué)習(xí)白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

這三個(gè)目標(biāo)不僅有認(rèn)知目標(biāo)，還有技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及其依據(jù)(10分)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以簡潔傳神的對話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的.特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：

小說的三要素是完整的故事情節(jié)、生動(dòng)人物形象和人物活動(dòng)的具體的環(huán)境，其中最重要的是人物形象。本單元的重點(diǎn)就是欣賞小說的人物形象和語言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂為代表的白洋淀婦女的形象，她們既有中國婦女的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女的特點(diǎn)，他們勤勞善良，溫柔體貼，識(shí)大體、明大義，堅(jiān)強(qiáng)勇敢。而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來刻畫她們的，因此，我把這個(gè)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)：

在現(xiàn)代文學(xué)的長廊中，孫犁作為“白洋淀派”的代表人物，他的作品獨(dú)具藝術(shù)魅力?！逗苫ǖ怼肥且黄〔挠趹?zhàn)爭年代并以一次激烈的槍戰(zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭題材的小說，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別。它沒有具體描寫戰(zhàn)爭中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種作品，欣賞起來有一定的難度。

4、各知識(shí)點(diǎn)簡析(5分)

1)詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運(yùn)用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的’藝術(shù)意境，富有浪漫主義色彩。

語文《荷花淀》說課稿4

一、說教材

這篇文章是高中語文第一冊第四單元“昨日戰(zhàn)爭”中的一篇。本單元有三篇講讀課，分別是《燭之武退秦師》，《荷花淀》和《赤壁之戰(zhàn)》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現(xiàn)代戰(zhàn)爭，其他兩篇描寫的是古代戰(zhàn)爭，《燭之武退秦師》表現(xiàn)的是個(gè)體英雄形象，《荷花淀》表現(xiàn)的是群體形象。與其他三篇相比，《荷花淀》中的戰(zhàn)爭環(huán)境是清新的，寧靜的，它的情節(jié)不事雕琢，語言的簡潔清麗，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，帶給人們以清新的美感，濃郁的生活氣息。

二.說目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1、了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格;

能力目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)傳神的對話描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解對話描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：理解詩情畫意的景物描寫在表現(xiàn)人物和推動(dòng)故事發(fā)展方面的作用。

基于對教材的分析和對教學(xué)目標(biāo)的分析，我把教學(xué)的主要內(nèi)容確定為“兩處人物對話，一處細(xì)節(jié)描寫，兩處景物描寫”。課堂上主要采取分角色朗讀和問題探究的方式來對這些內(nèi)容進(jìn)行解讀和賞析。教學(xué)過程如下：

三、說過程

1、導(dǎo)入新課

戰(zhàn)爭，在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的'。許多作家在描寫戰(zhàn)爭時(shí)，總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙彌漫的景象，但也有部分作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭，孫犁便是其中一位?！逗苫ǖ怼肪褪沁@樣的優(yōu)秀作品

2、整體感知，理清情節(jié)

⑴學(xué)生朗讀課文，概述文章故事情節(jié)，列出小標(biāo)題(對學(xué)生來說，大體概括小說的情節(jié)不成問題，在這里要求用四字小標(biāo)題概括，更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語言的概括能力。)

夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊(duì)伍(尾聲)

⑷就整篇文章發(fā)問：主人公是誰?

學(xué)生思考討論回答訂正，明確：以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女，描寫的是“群像”。

(此問題主要關(guān)系到對全文主旨的理解，只有認(rèn)識(shí)到主人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。)

3、重點(diǎn)探討

1)兩處人物對話。

A.鑒賞“夫妻話別”一節(jié)的人物對話。

①分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，朗讀要力求讀出人物內(nèi)心的情感。

②鑒賞對話

問題：請運(yùn)用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文語境，認(rèn)真分析水生嫂的語言，說說這些話語表現(xiàn)了水生嫂怎樣的內(nèi)心情感和性格特點(diǎn)?這些對話對推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?

a“今天怎么回來得這么晚?”---表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關(guān)切之情

“她們幾個(gè)呢?”---水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探(關(guān)心)

“怎么了，你?”---水生嫂察言觀色，感到事情有點(diǎn)蹊蹺，只得逼問(細(xì)心，機(jī)敏)

(以上幾句，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、細(xì)心、穩(wěn)重的性格和對丈夫的憂慮與關(guān)心。)

b“你總是很積極的。”---水生說出自己“第一個(gè)舉手”報(bào)名參加大部隊(duì)。水生嫂此時(shí)的心境是十分復(fù)雜的，在責(zé)怪當(dāng)中含著贊揚(yáng)。

“你走，我不攔你。家里怎么辦?”

“你明白家里的難處就好了?！?--水生嫂感到自己的丈夫確實(shí)是個(gè)好丈夫，擺正了家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生活的重?fù)?dān)。

(以上幾句對話，可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水生嫂識(shí)大局，明大義的崇高品格)

c“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！?--水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔(dān)任務(wù)。

“嗯?！?--兩個(gè)“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動(dòng)?jì)D女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

小結(jié)：“夫妻話別”對話，刻畫了水生嫂這樣一個(gè)勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國，識(shí)大體明大義的農(nóng)村婦女形象，為后來寫水生嫂機(jī)智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

(設(shè)置對這一部分的賞析，主要是要讓學(xué)生了解人物語言能夠揭示人物的內(nèi)心世界。可能存在的困難是分角色朗讀學(xué)生不好意思，要做好動(dòng)員和鼓動(dòng);其次，學(xué)生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內(nèi)心和情感會(huì)有一定難度，解決辦法是反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象和聯(lián)想，彼此交流探討。)

B.鑒賞“商量探夫”一節(jié)的人物對話。

③學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對話，體會(huì)人物各自不同的內(nèi)心情感和性格特征。

語文《荷花淀》說課稿5

一、教材分析

《荷花淀》魯教版第一冊第四單元的一篇講讀課文，單元的話題是“昨日的戰(zhàn)爭”。《荷花淀》是孫犁的短篇小說代表作，描寫抗日戰(zhàn)爭時(shí)期發(fā)生在白洋淀地區(qū)的一個(gè)令人喜悅的故事。

二、教法學(xué)法

我把本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，采用“引疑---議疑---釋疑”的基本方式進(jìn)行師生雙向交流。課堂上僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”、“商量探夫”兩段對話描寫進(jìn)行鑒賞討論。達(dá)到讓學(xué)生掌握從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手理解小說的目的。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1、了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格;

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)傳神的對話描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

能力目標(biāo)：1、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學(xué)習(xí)小說一般方法;

2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：1、分析水生嫂及其它女人的性格特點(diǎn)，品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格;

2、分析小說景物描寫，體會(huì)它在刻畫人物，表達(dá)主題上的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

查閱資料，了解了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格、小說寫作背景、掌握生字新詞、熟讀課文、100字概括小說內(nèi)容。

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

相傳在很久很久以前，一個(gè)中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時(shí)候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個(gè)碎片，于是地上便有了大大小小99個(gè)水淀。河北省有幸落下一塊，這就是荷花淀。

2、檢查預(yù)習(xí)，梳理情節(jié)脈絡(luò)

⑴作家作品

⑵概述文章故事情節(jié)(100字，水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進(jìn)荷花淀，無意中把敵人引進(jìn)伏擊圈，為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士)

⑶小標(biāo)題(主語都是水生嫂)

夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊(duì)伍(尾聲)

⑷主人公是誰?

以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女，描寫的是“群像”。

3、鑒賞景物描寫的作用：

閱讀課文，找出景物描寫部分，這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的圖景?這段景物描寫有什么作用?

例如：“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香?！?/p>

為全文確定了一個(gè)基調(diào)，整篇文章都是在這種銀白的美景下進(jìn)行的。

為人物提供了背景，烘托了人物形象。景物描寫對人物起到的一種襯托作用。

4、鑒賞人物對話的作用：

(1)、分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)

(2)、思考：人物的語言、語調(diào)可否改變?變了試一試。

5、生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫:

(1)“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?！闭埨斫狻罢饎?dòng)”和“吮”這兩個(gè)詞的深刻含義?

⑵說完，把紙盒順手丟在女人們船上······幾個(gè)青年婦女把掉進(jìn)水里又撈出來的小包裹丟給了他們。

6、小說的情感：夫妻之情、家國之愛

小說沒有直接寫戰(zhàn)爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。通過描寫這些善良、純真的人們，在戰(zhàn)爭環(huán)境中表現(xiàn)出人性的光輝，來表現(xiàn)人民不畏強(qiáng)暴、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)。對親人的深情，對國家的忠誠，這此普通人所具有的純美的人性、崇高的人格，是正義的基礎(chǔ)和源泉，蘊(yùn)藏著戰(zhàn)勝侵略者的巨大力量。

7、概括“荷花淀派”的藝術(shù)特色

散文式清新秀美的'語言，濃郁的詩情畫意，在細(xì)膩的描寫中開拓詩一般的意境。

8、小結(jié)課文：

本文作為戰(zhàn)爭小說的獨(dú)特之處：作者為了表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰(zhàn)爭年代，但是他不是通過渲染戰(zhàn)爭的殘酷來表現(xiàn)人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現(xiàn)人物對家鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風(fēng)，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。

9、布置作業(yè)

寫一段對話描寫。要求：期中考試后，你拿著一份滿意或不滿意的試卷給家長，要求用準(zhǔn)確的語言來描寫你與家長之間的對話，要能充分體現(xiàn)人物的性格特征，100字內(nèi)。

第五篇：荷花淀說課稿

《荷花淀》說課稿

各位評(píng)委老師，早上好。

今天我說的課題目是《荷花淀》。

下面，我講從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面逐一對這篇文章加以分析和說明。

一、說教材

1、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系

《荷花淀》是人教版高中語文第四冊第一單元的一篇現(xiàn)代小說。按照新教材的編排順序，高一年級(jí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，主要培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力，高二學(xué)生在此基礎(chǔ)上則著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。本單元主要培養(yǎng)欣賞小說的人物形象和語言的能力，后一單元的重點(diǎn)則是欣賞小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物。這里體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)、能力培養(yǎng)不斷加深的邏輯順序。

2、教學(xué)目標(biāo)

這個(gè)單元的總的教學(xué)目標(biāo)是欣賞小說的人物形象和語言。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和本文的特點(diǎn)，設(shè)訂三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1）學(xué)習(xí)以簡潔傳神的對話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法。

2）學(xué)習(xí)本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解 “詩體小說”的特點(diǎn)。

3）學(xué)習(xí)白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

這三個(gè)目標(biāo)不僅有認(rèn)知目標(biāo)，還有技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及其依據(jù)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以簡潔傳神的對話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的手法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解 “詩體小說”的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：

小說的三要素是完整的故事情節(jié)、生動(dòng)人物形象和人物活動(dòng)的具體的環(huán)境，其中最重要的是人物形象。本單元的重點(diǎn)就是欣賞小說的人物形象和語言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂為代表的白洋淀婦女的形象，她們既有中國婦女的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女的特點(diǎn)，他們勤勞善良，溫柔體貼，識(shí)大體、明大義，堅(jiān)強(qiáng)勇敢。而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來刻畫她們的，因此，我把這個(gè)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)：

在現(xiàn)代文學(xué)的長廊中，孫犁作為“白洋淀派”的代表人物，他的作品獨(dú)具藝術(shù)魅力。《荷花淀》是一篇取材于戰(zhàn)爭年代并以一次激烈的槍戰(zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭題材的小說，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別。它沒有具體描寫戰(zhàn)爭中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種作品，欣賞起來有一定的難度。

4、各知識(shí)點(diǎn)簡析

詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運(yùn)用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的藝術(shù)意境，富有浪漫主義色彩。

二、說教法：

1、采用的教學(xué)方法及其依據(jù)

1）朗讀法：通過朗讀來體會(huì)人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內(nèi)心世界，從而理解作品的人物形象。

2）討論法：通過課堂討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作學(xué)習(xí)可以加深對問題的理解。

3）練習(xí)法：學(xué)以致用，通過練習(xí)法，讓學(xué)生對文章進(jìn)行理性的分析，提高解決問題的能力。

2、準(zhǔn)備使用的教具、學(xué)具和其他教學(xué)手段

《荷花淀》是一篇意境優(yōu)美、語言請麗的詩化了的小說，為了幫助學(xué)生更好地理解文章特色，本課用AUTHORWARE軟件制作課件。通過展示白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光，播放優(yōu)美的樂曲把學(xué)生帶入審美享受的境界，同時(shí)運(yùn)用課件，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效益。

如果條件許可，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，到INTER網(wǎng)上去瀏覽有關(guān)孫犁的生平、創(chuàng)作特色，《荷花淀》的評(píng)價(jià)、關(guān)于“詩體小說”等知識(shí)，然后在進(jìn)行信息的篩選，從中選擇有效信息，然后以小組為單位制成POWERPOINT，用于課堂交流。這樣將會(huì)有助于文章的理解，同時(shí)也可讓學(xué)生感覺到自主學(xué)習(xí)、資源共享的合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、說學(xué)法

1、教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及其依據(jù)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，學(xué)習(xí)化的社會(huì)要求每個(gè)人終身不斷地學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校教育決不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)校教育需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“受之以魚，不如授之以漁。”因此本課主要教給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和思維能力

本課主要培養(yǎng)學(xué)生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，進(jìn)行概括、歸納的思維能力。

四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一）導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境

（在優(yōu)美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風(fēng)光圖片，老師再用優(yōu)美的語言導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入美妙的境界，使學(xué)生進(jìn)入審美享受的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

二）、出示目標(biāo)，明確任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)，作為預(yù)期的學(xué)生行為變化，是語文課堂教學(xué)最核心的因素，是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有效地教和有效地學(xué)開始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和調(diào)控作用。簡單明了地揭示教學(xué)目標(biāo)更有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)指向掌握目標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)帶著積極、愉快的情緒主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

三）、整體感知，理清情節(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡要的語言復(fù)述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

四）品味語言，把握形象

本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內(nèi)心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學(xué)生把握作品人物形象。

文章精彩的對話有好幾處，老師通過精講“話別”這一段，然后通過練習(xí)法，讓學(xué)生自己來分析，揣摩人物的心理。

“話別”這一段，先分角色朗讀，然后讓學(xué)生來評(píng)價(jià)他們讀得如何，是否把人物的語氣，人物的感情讀出來了。通過討論評(píng)價(jià)來把握人物的性格，然后再播放視頻，讓學(xué)生看教學(xué)電視片中演員的對話，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生集體朗讀（女生扮水生嫂，男生扮水生，老師讀旁白）

關(guān)于“探夫”前的一段對話，主要讓學(xué)生通過練習(xí)法來揣摩。先播放視頻，然后讓學(xué)生選擇每一句話對應(yīng)的人物的性格，并說出選擇的依據(jù)。

其他的對話則由學(xué)生課后去品味。

在對語言的品味的基礎(chǔ)上由學(xué)生概括人物的性格特征，并總結(jié)出本文人物描寫的手法。

五）、品味鑒賞，把握特征

作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨(dú)具藝術(shù)魅力。這個(gè)特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。

1、對于“月夜編席”的描寫

老師有感情地朗讀1—3，學(xué)生合上書本，閉上眼睛，靜靜地聽，并展開豐富的想象，思考這幾段文字描寫了哪些景物？作者是怎樣描寫這些景物的？這些景物又構(gòu)成了怎樣的意境？

老師讀完后，學(xué)生憑記憶回憶描寫的景物，然后補(bǔ)充完整第3小節(jié)中抽掉的有關(guān)景物描寫的修飾性的詞語和比喻性的句子，讓學(xué)生體會(huì)兩者不同的藝術(shù)效果，然后體會(huì)這段文字的意境。然后播放有關(guān)的視頻，加深學(xué)生對于這段描寫的理解。

通過分析，得出文章之所以能取得這樣的效果，關(guān)鍵在于選擇了優(yōu)美的景物，運(yùn)用了富有韻味的語言，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境。即景物美、語言美、意境美，使孫犁的小說景物描寫充滿詩情畫意，富有浪漫主義色彩；語言描寫清新雅麗，婉約流暢，富有詩歌的韻致。

2、學(xué)生分析“伏擊前的景物描寫”

學(xué)生根據(jù)前一段的分析，然后分小組討論這一段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。

3、根據(jù)這兩段文字的分析，讓學(xué)生概括詩體小說的特征，并且介紹“白洋淀派”，讓學(xué)生充分體會(huì)“詩體小說”在現(xiàn)代文學(xué)史上重要地位。

六）總結(jié)課文，加深理解

通過總結(jié)，了解《荷花淀》獨(dú)特的藝術(shù)魅力，鞏固本文所設(shè)定的目標(biāo)。

七）、課外練筆，能力遷移

從孫犁的另一篇小說《風(fēng)云初記》中選出一段人物對話和一段景物描寫，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)和能力去鑒賞，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移。