第一篇：激情四溢的畢業(yè)留言

今天在收拾東西的時候看到了初戀女友以前給我的信，懷著一顆懷舊的心情仔細的閱讀了一遍，感動頗深。看到她說的一些氣話，仿佛讓我又看到了她生氣的樣子。她很漂亮，對我也很好，我曾經深深的愛過她，當然她也深深的愛過我，或許是以前真的沒有好好的體會她吧，不管曾經的決定是對是錯，我終究放棄了一個足以影響我一生命運的女人。回想起四年前的今天，我是何等的幸福，現在想起來，真是有種往事不堪回首的味道，現在人長大了，也明白了許多事情，我知道很多時候我們都是身不由己，我想生活的酸甜苦辣也就在于此吧！

四年一次的世界杯又來了，雖然很快它就將決出冠軍，但四年之后它又會卷土重來，給人更多的期待。而我的大學生活，卻定格在了XX--XX這四年，就這樣子吧，不管以前怎么樣，現在怎么樣，一切都沒有關系了。那些我曾經愛過的女孩，那些愛我的兄弟們，我會在遙遠的北方祝你們幸福的，不知道你們會不會同樣的祝福我呢？我會好好努力的，因為我需要的是一個激情四溢的四年！

第二篇：讓語文課堂激情四溢1

讓語文課堂激情四溢

四川省平昌縣 何靜

我國著名語文教育家于漪老師曾說過：“激情是語文老師的必備素質。”如果說語文課堂是一池流動的春水，激情則是一股清新的風，吹皺著這池春水，讓語文課堂更富有生機。“感人心者，莫乎于情”，在語文教學中，教師將自己浸潤在詩情畫意之中，用飽滿的情緒去感染學生，用昂揚的激情去吸納和傳播知識，用一種高亢的精神狀態(tài)、真摯深沉的情感，使學生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得以挖掘，激起學生與文本的情感共鳴，讓語文課堂激情四溢。從而提升語文課堂的品味、展現語文課堂的魅力。

一、厚積薄發(fā)，教師因激情而魅力四射

初中語文課本中，一些優(yōu)秀教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒借鑒：魏巍的小學老師蔡蕓芝是“溫柔和美麗的人”，“愛用歌唱的音調教我們讀詩”，使學生“直到現在”還記得她讀詩的音調，背誦她教的詩。三味書屋中的先生讀書到動情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，雖然不是在指導學生讀書，但是他的充滿激情的表現給學生做了極好的示范，以致學生“疑心這是最好的文章”。韓麥爾先生在敵軍占領祖國后的最后一堂法語課上，“感情激動，連聲音都發(fā)抖了”“哽住了”“說不下去了”，使平時淘氣的小弗郎士也終生難忘。孔子深沉，藏而不露，他的激情更多地表現為循循善誘與耐心開導。《論語》中《侍坐》篇有這樣的記載：在討論理想問題時，孔子以平等的身份、親切的語言，啟發(fā)弟子發(fā)言：當聽到不符合自己心意的意見時，一“哂”而過，于無聲處表現對學生的關愛；弟子曾皙“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，描繪了一幅 “浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的情景，正是孔子以“仁”治國激情的曲折表露。

著名特級教師吳正憲曾說：“教師要將對教育事業(yè)的真情、激情浸潤在教育教學的全過程，這樣才能使教學藝術之花擁有堅實的根基。”課堂上，教師不僅要像一個泰然自若的舵手，引導學生暢游知識的海洋，而且要像一位繪聲繪色的演員，以飽滿的熱情感染學生，注情于聲、以情動人、以聲引人，讓語文課堂激情四溢，充滿活力。

朱自清先生的《背影》一文中有這樣一段話：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”兩個“黑”字凝重壓抑，暗示父親有孝在身，回家奔喪；反復強調戴的穿的都是“布”，暗示著父親老境頹唐、禍不單行的遭遇和家中光景的日趨慘淡。面對這些，“我”的傷感之情就不言而喻了。而父親“蹣跚”地走到鐵道邊，兩手的“攀”，兩腳的“縮”，身子的“向左微傾”，則把父親為兒子買回橘子時的艱難形象描述出來了。父親對兒子的摯愛之情躍然紙上，而本已傷感的兒子又怎能不落淚呢？讀到此處，我們不由地被父子的骨肉之情所打動，真切地觸摸到“我”豐富而又復雜的內心世界。

北京特級教師竇桂梅的課之所以廣受好評，其突出的特點就是課堂上富有激情。她在執(zhí)教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，用自己富有深情的語言一下子把學生帶進了課文的氛圍，抓住文中的中心句“咱娘兒倆在一塊，好好活，好好活??”，緊貼文本，讓學生品讀、體味，帶領學生誦讀，用感情“抓”學生，一節(jié)課下來，不少學生流下了感動的淚水，連聽課的老師都眼淚汪汪。這樣的課堂，激情四溢、魅力無窮。

二、聲情并茂，學生因激情而生機盎然

蘇霍姆林斯基曾說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

譬如沈從文《邊城》一文的結尾：“這個人也許永遠不會來，也許明天回來。”他到底回來沒有呢？我讓學生發(fā)揮想象，為故事補寫一個自認為滿意的結尾。學生們興致勃勃，反響強烈，很快落筆成文。有的寫儺送心懷內疚抑郁而終，有的寫有情人終成眷屬，有的寫翠翠終生未嫁。看到這些內容，我除了欣喜，更多的是驚嘆。

“言為心聲”，語言是最利于表達情感的媒介。教師在語文課堂中應該使用富有激情的語言去點燃學生的激情。學生在朗讀時聲情并茂，也會在語文課堂中因激情而生機盎然。譬如我在上《大堰河----我的母親》一課時，以抑揚頓挫、鏗鏘有力、深沉曲折的誦讀開始，把自己對詩文的理解以及燃燒的激情傳遞給學生，讓他們在字正腔圓、抑揚頓挫、如歌如泣、聲情并茂的吟詠中走進課文，投身于課文，與作者同愛同恨，同笑同泣。接著，在我們師生共同的朗誦中，學生感受到了大堰河的善良純樸以及對乳兒的拳拳之情，聽到了詩人發(fā)自肺腑的對乳母摯愛的呼喚——情感點燃了學生的激情，師生的情緒完全隨著時緩時急時高時低的聲調在波動，完全沉浸在了主人公的喜怒哀樂中。我正是用這種富有藝術化極具個性化的激情的朗誦陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的審美情趣，學生也因激情而生機盎然。

例如教學蘇東坡的《赤壁懷古》這首豪放詞時，我使自己的情感歸入作者想建功立業(yè)卻壯志難酬，以致早生華發(fā)，只好寄情江月以遣懷的慷慨悲涼情感的積累之中。在設置懸念時，用《大江東去》的曲子去調動學生的情感和未知欲望，完成富有吸引力的情境創(chuàng)設，再通過鑒賞、吟唱、美讀、句子聯(lián)想等手段把學生帶入“亂石穿空，驚濤拍岸”的古戰(zhàn)場奇景和“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的英雄形象中去，學生受到美的熏陶，并為字里行間作者那種崇尚英雄、贊美英雄，想建功立業(yè)的抱負所感染。在這個過程中，教師的眼光應落在一個“情”字上，將課文中的知識化為活的、含情的驚濤、亂石、大江、雪浪等組成的古戰(zhàn)場雄奇畫面的勾勒上，春風得意、從容不迫、勝利擊敵的英雄形象的塑造上，以及“檣櫓灰飛煙滅”的戰(zhàn)斗情景的渲染上，使學生在畫面上真正把握蘇詞的豪放風格，將教師的機械化教學化為活的調動學生積極性、參與意識的源泉，從而使氣氛活躍且熱烈，學生的心情也因創(chuàng)設意境的感染熏陶而得到極大的滿足和享受。激情似火的是老師，柔情似水的是老師，鏗鏘有力的是老師，纏綿悱惻的也是老師；老師就是橫槊賦詩的曹孟德，老師就是執(zhí)手相看淚眼的柳三變，老師就是歌“大江東去”的蘇東坡，老師就是吟“雁字回時，月滿西樓”的

李易安。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，因為有了激情，屈原才有“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔” ；因為有了激情，李白才有了“天生我材必有用，千金散盡還復來”；因為有了激情，蘇軾才有了“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。一堂好的語文課，老師必定是充滿激情的。面對著古今中外的名篇佳作，面對著精美的語言文字，面對著幾十個渴求知識、渴求精神陶冶的學生，你必須充滿激情地進入角色，用你的激情將學生帶入興奮狀態(tài)。哀婉處還它一個哀婉，悲憤處還它一個悲憤，昂揚處還它一個昂揚??

智慧靈感來自激情，思維張力源于激情，彰顯教學個性需要激情，鍛造學子英才不可以沒有激情。激情澎湃你就可以左右逢源、旁征博引，縱橫捭闔，曲徑通幽，妙語如珠，聲情并茂，這樣的語文課會激發(fā)出學生極大的興趣。歌德有句名言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”引導學生隨著教學內容情感脈搏的跳動而跳動，才能真正品味出文章的精華。

三、情感共鳴，課堂因激情而流光溢彩 作為一名語文老師，應該善于通過富有激情的語言點燃學生的激情，從而讓課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體，有了心靈的感悟和情感的共鳴，語文課堂才能因激情而流光溢彩、激情四溢、魅力無窮、妙不可言。因為，這既能展示教師自身的教學魅力，又能引導學生走進文本，學會學習，學會生活。

特級教師錢夢龍講授《最后一課》，文中韓麥爾先生的一番肺腑之言和小弗朗士滿懷痛恨的心情，都明顯地在學生心中激起共鳴。課將要結束時，錢夢龍老師卻峰回路轉，突然提出這樣一個問題：“我跟小說里的韓麥爾先生一樣都是教本國語文的，你們猜猜看，我讀完小說后，會有怎樣的感想？”學生們紛紛猜測，而且都言之有理。一位學生是這樣回答的：“我想您會為自己的工作感到自豪，因為您教的是我們祖國的語言，它也像法語一樣——最明白，最準確。”這位學生的猜測與錢夢龍的感想完全吻合，師生的情感發(fā)生了共鳴。錢夢龍由此贊美祖國語言是最富于表現力的語言之一，漢字是信息時代最有發(fā)展前途的一種文字。從學生們發(fā)亮的眼睛中，可以看出錢夢龍強烈的自豪感已使他們真正動了情。隨后，他又讓學生談了各自的感受，學生們思維活躍，在相互的交流與碰撞中，“努力學好祖國的語言文字”成為他們共同的心聲。這節(jié)課在余韻悠悠中結束，而學生們仍沉浸在一種“頓悟”的興奮之中。

教育家夸美紐斯說過：“教學的藝術就是一種教來使人感到愉快的藝術。”活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣、水”。古人云：“親其師，信其道”；“信其禮，樂其學”。可見，建立和諧的師生關系應當是尊師愛生，教學相長的關系，應當是一種民主、平等、互尊、互愛的關系。這就要求教師創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把關愛還給學生。教師語言應更風趣，語調應更溫和，教態(tài)應更親切，課堂上要審時度勢，善于抓住學生感興趣、易興奮的地方，因勢利導，為課堂注入活力。只有通過這種包含慈愛、關心、樸實、動人的語言，才能感染學生的情感，撥動學生的心弦，在學生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學生吸引到教學中來。

贊可夫在《教學與發(fā)展》一書中這樣說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”語文教材中的文學作品，文質兼美，含有極為豐富的美育內容和情感因素，語文課堂教學要充分利用、發(fā)揮語文學科的這一特點，挖掘作品的共鳴點，讓學生在優(yōu)美生動的語文文字的引領下，走進作者所描述的世界，認識他們筆下個性化的人物形象，從而品味生活，感悟人生，獲得一種語文所特有的審美情趣。課堂因師生的激情而生輝，隨師生的笑語而歡騰，這樣的課堂不正是新課程理念所期待的流光溢彩的課堂嗎？

李鎮(zhèn)西老師說過一句話：“教育者應是個性情中人，各種教育現象都會在他心中振起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，揚激情于課堂。”激情是一眼創(chuàng)意的泉源，能提升和凝聚語文課堂的魅力；激情是一種催化的藥劑，能引起和調動學生表達的欲望；激情是一把燃燒的薪火，能點燃和激發(fā)學生心靈的情感。讓激情燃燒在語文課堂，和年輕的心一起歌唱；讓激情燃燒在語文課堂，與大家一起共鳴；讓激情燃燒在語文課堂，語文教學更加激情四溢，風采迷人。我們要用教學的激情去點燃學生學習的激情，讓師生的激情之水長流不息，激情之花永開不敗。

第三篇：書香四溢

書香四溢，幸福相伴

現代人說：書籍是偉大的天才留給人們的寶貴遺產。古人亦云：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，甚至于“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想依然在人們頭腦中根深蒂固。古今中外，多少賢人志士對書的熱愛達到了如醉如癡的程度。我國一代偉人毛澤東曾說，他一生最大的愛好就是讀書，飯可以不吃，覺可以不睡，書不可一日不讀。書對他來說就是生命的一部分，不可須臾相離，可以伴眠，可以伴行，可以伴食，甚至可以伴廁。世界頂級學府——哈佛大學在教給學生們的人生哲學中，就有這么一條：“讀書求知是積累優(yōu)勢走向成功的第一步。”由此不難看出，讀書對于一個人生命的意義了。

而今，教師作為知識的傳播者，心靈的塑造者，肩負著社會賦予的特殊使命，讀書就更顯得尤為重要了。回首七個春秋的從教之路，是讀書讓我走出了工作初的失落和迷茫，是讀書讓我找到了工作的自信、教書的底氣。記得剛登上講臺時，孩子們的頑皮讓我手足無措。面對理想與現實的巨大落差，我感到了從未有過的無奈，內心深處仿佛沒有了年輕人的朝氣與熱情，更多的是抱怨，抱怨學生的調皮，抱怨教師工作的勞累。可是我畢竟年輕，對生活、對未來有過太多的夢想，又不甘平庸。于是下定決心，把有限的時間投入到真正有價值的學習中去。第一次接觸《30位優(yōu)秀教師的案例》，就令我如獲至寶、愛不釋手，細細品讀，不覺受益匪淺。它使我真正明白了：對現實的抱怨是弱者的象征，真正的強者是不抱怨的，命運把你扔到天空，你就做鷹；命運把你扔到大海，你就做鯨。慢慢地，我發(fā)現自己變得沉靜了許多，不再抱怨，并且理智地認識到自己的帶班經驗的確是有所欠缺，比如方式古板，不夠活潑；形式單一，不夠多樣；方法陳舊，不夠新穎……

帶著這些疑惑拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》后，仿佛使我走進了教育的世外桃源，那里鮮花盛開，那里碩果累累，通過字句的階梯，我看到了教育的詩意與鮮活，“請不要在冬天里砍倒一棵樹”，“對待孩子要像對待荷葉上的露珠一樣細心呵護”，這些充滿了愛的哲理的句子令我幡然醒悟：我缺少的不正是一個教師所應具備的寬容與愛心嗎？既然每個人都是一輪月亮，那我何不靜下心來與孩子們一起分享人生中屬于自己的陰晴圓缺、霧靄和流嵐呢？于是我開始從根本心態(tài)上改變自己，孩子們進步了，我會鼓勵他們：“人生應該有爬山虎似的執(zhí)著，才能在自己身后灑下一片綠蔭。”孩子們退步了，我會安慰孩子們：“人更應有臘梅似的堅韌，才能在自己的人生路上散發(fā)出醉人的清香。”就這樣，抬首是春俯首秋，月圓是詩月缺酒，起初的彷徨和失落早已蕩然無存，取而代之的是那種面朝大海、春暖花開的感覺。

回首走過的歲月，是書籍伴我度過了一個又一個美好的春華秋實，是書籍在我成長的道路上為我加油充電。我越來越深刻地體會到讀書在一個人的生命中是多么地不可或缺，因為它所蘊含的獨特的書香能激發(fā)起人類與生俱來的力量與尊貴，所以陶繼新老師說：“讀書不是一時的事情，也不單單是為了教學，而是為終生幸福來做的事。”

既然如此，那就讓我們一起來體會沐浴書香、生命飛揚的美好吧！

第四篇：畢業(yè)留言之大四畢業(yè)祝福

今日同窗分手，說一聲：珍重！明朝校友相逢，賀一句：成功！

你是蓮蓬下的藕——從不炫耀自己。在你樸素的外表里面，是白玉一般潔白無瑕的心地……

三年一瞬間，就這樣歡歌、縱笑，就這樣相識、相聚，甚至都來不及好好地話別，馬上就要各奔東西……

你酣暢淋漓地大筆潑灑出自己的形象，沒有絲毫粉飾和雕琢，惟留下粗獷的美，質樸的美，自然的美。

你留給我的，是美麗的記憶。你使是懷念少年時的純真和友誼。當我捧起記憶中的佳釀想請你喝時，卻先醉了自己。

還記得嗎？軍訓場上的一頂頂紅帽，閱兵場上嘹亮的口號，是的，從那時起，我們共同踏進了這片令人神往的天地……

有人說：“人人都可以成為自己的幸運的建筑師。”愿我們在走向生活的道路上，用自己的雙手建造幸運的大廈。

太多的祝福話語說到底，只是一張紙而已。我希望我留給朋友們的不僅僅是這些，我把自己留下來，留一個朋友給他們……

愿你是航船，在知識的海洋中乘風破浪；愿你是水晶，永遠保持一顆純潔美麗的心；愿你是雄鷹，在廣闊的天空中翱翔！

未來很長，青春還沒有散場，我想做一只飛揚的風箏，在夢想與現實之間，放飛……也祝愿所有老同學老友，一路順風！

青春的腳印留在校園的小路上，笑語歡歌留在花壇的馨香中……母校的每一個角落，都珍藏著我們的友情，彌漫著我們的幻想。

“經得起各種誘惑和煩惱的考驗，才算達到最完美的心靈健康”。愿你畢業(yè)后，能經得起各種考驗，做一個有益于社會的人。

只要我的心在跳支，就有血的潮夕，而你的微笑將永遠印在銀白的月亮上，每夜在我的窗前徐徐地升起，它將永遠喚醒我對你的記憶。

四年的生活，四年的相知，四年的緣份，最后留下了我們深深的兄弟友誼。暫時的離別是為了以后的相聚，祝你一路順風，工作順利。

第五篇：花香四溢

花香四溢

未開的花，散發(fā)出金光，向著太陽努力生長。開了的花，時不時散發(fā)出一種迷人的香味，滋潤著人們的心，使我們陶醉。我的奶奶喜歡養(yǎng)花，窗前屋后擺滿了花，整個家就像是花的海洋。

去年夏天，因父母工作的關系，我在奶奶家度過了一個暑假。奶奶每天都在呵護著花，使我的心也變得癢癢的，忍不住跑過和奶奶一起照顧花。奶奶對我說：“一顆種子，從發(fā)芽、生長、開花、結果。就好像剛出的孩子一樣，慢慢成長。剛出生的孩子特別脆弱，需要大人精心呵護。剛發(fā)芽的種子也一樣，嫩綠的小芽很脆弱，很容易受傷而斷。”其實奶奶是告訴我，要養(yǎng)花必須要認真，仔細，像照顧嬰兒般對待花。奶奶養(yǎng)花時，陶醉在其中，臉上的笑容都是那樣的燦爛。

晚上，我坐在奶奶的院子里乘涼。周圍是大大小小的花盆，栽滿了花。花的香氣在空氣中彌漫，使我覺得昏昏欲睡。仰起頭，看見天上的星星眨著眼睛，正在聽月亮姐姐講故事，于是我情不自禁地數起星星來了，一顆星，兩顆星┅┅這時，奶奶走了過來，見我在數星星，便對我說：“知道嗎？天上的星星就像我們的夢想，她們越閃爍，就代表著，我們越努力，作文600字《花香彌漫作文600字》(http：//www.tmdps.cn)。”我覺得奶奶說的話如童話般的存在，慢慢地走進我的心房。奶奶對我說，她年輕時的夢想是開一個花店，可惜并沒有實現。奶奶希望我能實現她未實現的夢想，對我充滿了期待，但又非常尊重我長大后自己的選擇。奶奶真像花朵??

去年冬天，放學回家，家里彌漫了悲傷和惆悵。原來奶奶的花落了。奶奶的花落了，但奶奶在我心里播下的希望種子，仍在發(fā)芽。

河南新鄉(xiāng)封丘縣東關小學五年級:邵平