第一篇：荷花淀優(yōu)質課教案

【素質教學目標：】

1.知識與技能：了解以孫犁為代表的荷花淀派。把握課文以富有感情色彩的人物對話、細節(jié)描寫，展示人物豐富的內心世界的方法；理解充滿詩情畫意的景物描寫、傳神的對話對、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

2.過程與方法：誦讀法，體味孫犁小說詩化的特點。研討探究法，充分運用聯(lián)想和想象為突破口，訓練學生進行文學作品的鑒賞。采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

3、情感、態(tài)度與價值觀：整體領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美；領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神，激發(fā)學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

【教學重點：】

理解景物描寫和人物對話的作用。

【教學難點：】

通過誦讀品味語言，以充分運用聯(lián)想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力

【教學方法：】

1、誦讀法。體味孫犁小說詩化的特點。

2、研討探究法。充分運用聯(lián)想和想象為突破口，訓練學生進行文學作品的鑒賞。

【教學過程：】

一、作家、作品見簡介：

孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發(fā)現和培養(yǎng)文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事。

主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

孫犁小說：語言清新自然、樸素洗練，筆調婉約而流暢，風格秀雅雋永。感情的抒發(fā)和人物感情的敘寫，都同景物與人物的描繪自然地融合，篇篇作品都具有濃郁的浪漫主義色彩和抒情詩的韻致，追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，被稱為“詩體小說”.這就是孫犁小說清新、雅麗的獨特風格。作品集結為《白洋淀紀事》。

孫犁的小說： 首先可以感覺到，以革命現實主義為根基，糅進浪漫主義情調，是孫犁藝術風格最主要的特點。第二，孫犁的作品噴放著濃郁的泥土的芳香，激蕩著作者對故鄉(xiāng)的愛。孫犁的小說對美有一種特殊的追求，他著力描寫、贊揚故鄉(xiāng)的風光美和人情美。孫犁的小說是風格獨具的美小說。第三，孫犁特別擅長描寫農村的青年女性，不僅有一種描寫她們的美麗容貌的特殊素養(yǎng)，而且更具有深入她們豐富、復雜的感情世界，從她們命運的變化反映時代風云變幻的過硬本領。

“荷花淀派”:以孫犁為代表的一個當代文學的流派。主要作家還有劉紹棠、從維熙、韓映山等。荷花淀即白洋淀，這一流派得名，不但源于白洋淀這個地方，也源于孫犁的短篇小說《荷花淀》。《荷花淀》以白洋淀明媚如畫的風當作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風格。洋溢著詩情，帶有濃郁的浪漫主義色彩。這一派作家的共同特色是著力追求詩情畫意之美，早期作品都吐露出華北的泥土和水鄉(xiāng)的清新氣息。在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

二、情節(jié)概述：

《荷花淀》故事情節(jié)：

送夫參軍（開端）==尋夫遇敵（發(fā)展）==助夫殲敵（高潮、結局、尾聲）

“思考與練習”一：本文描寫的是戰(zhàn)爭題材，那文中的“戰(zhàn)爭”是不是顯得很悲壯呢？

——正好相反，本文用詩意的筆法寫戰(zhàn)爭，表現出作者的創(chuàng)作個性。從什么地方可以看出來？

詩意表現在：詩意的景物描寫。細膩的語言描寫，生動傳神的細節(jié)描寫。

明確：作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰(zhàn)爭年代，但是他不是通過渲染戰(zhàn)爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。

孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發(fā)生了喜愛之心。”

三、重點賞析：

1.鑒賞景物描寫的作用：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫？（課后練習四）

首先，應領會寫的是什么樣的景，必須聯(lián)系時代背景和上下文來理解它為人物創(chuàng)設的活動背景。其次，明確“一切景語皆情語”,領會畫中之意，理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。第三，理解景物描寫，畫面情景的轉換，對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯(lián)想和想象的方法，只有插上聯(lián)想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。

找出本文中重點景物描寫片段：① “月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香”.這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什么樣的圖景？

明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

問：這段景物描寫有什么作用？

明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”,作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛(wèi)可愛的家鄉(xiāng)而戰(zhàn)，對戰(zhàn)爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。

② “現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”

這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

③ “她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。

荷葉象銅墻鐵壁——暗寓抗日根據地象銅墻鐵壁。

粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰(zhàn)士。

2.鑒賞人物對話的作用：人物對話要根據上下文和語言環(huán)境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯(lián)想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發(fā)展故事情節(jié)的作用。（課后練習二）

朗讀”夫妻話別“一節(jié)，朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

問：這一節(jié)對話可分幾層？

明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

問：請運用聯(lián)想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？

明確：”今天怎么回來得這么晚？“——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

”他們幾個呢？“——水生答非所問，故意岔開話題。水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

”怎么了，你？“——水生對妻子的問話用”還在區(qū)上“,虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。

”你總是很積極的。“——在妻子的逼問下，水生終于說出自己”第一個舉手“報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

”你走，我不攔你。家里怎么辦？“——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

”你明白家里的難處就好了。“——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

”你有什么話，囑咐囑咐我吧。“——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

”嗯。“——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個”嗯“字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

小結：”夫妻話別“這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。同時，”話別“也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。

3.生動傳神的細節(jié)描寫。（課后練習三）

”女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。“請理解”震動“和”吮“這兩個詞的深刻含義？

明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節(jié)描寫。丈夫”明天“就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里”吮“了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

四、概括”荷花淀派“的藝術特色：

散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

練習：指出以下各句帶點詞的表達作用：

1.女人的手指震動了一下。（準確地表達由吃驚而產生的心理反應。）

2.葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。（形容勞動的歡快心情。）

3.幾個青年婦女把掉進水里又撈出來的小包裹丟給了他們。（渲染戰(zhàn)斗勝利后的歡樂氣氛，表現親愛帶戲諺的感情。）

4.小船竄進了荷花淀。（形容在強敵面前的敏捷行動。）

《荷花淀》教學設計

1課程分析：《荷花淀》是孫犁的代表作。在激烈殘酷的抗日戰(zhàn)爭這樣一個關系著民族存亡的大背景下，小說選取小小的白洋淀的一隅，表現農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。在戰(zhàn)火硝煙中，夫妻之情、家國之愛，純美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。是戰(zhàn)爭小說，但景物描寫卻如詩如畫，人物的對話描寫也相當精彩。于是，設計的重點第一課時是引導學生品味精彩的人物對話，把握人物形象。第二課時的重點是引導學生探討文中寫景的藝術，學習寫景的方法技巧，自己學會寫景。

下面設計選取的是第二課時。

學情分析：這班的學生大部分比較活躍，也喜歡寫作，能帶動全班學習語文的積極性。如果引導學生得當，他們上課能說，想讀，愿寫。以前學習了幾篇小說，文中的景物描寫的特點和作用有所了解。引導評價和總結規(guī)律再學習，轉化為寫作能力不成問題。盡管學生平時生活積累不怎么豐富，詞匯的積累也不多，但他們還是有自己的審美個性和不同的生活體驗。

學習目標：

1、體會小說景物描寫對刻畫人物，表達主題的作用。

2、學習景物描寫的方法，在寫作中運用景物描寫來達到表達感情的目的。

設計理念：

根據課程改革的目標，實現以人的全面發(fā)展為本的大語文教學觀，并根據誘思探究學科教學論，改變傳統(tǒng)教學過于注重傳授知識的傾向，讓學生自己去探究發(fā)現問題，設計問題并解決問題，就更能實現學生的主體地位。但考慮到小說所反映的內容與當代生活有一定的距離，因此，教學時力求解讀學生能理解的，能學以致用的方面。所以設計成要學生品讀精美的景物描寫，體會其作用，去認識，發(fā)現其中所蘊含的某些規(guī)律，適當引導到學生生活中和寫作中，讓外部語言轉化為他們的內部語言，再外化表現出來，讓學生在這方面得到發(fā)展。

擬定的學習方法是：認真品讀，討論探討，舉一反三，找出共性，遷移寫作，展示評價。

教學媒體設計：自制多媒體課件。主要是插入相關的景物圖片以激發(fā)學生的學習興趣，并利用Powerpoint制作板書設計以加大課堂密度。

教學流程：

一、情境導入：

上節(jié)課我們學了孫犁的小說《荷花淀》，小說所反映的時代是殘酷的戰(zhàn)爭年代，地點是敵后抗日根據地，但是作者描寫的環(huán)境卻不見戰(zhàn)火硝煙，不見斷壁殘垣，不見血肉橫飛，呈現在我們眼前的是荷花淀如詩如畫的美景。作者為什么這樣寫？我們先回憶景物描寫的作用有哪些？

（實錄：邊聽導語邊進入思考的情境，在引導下回答出第二個問題）

二、探索、觀察、誘導思維：品讀賞析小說中的三段景物描寫

（一）問題鋪墊，局部探導，找出共性。投影景物描寫，誘導學生思考。

1、各描寫了哪些景物？

2、抓住了景物的什么特色？

3、運用了什么技巧？

4、在文中起什么作用？

（實錄：先讓學生朗讀景物描寫段落，再獨立思考兩分鐘，然后分學習小組討論交流。最后學生踴躍發(fā)言，將第一段月下的荷花淀這段景物描寫分問題發(fā)表看法。）

教師適當引導難點：這段文字讀起來覺得很美，不僅是因為選取的景美，還因為詞美，句子美。請大家找出用得好的詞語、句子品讀、賞析。

（實錄：學生在提示下恍然大悟，有3個學生來品味修辭技巧。）

教師小結：同學們的品讀賞析很不錯，按同樣的方法，大家來賞析文中的另兩段景物描寫。

（二）閱讀理解，學習方法和能力遷移：投影未見在荷花淀的兩段景物，思考討論。

（實錄：學生分段朗讀，再思考討論交流，發(fā)表看法。每個景物片斷學生都能按上面4個問題來品析）

（三）進一步創(chuàng)設問題情境，誘導學生情感態(tài)度和價值觀，學習目標達成。教師誘導學生思考景物描寫的特點。投影示景物的特點。

引導：戰(zhàn)爭是殘酷的，而景色如詩如畫，作者為什么這樣寫？你由此想到了什么？

（實錄：學生紛紛議論開了，不久就有學生發(fā)言，有說是為了襯托人物，有說是為了更好的表達主題，越說越全面。教師適當地小結：美麗富饒的白洋淀，如詩如畫的景卻被日本鬼子糟蹋，如此勤勞善良的人民被日本鬼子屠殺，這激起我們對日本鬼子的痛恨，使人產生強烈的愛國主義情感。這就是作者為什么這樣寫的原因。這也是《荷花淀》所創(chuàng)造的全部純美境界的深層內涵。）

三、感悟出體驗：延伸品讀

1、投影示已學的《我與地壇》中地壇的景物描寫。思考其特點和作用。

（實錄：學生自己品讀，獨立思考后能說出其特點和作用。）

2、投影示描寫雪景的兩段景物，引導學生賞析不同心情，環(huán)境下對同一景物的描寫，思考：為什么有不同？你悟到了什么？

（實錄：學生紛紛發(fā)表看法，經過前幾輪的探討，學生很快悟到了寫景的某些規(guī)律性的東西，并且能引用名句：”一切景語皆情語“.）

3、教師適時提問并小結。

問：那我們在寫記敘文時，該怎樣去寫景呢？

小結：投影示：寫景應注意三點。

四、實踐運用：遷移訓練

（一）創(chuàng)設兩種情境，寫一段景物，力求能烘托人物心情，更好地表達主題。

1、已是深秋了，下午老師發(fā)下試卷，我看著試卷上鮮紅的”42“分，……

2、又是三月了。星期天，我們全班同學走出校門學雷鋒去。一路上……

（二）學生寫作后，展示，互評，教師也適當適時點評。

（實錄：學生低頭深思片刻，便提筆迅速寫了起來。10分鐘之后，學生展示自己的作品。學生朗讀，再投影代展示，學生紛紛發(fā)表看法和觀點，基本上能說出景物描寫的好處和不足，以及景物描寫的作用，還不時有掌聲響起。）

以下是學生的發(fā)言：

易志華：我比較欣賞張純的這段描寫。首先她選的景是落葉、秋風，具有鮮明的時令特點，又恰當地運用了擬人的修辭，詞匯較豐富，很好地烘托了人物的心情。

周 雄：周利鵑的這段景物描寫有一點不足，春天怎么來的荷花，再說我們江南荷花也少見。其它的景選得還是恰當。特別是寫春風的比喻修辭用得貼切、生動。

賴 婷：我贊同他的觀點。我認為寫景不單是為寫景而寫，而根有明確的目的。她選取的春風、春花都很自然，最適合襯托人物的心情了，因為是去學雷鋒嘛，這景當然得讓人溫暖、賞心悅目。

五、結束語：

孫犁的小說被稱為”詩體小說“,成為戰(zhàn)爭小說的千古絕唱，他創(chuàng)作的訣竅來源于生活的積累。要想讓你的作文增添亮點，不妨試試”景物描寫“.點評摘要：

本課中教師始終圍繞語文教學中語言實踐能力的培養(yǎng)這樣一個核心目標展開教學，通過一個一個的問題情境，從施教策略上確保學生的主體地位。通過步步誘導，竭力培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。整堂課結構清晰，體現了語文教學中感性（具體）到理性（感悟）回到實踐中運用的認識規(guī)律，完成了”課本——拓展——應用“的教學任務。

從教學效果看，學生基本處于積極思維的狀態(tài)，師生和學生之間的互動情況較好，學生獨立活動的時間和空間基本得到保證。但略感不足之處有二。其一是問題的設計缺乏深刻性，課堂中學生很少出現”心求通而不達，口欲言而不能“這樣一種”憤“、”悱“教學狀態(tài)。其二是教師駕馭課堂的本領，尤其是組織學生合作探究過程中，如何抓事物的本質規(guī)律的能力顯得有些欠缺。希望教師本人在今后教學實踐中努力提高。

《荷花淀》教學設計

2教學目標：

知識目標：

1.了解作者孫犁及其作品的基本特點。

2.學習運用生動傳神的對話描寫表現人物性格的寫法。

能力目標：通過具體的語言分析，培養(yǎng)學生對語言的敏感能力和表達能力。

德育目標：培養(yǎng)學生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。

教學重點難點：

1.通過生動傳神的人物語言描寫刻畫水生嫂及其他女人的性格特點。

2.分析小說的景物描寫，體會它在刻畫人物，表達主題上的作用。

3.品味人物語言傳達豐富復雜的內心世界和純美的人性、崇高的人格。

教學媒體：多媒體投影、課件

課時安排：2 課時

第一課時

一、教學內容。

1.孫犁及其作品介紹；

2.整體感知文章內容；

3.生動傳神的語言描寫；

二、教學過程。

（一）導語設計

在廣闊的冀中平原上，有一處美麗所在，那就是白洋淀。在這里，世代居住生活著勤勞、善良、智慧、深明大義的人民。下面，讓我們隨著大作家孫犁的筆觸，回到上個世紀四十年代，到荷花淀一游，去認識、探尋他們美麗的心靈世界和情感世界。（板書課題）

（二）解題

《荷花淀》是孫犁的代表作，創(chuàng)作于1945年。當時，抗日戰(zhàn)爭已進入最后階段，冀中地區(qū)的廣大軍民在黨的教育和領導下團結—心，同仇敵愾，奮起抗敵。隨著抗日武裝的不斷發(fā)展壯大，抗日根據地的廣大群眾紛紛拿起槍，投身到這場民族解放戰(zhàn)爭中，表現了中華民族大無畏的英雄氣概。反映了中華兒女在黨的領導下，崇高的可歌可泣的愛國主義精神和英勇抗戰(zhàn)的革命樂觀主義精神。小說就是以冀中抗日根據地的廣大人民群眾斗爭生活為背景，塑造了以水生嫂為代表的一群勤勞純樸、通情達理而又勇敢機智、開朗向上的農村勞動婦女形象，表現了根據地軍民熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的精神。

（三）關于孫犁

孫犁，原名孫樹勛，1913年生，河北省安平縣人。現當代著名作家。代表作是《荷花淀》。解放后寫的作品有：長篇小說《風云初記》、中篇小說《鐵木前傳》、散文集《津門小記》、論文集《文學短評》等。1958年出版小說和散文結集《白洋淀紀事》。

20世紀50年代，以孫犁為主要代表的河北作家群”白洋淀派“與以趙樹理為代表的山西作家群”山藥蛋派“、以周立波為代表的湖南作家群”茶子花派“并稱。

（四）整體感知，理清思路。

1、學生瀏覽課文，用簡潔的語言概括各節(jié)內容。

明確：課文可分為三個部分。

第一部分（”月亮升起來“到”上船去了“）寫夫妻話別。本部分又分三層來寫：交代背景，寫水生嫂夜晚編席等候水生回來；水生夫妻話別；水生嫂和眾鄉(xiāng)親送水生參軍。

第二部分（”女人們到底有些藕斷絲連“到”是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧“），寫探夫遇敵。又分為三層：水生嫂和幾個青年婦女去馬莊探望丈夫；探夫未遇，回家路上的心情；遇敵后巧妙擺脫追擊。

第三部分（”她們向荷花淀里搖“到結尾），寫助夫殺敵。也可分為三層：婦女們巧遇丈夫并同游擊隊殲敵的情況；婦女們經受戰(zhàn)斗鍛煉后的感受及打算；婦女們成立隊伍，參加戰(zhàn)斗。

（五）具體研習

研習小說的對話描寫和細節(jié)描寫。

（1）分角色朗讀第一節(jié)中水生夫妻的對話部分，并畫出有關水生嫂的行動描寫的句子，引導學生思考：這段對話體現了水生嫂怎樣的心理，表現了怎樣的性格特點？

明確：作者筆下的水生嫂既有中國女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性，同時又具有解放區(qū)婦女進步的特點。她溫柔、善良，又很體貼丈夫。當丈夫工作晚歸時，她沒有過多埋怨而是”站起來要去端飯“.當她細心地觀察到丈夫”臉有些紅漲，說話也有些氣喘“時便問：”他們幾個呢？“”他們幾個為什么還不回來？“此處，她問其他人，其實也是在關心丈夫的處境；當聽丈夫說要到大部隊去了，她的手指震顫了一下，叫葦眉子劃破了，這足見她，一個溫柔善良的女性對自己丈夫的關心體貼。再者，水生嫂又是一個深明大義的女性。

當水生說：”會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。“時，她低著頭說；”你總是很積極的“,語氣中雖略有一絲埋怨，但更表現出她的丈夫第一個報名的自豪感。接著又說：”你走，我不攔你。“丈夫參軍，她并沒有拖他的后腿，雖然她是不想讓她走的。第二天，水生嫂便為丈夫打點包裹，包了一身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子。這些都說明水生嫂不只是一個好妻子，更是一個深明大義，識大體，顧大局的”中國人“,她不僅愛自己的丈夫，更愛自己的家鄉(xiāng)、自己的祖國。

（2）水生嫂性格特點：

溫柔、善良、賢淑、質樸、深明大義

（3）學生分角色朗讀第二部分中幾個女人聚在水生家商量探夫的對話描寫，注意讀出個性。然后分析幾個女人各自的性格特點。

明確：第一個說：”我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。“活畫出這個人的善找托辭、聰明伶俐。第二個說：”我有句要緊的話，得和他說說。“則表現出該女子直爽開朗的特點。第三句話”聽他說，敵人要在同口安據點……“是水生嫂的，表現了她心細、考慮問題周到、善于思考的個性。第四句”哪里就碰得那么巧，我們快去快回來“表現的是一個快言快語，急切而又真摯的女子。最后寫了一個新媳婦形象，”我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！“明顯心口不一，欲蓋彌彰，但倒也羞澀忸怩得可愛。

（4）學生朗讀課文，從”幾個青年婦女劃著她們的小船趕緊回家“至結尾。然后思考下列問題：①為什么寫她們”像落水雞“和”又說笑起來“?②從女人的對話中，可看出她們性格的哪一面？說說她們成立隊伍的動機。③末尾一段對小說的影響如何，試作簡述。

明確：①小說寫她們雖”像落水雞“卻”又說笑起來“,是為了顯示水鄉(xiāng)婦女的樂觀精神。②從她們幾個的對話中，可看出白洋淀女人性格中豪邁、樂觀、自信的一面，這都是配合子弟兵的基礎。她們成立隊伍的動機是不愿被敵人困死家中，不愿被丈夫看作落后。③末尾一段對小說影響頗大，如沒這一段，僅寫出了她們深明大義和愛丈夫的人性美，有了這幾段能使主題升華，反映人民在黨的領導下，在戰(zhàn)斗中的成長與壯大。

（5）讓學生自由發(fā)言，談談對話描寫的主要作用，然后教師總結。

明確：作品的對話描寫簡潔樸素，生動傳神，刻畫人物栩栩如生，生動地表現了人物的思想性格，使讀者如見其人，如聞其聲，不僅如此，而且能形象地展示人物豐富的內心世界，展示了白洋淀女人們的成長歷程，展示白洋淀地區(qū)人民的人情美、人性美，深化了小說的主題。

（六）課堂小結。

（七）課外作業(yè)。

讓學生改寫水生夫妻的對話，讓水生嫂用另外一種口吻與丈夫對話，表現另一種個性。

第二課時

一、教學內容。

1.檢查上堂課布置的作業(yè)；

2.分析景物描寫及其作用；

二、教學過程。

1.檢查作業(yè)，寫得好的學生自己朗讀；

2.出示投影（提供樣例）

（很晚丈夫才回來……）

女人抬頭瞪著他說：”死到哪里去了，這么晚回來！沒你的飯了。“說著，拍拍手站起來要往灶間走。

水生坐在臺階上說：”吃過飯了，你不要去拿。“

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：”有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。“

水生咧嘴笑了，”你看你，盡瞎猜。“四下看看又說，”爹呢？“

”你還有爹呀？早睡了。“

”小華呢？“

”你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。“

水聲小聲說：”明天我就到大部隊上去了。“

女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。”不就是這么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。“

水生一把拉住她：”我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。“

女人的眼睛熠熠閃光：”你要是不積極，爹和我都不依你。“

3.比較改寫前后水生嫂的性格

明確：改寫后的水生女人同原作中的水生女人有共同點：深明大義，支持丈夫參軍。不同之處是后者性格潑辣、直爽；前者溫柔、纏綿、含蓄。如果說后者像火，那前者像水。

4.研習小說的景物描寫。

（1）學生瀏覽課文，找出景物描寫的有關句段。

（2）學生自由發(fā)言，談體會，教師點撥。

明確：本文的景物描寫主要有三處。一處是開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫。借水生嫂的眼光望去，淀外是銀白世界，薄霧透明，荷風鮮香。渲染了一種清新寧靜的氛圍，烘托了水生嫂勤勞淳樸、溫順善良的形象。為下文”話別“提供了時間、地點要素，而且暗示了下文水生嫂由一個普普通通的勞動婦女成長為一名保衛(wèi)家鄉(xiāng)的游擊戰(zhàn)士。因為家鄉(xiāng)是這樣的美，能不愛這樣的家鄉(xiāng)嗎？能容得強盜來侵犯嗎？第二處是寫婦女們尋夫不著回來時候的淀上風光。萬里無云，涼風習習，水面開闊，跳蕩如銀，稻葦清香，菱荇生嫩。這樣的景物，開闊明麗，使年青的女人們失望傷心的心情馬上開朗愉快起來。情景交融，極富水鄉(xiāng)風情。同時”水面沒有一只船“又暗示情況異常，為鬼子追她們伏筆，推動情節(jié)發(fā)展。第三處景物描寫，是婦女們把船搖人荷花淀時。荷葉一望無際，密密層層，迎著陽光，如銅墻鐵壁。粉色荷花箭高高挺出，如監(jiān)視白洋淀的哨兵。運用了擬人、比喻的修辭方法，暗示了一場激烈的戰(zhàn)斗將在這里展開。白洋淀婦女將成為保衛(wèi)白洋淀的戰(zhàn)士。

（3）教師概括

①小說中景物描寫的作用：渲染氣氛 烘托形象 推進情節(jié)

②作者在描繪優(yōu)美景色時，用樸素清新的語言，營造詩一般的意境，這種對美的藝術追求，使得孫犁的小說具有一種含蓄雋永、意蘊深遠的大家風范。這種風格影響到劉紹棠、叢維熙等一批河北作家，這個作家群被稱為”白洋淀派“或”荷花淀派“.5、課文總結。

本文是一篇反映抗日戰(zhàn)爭題材的小說。作者通過生動傳神的語言描寫、充滿詩情畫意的景物描寫敘寫了以水生嫂為代表的一群青年勞動婦女如何在戰(zhàn)爭年代里鍛煉成長的事，寫他們如何關心自己的丈夫，寫她們的勤勞質樸，熱愛生活，真摯多情，深明大義，同仇敵愾。作者正是通過日常生活的小事的描繪，深刻地表現了根據地人民熱愛生活、熱愛祖國、英勇抗敵地精神。

6、布置作業(yè)

（1）寫一段對話描寫。要求：①圍繞一個話題；②對話人數不少于四人；③字數不得少于200字。

（2）閱讀孫犁的其他作品，進一步體會其藝術風格。

附錄板書設計：

一、作者

二、情節(jié)

月夜候夫 夫妻話別 送夫參軍 夫妻話別 探望丈夫 探夫未遇 探夫遇敵 遇敵巧脫 助夫殺敵 助夫殺敵 感受打算 戰(zhàn)斗成長

三、生動傳神的人物對話

生動地表現了人物的思想性格 形象地展示人物豐富的內心世界

四、如詩如畫的景物描寫

渲染氣氛 烘托形象 推進情節(jié)

《荷花淀》教學設計

3教學目標：

1.學習本文對話描寫和細節(jié)描寫對刻畫人物性格及心理的作用，領會小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色，從而提高學生文學欣賞和寫作能力。

2.感受抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭熱情，激發(fā)學生的愛國之心和革命樂觀主義精神。

教學重點難點：

1.透過小說人物對話描寫和細節(jié)描寫分析人物性格及心理，賞析人物形象。

2.在分析感悟的基礎上實現小說人物形象的再創(chuàng)造。

教學設想：

高二的學生已經具備一定的閱讀能力，對本文基礎知識的積累，背景知識的了解，故事情節(jié)的把握，他們可以在課前自學完成，在課堂上不必占用很多時間。本堂課的目的是要在理清故事情節(jié)的基礎上，通過摹擬、比較等賞析方法，利用”分析——綜合——分析“的思維方式，借助小說人物對話和細節(jié)描寫來引導學生深入品味小說人物豐富的內心世界，分析人物性格特征，賞析人物形象，從而達到進一步提高學生欣賞能力和激發(fā)學生創(chuàng)作興趣以及培養(yǎng)學生愛國情感的教學目標。

教學媒體：

利用校園網搜集教學資源，利用電腦平臺編輯并展示教學內容，播放相關內容的音像。

教學過程：

一、導入新課。

一提起戰(zhàn)爭，我們的腦海便不覺浮現出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面；一提起戰(zhàn)爭，我們便不覺聯(lián)想起那些馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領袖。然而，這不是戰(zhàn)爭的全部，孫犁的小說《荷花淀》為我們展示的是抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面，在這里同樣不泛緊張的戰(zhàn)斗場面，卻充滿了細膩的情感交流，洋溢著濃郁的生活氣息。這節(jié)課，就讓我們進入他們的生活，用心去感受他們的真情。（在優(yōu)雅的音樂聲中，伴隨教師激情洋溢的導語，將學生帶入新課。）

二、預習檢查。

課前，相信每位同學都預習了課文，了解了故事發(fā)生的背景和小說基本故事情節(jié)，接下來，讓我先檢查一下大家預習的效果。

1、根據小說情節(jié)的基本要素，簡要概括全文的故事情節(jié)。

（先電腦展示問題，兩位學生回答完后，再展示參考答案，以便讓每位同學都有獨立思考的機會。）

（一）夫妻話別（開端）

（二）探夫遇敵（發(fā)展）

（三）助夫殺敵（高潮中結局）

2、正字正音（選出字形字音全對的一項）

（將選項展示在電腦屏幕上，讓一二位學生給出正確答案。）

A、掂（diàn）記 吆喝 穿唆 掠（lüě）水面

B、膝（qī）蓋 竄進 休長 橫（héng）樣子

C、吮（shǔn）手 隱蔽 囑咐 荷花淀（diàn）

D、鳧（hú）水 噘嘴 圍繅 撲楞（lèng）楞

三、教學過程設計與分析。

總的思路：朗讀——摹擬——分析——品味——創(chuàng)作）

（一）角色朗讀：

第一步：分角色朗讀課文從”但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來“至”你總是很積極的“（請三位同學，分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其余同學認真品味人物對話及細節(jié)描寫）

第二步：分角色朗讀改編仿寫后的文段（另叫一位性格較開朗的女同學代替剛才水生嫂的角色，其余兩角色不變，讓三位同學朗讀改編后的一段對話，其他同學認真品味人物對話和細節(jié)描寫的同時，重點分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同）

（請看打印材料或看電腦屏幕）

請朗讀改寫后的對話：

（很晚丈夫才回來……）

女人抬頭瞪著他說：”死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。“說著，拍拍手站起來要往灶間走。

水生坐在臺階上說：”吃過飯了，你不要去拿。“

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：”有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。“

水生咧嘴笑了，”你看你，盡瞎猜。“四下里看看又說”爹呢？“

”你還有爹呀？早睡了。“

”小華呢？“

”你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。“

水生小聲說：”明天我就到大部隊上去了。“

女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。”不就是這么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。“

水生一把拉住她：”我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。“

女人的眼睛熠熠閃光：”這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。“

（二）摹擬分析：

1、請比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。

（兩組對話朗讀完后，先在電腦屏幕上提供一個空的比較表，讓學生思考討論完成，可以叫兩三個學生回答，然后將分析結果逐一顯示）

不同 相同

原文中的女人

溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）

對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。

改寫后的女人 變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。（火）

2、請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其它兩段不適合？（一邊播放歌曲〈〈說句心理話〉〉片斷，一邊讓學生比較三段對話，一邊是教師深情的旁別：是啊！在這戰(zhàn)亂紛飛的年月里，一個年輕婦女，上有老，下有小，還得日夜在田里操勞，丈夫在這時離開，難啊！這都是鬼子惹的禍，逼我們的水生嫂這樣活。可是，沒有國，哪有家，丈夫不參軍，誰來保衛(wèi)家，保衛(wèi)咱媽媽。為了咱們的國，為了咱們的家，為了咱媽媽，妻子我再苦再累也要把所有問題扛，支持丈夫去衛(wèi)國保家。學生在這過程中，感受小說體現的夫妻之情，家國之愛，選出正確的選項。）

人物 A B C

女人： ”你走我不攔你，小華和爹你也帶走。“ ”你走，我不攔你。家里怎么辦？“ ”你走我不攔你，我跟你一塊去。“

水生： ”我又不是去走親戚。“ ”家里的事只有靠你了。“ ”我是去打仗，不是去旅游。“

女人： ”我在家還要干農活，更忙。“ ”你明白家里的難處就好了。“ ”古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去。“

水生： ”等打完了鬼子我謝你。“ 打走了鬼子，我回來謝你。” “等打完了鬼子，我謝你。”

女人： “哼，說的輕巧。” “不嘛。”（嗲聲）

畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰迹换蛟S她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。請聽探夫一段對話錄音，分析她們的性格特征。……聽完錄音后，各位是否有一種只聞其聲，卻見其人之感呢？的確……

（三）品味創(chuàng)作：

第一步：細細品讀（錄音朗讀）四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。（先放一遍錄音，學生整體把握。再逐個逐段放，逐個展示概括參考答案）

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” 機敏多智

“我有句要緊的話，得和他說說。” 心直坦率

“聽他說，鬼子要在同口安據點……” 心細成熟

“哪里就碰得那么巧 ,我們快去快回。” 性急僥幸

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！” 害羞忸怩

第二步：請?zhí)砑拥谖鍌€婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。（課堂完成）

四、課堂小結。

本節(jié)課我們主要學習了如何借助小說的人物對話描寫和細節(jié)描寫來分析人物的性格特征和心理，賞析小說人物形象。從中我們認識了孫犁小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰(zhàn)斗氣息，認識了抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活。

五、拓展練習。（以下兩題任選一題在課后完成）

一、根據你所理解的文中婦女的形象特征，擴寫婦女們遇敵逃跑的場景，要求分別寫二到三名婦女的外表、言行和心理活動，通過具體描寫表現她們的性格特征。

二、片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。

荷花淀教學設計

4一、教學目標

（一）學習本文以傳神的對話和生動的細節(jié)描寫刻畫人物的手法。

（二）學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解本文作為“詩體小說”的代表作的特點。

（三）了解抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，學習他們英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

二、難點、重點分析

（一）作者是怎樣描繪荷花淀優(yōu)美的景色的？這些環(huán)境描寫有什么作用？

分析：小說先是對優(yōu)美的夜景作描寫。這段著名的景物描寫點明了故事發(fā)生的地點（即環(huán)境）、時間，引出了主要人物水生嫂。既寫院子里，也寫了院子外的淀里：月亮升起來，院子里涼爽干凈的很，水生嫂身下編成的一大片席，在皎潔的月光下就“像坐在一片潔白的雪地上”、“潔白的云彩上”,這兩個充滿無限想象的比喻把水生嫂編席的勞動場面詩化了。緊接著小說通過水生嫂的眼睛來寫淀上的風光：銀白的湖水，籠起的薄霧，新鮮的荷香，粉紅的荷花……這幅畫面景物描寫是清新、明麗的，色調是清凈、銀白的。作者抓住了這些富有鄉(xiāng)土氣息的事物，來展現荷花淀的地方風貌，渲染了一種清新寧靜的氣氛，將讀者帶進了富有詩情畫意的境界。這里的景是充溢著人物心中情的景，是景情相生的，因而使作品的意境更加廣闊而深邃。

小說中還有兩處景物描寫：一處是幾個婦女到馬莊探夫未遇，羞紅著臉搖船歸途中的正午淀上風光，“已經快到了晌午了，萬里無云……水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀”,“沒有一只船”暗示了湖面情況的異常，進一步勾畫出白洋淀伏擊戰(zhàn)的典型環(huán)境，也為下面到來的激烈戰(zhàn)斗蓄勢；另一處重要描寫是插在婦女們?yōu)閿[脫鬼子的追趕，把船奮力搖入荷花淀里的時候，“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。”這里的景物描寫暗示了在這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場激烈的戰(zhàn)斗，也寫出了根據地人民同仇敵愾克敵制勝的信心。同時對荷花形象傳神而充滿寓意的描寫還暗示著白洋淀婦女成長的前途——粉色的荷花箭成了監(jiān)視白洋淀的哨兵，昔日的粉妝女人們也將成為保衛(wèi)家鄉(xiāng)的戰(zhàn)士。

這些景物描寫的作用概括起來主要是：①為人物提供一個明朗清新的環(huán)境，渲染了氛圍，起烘托作用；②情景相生展現人物的精神面貌，增添文章的詩情畫意；③為情節(jié)的展開作鋪墊。

（二）閱讀描寫伏擊戰(zhàn)的段落，具體說明作者是怎樣把緊張戰(zhàn)斗的情景和日常生活的情趣糅合在一起的。

分析：激烈的伏擊戰(zhàn)是在清香四溢、色彩鮮艷的荷花淀里發(fā)生的，是在女人們探望丈夫的途中發(fā)生的。戰(zhàn)斗打響以后，女人們發(fā)現“槍聲只是向著外面”,“才又扒著船幫露出頭來”,發(fā)現了“肥大的荷葉下面，有一個人的臉”.“荷花變成人了”這一細節(jié)描寫生動而逼真，當“隱蔽在大荷葉下面”的戰(zhàn)士們全神貫注瞄著敵人射擊時，妻子們卻在緊張的戰(zhàn)斗中找自己的丈夫，使整個場面充滿著濃厚的生活氣息。在寫戰(zhàn)士們歡笑著打撈戰(zhàn)利品過程中又有了許多細節(jié)描寫。作者把打撈戰(zhàn)利品和日常生活中的摸魚糅合到一起，當水生好像帶著很大的氣說她們是一群落后分子后，把紙盒順手丟在女人們的船上，后來“幾個青年婦女把掉在水里又撈出的小包裹丟給了他們”,一個丟來，一個丟去，渲染了勝利的歡樂氣氛，也傳達了年輕人之間那種相親相愛而又略帶戲謔的情感。總之，作者把戰(zhàn)斗情景與生活細節(jié)糅合起來，使作品充滿詩情畫意和濃郁的生活氣息。

（三）作者是怎樣善用細節(jié)描寫刻畫人物的？

分析：孫犁長于刻畫人物形象，尤其是青年女性的形象更是栩栩如生。他效法魯迅，喜歡用白描手法，如寫水生只寫了穿著白褂、黑褲，戴一頂大草帽，而水生嫂的外貌我們則一無所知，但人物形象卻依然在我們心中活躍起來了，主要在于作者以富于性格化的細節(jié)動作尤其是對話，鮮明、深刻地揭示出人物的內心世界，重在刻畫人物的心靈美。如寫水生嫂月夜下編席，她“手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著”,“不久，在她的身子下面就編成了一大片”.短短兩句話，不僅活畫出人物優(yōu)美的勞動姿態(tài)，矯健的身影，似乎蕩漾于人物胸中的青春的活力也依稀可見。當最初聽到水生要去參加大部隊的消息時，水生嫂的心情是復雜矛盾的：她的“手指震動了一下”,這個細節(jié)描寫，細膩而又深刻地暗示出這個消息對水生嫂心靈的震動。接下去關于水生參軍問題的對話，可以看出水生嫂內心矛盾是交織在這樣兩個方面的：一方面是對丈夫的愛和依戀，作者以“你總是很積極的”一語曲折地表達了出來；同時對丈夫走后家中可能出現的“難處”的考慮和思忖，戰(zhàn)爭和**，上有老，下有小，她要一個人承擔起家庭和生產的兩副重擔。但是，這一點并沒有讓它從水生嫂的口中直接傾訴出來，而是以水生之口出之，不僅使水生嫂思想境界因之得以提高，而且使水生內心世界顯得更豐富，一筆并寫兩面。另一方面，這是革命斗爭形勢需要，如果讓敵人在門口安上據點，后果就不堪設想了。同時丈夫是莊里黨的負責人、游擊組長，理所當然要走到前頭。

正是在這激烈的內心矛盾中，水生嫂作出了自己的抉擇——“你走，我不攔你”,表示支持丈夫參加大部隊。因為水生嫂畢竟不是那種心胸狹小，只知道戀個人和家庭小天地的舊式婦女，而是在黨所領導的抗日民主根據地里覺醒成長起來的一代新型婦女的典型，她知道丈夫為什么當兵，為誰打仗。因此，她深明大義，在民族災難深重的時刻，毅然決然挑起了家庭和生產兩副重擔，讓丈夫安心去打仗。當水生囑咐她，“不要讓敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命”一句，水生嫂什么也沒有說，只是“嗯”、“嗯”流著眼淚答應了他。毋庸多言，誰都可以體會得到這其中人物該蘊含著多么豐富的內心世界和奔涌著怎樣起伏的情感波濤啊！作者以極精煉的筆墨，揭示了人物純潔、健康、美麗的精神世界和他們的“公而忘私、國而忘家”的高尚的愛國主義情操。

（四）課文中對話的作用是什么？

1.小說把對話和敘述有機地結合起來，自然地交待了故事情節(jié)的發(fā)展。如寫水生夜晚歸來時的夫妻對話，點明了淀里斗爭形勢的變化和水生參軍的情況，既補充交代了未經敘述過的情節(jié)，又成為下文在荷花淀里伏擊敵人的伏筆；寫水生嫂在對話中對丈夫流露出的依戀，則是以后她和另幾個青年婦女去馬莊看望丈夫的思想基礎；寫幾個青年婦女劃船回家的對話，又引出她們秋季組織起來同敵人并肩戰(zhàn)斗的情節(jié)。

2.對話傳神地表現了人物思想感情、性格特征。

如 “夫妻話別”一場的對話：

“今天怎么回來得這么晚？”——表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

“你總是很積極的。”——這是水生嫂得知丈夫晚歸的原因和已參軍的情況后說的話，話中既帶有責怪又有贊揚，水生嫂此時的心情是極為復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍去打鬼子，她感到自豪。

“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——水生嫂畢竟是個女人，丈夫是要去參軍打仗，這一去說不定就是生離死別，而家里上有老，下有小，擺在她面前的擔子是多么沉重啊！

“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——經過水生的勸說，水生嫂決心挑起生產和生活的重擔。為了讓丈夫放心，她自覺地承擔任務。

總之，“夫妻話別”中的對話，生動地刻畫了水生嫂這樣一個識大體、明大義、愛丈夫、愛祖國的農村婦女形象，也刻畫出水生這樣一位處處以民族利益為重，愛祖國、愛家庭、事事爭先的革命戰(zhàn)士形象。對親人的愛和對祖國的愛這兩種偉大的感情就這么自然地統(tǒng)一在樸素的語言中了。

又如，伏擊戰(zhàn)勝利結束，幾個婦女在回家路上的對話，表現出她們在戰(zhàn)斗中受到教育，不甘落后，想和丈夫比個高低的自尊心理和勇敢、好強的性格。

（五）本文選材與剪裁特點是什么？

分析：《荷花淀》是一篇以抗日戰(zhàn)爭為題材的小說。許多這類題材的作品都描述敵我雙方的殊死戰(zhàn)斗，情節(jié)曲折復雜，文中刀光劍影，硝煙彌漫，哀鴻遍野。如《鐵道游擊隊》、《呂梁英雄傳》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》等。孫犁則另辟蹊徑，從另一個側面反映抗日戰(zhàn)爭。他不寫敵后抗日游擊隊怎樣和日本鬼子打仗（文中雖涉及打仗，但不是主要的），而是寫抗日根據地的一群年輕婦女如何在戰(zhàn)爭環(huán)境里鍛煉成長；他不以游擊隊長水生作為小說的主要人物，而是以水生嫂為代表的婦女們作主要人物，通過描寫、塑造她們的形象，表現抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國、英勇抗戰(zhàn)的精神；他不刻意追求曲折離奇的情節(jié)，而是精心選擇看似平凡的日常生活場景及事情，作為小說的主要材料。所以在小說中，我們看不到斷壁殘垣，看不到硝煙烈火，血污淚痕，看到的是清風、明月、荷香、銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都那么清新，明朗，美麗，形成一種散文式的格調，具有詩歌的意境，既清新脫俗，又含蓄雋永。作者筆下的水生嫂等幾位青年婦女，沒有什么驚人壯舉與豪言壯語，但她們的勤勞質樸，熱愛生活，真摯多情，深明大義，同仇敵愾，在一系列“小事”中得到生動真實的表現。在“夫妻話別”、“探夫遇敵”、“助夫殺敵”部分中，婦女們的表現是平凡又不平凡的。作者于此寫出了她們的成長，這一切，顯示了作者選材與剪裁的功力。

三、教學過程設計

（一）老師檢查預習情況。請一位同學用自己的話概述故事情節(jié)。

（概述后老師簡單的評一下。）

（二）提問：故事情節(jié)以什么為線索，按什么順序安排？

明確：以時間的推移為線索安排情節(jié)。

月亮升起來——很晚——雞叫的時候——第二天——過了兩天——快到晌午——正午——這一年秋季——冬天。

（三）提問：小說分三部分，每部分講些什么主要內容，用簡要的話概括出來。

明確：（1）夫妻話別。（2）探夫遇敵。（3）助夫殺敵。

（四）老師提示：這篇小說很有人情味，人物形象也很生動。作者是怎樣寫的，很值得我們認真分析一下。我們從上面概括的情節(jié)可以看出，小說的情節(jié)是圍繞夫妻之間的關系展開的。先是妻子支持丈夫參軍，再就是妻子惦記丈夫要去探訪，回來途中遇上敵人，無意中把敵人引入我方的埋伏圈，使伏擊得到全勝。人物在這過程中得到刻畫，人物在這戰(zhàn)斗中成長，人物性格也在情節(jié)展開中得到發(fā)展，下面我們就人物刻畫分析幾個問題：

1.小說主要寫什么人物？

明確：小說主要寫以水生嫂為代表的白洋淀青年婦女。

2.這一群青年婦女成長的經歷是怎樣的？

明確：這一群青年婦女都是勤勞的勞動婦女，為了保衛(wèi)自己的家鄉(xiāng)，她們支持丈夫參軍打敵人，在經歷了戰(zhàn)斗鍛煉之后，她們自動自覺組織起來，學習射擊，配合子弟兵作戰(zhàn)，成為保衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的戰(zhàn)士。

3.作者從哪些角度、哪些方面，怎么刻畫這一群青年婦女？

明確：總的來說從點、面兩方面去寫，點方面寫水生嫂，通過夫妻話別這一特定場面，細致地表現了她豐富的內心世界。面的方面，寫了探夫前、探夫不遇之后和伏擊勝利后回家途中三次談話，刻畫了青年婦女的群像。從技巧方面說，主要通過對話，其次通過細節(jié)刻畫進行描寫。

4.老師提示：我們先看作者怎樣寫水生嫂。小說一開始就寫水生嫂在月下編席等丈夫回來。（大家一齊朗讀1段和3段，并思考這兩段文字怎樣刻畫水生嫂。）

同學議論后，老師明確：這兩節(jié)寫水生嫂的勞動，并且以環(huán)境描寫作烘托。勞動的描寫，把她的勤勞、編席的熟練生動地表現出來。環(huán)境的描寫是詩一般的美，烘托了她美好的形象，簡直達到了圣潔的地步。一個普通的家庭婦女為了國家，為了民族，支持丈夫參軍，又親自投入戰(zhàn)斗，這樣的覺悟，這樣的行動，實在神圣。

老師提示：但水生嫂畢竟是一個有血有肉的人，丈夫很晚才回來，她“看出他笑得不像平常”,她發(fā)出了“怎么了，你？”的疑問，顯出了她內心的緊張。當丈夫說出“我明天就到大部隊上去”的時候，有一段關于她的反應的細節(jié)描寫：

女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放嘴里吮了一下。

老師提問，這一段細節(jié)描寫表現了水生嫂怎樣的心態(tài)和性格？

明確：手指震動了一下，表明了她內心的震動。“她把一個手指放在嘴里吮了一下”表示她極力鎮(zhèn)定自己。這細節(jié)描寫表明了她對丈夫要離開，感到突然和震驚。但是她又是一個識大體的人，她性格堅強，極力控制著自己的情緒。

老師問：當水生說：“我第一個舉手報了名的。”水生嫂低著頭說：“你總是很積極的。”這句話表明水生嫂怎樣的態(tài)度？

明確：低頭這一動作配上“總是”這樣的口氣，使這句話帶有很復雜的感情，有對丈夫的贊揚，有對丈夫的埋怨，埋怨中帶幾分自豪。這句話很傳神，寫得有血有肉，既有對丈夫的支持，又有舍不得的依戀。

老師問：我們再看一段有細節(jié)、有語言的描寫：

女人鼻子里有些酸，但并沒有哭，只說：“你明白家里的難處就好了。”

這一段話表現了水生嫂怎樣的思想感情？的確：鼻子有些酸，是感情激動了。丈夫要離開，家里困難重重，作為一個妻子，當然難過，但她“并沒有哭”,這是她的堅強。“你明白家里的難處就好了”,這是難過，又是對丈夫的體諒，對丈夫的支持，這是他們在犧牲個人利益衛(wèi)國保家的認識上的心靈相通。雖然不是豪言壯語，卻是農村婦女愛國主義思想具體的表現。

老師問：水生對妻子囑咐的最后一句話：“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。”“女人流著眼淚答應了。”這又表現水生嫂怎樣的感情？

明確：這表現了水生嫂的感情達到了最大的激動，這是她把個人奉獻給祖國，和敵人斗爭到底的決心的表現。這不是軟弱，不是悲傷，是堅強，是勇敢。這是在中華民族處于危難中一個普通農村婦女在保衛(wèi)祖國，保衛(wèi)家園的偉大精神的感召下，舍棄個人報效祖國的崇高思想和愛國熱忱的體現，是中華民族氣節(jié)的表現。

老師問：根據上邊的分析和其他有關描寫，請同學們概括一下水生嫂是怎樣一個人物形象？

明確：水生嫂是一個覺醒中的農村勞動婦女。她勤勞、善良，有著一般婦女愛丈夫，舍不得丈夫離開的兒女私情。但在大敵當前明大義、識大體，有著樸素而強烈的愛國主義感情。她堅強、勇敢，支持丈夫參軍，是白洋淀婦女的代表人物。

5.老師提示：剛才我們分析水生嫂的形象，這是作者在點上的描寫，下面我們分析一下作者怎樣從面上描寫青年婦女這一群體形象。作者寫的是對話（語言描寫）。

第一次對話是議論探夫的，表現的思想是“藕斷絲連”,這并不是她們的落后，她們不拖后腿，這是真情的流露。正是有真情的人才能熱愛家鄉(xiāng)，才能支持親人保家鄉(xiāng)，抗日寇。這些對話寫得很真實，雖然總的思想狀態(tài)一樣，但表現了各人個性的不同。

請一位同學表情朗讀五個人的對話，盡可能讀出不同人的語氣、心態(tài)，然后請大家一齊分析一下這幾句話表現青年婦女怎樣的不同心態(tài)和性格。

明確：表現各有不同：有人態(tài)度鮮明——不拖后腿，但多少還找點借口——送衣服；有人忸忸怩怩、遮遮掩掩，推說婆婆要她去；有人很直率，說有緊要的話說，毫不掩飾；有人心急，要快去快回，而水生嫂則表現得比較慎重。這些對話，聽其聲，如見其人。

老師問：探夫不遇之后，這群青年婦女議論起丈夫了，這些話表現了她們怎樣的性格，怎樣的思想？

明確：她們表面上是埋怨丈夫，實際上是贊揚、夸獎丈夫，從話中可以看出有的人俏皮風趣，有的人爽朗樂觀，有的人潑辣，但都真心實意愛著丈夫，支持著他們。

老師提示：在寫青年婦女被敵人的大船追趕時，有一句類似旁白式的描寫她們心態(tài)的話“假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！”這句話對描寫青年婦女有什么作用？

明確：這話很重要，描寫了她們在被敵人追趕時的心態(tài)。

和上文水生最后吩咐妻子的話照應，表現了她們高度的民族自尊心和民族氣節(jié)。

老師問：伏擊戰(zhàn)之后，青年婦女回家路上有一番議論，說的是經受戰(zhàn)火洗禮之后的感受。請大家分析一下這番話表現了她們怎樣的思想特點。

明確：她們從實際斗爭中體會到抵抗敵人的必要，從青年戰(zhàn)士的榜樣中增強了信心，激發(fā)了決心。這群青年婦女在思想上有了飛躍的進步。

老師小結：大家一齊從點、面兩方面分析小說怎樣通過語言和細節(jié)描寫刻畫人物，大家也學到了分析人物的方法。刻畫人物是為了表現主題。通過人物描寫的分析，大家覺得《荷花淀》的主題是表現什么的？

表現了抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

（六）老師提示：孫犁是現代著名作家，長期在冀中工作。他寫的許多小說、通訊、散文都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭。他的創(chuàng)作風格清新俊逸，他的小說把寫景和抒情融為一體，充滿詩情畫意，有“詩體小說”之稱，茅盾說“他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風云變幻的”.《荷花淀》就是他的代表作，最能體現他的風格。我們細心閱讀原文，認真體會這篇小說的藝術特點，大家可從“詩體小說”和“談笑從容”這兩方面去分析一下。

讓學生自由討論，充分發(fā)言，老師可根據下邊幾點從中啟發(fā)，最后歸納。

1.富有詩情畫意的景物描寫。

開頭三段寫水生嫂勞動的熟練，白洋淀的富饒，夜景的美，顯示了祖國山河的美，家鄉(xiāng)的美，襯托了人們心靈的美。詩一樣的語言，詩一樣的意境。“葦眉子又細又薄，在她懷里跳躍著”一句把勞動的美寫出來了，“跳躍”一詞把水生嫂的心靈手巧活活地現示出來了。“多少地”、“多少葦子”、“多少席”,三個“多少”,把白洋淀的富饒寫出來了。雪白的席子、潔白的云彩、銀白的淀水、透明的霧、新鮮的荷香，有色有味、有動有靜，描寫出靜謐、和平、美麗的水鄉(xiāng)夜景，蘊含著熱愛家鄉(xiāng)，熱愛勞動，熱愛生活的豐富的感情。

青年婦女探夫不遇回家途中有一段景物描寫：“她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。”輕輕的動作，悠悠的水聲，安安穩(wěn)穩(wěn)的菱角。順手的一撈，大有南朝樂府《西洲曲》中“低頭弄蓮子，蓮子清如水”的情味。不過這里弄的是菱角罷了。人們心境的悠閑，淀上的寧靜，生活的平和，詩一樣的境界，反襯下文敵人大船追趕的緊張，對比鮮明，這也許就是用“談笑從容”寫“風云變幻”吧。

小船奔向荷花淀，又有一段景物描寫：“密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。”豐富的聯(lián)想，美好的形象，詩一般的語言，表現出同仇敵愾的斗志。那密密層層的大荷葉，使我們想起了水生這一批青年戰(zhàn)士；那粉色的荷花箭，使我們想起了水生嫂這一群青年婦女。又是用“談笑從容”寫“風云變幻”.迷人的景色中顯出了豪氣，這就是孫犁小說的藝術特色。

附加：本文環(huán)境和景物描寫的作用，大致有三：

（1）為人物活動提供場景，烘托人物形象。例如，開頭部分對小院子的描寫，涼爽、干凈；對白洋淀月夜的描寫，清新、寧靜。在這樣的環(huán)境里生活的水生嫂一定是個勤勞、善良的女人，即使不寫她月下編席，也可以使人感覺到這一點；另外，這樣優(yōu)美的環(huán)境中的水生嫂也一定是個美麗的少婦，盡管作者沒有寫她的外貌，讀者也可以感覺到她的美貌；

（2）為表現人物的精神面貌和主題思想作出鋪墊。作品中的景物、環(huán)境，首先是作品中人物眼里的景物、環(huán)境。因此，美的環(huán)境、景物，也是人物所愛的。所以人物熱愛所處環(huán)境和景物就是自然的，拿起武器保衛(wèi)它也是情理之中的事，而且這美的環(huán)境和景物將鼓舞人物在斗爭中充滿勝利的信心。從而為人物的精神面貌和主題思想的表現起到了輔助作用；

（3）預示了故事情節(jié)的發(fā)展。如“探夫未遇”的一段晌午的白洋淀，涼風拂面的景象，為女人們的“傷心”、“失望”發(fā)展到“又說笑起來”提供了轉機；同時，也為“遇敵”的緊張先作一個“靜場”,以引起波瀾。這樣的描寫還有，同學可以自己再找一找，領會其作用

2.詩一樣的語言。

《荷花淀》不但景物描寫充滿詩情畫意，而且不少地方行文充滿詩情。交代一個季節(jié)，不直接寫某月而寫“蘆花飄飛葦葉黃的時候”,多有詩意。“小船竄進了荷花淀。幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了。”這意境令人想起李清照《如夢令》中的“爭渡，爭渡，驚起一片鷗鷺”.小船的“竄”,野鴨的“飛”、“叫”、“掠”有形有聲，“撲楞楞”三字更是傳神。不但寫物，寫人也是這樣。青年婦女探夫不遇出來，“有點失望，也有些傷心，各人在心里罵著自己的狠心賊。”好一個“狠心賊”是愛是恨，有怨有怒，“罵”卻又在“心里”和上文寫的“羞紅著臉告辭出來”一照應，那心里的滋味盡在其中，寫得豐富而又含蓄。甚至寫水聲也很有講究。“輕輕劃著船時”是“嘩，嘩，嘩。”襯托出輕快、悠閑的心情；給敵人追趕時，是“水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”襯托出急迫、緊張的行情，快速的劃船動作。在作者筆下，水聲和標點也是有感情的。此外，形象的比喻“流星一樣的冰船”、“蘆葦的海”等等就更多了。這也許就是“詩體小說”的語言特點吧。

3.充滿人情味和生活氣息的畫面。

寫戰(zhàn)爭不寫硝煙彌漫，槍林彈雨，沖鋒陷陣，卻寫風景如畫的荷花淀里隱伏在大荷葉下的戰(zhàn)士們放槍，投手榴彈；寫青年積極報名參軍，不寫大會場上激昂的話語、熱烈的掌聲，卻寫水生在妻子面前小聲說：“明天我就到大部隊上去”,“我第一個舉手報了名的”;送丈夫參軍只寫了“全莊的男女老少也送他出來”一句，卻寫了青年婦女“藕斷絲連”探夫的沿途議論；寫伏擊戰(zhàn)勝利后打撈戰(zhàn)利品，那熱鬧場面就像平時他們在淀里打魚一樣。這些畫面，充滿了人情味，充滿了生活氣息。這也許就是茅盾所說的“用談笑從容的態(tài)度描摹風云變幻”,這也是“詩體小說”取材的特色。為什么這樣寫？首先這是一場根植于廣大人民群眾的土壤中的人民戰(zhàn)爭，正是千千萬萬群眾都來參加，才使戰(zhàn)爭取得了勝利，因此作者把表現的重點放在普普通通的老百姓身上。其次，作者要表現的是老百姓心靈的深處。寫水生和妻子的談話，對妻子的囑咐，比寫他在動員大會上的表態(tài)，更真實地表現了他的思想，因而更有生活氣息，更有人情味。更使人覺得可信，至于那群青年婦女，她們私下七嘴八舌的談話，正好真實地表現了她們的思想感情，看那些話多有個性，多生動，多有真情。她們不會講大道理，硬要寫必然違反生活真實，但寫“她們想，陷在敵人的埋伏里了，一準要死，一齊翻身投到水里去。”卻寫出她們的勇敢、堅定、有氣節(jié)。這就是作者構思、選材的匠心。作者在冀中、在白洋淀生活了一個長時期，因此才那么熟悉那里的生活，才寫得那么真實動人。

（七）課堂閱讀“單元知識和訓練”中關于“記敘文的材料”、“寫作訓練”和“修改文章”幾部分，老師給以適當指導。要求學生作文《×年以后的母校》或以《瑣憶》為題，課外寫一篇記敘文。

荷花淀教學設計

5教學目標：

1、熟悉閱讀小說的一般方法。

2、理解小說中景物描寫和對話描寫對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展 的作用。

3、使學生了解抗日根據地人民的斗爭生活，激發(fā)學生的愛國熱情。

教學重點：理解景物描寫和人物對話的作用。

教學難點：理解景物描寫的作用

思路設想：

1、要求學生掌握閱讀小說的一般方法，即根據小說特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進而理解小說揭示的主題。

2、文學鑒賞采取“引疑-議疑-釋疑”方式。

3、僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“話別”時的對話描寫進行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。

課前準備：

1、布置預習：

①簡要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）。

②全文已空行標明三部分，用簡潔、含蓄的連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

③小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？

2、準備多媒體課件。

新授內容：

一、上課開始時介紹作者及顯示本課主要教學目標。

作者：孫犁，其原名孫樹勛，河北安平縣人。他的小說追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，形成一個作家群，被稱為“荷花淀派”.《白洋淀紀事》是他的小說散文集。

二、檢查預習：（學生回答）

1、水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造了條件。她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。

2、標題：①夫妻話別 ②、探夫遇敵 ③助夫殺敵故事情節(jié)：

3、夫妻話別（開端）探夫遇敵（發(fā)展）助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）

三、重點討論：

（一）賞析景物描寫：

1、聽朗讀錄音：從“月亮升起來了……帶著新鮮的荷葉荷花香。”并思考：

⑴、這幾段描寫了哪些景物？⑵它們構成了一幅什么樣的圖景？⑶這段景物描寫有什么作用？

2、鑒賞討論： 討論明確：

⑴、月色皎潔、潔白的葦席遍地、銀白的淀水、薄霧清風、荷花飄香。

⑵展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新寧靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

⑶這段景物描寫的作用：

①、情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”,作品中的景，都是人物眼中的景，也都充益著人物心中的情。在水生嫂眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，體現了她對家鄉(xiāng)的愛。

②、為人物活動提供了背景。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛。水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸的形象。

③、為情節(jié)的展開作了鋪墊，開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。

3、朗讀再品味：

（二）、鑒賞人物對話：

1、朗讀“夫妻話別”一節(jié)中的對話描寫，思考問題⑴：這一節(jié)對話可分幾層？

明確：可分三層：追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐。

2、鑒賞討論：

⑴、問：請運用聯(lián)想和想象，結合上下文的語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？

明確：

①、“今天怎么回來得這么晚？”───表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

②、“她們幾個呢？”───水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

③、“怎么了，你？”───水生對妻子的問話用“還在區(qū)上，”虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話，水生嫂察言觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

▲、以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。

④、“你總是很積極的”───在妻子逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情十分復雜，她愛丈夫，愛自己的家，舍不得丈夫離開。因為她畢竟只是一個普通的女人，所以，這是一種責怪的口氣。

⑤、“你走，我不攔你，家里怎么辦？”───丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發(fā)生矛盾的時候，她選擇了“大家”,說明她能顧大局。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯(lián)想起丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！這是她的顧慮。

⑥、“你明白家里的難處就好。”───經過水生的一番勸說，水生嫂感到丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

▲、以上幾句對話，表現了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質。

⑦、“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”───水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

⑧、“嗯”───水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

3、小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國、顧大局、明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。

4、作用：a:反映人物的心理，思想變化和性格；b:發(fā)展故事情節(jié)，交代事情經過。

四、總結：

本節(jié)課我們有側重地賞析了小說《荷花淀》里的三要素，詳細分析了“夫妻話別”中的景物描寫和對話描寫對刻畫人物形象和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

五、練習：

（一）、認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：

⑴、“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色的荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。”

（二）、《荷花淀》中有一段五人對話的描寫：

A、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

B、“我有句要緊的話，得和他說說。”

C、“聽他說，鬼子要在同口安據點…… ”

D、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

E、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊！”

⑴、五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示了不同個性特點，請按以上所標的順序簡要說明各性格特點。

⑵、這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？請選出正確的一項：

A、起補充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。

B、交代故事發(fā)生原因，推動故事情節(jié)發(fā)展。

C、這是小插曲，使故事曲折生動。

D、突出人物性格，深化主題。

第二篇：荷花淀教案

? 建議一 采用指導閱讀法，活動教學法

* 教學過程建議

1．本文情節(jié)簡單，結構明晰，寫作視角獨特，意境詩化純美。作為課內自讀課文，本文的教學可以學生為主體，教師點撥設疑與學生討論相結合，通過摹擬、比較等賞析方法，借助品味人物對話和細節(jié)描寫來引導學生深入揣摩人物豐富的內心世界，分析人物性格特征，從而達到提高學生欣賞能力、激發(fā)學生創(chuàng)作興趣、培養(yǎng)學生愛國情感的教學目標。

2．教師在教學時應結合閱讀小說的一般方法，即根據小說特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手來理解主題。引導學生通過擬小標題，迅速理清小說的情節(jié)結構。

3．運用多媒體的聲、畫手段創(chuàng)設情境，幫助學生感受如詩如畫的景物之美，體會小說詩化的語言。

4．小說鑒賞采取“引疑－議疑－釋疑”方式。充分運用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力，重點對景物描寫和對話描寫進行鑒賞討論。

* 示例：

一、感知課文，理清結構

1．簡要概述本文的故事情節(jié)。

2．全文已空行標明三部分，用簡潔的語言給各部分加個恰當的小標題。

二、賞析課文：

(一)賞析景物描寫：（充分運用聯(lián)想和想象的方法）

1．鑒賞課文第一部分的第一段、第三段；第二部分第五段、最后一段。（重點賞析第一、三段，其他幾段由學生完成。）

①聽課文配樂朗誦，運用聲、畫手段創(chuàng)設情境。

②學生自由朗讀，想象畫面，體會其中意境。

③學生用自己的話描摹畫面，并說一說聽（讀）這段文字后的感受。（溫馨、寧靜、和諧、安詳）

④學生思考討論：戰(zhàn)爭是殘酷的，八年抗戰(zhàn)，生靈涂炭、民不聊生，作者卻給我們描繪了如此恬靜優(yōu)美的環(huán)境，這合乎情理嗎？作者為什么要這樣寫呢？

2．學生尋找類似景物描寫的語段，品味作品的語言和藝術技巧的表現力，培養(yǎng)鑒賞能力。（學生分組討論，自由發(fā)言，教師作點撥。）

3．朗讀品味。

（二）鑒賞人物

從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節(jié)，特定的環(huán)境。作品的主要人物是以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是“群像對話”。

1．朗讀后精講“夫妻夜談”，總結分析人物的方法。

①分角色朗讀人物對話。

②抓對話中的重點詞。如兩處“笑”和“小聲”，單音節(jié)詞“謝”和“嗯”等； ③注意句中狀語。如“總是”“呆呆”等。2．摹擬分析

①讓學生改寫水生夫妻對話并表演，讓水生嫂用另一種口吻與丈夫對話，表現另一種個性。（多媒體投影，提供范例）教師引導學生進行比較，重點分析比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同，選出最適合水生嫂性格的一段對話。

②細細品讀（聽朗讀錄音或由學生分角色朗讀）四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。（學生討論，自由發(fā)言。）

三、品味創(chuàng)作：

請?zhí)砑拥谖鍌€婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。

四、課堂小結：

五、課后作業(yè)：

1．片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。

2．課后閱讀孫犁的短篇小說《囑咐》，理解其中的“水生嫂”形象。

? 建議二：采用誦讀法、比較教學法

* 教學過程建議：

1．《荷花淀》是一篇取材于戰(zhàn)爭年代的小說，但是它沒有具體描寫戰(zhàn)爭中的槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀主義精神。本文語言清新自然、樸素洗練，景物描寫充滿了詩情畫意，最能體現孫犁的創(chuàng)作風格，有“詩體小說”之稱。學生初次學習這種作品，欣賞起來有一定的難度。教學時可通過朗讀來體會對話描寫和景物描寫的妙處；通過和詩歌、散文的比較，讓學生領會“荷花淀”派獨特的藝術風格，從而提高學生的文學欣賞能力。

2．要求學生用各種方式誦讀課文，聽課文錄音，精選文段，通過自己的誦讀，深入領悟、大膽創(chuàng)造。

3．作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術魅力，這個特征主要通過分析本文的景物描寫以及和詩歌的對比閱讀來把握。

4．比較閱讀其他鄉(xiāng)土文學作品或海明威、高爾基等作家不同風格的作品，進一步體會“荷花淀”派獨特的藝術風格。

* 示例：

一、導入新課

二、檢查預習

1．把握課文內容，理清小說情節(jié)結構，快速概括文章所選三個片段的內容：夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵

2．初步理解文章的特點：不以情節(jié)取勝，而以抒情見長。

三、請學生從文中找出富有詩意的片段，并通過吟詠來品味其深刻含義。

1．鑒賞開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫。

2．教師范讀后請同學自由朗讀1～3自然段，仔細品味小說語言的詩味。（朗讀指導：應注意語調柔美、舒緩，忌沉重、急躁；讓自己進入有關場景成為其中一員。）

3．通過斷句，將第1段編排成詩詩歌朗讀。

月亮/升起來/院子里/涼爽得很/干凈得很/白天/破好的/葦眉子，濕潤潤的/正好編席。女人/坐在/小院當中/手指上/纏絞著/柔滑修長的/葦眉子，葦眉子/又薄又細/在她懷里/跳躍著。

4．聆聽或朗讀《蒹葭》、《再別康橋》，從意境方面與《荷花淀》進行比較分析。問題引領：

①詩歌與本文有哪些相同的意象？

②這些相同的意象各有什么特征？它們給人的感覺是什么？

③《荷花淀》的抒情對象是什么？為什么要營造優(yōu)美之境而不營造壯美之境呢？ ④通過比較欣賞，你們覺得小說的環(huán)境具有什么樣的美？

5．學生再讀尋夫未遇后的一段景物描寫和歸途遇敵之時的景物描寫，體會其意境和作

用。

四、分角色研讀“夫妻月夜話別”，揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

問題引領：

①在抗日戰(zhàn)爭的大背景下，有許多英雄題材可以寫，為什么偏偏要寫一組普通的農村婦女?

②為什么這組婦女連姓名都沒有?

③塑造這組群像主要運用了哪些手法?

④結尾寫婦女們的哪些變化?有什么典型意義?

五、總結

環(huán)境詩化——恬靜純美；

情節(jié)淡化——不離奇、不曲折；

人物虛化——無姓名、無肖像。

孫犁作品的風格：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一（白洋淀派代 表）。他的作品追求散文式格調，追求詩歌般意境，讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息，正如茅盾所說：“用談笑風生態(tài)度去描摹時代的風云變幻。”

六、課外比較閱讀相關作家作品。

? 教學目標

1．了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術風格，提高學生鑒賞多種風格文學作品的能力。

2．品味小說個性化的語言，體會充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話描寫對刻畫人物性格的作用。

3．感受至高至純的人性美，領會中國傳統(tǒng)文化中的含蓄美。

? 教學重點

1．整體感知，理清文章脈絡，把握小說的主要內容和主題。

2．品味小說詩化的語言，體會景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格的作用。

? 教學難點

感受至高至純的人性美，領會中國傳統(tǒng)文化中的含蓄美。

? 教學方法

誦讀法、討論法

? 教學課時

兩課時

? 課前預習

1.查閱資料，了解作家孫犁及“荷花淀”派風格。

2.用簡潔的語言給各部分加個恰當的小標題。

3.簡要概述本文的故事情節(jié)。

4．小說的主人公是誰？

? 教學過程

一、導入

展示戰(zhàn)爭場面的圖片，請學生用幾個詞概括。

殘酷、恐怖、血肉橫飛、血流成河??

二、檢查預習，梳理小說情節(jié)脈絡

1．作家作品：

孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

2000年《亞洲周刊》選的“二十世紀中文小說100強”之中，孫犁的小說被選入兩篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《鐵木全傳》。

孫犁去世后，有人這樣評價他：二十世紀中國最后一位浪漫主義作家離開了我們，一個性格清淡如水的人，一個文字清麗如水的人，走完了一生，完成了他詩化的一生。孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

2．三部分的小標題：

（1）夫妻話別（2）探夫遇敵（3）助夫殺敵

3．簡要概述本文的故事情節(jié)：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。

4．小說的主人公：

以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是“群像”。

三、研讀課文

（一）誦讀、品味小說“清麗如水”的寫景文字，體會景物描寫的作用。

1．學生自由閱讀 “月亮升起來??帶著新鮮的荷葉荷花香”這段文字并感知：這段文字描寫了哪些景物？它們構成了一幅什么樣的圖景？

皎潔的月光、潔白的葦席、銀白的湖水、薄霧、清風、荷香。展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅清新寧靜的充滿詩情畫意的純美境界。

2．劃出恰當的節(jié)奏，然后誦讀，把詩的味道讀出來。

月亮 / 升起來 / 院子里 / 涼爽得很 / 干凈得很 / 白天 / 破好的 / 葦眉子/ 濕潤潤的/ 正好編席 / 女人 / 坐在 / 小院當中 / 手指上 / 纏絞著 / 柔滑修長的 / 葦眉子 / 葦眉子 / 又薄又細 / 在她懷里 / 跳躍著。

朗讀指導：應注意語調柔美、舒緩，忌沉重、急躁。

3．試比較《荷塘月色》的一段描寫：

微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

相同：都營造了一種朦朧、靜謐、詩意的境界。

不同：《荷花淀》語言素樸清新，《荷塘月色》語言較為典雅。

4．思考：抗日戰(zhàn)爭這么嚴酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？這樣詩情畫意的描寫是不是違反現實的呢？如果不是，他的用意何在？

引導聯(lián)想：

“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸。我家就在岸上住，??這是美麗的地方，是我生

長的地方??朋友來了有好酒，若是那豺狼來了，迎接它的有獵槍。”（《歌唱祖國》）

“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”（《假如我是一只鳥》）用意：

銀白的世界、透明的薄霧、徐徐的清風、清新的荷香，這里是我們美麗的家園，這里有我們美好的生活。這么美的家園，誰人不愛！江山如此多嬌，豈容日寇肆意踐踏？這正是所有抗日戰(zhàn)士戰(zhàn)斗的動力之所在。

（二）誦讀、品味“夫妻話別”中的對話，探究水生嫂的形象。

1．閱讀本段對話，說說水生嫂給你留下了怎樣的印象，并找出相關語句加以印證。勤勞善良：月下編席

溫柔體貼：“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。

堅強：女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。

深明大義：“你走，我不攔你”、“他們全覺得你還開明一些”

2．朗讀下列句子，體會水生嫂的性格特征及此時的心理狀態(tài)。

（1）“怎么了，你？”

變換句式朗讀，體會其不同的表達效果：

怎么了，你？——急切、體貼

你怎么了？——語氣平淡（冷淡）

怎么了？——語氣陌生、生硬

（2）“你總是很積極的。”

變換重音朗讀，體會不同的表達效果：

你總是很積極的。——突出積極，表現水生嫂對丈夫的行為感到驕傲。

你總是很積極的。——略帶一點埋怨

（3）“你走，我不攔你。家里怎么辦？”

變換標點符號朗讀，體會不同的表達效果：

你走，我不攔你。家里怎么辦？——理解支持丈夫的態(tài)度明確，突出不阻攔。

你走，我不攔你，家里怎么辦？——強調了“家里怎么辦”，表現了依賴性。

（4）“你明白家里的難處就好了。”

水生嫂支持丈夫參軍殺敵，只要丈夫能理解自己的難處，再苦再累她也愿意。體現了水生嫂為代表的中國勞動婦女勤勞、善良、堅忍的傳統(tǒng)美德。

（5）分角色朗讀下面對話，體會水生嫂回答過程中情感的變化。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧！”

“沒有什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產。”

“嗯。”

“什么事也不要落在別人后面！”

“嗯，還有什么？”

“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命。”

那最重要的一句，女人流著眼淚答應了他。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧！”——面對與丈夫的生離，依戀、不舍。

“嗯。“嗯，還有什么？”——堅強面對，不讓丈夫擔心。”

那最重要的一句，女人流著眼淚答應了他。——“寧為玉碎，不為瓦全”，為了個人的、民族的尊嚴，他們的選擇只能是與敵人“拼命”。此時夫妻的思想感情，一定經歷了瞬間的狂風暴雨、電閃雷鳴。流著眼淚答應丈夫，表現了妻子對丈夫的忠貞。

3.改寫水生夫妻對話并表演，讓水生嫂用另一種口吻與丈夫對話，表現另一種個性。

例如：

“明天我就到大部隊上去了。”

女人猛地抬起頭。

“今天縣委召集我們開會。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。”女人看著丈夫說：“你真是個爺們！”

“我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。”

“你走，我不攔你，我也跟你去！”

“我們是去打鬼子，你一個女人去干什么？不成！”

“咋不成？女人也能打鬼子！”

“隊上不會同意的。”

“我找隊長去。”

（三）朗讀“商議探夫”一段對話，體會不同人物的不同性格特征。

1．分角色朗讀，體會人物性格。

“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄、機智伶俐。“我有句要緊的話得和他說說。”

——說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

“聽他說鬼子要在同口安據點……”

――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。

“哪里就碰得那么巧？我們快去快回來。”

――可見她探夫心切，快人快語，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊！”

――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，話假情真。

2．小結：

短短幾句對話，含而不露，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可見，充分表現了中國女性特有的那種含蓄內斂。

3．思考：這段對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？

推動故事情節(jié)發(fā)展。

（四）總結：

環(huán)境詩化——清麗如水的景物描寫，營造恬靜純美的意境；

情節(jié)淡化——素樸洗練的對話描寫，淡化戰(zhàn)爭氣息；

人物虛化——無姓名、無肖像。含蓄蘊藉的性格與情感。

散文式的格調，詩歌般意境，淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息完美統(tǒng)一，這就是“荷花淀派”的藝術風格。

四、布置作業(yè)

1．認真閱讀文中其他幾處景物描寫，體會其作用。

2．請?zhí)砑拥谖鍌€婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點

第三篇：荷花淀教案

荷 花 淀

高一語文 蘇曙光

教學目標：

一、學習本文對話描寫對刻畫人物性格及心理的作用，進而領會小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特點，提高學生文學欣賞和寫作能力。

二、感受抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日熱情，激發(fā)學生的愛國之心和革命樂觀主義精神。教學重點：

透過小說人物的對話描寫分析人物性格及心理，賞析人物形象。教學過程:

一、新課導入

提起戰(zhàn)爭，你會想起什么場面？或者你會用什么詞匯來描述戰(zhàn)爭？（生先來回答，會想起杜甫筆下?君不見青海頭，古來白骨無人收?，想起曹操?白骨露于野，千里無雞鳴?，血肉橫飛、血污淚痕、槍林彈雨、硝煙烈火、斷壁殘垣…… 等）

我們總覺得戰(zhàn)爭意味著分離，意味著殘酷，意味著悲劇。我們的腦海中總浮現炮聲隆隆、硝煙四起、刀光閃閃、鮮血淋漓。（出現幻燈片）

有一部電影《戰(zhàn)爭讓女人走開》，從古至今，戰(zhàn)爭似乎永遠是男人的舞臺。在一個美麗、如詩如畫的地方，有一群溫柔體貼、機敏穩(wěn)重、識大體顧大局的勞動婦女，她們介入戰(zhàn)爭，會是什么樣的情景呢？請同學們和我一起走進孫犁的《荷花淀》。

下面就請同學們找出本文描寫最有代表的一位女性。（水生嫂）

二、教學過程設計與分析

（朗讀——摹擬——分析——品味——創(chuàng)作）

（一）、1、這篇小說主要通過人物對話來刻畫形象，首先讓同學自由朗讀?夫妻話別?這一情節(jié)，體會人物感情，揣摩人物心理。

2、找三位同學分角色朗讀

分角色朗讀課文從?但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來?至?你總是很積極的?（請三位同學分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其余同學認真品味人物對話）

3、評價朗誦結果

師：言為心聲，人物性格、當時的心情決定人物的語言、語調，同學們朗誦時應注意這些。

通過朗讀，在這一部分里，水生嫂有什么樣的性格？你是怎么看出來的？

a、?今天怎么回來得這么晚？?——表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。（體貼、溫柔）

b、?她們幾個呢？?——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。（機智）

c、?怎么了，你？?——水生對妻子的問話用?還在區(qū)上?，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。（機智）

d、?你總是很積極的。?——在妻子的逼問下，水生終于說出自己?第一個舉手?報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。板書：體貼、溫柔、機敏、穩(wěn)重

（二）、咱們再來看這一句話： ?你走，我不攔你。家里怎么辦？ 如果改為：

1、?你走我不攔你，爹你帶走，小華你帶走，我回娘家！?

2、?你走，我也跟著走，古有花木蘭從軍殺敵，為人民為國家，咱舍小家顧大家，犧牲生命也值。?

3、?不嘛，不能走。? 可以嗎？為什么？?

分析：1這是一個潑辣、不懂事的水生嫂；2這樣的話語不符合人物的身份，畢竟水生嫂只是一個農村婦女，思想覺悟沒有那么高，這里少了對家 的牽掛，對丈夫的關心，普通的勞動婦女，說話樸實。3是一個矯揉造作、任性的水生嫂。

?你走，我不攔你。家里怎么辦？?是不是表明水生嫂不愿讓丈夫去參軍？你是怎樣理解的？

生：還是支持的，只不過提出實際困難，真實反映了矛盾心理。師：是啊，水生嫂是人不是神，丈夫走了，生產任務、生活重擔、服侍老人、照顧孩子，這一幅副擔子全都得壓到自己身上，沒有顧慮是不現實的。不過，經過了一番思想斗爭，水生嫂還是毅然決定挑起家庭的重擔。

所以在下面我們又看到她說：?你明白家里的難處就好了。?水生嫂要求不多，只是讓丈夫多一些理解，是一個識大局明大義的勞動婦女。

板書：識大局明大義

（三）、其實，像水生嫂這樣的女性，有許多許多，我們再找一找，文中還有哪些？

請同學們找?探夫?一段

丈夫們上了戰(zhàn)線，到底也帶走了女人們的心，這不，過了兩天，四個青年婦女聚在水生家里，大家商量探夫的事。這幾個青年婦女的對話也寫的個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們什么樣的性格呢？我找五位女同學來讀，注意摹擬人物語言。

1、?聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。? ——明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。板書：機敏多智

2、?有句要緊的話，得和他說說。?

——這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

板書：心直坦率

3、?聽他說，鬼子要在同口安據點……?

——水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。板書：心細成熟

4、?哪里就碰得那么巧，我們快去快回。? ——可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。板書：性急僥幸

5、?我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！?——這位大嫂羞羞答答，?猶抱琵琶半遮面?，假話里寓有真情。板書：害羞忸怩

短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。質樸簡潔的話讓我們感受到以水生嫂為代表的女人高潔美好的心靈，看到了戰(zhàn)爭中別樣的美。

（四）、在荷花淀里，女人們找到了日夜思念的丈夫，也目睹了丈夫們神勇殲敵的全過程。丈夫們打撈完戰(zhàn)利品，就又出發(fā)了，女人們劃著她們的小船趕緊回家，因為刺激和興奮，她們又說笑起來。一起去聽一聽她們正說些什么呢。請同學們注意?你看他們那個橫樣子?到?誰比誰落后多少呢！?。

女生齊讀:從?‘你看他們那個橫樣子’?到?‘誰比誰落后多少呢！’? 師：這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說的嗎？咱們再來讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間討論一下。

生交流討論（略）。

生：我們認為是第七句，因為這一句顯出說話者不甘落后，與前面我們對水生嫂的理解比較接近。

生：我再補充一點，前面水生曾打趣說她們是?一群落后分子?，水生嫂說?誰比誰落后多少呢！?顯得合情合理。

師：你的說法確實合情合理，其他同學的意見呢？

生：好象應該是第五句。因為說這話的女人很能干，比較符合水生嫂。生：我認為這里沒有一句是水生嫂說的。師：哦？說來聽聽。

生：第六句首先可以排除；第一句是撅著嘴說的，有點撒嬌的味道，氣質不像；第四、五、七句充滿了不服氣，與水生嫂深明大義的特征不符合；第二、三句有可能，但這兩句與她沉穩(wěn)的個性也不能完全匹配。

師：我很贊同這位同學的想法。其實，這時候，究竟誰是水生嫂已經不再那么重要了，因為親身經歷了戰(zhàn)斗，親眼目睹了丈夫的殲敵過程使這群婦女的內心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在自己身邊的無奈又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時也激起了自身投入戰(zhàn)斗的意愿和信心。

由被動旁觀到主動投身戰(zhàn)斗反映出這群勤勞能干、淳樸善良，平日里守著家、編著席對丈夫想念牽掛的荷花淀婦女在斗爭中逐步成長起來，顯出了樂觀勇敢、自尊自強的一面。

一起來看最后一段。生齊讀最后一段。

師：女人眼中的戰(zhàn)爭是怎樣的？

從對丈夫理解支持到與丈夫并肩作戰(zhàn)，從狹隘的家庭投身抗戰(zhàn)的洪流，我們似乎聽到了婦女們前進的腳步聲。有一部電影叫《戰(zhàn)爭，讓女人走開！》，而今天我們從《荷花淀》里看到，一旦女人也武裝起來，哪里還會有打不贏的戰(zhàn)爭呢？

（五）、課堂小結：

本節(jié)課我們主要學習了借助人物對話賞析了以水生嫂為主的荷花淀婦女群像。從中我們認識了孫犁小說質樸簡明卻又內涵豐富的語言特色及其洋溢的濃郁的生活戰(zhàn)斗氣息，認識了抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活。

（六）、練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。

第四篇：荷花淀教案

荷 花 淀

孫

犁

【教學目標】

1．了解孫犁與荷花淀派的創(chuàng)作風格。

2．掌握閱讀小說的基本方法，學會運用想象和聯(lián)想鑒賞文學作品。

3.體會小說景物描寫、人物對話的特色及其對推動故事情節(jié)發(fā)展情節(jié)、刻畫人物性格、表達主題的作用。

4.領略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美，了解抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，學習他們的愛國主義和樂觀主義精神。【教學重點】

1.分析人物形象，賞析如詩如畫的景物描寫。2.體會生動傳神的對話描寫的作用。【教學難點】

對小說總體藝術風格的把握。【教學方法】

《荷花淀》是一篇精美的小說，教師應引導學生采用“自主、合作、探究”的方式，運用小說鑒賞的一般方法，如討論法、誦讀法、比較閱讀法等，從環(huán)境描寫、典型人物、詩化語言等幾個方面入手，進而領略鑒賞文本的獨特美。【課時安排】 二課時 【教學過程】

第一課時

本課時主要是在教師引導下，將學生對荷花淀、作者及其作品風格等查詢的結果進行課堂交流，并在理清故事情節(jié)的基礎上，通過反復品讀、揣摩的方法引導學生鑒賞小說如詩如畫的景物描寫，體會“詩體小說”的特點。

一、課文導入

二、作家作品

孫犁（1913——1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業(yè)后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學教員。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術

學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發(fā)現和培養(yǎng)文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事。

主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。這個結集顯示了作家成熟了的獨特的藝術風格，這就是: 淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。這一獨特風格對當代文學產生極大的影響，造成一個數量相當可觀的河北作家群，主要有作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，被當代文壇譽為“荷花淀派”，與“山藥蛋派”(趙樹理風格)齊名。由于他這一獨特的藝術風格，他的小說又被稱為“詩體小說”。

三、關于荷花淀和小說的創(chuàng)作背景介紹

白洋淀地區(qū)屬于冀中抗日根據地，盧溝橋事變后不久，國民黨放棄這一帶土地，倉皇南逃，當地人民遭到了日本帝國主義鐵蹄的蹂躪。在共產黨和八路軍的領導下，白洋淀人民積極投入了偉大的民族革命戰(zhàn)爭。該地軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進行了英勇頑強的斗爭，出現了無數可歌可泣的事跡。

本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成的”，最初發(fā)表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發(fā)生了喜愛之心。”

四、整體閱讀，理清思路

本文要求我們掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從故事情節(jié)、環(huán)境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。接下來，讓我們首先理解課文內容，理清小說情節(jié)，體會“詩體小說”的特點。

1．正字正音

讀準下面加點字的讀音

吮吸（shǔn）白洋淀（diàn）打點（dian）泅水（qiú）鳧水（fú）圍剿（jiǎo）

投奔（bèn）蠻橫（hèng）漲潮（zhǎng）打撈(lāo)

2.根據小說情節(jié)的基本要素，簡要概括全文的故事情節(jié)（學生回答）

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造了條件。她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。

3.給全文三部分擬小標題，并指出這三個部分各屬于小說故事情節(jié)的哪個階段（小組討論）

第一部分:夫妻話別(開端)

第二部分:探夫遇敵(發(fā)展)

第三部分:助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)4.在文中畫出表示時間的詞語

月亮升起來──很晚──雞叫的時候──第二天──過了兩天──快到晌午──正午──這一年秋季──冬天

（本文以時間的推移為線索安排情節(jié)，精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。作者淡化了傳統(tǒng)的小說模式，以抒情見長，不以情節(jié)取勝。）

五、賞析景物描寫，品味優(yōu)美語言

1．找出文中景物描寫的語段，并思考討論這些景物描寫有什么作用。明確：小說開頭三段的景物描寫，正午時淀上風光的描寫。

2.讓學生朗讀課文部分內容：從“月亮升起來??帶著新鮮的荷葉荷花香。” 3.問：這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一個什么樣的典型環(huán)境？這些景物描寫有什么作用？（小組討論，推薦代表發(fā)言）

討論明確：

（1）夜景美: 月色皎潔，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香。

生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產。

人情美: 熱愛勞動，熱愛親人。

（2）這幾段描繪的是荷花淀夜景的風景畫和風俗畫，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一種恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。特別是“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。”這兩個充滿想象的貼切比喻，把水生嫂勞動的場面詩化了。（幻燈出示圖片）

（3）這些景物描寫有如下作用：

第一，為人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯？水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰(zhàn)斗。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點與和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。

4.賞析文中正午淀上風光的描寫片段（在學生朗讀的基礎上鑒賞討論）（1）現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀。

點撥：這是“女人們”探夫未遇，回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由喜變憂。同時，也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

（2）她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!點撥：作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”，高高挺出的荷花箭象“監(jiān)視白洋淀的哨兵”，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點，暗示這清香四溢的荷花淀里將發(fā)生一場激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。

5.小結：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。這篇文章沒有驚險的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有具體的的人物形象，但那美麗坦蕩的荷花淀給人們留下了最深刻的印象，那里的荷花荷葉充滿生機、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

第二課時

本課時引導學生繼續(xù)品讀鑒賞課文，精選文段進行誦讀、分角色表演，體會人物對話所包含的細膩復雜的感情，感受本文語言輕柔、清麗的風格和人物微妙的內心世界，學習如何借助小說的人物對話描寫和細節(jié)描寫來分析人物的性格特征和心理，賞析小說

人物形象，領悟人物形象的典型意義，并鼓勵學生質疑問難，訓練發(fā)散性思維。引導學生搜索閱讀“荷花淀派”的其它作品。

一、分析鑒賞“簡潔而傳神的對話”

1.第一步：分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，從“但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”，朗讀要求切合人物身份，表達人物感情。（請三位同學，分別充當水生、水生嫂和解說者三個角色朗讀課文，其余同學認真品味人物對話及細節(jié)描寫。）

2.請運用聯(lián)想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？

“今天怎么回來得這么晚？”——表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。“他們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

“怎么了，你？”——這是主謂倒裝的句式。水生對妻子的問話用“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。

“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯(lián)想起丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統(tǒng)一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。

小結：這篇小說的語言質樸、簡明，但又內涵豐富。尤其是人物語言的個性化方面，更是達到了很高的造詣。“夫妻話別”這段對話簡潔傳神，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國、識大體、明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。

3.第二步：分角色朗讀改編仿寫后的文段（另叫一位性格較開朗的女同學代替剛才水生嫂的角色，其余兩角色不變，讓三位同學朗讀改編后的一段對話，其他同學認真品味人物對話和細節(jié)描寫的同時，重點分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同）（教師出示幻燈片）

二、賞析細節(jié)描寫

1．請學生找出文中的細節(jié)描寫片段。

2．重點分析“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”一句中的細節(jié)描寫。（學生討論交流）

點撥：女人因為要平衡一時涌上心頭復雜而激烈的情感，所以用“吮”手指動作來克制，所以說手指的震動正是心靈震動的反射。這里表現了水生嫂深明大義，不因夫妻情感而“拖尾巴”的堅強性格。

3．小結：沒有真實的細節(jié)，就沒有真實的人物形象，也就沒有典型的人物形象。作者孫犁長于刻畫人物形象，尤其是善于以富于個性化的細節(jié)動作，鮮明、深刻地揭示出人物的內心世界，特別是揭示出人物美好的心靈。

三、分析人物形象

1．再讀文本，找出能表現小說中最突出的人物——婦女代表水生嫂性格的詞句。2．讓學生交流討論，分析概括以水生嫂為代表的婦女形象。

點撥：她們既具有中國婦女傳統(tǒng)的美德，勤勞、善良、溫柔、體貼，是典型的賢妻良母；又具有根據地進步婦女的特質，識大體、顧大局、明大義，堅貞勇敢，是能征善戰(zhàn)的戰(zhàn)士。

作者在人物形象的塑造上不過分雕鏤，而是用類似中國寫意畫的技法，只求神似，不求形似。他特別擅長通過平凡的日常生活的描寫，展現人物的精神面貌，去發(fā)掘人物尤其是農村勞動婦女的情操美。

粉色荷花箭：勞動婦女——游擊戰(zhàn)士

四、總結與反思

小說雖然描寫的是抗日戰(zhàn)爭的事情，但是并沒有直接寫戰(zhàn)爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上，集中在農村婦女的形象塑造上。這樣寫的好處是什么？

討論明確：這些善良、淳樸的人們在戰(zhàn)爭環(huán)境中閃耀出人性的光輝，表現了人民不畏強暴、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)。侵略戰(zhàn)爭是反人性的，反抗侵略者的人們以純美的人性、崇高的人格，在精神上已經戰(zhàn)勝了侵略者。這樣寫，揭示了抗戰(zhàn)勝利的精神源泉。

小說真實地反映了根據地的婦女，怎樣由于戰(zhàn)爭的教育，逐步地打破家庭小圈子，擺脫封建社會遺留下來的女人低男人一頭的思想，寫出了她們一步步地站到了社會斗爭、民族斗爭的行列里。她們以實際行動為中國婦女爭了氣，為中國人民增了光。

可以設想，連最沒有地位、最受壓迫、覺悟較低的婦女也起來了，那么中國抗擊侵略戰(zhàn)爭的勝利，難道還會遠嗎？當然是不會遠的。所以這篇側重從婦女方面來反映根據地人民斗爭的作品，同樣是很有教育意義的。

五、布置作業(yè) 課后練習：

1．片段練習：要求圍繞一個主題，寫一段人物對話，要突出人物個性。2．課外閱讀孫犁的《蘆花蕩》及“荷花淀派”其他作家的作品。

第五篇：《荷花淀》教案

第一課時

2．把握小說情節(jié)

（1）根據預習完成下表（用多媒體顯示）。（課前預習初步感知）段落1～45～2930～3132～3839～47標題編席待夫與夫話別送別親人馬莊探夫探夫不遇段落48～6061～7475～8384標題與敵相遇助夫殺敵漫談感受迅速成長

（2）根據小標題復述課文內容。（復述可以從整體把握小說情節(jié)結構）孫犁的小說并不是以情節(jié)見長，但他精選了幾個生活片斷：開頭寫話別，交代故事背景，村里七人參軍公推水生為代表回家告別，這為婦女們去馬莊探夫設下伏筆。探夫不遇，不遇而歸，歸而遇敵，擺脫敵人，隱入荷花淀助夫殺敵，目睹激戰(zhàn)，則是一個轉機。情節(jié)發(fā)展一波三折，錯落有致，足見作者在情節(jié)上也是匠心獨運的。

孫犁筆下的戰(zhàn)爭和我們想像的戰(zhàn)爭有什么區(qū)別呢?（學生自由討論發(fā)言，感受孫犁筆下的戰(zhàn)爭）

歸納概括：景美人美情美 3．體會景物之美（1）賞析月下編席一節(jié)

①引傳說激趣。（引傳說創(chuàng)設意境）

很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容城5縣（市）所轄。白洋淀是華北平原上最大的淡水湖，總面積366平方公里。淀區(qū)內共有36個村莊，8000公頃蘆葦，146個淀泊。河淀相連、溝壑縱橫，葦田星羅棋布，成為中國特有的一處自然水景區(qū)風光。白洋淀中有自然形成的千畝荷花淀，每年的農歷五—八月份粉、白兩種 1 荷花盛開，淀內香氣四溢。白洋淀水域遼闊，春季青蘆吐翠；夏季紅蓮出水；秋天蘆葦泛金黃色；冬季泊似碧玉。白洋淀物產豐富，盛產大米、魚蝦、菱藕和安州葦席。被譽為美麗的“魚米之鄉(xiāng)”。

②播放課文1～3段配樂朗誦，體會小說詩化的語言。課文配樂朗誦，創(chuàng)設情境。③學生自由朗讀，體味其中韻味。設問激疑

請學生來說。（寧靜溫馨安詳??）

⑤思考：抗日戰(zhàn)爭是很殘酷的，抗戰(zhàn)八年生靈涂炭，民不聊生，死亡隨時威脅著人民的生命，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？作者這樣描述合情理嗎？他為什么要這樣寫？

可以播放《我的祖國》、出示王維的《山居秋暝》幫助學生體會景物描寫的作用。多媒體輔助，激發(fā)出學生原有的知識經驗，水到渠成完成對景物描寫作用的歸納。學生討論歸納：

①河山如此多嬌，豈容敵人來踐踏；家鄉(xiāng)如此美好，怎能容忍列強來侵犯。展示了荷花淀人民的精神風貌。

②一方水土養(yǎng)育一方人，秀美的荷花淀養(yǎng)育了多情美麗善良的女子。這段環(huán)境描寫為人物提供了生活背景，烘托了人物形象：水生嫂是一個勤勞、純樸、善良的女子。

（2）賞讀日光下的水鄉(xiāng)風光

用多媒體顯示荷花淀正午風光，給以學生形象上的感知。學生朗讀描寫日光下水鄉(xiāng)風光的語段，并展開想像。

背景：萬里無云，水面上沒有船只，水像無邊的跳蕩的水銀（遠景）主體：一望無邊，荷葉密密層層（中景）特寫：粉色的高高挺出來的荷花箭（近景）

學生自由討論。

提問：如果讓你用一個短語來概括這兩幅畫面給你的感受，你會選擇哪個詞呢？ 提問：“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。”看到這樣的描寫，你覺得情節(jié)會有怎樣的變化和發(fā)展呢？

明確：荷葉像銅墻鐵壁——暗寓黨領導下的抗日根據地像銅墻鐵壁。明確：粉色荷花箭是哨兵——暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰(zhàn)士。

三、小結

在孫犁的筆下畫面融為了一體，由朦朧逐漸清晰，荷花淀的景物是美的，水天相融，粉荷綠葦相襯，明麗清純，讓人心醉，在這里人和環(huán)境融為一體了。景為人物提供了活動的背景，烘托出了人物形象；如詩如畫的美景有利于展現人物精神風貌，在人物眼中，家鄉(xiāng)是美好的，絕不容強盜侵犯，如果有人來入侵，這里的人民會怎樣呢？我們下節(jié)課再來討論。

四、布置作業(yè)

簡要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）

認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：

“現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”

明確：這是“女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

第二課時

一、教學目標

1．品讀語言感受鮮明生動的人物形象。2．比較學習含蓄傳神的細節(jié)描寫。3．初步感受東西方文化差異。

二、教學過程 1．導入

上節(jié)課我們品味了小說中優(yōu)美的景色描寫，荷花淀景色如詩如畫，水天相融，粉荷綠葦相襯，明麗清純，讓人心醉，生活在這里的是怎樣的一群人呢？了解一個人重要的是了解他的性格，而人物的性格又是通過他的言行舉止表現出來的，所以我們必須透過人物的言行來認識他，而高明的作家也常常通過高度個性化的人物語言來達到塑造人物的目的。下面我們就來欣賞這篇小說中人物語言的個性美。

2．品讀語言感受人物形象

（1）分角色朗讀課文：從“但是大門還沒有關，丈夫還沒有回來”至“你總是很積極的”。

（2）分角色朗讀改編仿寫后的文段

①請比較原文中的女人和改寫后的女人性格及心理的異同。改寫后的對話：（很晚丈夫才回來??）

女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。”說著，拍拍手站起來要往灶間走。

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她說：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。”

水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下里看看又說“爹呢？” “你還有爹呀？早睡了。” “小華呢？”

“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。” 水生小聲說：“明天我就要到大部隊上去了。”

女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。“不就是這么點事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”

水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，區(qū)上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的。”

女人的眼睛熠熠閃光：“這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你。”

②討論歸納

原文中的女人溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣有準備承擔丈夫交給她的任何責任的。（水）

改寫后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內心的不舍之情，故意把事情說得輕描淡寫好讓丈夫放心。（火）

相同之處在于對丈夫的舉動都很敏感，都很愛自己的丈夫，都有一顆金子般的愛國心。

（3）請比較下列三段對話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其他兩段不適合？

女人：A“你走我不攔你，小華和爹你也帶走。” B“你走，我不攔你。家里怎么辦？” C“你走，我不攔你，我跟你一塊去。”

水生：A“我又不是去走親戚。” B“家里的事只有靠你了。” C“我是去打仗，不是去旅游。” 女人：A“我在家還要干農活，更忙。” B“你明白家里的難處就好了。”

C“古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去。” 水生：A“等打完了鬼子我謝你。” B“打走了鬼子，我回來謝你。” C“等打完了鬼子，我謝你。” 女人：A“哼，說的輕巧。” B（無語）

C“不嘛。”（嗲聲）（4）明確：B（5）過渡

畢竟，藕斷絲連的婦女們，對丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來得及向自己心愛的丈夫表白；或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰迹换蛟S她們有一日不見，如隔三秋的感覺。因此，幾個青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。聽探夫一段對話錄音，分析她們的性格特征。

（6）細細品讀四個青年婦女商量探夫的話，分析她們的個性特點。“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”機敏多智 “我有句要緊的話，得和他說說。”心直坦率 “聽他說，鬼子要在同口安據點??”心細成熟 “哪里就碰得那么巧，我們快去快回。”性急僥幸

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”害羞忸怩（7）感受東西方文化差異

可見人物的語言，美就美在富有個性，人人不同;美就美在富有民族特點，多情而又含蓄。下面我們來體會一下東西方表達愛情的方式有何不同？

討論歸納：中國的女子或忸怩或坦率或成熟，她們對自己的丈夫有深深的愛，但她們表達得很含蓄，作為丈夫他們也時時掛念著他們的妻子，但他們有更符合他們的表達方式，含蓄是中華民族傳統(tǒng)美德的特點之一，也是中華民族藝術的一個追求。

3．比較練習法，體會細節(jié)之美 比較上下兩個句子的優(yōu)劣：

（1）原文：女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。

改寫：“哎喲”隨著一聲驚叫，女人的手指明顯地抖動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。“讓我看看。”“沒什么。”女人把一個手指放在嘴里吮了一下。

討論明確：忽略了人物的身份，一個吃苦耐勞的農村婦女，不會見一點血就大驚小叫。改寫的句子不符合人物身份。“震動”不僅寫出了手指的抖動,更反映了水生嫂聽到這消息后的心理反應：她沒想到丈夫這么快就要參軍走了,因而不免有些吃驚,接著的是對丈夫的依戀,擔心。反映出人物復雜的內心變化。

（2）原文：順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。

改寫：順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。“去你的吧！”一個女人用力一甩，把那菱角丟到遠處，那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了。

討論明確：書上說年輕人很快忘掉了不快，如果加上語言好像還很惱火，和前文矛盾。

7（3）原文：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。

改寫：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在自己的船上。討論明確：紙盒丟在他們船上，我們能看到水生還是很愛他的妻子的，只是表達得含蓄罷了。改后的句子不能表現水生對妻子的愛。

這里所選三組句子都是細節(jié)描寫：手指的震動，丟菱角，丟紙盒非常符合人物當時的身份，情緒，性格，品質。有了這些細節(jié)描寫不僅使故事情節(jié)更加生動，自然，富有情趣，也更體現出這群善良勤勞英雄的白洋淀兒女的人格之美，愛情之美。

三、總結全文

孫犁的荷花淀雖然反映的是殘酷的戰(zhàn)爭年代，但是他并沒有通過渲染戰(zhàn)爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭??一切都是那么清新，明朗，美麗。這就是孫犁小說的特點：淡雅舒適的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美交融。

四、鞏固練習

（1）這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？選出正確的一項：（B）

A．起補充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。B．交代故事發(fā)生原因，推動故事情節(jié)發(fā)展。C．這是小插曲，使故事曲折生動。D．突出人物性格，深化主題。

（2）指出以下各句劃線詞語的表達作用：

①女人的手指震動了一下。（準確地表達由吃驚而產生的心理反應。）②葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。（形容勞動的歡快心情。）③小船竄進了荷花淀。（形容在強敵面前的敏捷行動。）

五、拓展

（1）閱讀孫犁的其他作品，總結孫犁小說特點。（2）將《荷花淀》改編成一部電影劇本。