第一篇：荷花淀教案

荷 花 淀

高一語文 蘇曙光

教學目標：

一、學習本文對話描寫對刻畫人物性格及心理的作用，進而領會小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特點，提高學生文學欣賞和寫作能力。

二、感受抗日戰爭時期白洋淀地區人民的抗日熱情，激發學生的愛國之心和革命樂觀主義精神。教學重點：

透過小說人物的對話描寫分析人物性格及心理，賞析人物形象。教學過程:

一、新課導入

提起戰爭，你會想起什么場面？或者你會用什么詞匯來描述戰爭？（生先來回答，會想起杜甫筆下?君不見青海頭，古來白骨無人收?，想起曹操?白骨露于野，千里無雞鳴?，血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣…… 等）

我們總覺得戰爭意味著分離，意味著殘酷，意味著悲劇。我們的腦海中總浮現炮聲隆隆、硝煙四起、刀光閃閃、鮮血淋漓。（出現幻燈片）

有一部電影《戰爭讓女人走開》，從古至今，戰爭似乎永遠是男人的舞臺。在一個美麗、如詩如畫的地方，有一群溫柔體貼、機敏穩重、識大體顧大局的勞動婦女，她們介入戰爭，會是什么樣的情景呢？請同學們和我一起走進孫犁的《荷花淀》。

下面就請同學們找出本文描寫最有代表的一位女性。（水生嫂）

二、教學過程設計與分析

（朗讀——摹擬——分析——品味——創作）

（一）、1、這篇小說主要通過人物對話來刻畫形象，首先讓同學自由朗讀?夫妻話別?這一情節，體會人物感情，揣摩人物心理。

2、找三位同學分角色朗讀

分角色朗讀課文從?但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來?至?你總是很積極的?（請三位同學分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其余同學認真品味人物對話）

3、評價朗誦結果

師：言為心聲，人物性格、當時的心情決定人物的語言、語調，同學們朗誦時應注意這些。

通過朗讀，在這一部分里，水生嫂有什么樣的性格？你是怎么看出來的？

a、?今天怎么回來得這么晚？?——表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。（體貼、溫柔）

b、?她們幾個呢？?——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。（機智）

c、?怎么了，你？?——水生對妻子的問話用?還在區上?，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。（機智）

d、?你總是很積極的。?——在妻子的逼問下，水生終于說出自己?第一個舉手?報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。板書：體貼、溫柔、機敏、穩重

（二）、咱們再來看這一句話： ?你走，我不攔你。家里怎么辦？ 如果改為：

1、?你走我不攔你，爹你帶走，小華你帶走，我回娘家！?

2、?你走，我也跟著走，古有花木蘭從軍殺敵，為人民為國家，咱舍小家顧大家，犧牲生命也值。?

3、?不嘛，不能走。? 可以嗎？為什么？?

分析：1這是一個潑辣、不懂事的水生嫂；2這樣的話語不符合人物的身份，畢竟水生嫂只是一個農村婦女，思想覺悟沒有那么高，這里少了對家 的牽掛，對丈夫的關心，普通的勞動婦女，說話樸實。3是一個矯揉造作、任性的水生嫂。

?你走，我不攔你。家里怎么辦？?是不是表明水生嫂不愿讓丈夫去參軍？你是怎樣理解的？

生：還是支持的，只不過提出實際困難，真實反映了矛盾心理。師：是啊，水生嫂是人不是神，丈夫走了，生產任務、生活重擔、服侍老人、照顧孩子，這一幅副擔子全都得壓到自己身上，沒有顧慮是不現實的。不過，經過了一番思想斗爭，水生嫂還是毅然決定挑起家庭的重擔。

所以在下面我們又看到她說：?你明白家里的難處就好了。?水生嫂要求不多，只是讓丈夫多一些理解，是一個識大局明大義的勞動婦女。

板書：識大局明大義

（三）、其實，像水生嫂這樣的女性，有許多許多，我們再找一找，文中還有哪些？

請同學們找?探夫?一段

丈夫們上了戰線，到底也帶走了女人們的心，這不，過了兩天，四個青年婦女聚在水生家里，大家商量探夫的事。這幾個青年婦女的對話也寫的個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們什么樣的性格呢？我找五位女同學來讀，注意摹擬人物語言。

1、?聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。? ——明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。板書：機敏多智

2、?有句要緊的話，得和他說說。?

——這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

板書：心直坦率

3、?聽他說，鬼子要在同口安據點……?

——水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。板書：心細成熟

4、?哪里就碰得那么巧，我們快去快回。? ——可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。板書：性急僥幸

5、?我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！?——這位大嫂羞羞答答，?猶抱琵琶半遮面?，假話里寓有真情。板書：害羞忸怩

短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。質樸簡潔的話讓我們感受到以水生嫂為代表的女人高潔美好的心靈，看到了戰爭中別樣的美。

（四）、在荷花淀里，女人們找到了日夜思念的丈夫，也目睹了丈夫們神勇殲敵的全過程。丈夫們打撈完戰利品，就又出發了，女人們劃著她們的小船趕緊回家，因為刺激和興奮，她們又說笑起來。一起去聽一聽她們正說些什么呢。請同學們注意?你看他們那個橫樣子?到?誰比誰落后多少呢！?。

女生齊讀:從?‘你看他們那個橫樣子’?到?‘誰比誰落后多少呢！’? 師：這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說的嗎？咱們再來讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間討論一下。

生交流討論（略）。

生：我們認為是第七句，因為這一句顯出說話者不甘落后，與前面我們對水生嫂的理解比較接近。

生：我再補充一點，前面水生曾打趣說她們是?一群落后分子?，水生嫂說?誰比誰落后多少呢！?顯得合情合理。

師：你的說法確實合情合理，其他同學的意見呢？

生：好象應該是第五句。因為說這話的女人很能干，比較符合水生嫂。生：我認為這里沒有一句是水生嫂說的。師：哦？說來聽聽。

生：第六句首先可以排除；第一句是撅著嘴說的，有點撒嬌的味道，氣質不像；第四、五、七句充滿了不服氣，與水生嫂深明大義的特征不符合；第二、三句有可能，但這兩句與她沉穩的個性也不能完全匹配。

師：我很贊同這位同學的想法。其實，這時候，究竟誰是水生嫂已經不再那么重要了，因為親身經歷了戰斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程使這群婦女的內心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在自己身邊的無奈又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時也激起了自身投入戰斗的意愿和信心。

由被動旁觀到主動投身戰斗反映出這群勤勞能干、淳樸善良，平日里守著家、編著席對丈夫想念牽掛的荷花淀婦女在斗爭中逐步成長起來，顯出了樂觀勇敢、自尊自強的一面。

一起來看最后一段。生齊讀最后一段。

師：女人眼中的戰爭是怎樣的？

從對丈夫理解支持到與丈夫并肩作戰，從狹隘的家庭投身抗戰的洪流，我們似乎聽到了婦女們前進的腳步聲。有一部電影叫《戰爭，讓女人走開！》，而今天我們從《荷花淀》里看到，一旦女人也武裝起來，哪里還會有打不贏的戰爭呢？

（五）、課堂小結：

本節課我們主要學習了借助人物對話賞析了以水生嫂為主的荷花淀婦女群像。從中我們認識了孫犁小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰斗氣息，認識了抗日戰爭時期白洋淀地區人民的抗日斗爭生活。

（六）、練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。

第二篇：荷花淀教案

? 建議一 采用指導閱讀法，活動教學法

* 教學過程建議

1．本文情節簡單，結構明晰，寫作視角獨特，意境詩化純美。作為課內自讀課文，本文的教學可以學生為主體，教師點撥設疑與學生討論相結合，通過摹擬、比較等賞析方法，借助品味人物對話和細節描寫來引導學生深入揣摩人物豐富的內心世界，分析人物性格特征，從而達到提高學生欣賞能力、激發學生創作興趣、培養學生愛國情感的教學目標。

2．教師在教學時應結合閱讀小說的一般方法，即根據小說特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手來理解主題。引導學生通過擬小標題，迅速理清小說的情節結構。

3．運用多媒體的聲、畫手段創設情境，幫助學生感受如詩如畫的景物之美，體會小說詩化的語言。

4．小說鑒賞采取“引疑－議疑－釋疑”方式。充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力，重點對景物描寫和對話描寫進行鑒賞討論。

* 示例：

一、感知課文，理清結構

1．簡要概述本文的故事情節。

2．全文已空行標明三部分，用簡潔的語言給各部分加個恰當的小標題。

二、賞析課文：

(一)賞析景物描寫：（充分運用聯想和想象的方法）

1．鑒賞課文第一部分的第一段、第三段；第二部分第五段、最后一段。（重點賞析第一、三段，其他幾段由學生完成。）

①聽課文配樂朗誦，運用聲、畫手段創設情境。

②學生自由朗讀，想象畫面，體會其中意境。

③學生用自己的話描摹畫面，并說一說聽（讀）這段文字后的感受。（溫馨、寧靜、和諧、安詳）

④學生思考討論：戰爭是殘酷的，八年抗戰，生靈涂炭、民不聊生，作者卻給我們描繪了如此恬靜優美的環境，這合乎情理嗎？作者為什么要這樣寫呢？

2．學生尋找類似景物描寫的語段，品味作品的語言和藝術技巧的表現力，培養鑒賞能力。（學生分組討論，自由發言，教師作點撥。）

3．朗讀品味。

（二）鑒賞人物

從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節，特定的環境。作品的主要人物是以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是“群像對話”。

1．朗讀后精講“夫妻夜談”，總結分析人物的方法。

①分角色朗讀人物對話。

②抓對話中的重點詞。如兩處“笑”和“小聲”，單音節詞“謝”和“嗯”等； ③注意句中狀語。如“總是”“呆呆”等。2．摹擬分析

①讓學生改寫水生夫妻對話并表演，讓水生嫂用另一種口吻與丈夫對話，表現另一種個性。（多媒體投影，提供范例）教師引導學生進行比較，重點分析比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同，選出最適合水生嫂性格的一段對話。

②細細品讀（聽朗讀錄音或由學生分角色朗讀）四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。（學生討論，自由發言。）

三、品味創作：

請添加第五個婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。

四、課堂小結：

五、課后作業：

1．片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。

2．課后閱讀孫犁的短篇小說《囑咐》，理解其中的“水生嫂”形象。

? 建議二：采用誦讀法、比較教學法

* 教學過程建議：

1．《荷花淀》是一篇取材于戰爭年代的小說，但是它沒有具體描寫戰爭中的槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀主義精神。本文語言清新自然、樸素洗練，景物描寫充滿了詩情畫意，最能體現孫犁的創作風格，有“詩體小說”之稱。學生初次學習這種作品，欣賞起來有一定的難度。教學時可通過朗讀來體會對話描寫和景物描寫的妙處；通過和詩歌、散文的比較，讓學生領會“荷花淀”派獨特的藝術風格，從而提高學生的文學欣賞能力。

2．要求學生用各種方式誦讀課文，聽課文錄音，精選文段，通過自己的誦讀，深入領悟、大膽創造。

3．作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術魅力，這個特征主要通過分析本文的景物描寫以及和詩歌的對比閱讀來把握。

4．比較閱讀其他鄉土文學作品或海明威、高爾基等作家不同風格的作品，進一步體會“荷花淀”派獨特的藝術風格。

* 示例：

一、導入新課

二、檢查預習

1．把握課文內容，理清小說情節結構，快速概括文章所選三個片段的內容：夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵

2．初步理解文章的特點：不以情節取勝，而以抒情見長。

三、請學生從文中找出富有詩意的片段，并通過吟詠來品味其深刻含義。

1．鑒賞開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫。

2．教師范讀后請同學自由朗讀1～3自然段，仔細品味小說語言的詩味。（朗讀指導：應注意語調柔美、舒緩，忌沉重、急躁；讓自己進入有關場景成為其中一員。）

3．通過斷句，將第1段編排成詩詩歌朗讀。

月亮/升起來/院子里/涼爽得很/干凈得很/白天/破好的/葦眉子，濕潤潤的/正好編席。女人/坐在/小院當中/手指上/纏絞著/柔滑修長的/葦眉子，葦眉子/又薄又細/在她懷里/跳躍著。

4．聆聽或朗讀《蒹葭》、《再別康橋》，從意境方面與《荷花淀》進行比較分析。問題引領：

①詩歌與本文有哪些相同的意象？

②這些相同的意象各有什么特征？它們給人的感覺是什么？

③《荷花淀》的抒情對象是什么？為什么要營造優美之境而不營造壯美之境呢？ ④通過比較欣賞，你們覺得小說的環境具有什么樣的美？

5．學生再讀尋夫未遇后的一段景物描寫和歸途遇敵之時的景物描寫，體會其意境和作

用。

四、分角色研讀“夫妻月夜話別”，揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

問題引領：

①在抗日戰爭的大背景下，有許多英雄題材可以寫，為什么偏偏要寫一組普通的農村婦女?

②為什么這組婦女連姓名都沒有?

③塑造這組群像主要運用了哪些手法?

④結尾寫婦女們的哪些變化?有什么典型意義?

五、總結

環境詩化——恬靜純美；

情節淡化——不離奇、不曲折；

人物虛化——無姓名、無肖像。

孫犁作品的風格：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一（白洋淀派代 表）。他的作品追求散文式格調，追求詩歌般意境，讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息，正如茅盾所說：“用談笑風生態度去描摹時代的風云變幻。”

六、課外比較閱讀相關作家作品。

? 教學目標

1．了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術風格，提高學生鑒賞多種風格文學作品的能力。

2．品味小說個性化的語言，體會充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話描寫對刻畫人物性格的作用。

3．感受至高至純的人性美，領會中國傳統文化中的含蓄美。

? 教學重點

1．整體感知，理清文章脈絡，把握小說的主要內容和主題。

2．品味小說詩化的語言，體會景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格的作用。

? 教學難點

感受至高至純的人性美，領會中國傳統文化中的含蓄美。

? 教學方法

誦讀法、討論法

? 教學課時

兩課時

? 課前預習

1.查閱資料，了解作家孫犁及“荷花淀”派風格。

2.用簡潔的語言給各部分加個恰當的小標題。

3.簡要概述本文的故事情節。

4．小說的主人公是誰？

? 教學過程

一、導入

展示戰爭場面的圖片，請學生用幾個詞概括。

殘酷、恐怖、血肉橫飛、血流成河??

二、檢查預習，梳理小說情節脈絡

1．作家作品：

孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

2000年《亞洲周刊》選的“二十世紀中文小說100強”之中，孫犁的小說被選入兩篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《鐵木全傳》。

孫犁去世后，有人這樣評價他：二十世紀中國最后一位浪漫主義作家離開了我們，一個性格清淡如水的人，一個文字清麗如水的人，走完了一生，完成了他詩化的一生。孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

2．三部分的小標題：

（1）夫妻話別（2）探夫遇敵（3）助夫殺敵

3．簡要概述本文的故事情節：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

4．小說的主人公：

以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是“群像”。

三、研讀課文

（一）誦讀、品味小說“清麗如水”的寫景文字，體會景物描寫的作用。

1．學生自由閱讀 “月亮升起來??帶著新鮮的荷葉荷花香”這段文字并感知：這段文字描寫了哪些景物？它們構成了一幅什么樣的圖景？

皎潔的月光、潔白的葦席、銀白的湖水、薄霧、清風、荷香。展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新寧靜的充滿詩情畫意的純美境界。

2．劃出恰當的節奏，然后誦讀，把詩的味道讀出來。

月亮 / 升起來 / 院子里 / 涼爽得很 / 干凈得很 / 白天 / 破好的 / 葦眉子/ 濕潤潤的/ 正好編席 / 女人 / 坐在 / 小院當中 / 手指上 / 纏絞著 / 柔滑修長的 / 葦眉子 / 葦眉子 / 又薄又細 / 在她懷里 / 跳躍著。

朗讀指導：應注意語調柔美、舒緩，忌沉重、急躁。

3．試比較《荷塘月色》的一段描寫：

微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

相同：都營造了一種朦朧、靜謐、詩意的境界。

不同：《荷花淀》語言素樸清新，《荷塘月色》語言較為典雅。

4．思考：抗日戰爭這么嚴酷，有這么恬靜優美的環境嗎？這樣詩情畫意的描寫是不是違反現實的呢？如果不是，他的用意何在？

引導聯想：

“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸。我家就在岸上住，??這是美麗的地方，是我生

長的地方??朋友來了有好酒，若是那豺狼來了，迎接它的有獵槍。”（《歌唱祖國》）

“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”（《假如我是一只鳥》）用意：

銀白的世界、透明的薄霧、徐徐的清風、清新的荷香，這里是我們美麗的家園，這里有我們美好的生活。這么美的家園，誰人不愛！江山如此多嬌，豈容日寇肆意踐踏？這正是所有抗日戰士戰斗的動力之所在。

（二）誦讀、品味“夫妻話別”中的對話，探究水生嫂的形象。

1．閱讀本段對話，說說水生嫂給你留下了怎樣的印象，并找出相關語句加以印證。勤勞善良：月下編席

溫柔體貼：“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。

堅強：女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。

深明大義：“你走，我不攔你”、“他們全覺得你還開明一些”

2．朗讀下列句子，體會水生嫂的性格特征及此時的心理狀態。

（1）“怎么了，你？”

變換句式朗讀，體會其不同的表達效果：

怎么了，你？——急切、體貼

你怎么了？——語氣平淡（冷淡）

怎么了？——語氣陌生、生硬

（2）“你總是很積極的。”

變換重音朗讀，體會不同的表達效果：

你總是很積極的。——突出積極，表現水生嫂對丈夫的行為感到驕傲。

你總是很積極的。——略帶一點埋怨

（3）“你走，我不攔你。家里怎么辦？”

變換標點符號朗讀，體會不同的表達效果：

你走，我不攔你。家里怎么辦？——理解支持丈夫的態度明確，突出不阻攔。

你走，我不攔你，家里怎么辦？——強調了“家里怎么辦”，表現了依賴性。

（4）“你明白家里的難處就好了。”

水生嫂支持丈夫參軍殺敵，只要丈夫能理解自己的難處，再苦再累她也愿意。體現了水生嫂為代表的中國勞動婦女勤勞、善良、堅忍的傳統美德。

（5）分角色朗讀下面對話，體會水生嫂回答過程中情感的變化。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧！”

“沒有什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產。”

“嗯。”

“什么事也不要落在別人后面！”

“嗯，還有什么？”

“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命。”

那最重要的一句，女人流著眼淚答應了他。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧！”——面對與丈夫的生離，依戀、不舍。

“嗯。“嗯，還有什么？”——堅強面對，不讓丈夫擔心。”

那最重要的一句，女人流著眼淚答應了他。——“寧為玉碎，不為瓦全”，為了個人的、民族的尊嚴，他們的選擇只能是與敵人“拼命”。此時夫妻的思想感情，一定經歷了瞬間的狂風暴雨、電閃雷鳴。流著眼淚答應丈夫，表現了妻子對丈夫的忠貞。

3.改寫水生夫妻對話并表演，讓水生嫂用另一種口吻與丈夫對話，表現另一種個性。

例如：

“明天我就到大部隊上去了。”

女人猛地抬起頭。

“今天縣委召集我們開會。會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”女人看著丈夫說：“你真是個爺們！”

“我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。”

“你走，我不攔你，我也跟你去！”

“我們是去打鬼子，你一個女人去干什么？不成！”

“咋不成？女人也能打鬼子！”

“隊上不會同意的。”

“我找隊長去。”

（三）朗讀“商議探夫”一段對話，體會不同人物的不同性格特征。

1．分角色朗讀，體會人物性格。

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄、機智伶俐。“我有句要緊的話得和他說說。”

——說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

“聽他說鬼子要在同口安據點……”

――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“哪里就碰得那么巧？我們快去快回來。”

――可見她探夫心切，快人快語，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊！”

――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，話假情真。

2．小結：

短短幾句對話，含而不露，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態可掬，纏綿悱惻之情可見，充分表現了中國女性特有的那種含蓄內斂。

3．思考：這段對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？

推動故事情節發展。

（四）總結：

環境詩化——清麗如水的景物描寫，營造恬靜純美的意境；

情節淡化——素樸洗練的對話描寫，淡化戰爭氣息；

人物虛化——無姓名、無肖像。含蓄蘊藉的性格與情感。

散文式的格調，詩歌般意境，淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息完美統一，這就是“荷花淀派”的藝術風格。

四、布置作業

1．認真閱讀文中其他幾處景物描寫，體會其作用。

2．請添加第五個婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點

第三篇：荷花淀教案

荷 花 淀

孫

犁

【教學目標】

1．了解孫犁與荷花淀派的創作風格。

2．掌握閱讀小說的基本方法，學會運用想象和聯想鑒賞文學作品。

3.體會小說景物描寫、人物對話的特色及其對推動故事情節發展情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

4.領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美，了解抗日戰爭時期白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，學習他們的愛國主義和樂觀主義精神。【教學重點】

1.分析人物形象，賞析如詩如畫的景物描寫。2.體會生動傳神的對話描寫的作用。【教學難點】

對小說總體藝術風格的把握。【教學方法】

《荷花淀》是一篇精美的小說，教師應引導學生采用“自主、合作、探究”的方式，運用小說鑒賞的一般方法，如討論法、誦讀法、比較閱讀法等，從環境描寫、典型人物、詩化語言等幾個方面入手，進而領略鑒賞文本的獨特美。【課時安排】 二課時 【教學過程】

第一課時

本課時主要是在教師引導下，將學生對荷花淀、作者及其作品風格等查詢的結果進行課堂交流，并在理清故事情節的基礎上，通過反復品讀、揣摩的方法引導學生鑒賞小說如詩如畫的景物描寫，體會“詩體小說”的特點。

一、課文導入

二、作家作品

孫犁（1913——1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術

學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。這個結集顯示了作家成熟了的獨特的藝術風格，這就是: 淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一。這一獨特風格對當代文學產生極大的影響，造成一個數量相當可觀的河北作家群，主要有作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，被當代文壇譽為“荷花淀派”，與“山藥蛋派”(趙樹理風格)齊名。由于他這一獨特的藝術風格，他的小說又被稱為“詩體小說”。

三、關于荷花淀和小說的創作背景介紹

白洋淀地區屬于冀中抗日根據地，盧溝橋事變后不久，國民黨放棄這一帶土地，倉皇南逃，當地人民遭到了日本帝國主義鐵蹄的蹂躪。在共產黨和八路軍的領導下，白洋淀人民積極投入了偉大的民族革命戰爭。該地軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進行了英勇頑強的斗爭，出現了無數可歌可泣的事跡。

本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成的”，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

四、整體閱讀，理清思路

本文要求我們掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從故事情節、環境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。接下來，讓我們首先理解課文內容，理清小說情節，體會“詩體小說”的特點。

1．正字正音

讀準下面加點字的讀音

吮吸（shǔn）白洋淀（diàn）打點（dian）泅水（qiú）鳧水（fú）圍剿（jiǎo）

投奔（bèn）蠻橫（hèng）漲潮（zhǎng）打撈(lāo)

2.根據小說情節的基本要素，簡要概括全文的故事情節（學生回答）

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造了條件。她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

3.給全文三部分擬小標題，并指出這三個部分各屬于小說故事情節的哪個階段（小組討論）

第一部分:夫妻話別(開端)

第二部分:探夫遇敵(發展)

第三部分:助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)4.在文中畫出表示時間的詞語

月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

（本文以時間的推移為線索安排情節，精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節取勝。）

五、賞析景物描寫，品味優美語言

1．找出文中景物描寫的語段，并思考討論這些景物描寫有什么作用。明確：小說開頭三段的景物描寫，正午時淀上風光的描寫。

2.讓學生朗讀課文部分內容：從“月亮升起來??帶著新鮮的荷葉荷花香。” 3.問：這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一個什么樣的典型環境？這些景物描寫有什么作用？（小組討論，推薦代表發言）

討論明確：

（1）夜景美: 月色皎潔，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香。

生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產。

人情美: 熱愛勞動，熱愛親人。

（2）這幾段描繪的是荷花淀夜景的風景畫和風俗畫，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一種恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。特別是“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。”這兩個充滿想象的貼切比喻，把水生嫂勞動的場面詩化了。（幻燈出示圖片）

（3）這些景物描寫有如下作用：

第一，為人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰斗。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點與和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。

4.賞析文中正午淀上風光的描寫片段（在學生朗讀的基礎上鑒賞討論）（1）現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀。

點撥：這是“女人們”探夫未遇，回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由喜變憂。同時，也推動了故事情節的發展。

（2）她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧!點撥：作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”，高高挺出的荷花箭象“監視白洋淀的哨兵”，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示這清香四溢的荷花淀里將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。

5.小結：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有具體的的人物形象，但那美麗坦蕩的荷花淀給人們留下了最深刻的印象，那里的荷花荷葉充滿生機、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

第二課時

本課時引導學生繼續品讀鑒賞課文，精選文段進行誦讀、分角色表演，體會人物對話所包含的細膩復雜的感情，感受本文語言輕柔、清麗的風格和人物微妙的內心世界，學習如何借助小說的人物對話描寫和細節描寫來分析人物的性格特征和心理，賞析小說

人物形象，領悟人物形象的典型意義，并鼓勵學生質疑問難，訓練發散性思維。引導學生搜索閱讀“荷花淀派”的其它作品。

一、分析鑒賞“簡潔而傳神的對話”

1.第一步：分角色朗讀“夫妻話別”一節，從“但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”，朗讀要求切合人物身份，表達人物感情。（請三位同學，分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其余同學認真品味人物對話及細節描寫。）

2.請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節發展有什么作用？

“今天怎么回來得這么晚？”——表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。“他們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

“怎么了，你？”——這是主謂倒裝的句式。水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

小結：這篇小說的語言質樸、簡明，但又內涵豐富。尤其是人物語言的個性化方面，更是達到了很高的造詣。“夫妻話別”這段對話簡潔傳神，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國、識大體、明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

3.第二步：分角色朗讀改編仿寫后的文段（另叫一位性格較開朗的女同學代替剛才水生嫂的角色，其余兩角色不變，讓三位同學朗讀改編后的一段對話，其他同學認真品味人物對話和細節描寫的同時，重點分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同）（教師出示幻燈片）

二、賞析細節描寫

1．請學生找出文中的細節描寫片段。

2．重點分析“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”一句中的細節描寫。（學生討論交流）

點撥：女人因為要平衡一時涌上心頭復雜而激烈的情感，所以用“吮”手指動作來克制，所以說手指的震動正是心靈震動的反射。這里表現了水生嫂深明大義，不因夫妻情感而“拖尾巴”的堅強性格。

3．小結：沒有真實的細節，就沒有真實的人物形象，也就沒有典型的人物形象。作者孫犁長于刻畫人物形象，尤其是善于以富于個性化的細節動作，鮮明、深刻地揭示出人物的內心世界，特別是揭示出人物美好的心靈。

三、分析人物形象

1．再讀文本，找出能表現小說中最突出的人物——婦女代表水生嫂性格的詞句。2．讓學生交流討論，分析概括以水生嫂為代表的婦女形象。

點撥：她們既具有中國婦女傳統的美德，勤勞、善良、溫柔、體貼，是典型的賢妻良母；又具有根據地進步婦女的特質，識大體、顧大局、明大義，堅貞勇敢，是能征善戰的戰士。

作者在人物形象的塑造上不過分雕鏤，而是用類似中國寫意畫的技法，只求神似，不求形似。他特別擅長通過平凡的日常生活的描寫，展現人物的精神面貌，去發掘人物尤其是農村勞動婦女的情操美。

粉色荷花箭：勞動婦女——游擊戰士

四、總結與反思

小說雖然描寫的是抗日戰爭的事情，但是并沒有直接寫戰爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上，集中在農村婦女的形象塑造上。這樣寫的好處是什么？

討論明確：這些善良、淳樸的人們在戰爭環境中閃耀出人性的光輝，表現了人民不畏強暴、保衛家園的精神狀態。侵略戰爭是反人性的，反抗侵略者的人們以純美的人性、崇高的人格，在精神上已經戰勝了侵略者。這樣寫，揭示了抗戰勝利的精神源泉。

小說真實地反映了根據地的婦女，怎樣由于戰爭的教育，逐步地打破家庭小圈子，擺脫封建社會遺留下來的女人低男人一頭的思想，寫出了她們一步步地站到了社會斗爭、民族斗爭的行列里。她們以實際行動為中國婦女爭了氣，為中國人民增了光。

可以設想，連最沒有地位、最受壓迫、覺悟較低的婦女也起來了，那么中國抗擊侵略戰爭的勝利，難道還會遠嗎？當然是不會遠的。所以這篇側重從婦女方面來反映根據地人民斗爭的作品，同樣是很有教育意義的。

五、布置作業 課后練習：

1．片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。2．課外閱讀孫犁的《蘆花蕩》及“荷花淀派”其他作家的作品。

第四篇：《荷花淀》教案

第一課時

2．把握小說情節

（1）根據預習完成下表（用多媒體顯示）。（課前預習初步感知）段落1～45～2930～3132～3839～47標題編席待夫與夫話別送別親人馬莊探夫探夫不遇段落48～6061～7475～8384標題與敵相遇助夫殺敵漫談感受迅速成長

（2）根據小標題復述課文內容。（復述可以從整體把握小說情節結構）孫犁的小說并不是以情節見長，但他精選了幾個生活片斷：開頭寫話別，交代故事背景，村里七人參軍公推水生為代表回家告別，這為婦女們去馬莊探夫設下伏筆。探夫不遇，不遇而歸，歸而遇敵，擺脫敵人，隱入荷花淀助夫殺敵，目睹激戰，則是一個轉機。情節發展一波三折，錯落有致，足見作者在情節上也是匠心獨運的。

孫犁筆下的戰爭和我們想像的戰爭有什么區別呢?（學生自由討論發言，感受孫犁筆下的戰爭）

歸納概括：景美人美情美 3．體會景物之美（1）賞析月下編席一節

①引傳說激趣。（引傳說創設意境）

很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容城5縣（市）所轄。白洋淀是華北平原上最大的淡水湖，總面積366平方公里。淀區內共有36個村莊，8000公頃蘆葦，146個淀泊。河淀相連、溝壑縱橫，葦田星羅棋布，成為中國特有的一處自然水景區風光。白洋淀中有自然形成的千畝荷花淀，每年的農歷五—八月份粉、白兩種 1 荷花盛開，淀內香氣四溢。白洋淀水域遼闊，春季青蘆吐翠；夏季紅蓮出水；秋天蘆葦泛金黃色；冬季泊似碧玉。白洋淀物產豐富，盛產大米、魚蝦、菱藕和安州葦席。被譽為美麗的“魚米之鄉”。

②播放課文1～3段配樂朗誦，體會小說詩化的語言。課文配樂朗誦，創設情境。③學生自由朗讀，體味其中韻味。設問激疑

請學生來說。（寧靜溫馨安詳??）

⑤思考：抗日戰爭是很殘酷的，抗戰八年生靈涂炭，民不聊生，死亡隨時威脅著人民的生命，有這么恬靜優美的環境嗎？作者這樣描述合情理嗎？他為什么要這樣寫？

可以播放《我的祖國》、出示王維的《山居秋暝》幫助學生體會景物描寫的作用。多媒體輔助，激發出學生原有的知識經驗，水到渠成完成對景物描寫作用的歸納。學生討論歸納：

①河山如此多嬌，豈容敵人來踐踏；家鄉如此美好，怎能容忍列強來侵犯。展示了荷花淀人民的精神風貌。

②一方水土養育一方人，秀美的荷花淀養育了多情美麗善良的女子。這段環境描寫為人物提供了生活背景，烘托了人物形象：水生嫂是一個勤勞、純樸、善良的女子。

（2）賞讀日光下的水鄉風光

用多媒體顯示荷花淀正午風光，給以學生形象上的感知。學生朗讀描寫日光下水鄉風光的語段，并展開想像。

背景：萬里無云，水面上沒有船只，水像無邊的跳蕩的水銀（遠景）主體：一望無邊，荷葉密密層層（中景）特寫：粉色的高高挺出來的荷花箭（近景）

學生自由討論。

提問：如果讓你用一個短語來概括這兩幅畫面給你的感受，你會選擇哪個詞呢？ 提問：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。”看到這樣的描寫，你覺得情節會有怎樣的變化和發展呢？

明確：荷葉像銅墻鐵壁——暗寓黨領導下的抗日根據地像銅墻鐵壁。明確：粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰士。

三、小結

在孫犁的筆下畫面融為了一體，由朦朧逐漸清晰，荷花淀的景物是美的，水天相融，粉荷綠葦相襯，明麗清純，讓人心醉，在這里人和環境融為一體了。景為人物提供了活動的背景，烘托出了人物形象；如詩如畫的美景有利于展現人物精神風貌，在人物眼中，家鄉是美好的，絕不容強盜侵犯，如果有人來入侵，這里的人民會怎樣呢？我們下節課再來討論。

四、布置作業

簡要概述本文的故事情節（百字左右）

認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：

“現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”

明確：這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節的發展。

第二課時

一、教學目標

1．品讀語言感受鮮明生動的人物形象。2．比較學習含蓄傳神的細節描寫。3．初步感受東西方文化差異。

二、教學過程 1．導入

上節課我們品味了小說中優美的景色描寫，荷花淀景色如詩如畫，水天相融，粉荷綠葦相襯，明麗清純，讓人心醉，生活在這里的是怎樣的一群人呢？了解一個人重要的是了解他的性格，而人物的性格又是通過他的言行舉止表現出來的，所以我們必須透過人物的言行來認識他，而高明的作家也常常通過高度個性化的人物語言來達到塑造人物的目的。下面我們就來欣賞這篇小說中人物語言的個性美。

2．品讀語言感受人物形象

（1）分角色朗讀課文：從“但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”。

（2）分角色朗讀改編仿寫后的文段

①請比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。改寫后的對話：（很晚丈夫才回來??）

女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。”說著，拍拍手站起來要往灶間走。

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。”

水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下里看看又說“爹呢？” “你還有爹呀？早睡了。” “小華呢？”

“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。” 水生小聲說：“明天我就要到大部隊上去了。”

女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。“不就是這么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”

水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，區上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”

女人的眼睛熠熠閃光：“這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。”

②討論歸納

原文中的女人溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）

改寫后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。（火）

相同之處在于對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。

（3）請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其他兩段不適合？

女人：A“你走我不攔你，小華和爹你也帶走。” B“你走，我不攔你。家里怎么辦？” C“你走，我不攔你，我跟你一塊去。”

水生：A“我又不是去走親戚。” B“家里的事只有靠你了。” C“我是去打仗，不是去旅游。” 女人：A“我在家還要干農活，更忙。” B“你明白家里的難處就好了。”

C“古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去。” 水生：A“等打完了鬼子我謝你。” B“打走了鬼子，我回來謝你。” C“等打完了鬼子，我謝你。” 女人：A“哼，說的輕巧。” B（無語）

C“不嘛。”（嗲聲）（4）明確：B（5）過渡

畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們為丈夫的安全茶飯不思；或許她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。聽探夫一段對話錄音，分析她們的性格特征。

（6）細細品讀四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”機敏多智 “我有句要緊的話，得和他說說。”心直坦率 “聽他說，鬼子要在同口安據點??”心細成熟 “哪里就碰得那么巧，我們快去快回。”性急僥幸

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”害羞忸怩（7）感受東西方文化差異

可見人物的語言，美就美在富有個性，人人不同;美就美在富有民族特點，多情而又含蓄。下面我們來體會一下東西方表達愛情的方式有何不同？

討論歸納：中國的女子或忸怩或坦率或成熟，她們對自己的丈夫有深深的愛，但她們表達得很含蓄，作為丈夫他們也時時掛念著他們的妻子，但他們有更符合他們的表達方式，含蓄是中華民族傳統美德的特點之一，也是中華民族藝術的一個追求。

3．比較練習法，體會細節之美 比較上下兩個句子的優劣：

（1）原文：女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。

改寫：“哎喲”隨著一聲驚叫，女人的手指明顯地抖動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。“讓我看看。”“沒什么。”女人把一個手指放在嘴里吮了一下。

討論明確：忽略了人物的身份，一個吃苦耐勞的農村婦女，不會見一點血就大驚小叫。改寫的句子不符合人物身份。“震動”不僅寫出了手指的抖動,更反映了水生嫂聽到這消息后的心理反應：她沒想到丈夫這么快就要參軍走了,因而不免有些吃驚,接著的是對丈夫的依戀,擔心。反映出人物復雜的內心變化。

（2）原文：順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。

改寫：順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。“去你的吧！”一個女人用力一甩，把那菱角丟到遠處，那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。

討論明確：書上說年輕人很快忘掉了不快，如果加上語言好像還很惱火，和前文矛盾。

7（3）原文：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。

改寫：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在自己的船上。討論明確：紙盒丟在他們船上，我們能看到水生還是很愛他的妻子的，只是表達得含蓄罷了。改后的句子不能表現水生對妻子的愛。

這里所選三組句子都是細節描寫：手指的震動，丟菱角，丟紙盒非常符合人物當時的身份，情緒，性格，品質。有了這些細節描寫不僅使故事情節更加生動，自然，富有情趣，也更體現出這群善良勤勞英雄的白洋淀兒女的人格之美，愛情之美。

三、總結全文

孫犁的荷花淀雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他并沒有通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭??一切都是那么清新，明朗，美麗。這就是孫犁小說的特點：淡雅舒適的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美交融。

四、鞏固練習

（1）這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？選出正確的一項：（B）

A．起補充交代作用，使故事情節更加完整。B．交代故事發生原因，推動故事情節發展。C．這是小插曲，使故事曲折生動。D．突出人物性格，深化主題。

（2）指出以下各句劃線詞語的表達作用：

①女人的手指震動了一下。（準確地表達由吃驚而產生的心理反應。）②葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。（形容勞動的歡快心情。）③小船竄進了荷花淀。（形容在強敵面前的敏捷行動。）

五、拓展

（1）閱讀孫犁的其他作品，總結孫犁小說特點。（2）將《荷花淀》改編成一部電影劇本。

第五篇：荷花淀 教案

荷花淀教案

教學目標：

1、能夠掌握文章寫作背景及作家相關知識

2、能夠在朗讀中，理清文章故事情節

3、能在人物對話中，分析水生嫂等人的人物形象

4、能把把握文章的精彩環境描寫片斷，感悟文章的詩意美和語言美

評價設計：

1、巡視

2、提問

教學過程

第一課時

教學目標：

1、能夠掌握文章寫作背景及作家相關知識及文章基礎知識

2、能夠在朗讀中，理順文章的故事梗概

一：神話傳說，導入新課

相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，白洋淀地區屬于冀中抗日根據地，蘆構橋事變后不久，國民黨放棄這一帶土地，倉皇南逃，當地人民遭到了日本帝國主義鐵蹄的蹂躪。在共產黨和八路軍的領導下，白洋淀人民積極投入了偉大的民族革命戰爭。該地軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進行了英勇頑強的斗爭，出現了無數可歌可泣的事跡。本文講述的就是這些可歌可泣的事跡，讓我們一起走進荷花淀的世界。

二、了解背景，知人論世

孫犁

荷花淀派

寫作背景

學案P49

三、通讀課文，掌握基礎 對照學案掌握文章的基礎知識：字詞

PPT檢測

四、再讀課文，理清情節

《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里卻是一副截然不同的戰爭場面。在文章中出現了怎樣的故事發展，請你通讀課文，理清故事發展情節。預設答案：第一部分: 水生參軍，夫妻話別。開端

第二部分: 探望丈夫，歸途遇敵。發展

第三部分: 伏擊殲敵，戰中成長高潮、結局、尾聲

文章是怎樣安排情節的？

預設答案：

以時間的推移為線索安排情節：

月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

四、布置作業 練案 1-4題

另分析文章中水生嫂的人物形象

第二課時 教學目標：

1、能在人物對話中，分析水生嫂等人的人物形象

2、能把把握文章的精彩環境（景物）描寫片斷，感悟文章的詩意美和語言美

教學過程：

一、問題導入，引入新課

戰爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發展進程，見證了人性中的正義與邪惡。列舉有關描寫戰爭場面的詞語（提問）：血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣…… 《荷花淀》寫于1945年春天，是一部以戰爭為題材的小說，記敘的是抗日戰爭中發生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一場伏擊戰。但它沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，而是另外一副截然不同的戰爭場面。為什么會形成這樣的結果，主要是孫犁的刻意為之，在文中他重點刻畫了美好的人物形象和美好的環境，讓我們一起來走進孫犁的荷花淀，來感受他的人物之美和環境之美

二、戰地之花—水生嫂等女性形象分析

小說以抗日根據地人民的抗日生活為背景，描述了以水生嫂為代表的白洋淀青年婦女逐步由普通勞動者成長為機智勇敢的抗日游擊戰士的過程，塑造了以水生嫂為代表農村青年婦女的群體形象，表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神。

提問：找出文章描寫水生嫂的片斷 預設答案：夫妻話別

探望丈夫

殲滅敵人

找同學分角色朗讀，分析描繪了一個怎樣的水生嫂？

尤其是“夫妻話別”部分，分角色朗讀（男女生），另確定旁白。朗讀時，要讀出語速、語調和語氣，切合人物身份，表達人物感情。

（提示：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。）

預設答案：

水生嫂具有勤勞善良、溫柔體貼、深明大義堅強忠貞的勞動婦女。她的性格既有中國婦女的傳統美德，又有解放區婦女進步的思想特點。她們守著自己的家庭，憧憬著幸福的生活，希望自己的丈夫不要離開。當大敵當前，國難當前頭時卻能把對丈夫的愛和對祖國的愛統一起來，積極支持丈夫參軍，參加抗日戰爭。在經歷了荷花淀的伏擊戰之后，她們受到了教育、鼓舞，她們認為： 凡是男人能做到的，婦女也能做到。當水生說她們是“一群落后分子”時，她們更不甘示弱，商量著回去成立隊伍，參加戰斗。這種抗擊敵人的侵略，保衛祖國、保衛家園的熱望所激發的向上的要求，在斗爭中對自己力量的堅信和具有的雄心壯志，是她們具有革命樂觀主義的思想基礎，展示了她們美好的精神境界，表現出她們高尚的情操，同時揭示她們迅速成長的根本原因。

結尾，形象說明她們熱望參加戰斗的愿望得到了實現，充分顯示了勞動婦女的戰斗力量和作用使她們性格更完整、突出，合乎情理的發展和結尾，起到了深化主題的作用。

水生嫂：勤勞淳樸、摯愛丈夫、熱愛故土、識大體、明大義。

怎樣將水生嫂的形象描繪出來的？ 語言描寫、細節描寫

文中除了水生嫂之外還有其他的女性，她們和水生嫂一起構成了這篇文章亮麗的風景線，找出文章中描繪這些女性的語句，分析她們又是怎樣的戰地之花。預設答案：

機智伶俐

爽朗率真

思想成熟，穩重謹慎

直白利落

忸怩含蓄又天真溫順

三、和諧之淀—景物描寫分析

文章給我們美的感受，除了是人物之美外，還有一個重要原因給我們帶來美的感受，那就是文章的景物描寫

找出景物描寫的片斷，反復朗讀，并說出這樣寫的好處

第一幅：月下之景 第二幅：水上之景 第三幅：淀里之景

作者馳騁想象，幾筆勾畫，把景物寫得逼真、傳神、充滿寓意。不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示著這清香四溢的荷花淀里即將發生一場激烈的伏擊戰，寫出了根據地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信念，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。

描繪出如此美好的景色，來源其語言的魅力

孫犁先生主張，文學語言應該“明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細膩之中，注意調節。每一句的組織，無文法的疏略，每一段的組織，無浪費或枝蔓。可以說字字錘煉，句句經營”。他不僅這樣要求別人，還自覺地在創作中實踐著自己的理想。《荷花淀》便是典范。這部作品語言樸素自然、清新洗煉，顯示出作者已熟練地掌握了一種充滿詩情畫意又精細傳神的高超的白描手法，并能以此充分表現人物的時代氣質。

布置作業：

以校園一景為話題，描寫環境，語言優美