第一篇：對后進生轉化措施與辦法的一點思考

對后進生轉化措施與辦法的一點思考

王永峰紅旗中學

后進生是指那些在學習成績和思想品德兩方面均暫時落后的學生。他們是在外部不良因素的影響下，通過內部后進心理促成的，歸結起來，后進生的形成既有主觀的原因，也有客觀的原因。如不良的家庭教育，不良的社會風氣，不良的傳播媒介，學校教育不當和社會歧視等。作為特殊的群體，他們通常表現出思想品德不高、心理健康不全、行為習慣不良、學習成績不佳等特點。曾經有人調查統計發現，在全國中小學生中，后進生（包括某方面后進的學生）總共有三千多萬之眾。這實在是個驚人的數字。如果我們對這個問題再不予以高度重視，從長遠來看，它必將成為一個難解的社會問題，而且還將成為未來社會問題的隱患。倘若果真如此，作為教育主陣地的學校則難辭其咎！所以，對廣大的教育工作者來說，轉化后進生已刻不容緩。

學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力，是以培養學生主體的主動精神和智能的開發為根本出發點的，而不是單純的以培養少數尖子淘汰絕大多數為最終目的的“精英教育”。解決后進生問題不僅是學校教育的根本目的之一，也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會發展的內在要求。著名的教育家魏書生老師曾經這樣說過：從長遠利益看，把一個后進生轉變成才的社會意義遠超過培養一個優秀學生。同時，轉化后進生對于預防青少年犯罪，維護社會安寧和秩序，促進社會和家庭的穩定，也功不可沒。可見，后進生轉化有它潛在的不可估量的社會價值。

那么，對處在教育第一線的我們來說該采取什么樣的措施和辦法來轉化后進生呢？結合自己的經驗和教訓，我認為以下幾點可以一試。

一、分析成因，明確轉化方法

任何現象的出現都是由一定的原因所引起的，沒有無因之果，后進生也不是天生的，而是由一定的原因所致。要教育轉化后進生，就要了解和研究后進生。只有深入細致地了解和研究后進生，才能把握其思想脈搏和行為傾向，才能從學生實際出發、有的放矢地開展轉化工作。在做此項工作時，應先多方了解這些學生的方方面面，包括家庭背景、家庭人際關系狀況、家庭教育、小學或初中階段的情況及當前的學習、生活、人際關系和思想狀況，不僅要聽取家長的介紹，而且要傾聽任課教師及學生的反映，注意觀察他們的言行表現，在掌握

大量的第一手材料后，冷靜地分析每一個后進生成因，并將他們進行分類，然后根據其不同情況，采用不同的教育方法來解決。

二、充滿愛心，營造轉化氛圍

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那 樣”的態度和方式對待他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。愛是教育的前提，在教育轉化工作中,教師應動之以情，曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須 堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。具體一點來說，教師可以在與后進生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導、批改、課外活動，社會實踐活動等方面采用贊許、表揚、信任、獎勵、委托等措施微妙地傳遞給學生，以達到“激勵”的效應。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己 的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉化工作的良好氛圍已然形成，轉化何以不成？

三、不吝尊信，成就轉化關鍵

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。現代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。對待后進生，教師應當尊重他們，“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，逐步消除他們的疑慮。后進生在家中得不到家庭的溫暖，經常遭受家長粗暴的訓斥和打罵；在學校得不到老師、同學的理解；還要受到一些人的冷眼、諷刺和挖苦。因此，他們更渴望得到他人的尊重和理解。如果采取粗暴的教育方法，非但達不到教育的效果和目的，還將進一步傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，暴露出教師的偏狹和無能。所以，在批評他們時，首先要尊重他們，再注意用適當的方法來解決問題。

“教育就是信任”。如果說愛是教育的前提，那么信任便是教育的開始。信任學生就是相信他們的自覺性和進取意識。一般來講，后進生會主觀地認為老師瞧不起他、不信任他；他們想努力上進、改過自新，卻既管不住自己，又怕別人諷刺、挖苦。根據后進生的這種心理特點，教師在做轉化工作時，不能持

有偏見，應充分信任他們，要善于發現他們身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，使他們在心理上獲得滿足。從而，促使他們主動地把這些閃光點發揚光大，在如此的良性循環中，不斷增強他們的自信心，不斷激勵他們去完善和超越自己，為他們的全面發展樹立牢固的心理基礎。此外，在做轉化工作時，教師不能簡單說教，應多與他們接觸，多參與他們的討論，成為他們可依賴可信任的朋友。在接觸、討論中將轉化教育的著眼點由結論灌輸轉向正確思想方法形成的引導，使他們能夠在社會準則和行為準則的前提下進行獨立的思考、反省，逐步形成適合社會需要和發展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而增強他們的自律意識，促使他們養成良好的心理狀態和行為習慣。這樣，他們就能樹立起“我能行”“我也行”的信念，實現身心如一的轉化。

半個世紀前人民教育家陶行知曾這樣提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。” 今天，讀著先生的箴言，我們有什么理由不尊重和信任我們的后進生？

四、嚴格要求，提供轉化保證

俗話說：“嚴是愛，松是害”、“愛之愈深，責之愈嚴”。給后進生以更多的溫暖和關愛是一個教師崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現出這種高尚的道德情感。后進生典型特征之一是意志力薄弱，養成了不良的行為習慣。一種不良的行為，開始可能是偶爾出現，但經過多次反復，這種不良行為就與行為人的某種需要和滿足有了直接聯系，就形成了壞習慣。一些后進生之所以屢屢犯錯，不良行為習慣是關鍵誘因。而薄弱的意志力又往往導致他們在錯誤面前能說不能做，要做但又不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。后進生轉化過程中之所以經常出現反復，原因之一就在于此。顯然，反復的次數越多就越不利于轉化工作的進行，而要減少反復的次數就應該培養后進生堅定的意志，努力糾正他們不良的行為習慣，在這個培養和糾正的過程中，由于后進生本身的意志力薄弱，自然就離不開老師的嚴格要求和監督。嚴愛相濟是教育的辨證法，只有嚴愛相濟才能教育好學生。嚴格要求為后進生的成功轉化提供了強有力的保證。

五、形成合力，落實轉化措施

“十年樹木，百年樹人”，實現“后進生”的轉化必然是一個漸進的過程，在這個過程中除了內因外，還需要外因的作用。首先要發揮學校教育的主導作用，在班主任和任課老師間形成教育的合力，落實轉化措施。也就是說作為轉化后進生的主陣地，學校應強化全員轉化意識，形成立體化的育人人文環境。讓年級組內的每一個老師都來關心幫助后進生，而不是歧視、諷刺、挖苦他們。以往在這個方面，經常出現個別任課老師歧視甚至諷刺、挖苦后進生，這就在無形中不同程度地消解了班主任在轉化工作中所作出的努力，延緩甚至是破壞了轉化工作的進展。同時，在班級內部，班主任還可以發揮學生的幫教力量，形成師生之間的教育合力，讓培養出來的學生干部來幫助和監督后進生，具體落實在學校的轉化措施。其次要重視家庭教育的先導作用，在家庭和學校間形成教育的合力。做好后進生家長工作，讓他們一起來尊重和理解后進生，從而為后進生營造一方和諧的“精神家園”。同時，取得家長的幫助和配合，讓他們也來幫助和監督后進生落實轉化的措施，以達到共同教育的目的。最后教師和家長要努力爭取社會的支持，經常與社區和居委會等基層組織取得聯系，讓他們也來幫助和關心后進生。不過，我們同時也應防止和避免社會環境中的負面影響對轉化工作進行的消解和破壞，力爭把這種負面影響降到最低。學校、家庭和社會三位一體密切配合的教育體系為后進生營造了一個和諧健康的生活環境，這三股教育力量形成一股強大的合力，有力地促進了后進生的潛移默化、健康發展和成功轉化。

六、喚起自教，實現轉化目標

蘇霍姆林斯基說“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”從教育心理學的角度來看，學生進行自我約束、自我教育，比老師的強迫性教育效果要好，學生更容易接受。樹立起后進生的自尊心、自信心是對他們進行自我教育的基礎。針對后進生的特點，我們應該多尊重和理解他們，對他們所取得的點滴進步不失時機地進行表揚鼓勵，用尊重和理解來撫慰他們受到創傷的心靈，逐步恢復他們的自尊和自信，激起他們重新生活和學習的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵他們自律、自強，大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。通過自律、自強，使后進生從根本上樹立自我約束機制，從其自我認知中受到教育，從而起到后進生轉化的教育目的。

七、建立檔案，積累轉化經驗

如果說以上六點是為眼前的后進生轉化工作而作出的努力的話，那么“建立

檔案，積累轉化經驗”則是為后進生轉化工作作出的長遠打算，為今后的同類工作提供借鑒和參考。檔案應該這樣建立：從確定轉化名單一開始，班主任就要在自己所任的班級中，悄悄建立《后進生轉化跟蹤檔案》，對每個后進生的成因、個性特點、學習成績、前期表現、采取的措施和轉化后的表現以及學校、家庭和社會所做的工作都作較為詳細的記載，編訂成冊。這樣一來，留下的原始材料，既為把轉化實踐總結上升到理論的高度提供了依據，又為今后的工作積累了經驗，何樂而不為呢？

總之，我認為在復雜而反復的后進生轉化工作中，首先應該仔細分析后進生形成的原因，以滿腔師愛為前提和基礎，給予后進生以真誠的尊重、理解和信任；然后輔以必要的嚴格要求，借助家庭和社會的力量以形成學校、家庭和社會的教育合力，落實轉化措施；最后喚起后進生自我教育的意識，依靠他們自身的力量最終完成轉化目標。同時，后進生的轉化不可能一蹴而就，這就要求我們要有“打持久戰”的心理準備，而不能輕易就對他們喪失信心，甚至認為他們已經 無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子 來”，雕刻一座石像尚且需要很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

有例為證，郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒 于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國 前首相梅杰，十六歲就輟學了??這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。難道我們還不應該摒棄對后進生的偏見嗎？不應該多給后進生一些關愛嗎？來吧，伸出你我的手，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長！行動起來吧，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

第二篇：對后進生轉化措施與辦法

對后進生轉化措施與辦法

后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到班級的穩定和發展。要做好后進生的轉化工作，我有下面幾點體會。

一、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。作為11，12歲的學生，他們具有強烈的自尊心，他們有些方面的表現雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學用其它的目光來看他。教師要平等地愛護每一個學生，公平對待后進生，給每一位后進生公平的機會。對于他們光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班女生佟適夷，各科成績都比較差，經常拖班里的后腿，平時沉默寡言，性格很內向。不喜歡參加集體活動。從與她談話的幾次當中得知，她認為自已比較“笨”不會學習，我也從音樂老師得知，她在音樂方面很有潛質。針對她對音樂的愛好，我特別要求音樂教師多給她一些指導，讓她在音樂方面的發展更好一些；鼓勵她多與同班同學交朋友；多鼓勵她參與班里的活動，在我的推存下參加小舞蹈隊，并且取得了很好的成績；在以后的日子里她說：“老師，我都沒想到自已會變化這么大，我現在對自已充滿了自信，我一定要用自已的能力取得好成績??”

二、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花。教師要以心靈的溫暖，健康的情感去醫治后進生心靈的創傷，陶冶后進生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。例如：班上學生焦林，從他的智力水平講，應該是一個成績優秀的學生，但多年以來，由于懶惰，造成他的成績較差。根據一段時間的觀察，發現他的主要問題是由于懶，不愛自己動腦想問題。作業經常不能按時完成。所以，成績不好。針對這種情況，我找到他本人，首先表明我的態度：我不愿讓我的學生出了校門后成為一個讓社會所不屑的、無用的人，每個人在他成長的過程中都會出現這樣或那樣的錯誤，但必須要為自己負責；然后幫助他分析他的現狀，如果在這樣下去，會出現什么問題。通過幾次談話，找他的家長進行溝通。他的學習態度有了明顯的變化。不交作業的現象逐步減少，學習成績有所提高。有幾次測驗，成績竟然達到了80幾分。所以說，除了智力因素這個原因之外，一般的學生經過努力，成績應該都會提高的。所以，我們要真誠地幫助他們，讓他們盡可能改掉身上的各種缺點和問題，同時學習更多的知識，以免留下終身遺憾。要像柳宗元說的那樣：有德才能做好人。就是要把學生培養成有道德的人。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。我在教學實踐中，為了要幫助后進生提高學習成績，我就從學生的“想學→愛學→能學→會學”這條主線進行了諄諄善誘的探索。

1、關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。

許多后進生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。比如，多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據后進生的心理特點，激發學習興趣，誘導后進生“愛學” 要想后進生由“要對我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據后進生的心理特點對癥下藥，找到一些切實可行、有效的途徑來激發學習興趣，誘導他們“愛學”。比如：課堂提問對后進生適當淺些，作業、考試成績設立進步獎等。總之，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓后進生創造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習的興趣。

3、在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。在進行數學教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點的為主。在練習中補充一 些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度，后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，主要要顧及后進生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略后進生。例如，在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。我在進行教學時，盡可能使后進生感到易學，同時，我做到想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些使他們容易接受。把后進生看來是難的知識變為他們容易理解、容易消化的知識，學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

4、根據后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由 “能學”變為“會學”。

（1）告訴后進生如何預習，因為預習是一個學習周期的開端，也是為聽課做好心理上的準備。

（2）引導后進生如何專心聽好每節課，告訴后進生知識的重點、難點及正確的思路都要在這個環節解決，所以聽課是學好功課的關鍵。

（3）復習是對知識的消化和記憶，我注重后進生對聽課的反饋。

（4）作業和動手實踐是對知識的運用和進一步掌握，我啟發后進生能達到舉一反

三、做到熟能生巧的目的。

（5）考試是檢查后進生學習效果，我經常會在考試之前給每位后進生定下考試目標。看看每位后進生是否達到我規定的考試成績。在進步多少分的分數段設立一個進步獎。

除了以上的幾個基本環節之外，還要進一步地教會后進生掌握“精力該集中在何處，動手實踐如何加強”的定時定量的具體要求。并收到了一定的效果。

5、及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績。（1）對學生進行分類輔導。對學生普遍存在的問題，我能做到拿出適當的課時或利用課外時間，為學生進行集體輔導和矯正；而對少數學生存在問題，則進行分門別類指導，并加強個別的輔導等。

（2）借助學生家庭的力量及時地給學生提供輔導和矯正。有的學生父母、兄妹有文化，我能及時關心這些學生的學習情況，并給予必要的幫助，這對后進生來說也是有效的。同時，我注意做到，這種幫助和輔導在開始之初也不是全面鋪開，而是有重點的進行個別試驗，在此基礎上，再在全班后進生進行推廣。

6、建立檔案，積累轉化經驗

如果說以上5點是為眼前的后進生轉化工作而作出的努力的話，那么“建立檔案，積累轉化經驗”則是為后進生轉化工作作出的長遠打算，我從確定轉化名單一開始，在自己所任的班級中，建立《后進生轉化跟蹤檔案》，對每個后進生的成因、個性特點、學習成績、前期表現、采取的措施和轉化后的表現以及學校、家庭和社會所做的工作都作較為詳細的記載，編訂成冊。這樣一來，留下的原始材料，既為把轉化實踐總結上升到理論的高度提供了依據，又為今后的工作積累了經驗，何樂而不為呢？

當然，后進生輔導過程中經常出現反復，這是不可違背的客觀規律。堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

第三篇：對后進生轉化的措施與方法

對后進生轉化的一些措施與方法分享

晉寧三中陳海龍

后進生是教育教學工作中的一大難題。信息技術學科是一門新型的技術性學科，實踐操作性較強，與其它科目相比對后進生的轉化也具有一定的不同之處。下面就我對后進生轉化的一些方法與大家一起分享。

一、精心設計課堂教學內容，調動后進生的學習積極性。由于信息技術學科較強的實踐操作性，導致同一操作內容對于不同的學生完成效果差距較大。比如一道操作題，有的學生學生5分鐘左右就能完成，但對于有的后進生可能要半節課甚至一節課都無法完成，從而在以后的學習過程中可能會逐漸喪失學習信心與興趣。對于這種情況，我們可以設計分層的教學任務，讓后進生可以完成部分簡單的操作，從而加強他們學會的信心，提高他們的學習興趣。

二、對學生完成的情況，要有及時的反饋。我最初開始從事教學時，學生上課完成的操作練習都是收作業上來，課后進行批改，下節課抽典型錯誤進行講解。后來發現由于我們的信息課課時很少，隔幾天以后學生已經忘記了當時是怎么做的，而且由于學科的特殊性，不可能給每一位學生看到自己做的情況，這就不能給學生一個及時的反饋。后來的教學中，我就在課堂上對部分學生完成的練習進行檢查，特別是后進生，這就可以讓學生及時地認識到自己的錯誤，而且我在檢查的過程中還可以給以一定指導與幫助。這樣實踐下來教學效果較好。當然，要進行及時的教學反饋也可以用評析軟件，像我們學校的幾位老師用的教之初軟件就能及時地評析出每一道題的每一步操作。

三、培養學生自主探究學習的能力。

信息技術的教學過程中更應該注重培養學生的自主探究學習能力。對于實踐操作性練習來說，學生很容易忘記步驟，當然也沒有必要讓學生死紀硬背，特別是對于后進生。比如我們經常遇到的極少數學生，當時知道他完成的操作，接著完成同樣的操作有忘記不會了。那么我們在教學中更應該培養學生的學習方法，盡量讓學生自主探究完成，教師給予一定的提示語總結。

四、做好課后輔導。

對于有的后進生來說，由于他們的文化能力基礎和智力發展水平，課堂上直接無法跟上教學進度，甚至不能獨立完成任何的操作。我們學校每個班都會有5位左右這類的學生，如果要在課堂上兼顧他們將嚴重影響我們的教學進度，這種情況我們就只能利用課余時間單獨進行耐心的輔導。

以上是我對后進生轉化的一些經驗分享，不足之處請給予指正。

第四篇：班級建設措施與思考

班級建設的措施與思考

在班級建設中，要實施素質教育，作為班主任就要發揮學生主體功能，讓學生自己走路，引導學生共同上路，實施班級管理自動化，方能提高學生綜合素質，使班級獲得新的活力。

教育家斯賓塞在《教育學》中指出：“記住你管教的目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人”。班主任首先應教育學生牢固地樹立自己是班集體的主人的意識，讓他們明確：全班每一個同學都是組成班集體的一分子，應該積極主動地熱愛班集體、關心班集體、搞好班集體，群策群力，為班集體出謀劃策，為班集體增光添彩。讓他們在平等、民主、親密、和諧的活動中認識自己，教育自己，展示自己，管理自己，發展自己。對班主任而言，如何充分發揮學生的主體功能，實在是一個亟待解決的大問題。“管是為了不管”，學生的自律能力是衡量學生其他一切能力的有力參照，因為如果學生不具備自主管理能力，就談不上獨立工作能力和適應社會能力，更談不上社會活動能力和參與競爭能力。由班主任宏觀調控，通過班級管理自動化的實施，最終促成學生走向自律。從這個意義上講，班級管理自動化建設的嘗試是具有時代意義的。

四人學習小組→值日班長制→專項承包制→班主任調控放權管理。

以下是班主任在班級建設中可施行的具體措施。

應當承認我們的一些學生在某些方面暫時領先或暫時落后，為了使學生在班級都能愉快健康地發展，于是根據學習成績，個子高矮、性格特征等區別，以四人小組為單位，進行互補組合。前后桌為一個組合單位，盡量優等生、中等生、后進生合理搭配；活潑好動的與文靜內向的同座；自覺性高、自學能力強的學生與守紀律、成績差的同學同座；愛發脾氣的與個性品質優秀的學生同座；力求使學生的綜合素質有利互補。并選一小組長作為該組的核心，學科教學中的分小組討論就由核心人員主持，平時的口頭作業與部分書面作業也由核心人員監督檢查。除此之外，班級衛生值日的輪流，公共財物的承包管理，學生違紀的處理、先進典型的評選等均有賴于四人小組的自身管理。四人小組是活動既減輕老師的負擔、班長的壓力，提高課堂效率、工作效率；也加強了學生間的協作精神，鍛煉了學生自我管理的能力。

設立值日班長，它的的目的是讓每個學生都成為班集體建設的主人，給每位學生提供嘗試當班長的機會，提供其施展才能與使用權力的機會。該制以學號為序進行輪流，輪到時從早到晚對班級工作負責。值日班長的職責為：常規出勤考核，檢查儀表，維護課間秩序，處理偶發事件，督促兩操，監督衛生，總結一天工作，寫好班長日記。班長輪流當，不但使學生鍛煉與展示了自我，使他們具有光榮感、責任感、成就感，而且增強了他們表現自我的意識，提高了他們自我約束、自我管理的能力。

即使在班級這個小團體里，干部職責不明確也不利于班級工作的開展。欲使班級工作高質高效運行，必須要有一套合理完善的班級管理體系。通過與班干部磋商、討論，我們采取了板塊管理體制。學習委員、宣傳委員、生活委員——三大委員不分正副，分工協作、職責明確，干起工作來因心中有數，效率自然提高。又因為紀律問題已由小組內化，故不設紀律委員。這種班干部的組建模式不但有利于班級工作有條不紊地開展，更主要的是讓學生學會自己管理自己，為最終走向自律打下堅實的基礎。

此外，要發揮學生積極性就要讓每一位學生都可在集體中找到一個適合的位置，承擔一項具體的管理工作，一來可以增強主人翁責任感，二來可以培養自理素質，從而使整個班級的管理形成“人人有事做，事事有人做”的可喜局面。把班級瑣碎工作分為專項任務，除每個四人小組選派一人負責前后兩桌的地面及抽屜衛生外，其余的諸如圖書管理、講臺桌的整理、花卉的澆灌、電化教具的檢查、衛生角的擺設、粉筆的保管、擺齊桌椅成線、每天一桶水、墻壁保潔等均一一承包給學生專管，至于出勤、兩操、儀表、學習等，每項也定了具體的負責人（督促值日班長工作）。我要求承包人必須持之以恒，檢查發現違紀者，先給予口頭警告并記錄在案，對于屢教不改者，按班規給當事者以懲罰。專項任務的承包，在班級中創造了“人人為集體、集體為人人”的良好氛圍，發揮出學生的潛在能力，促使了學生自主管理能力進一步形成與發展。

班級管理建設的核心是“自覺、自制、自律”，而一個班級自我管理成效如何，很大程度上可在考試中體現出來。作為“班主任調控放權管理”變換了相關的管理制度，針對有些學生考試時喜歡左顧右盼的不自覺行為，出臺了一項自管措施：凡班內學生在考試中有偷看行為的，不管成功與否，發現并舉報者班級表揚并且期末考評加分，而偷看者不但要接受批評與當眾檢討，而且失去本學期一切評選資格。這帶有強制性的大眾監督機制建立，有良好效果。由于監督力度大，大家都不想冒被扣分之險，所以我所管理的班級各科考試，完全做到有人監考與無人監考一個樣。這是良好班風建設的成果之一，它是我班學生由強制性的他律向自覺性的自律轉化的重要特色之一。

反饋、控制、協調、總結

自從實行班級自動化管理以來，自然班主任也就從班級事務中自我解放了出來。然而對班級的管理要求更高了。在工作中，我采用了“反饋、控制、協調、總結”的八字方針。

反饋是及時獲取學生自我管理過程中的各種信息，比如參與班長招集的班干部周會，察看各種記錄，組織組長座談，定期交流，個別談話，走訪科任老師等，這是工作的前提。

控制是對實施自動化管理過程的控制，實行程序、層次、質量、內容和形式上的宏觀、微觀控制。這是工作的難點。

協調是對實施過程中出現的重點難點問題的協調。比如不同組的學生與學生、干部與干部之間的關系；干部與學生的關系；值日班長與常務班長的關系；學生與科任老師的關系；以及學生與家庭，學生與社會之間出現的問題，這些必須由班主任去協調。這是工作的深入。

總結是對實施過程的回顧。班主任及時總結點上及面上的成績，分析失誤，正確引導。這是班級自動化管理健康有序地向縱深發展的保證。

班級管理建設自動化確確實實做到鍛煉了學生，解放了老師，使班主任有更多的精力放在教育研究上，放在深入細致地了解學生上。一只手引導，一只手研究，這就是新世紀班主任的必然走向。通過三年一個輪回，班級內的每一個學生在學習、工作方面的自覺性增強了，學習的效率也提高了。尤其是在思想品德方面大家有了共識，有對待是非認識的標準。學生們具有了嚴明的紀律，較強的自我管理能力，頗有見地的知識建構，自覺參與勞動實踐報告，以及出色的思想品德行為贏得了老師家長社會的一致好評。自我管理出成果，自律運行出人才。自管模式的創意實施，成功地促成了學生由他律向自律轉化，為學生進入社會，學會求知，學會協作，學會生存打下堅實的基礎。

班主任應當“愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”那么進一步完善班級建設則是我們義不容辭的責任。

沁源中學政教處

班級文化建設的途徑和措施

在校園文化建設過程中，班級文化的建設是校園文化體系的重要組成部分，是校園文化傳播中的一個重要節點，也是校園文化在班級管理中的直接體現和延伸。為了進一步促進校園文化的建設步伐，筆者結合近年來自己在班級文化建設中的體會，談幾點粗淺的認識。

一、班級文化的核心是班級全體成員共同的觀念與價值取向

首先，我們必須明確班級文化的含義及其內核。班級文化即是一個班級的全體成員所體現出來的人文精神和文化氛圍，它的核心是班級成員共同的價值觀念與價值取向，體現著師生共同認同與維護的理念、情感、精神以及行為等，譬如：尊重、誠信、民主、禮儀、文明、和諧、團結、互助、實干、奮進、創新等理念、情感及其行為表現。班級文化在班級管理和班級運作過程中發揮著凝聚作用、指導作用和監督作用，應該被深化到班內全體成員的內心世界中，要求全體成員時刻遵守這些理念和精神，并在學習和生活、工作過程中形成自覺的行動。這就是我們經常說到的班風和學風的建設的問題。

二、班級文化建設需要班主任和全體任課教師的共同參與

一個班級的全體成員包括40-60個學生，有些甚至更多的學生；一個班主任；還有幾個科任教師，這些共同構成了班級文化的創建主體和實踐主體，也是校園文化和校園社區內的一個子系統。在這個子系統中，班主任是核心力量和精神支柱，是班級文化建設的統領者、指導者和監督者，同時又是班級文化的實踐者；學生是班級的主要構成部分，是班級文化的主要創建者、擁護者和具體踐行者，同時又是班級文化的內化主體和教育的指向；科任教師因為平時工作、授課和生活上與班級學生的接觸比較多，也是該班班級文化的創建者、踐行者和監督者，其一言一行都會構成對學生情感、精神和行為的影響，同時又可以對學生的不良行為和現象進行批評和教育，所以也是班級文化創建和實踐過程中不可忽視的一部分。除此之外，校園內每個部門、每個教職工的工作辦事行為和生活習慣行為都會影響甚至內化到學生的精神世界和情感世界，最終影響學生的行為表現，所以，這些都是在班級文化創建和實踐中不可疏忽的外在因素。

三、班級文化建設的途徑和措施

創建積極向上的班級文化，形成良好的學風、班風不是一朝一夕的事情，特別是面對當前的中職學生，需要我們教育工作者特別是班主任付出很大的努力，在平時工作中進行潛移默化的教育。我認為，班級文化的創建需要采取如下的途徑和措施：

第一，確定好本班班級的班訓。班訓如同校訓，體現著一個班級中全體成員的精神指向和道義標準，也體現著這個班級的人文特色和創新意識，是班級文化的核心成分和精神綱領。班訓的確立應該由班主任統領，根據專業特點，在本班學生中充分醞釀和討論，并征求科任教師的專業意見。在當前胡錦濤總書記提出“八榮八恥”觀的大背景下，更要根據專業的發展方向和行業的職業要求，在中職教育中大力加強學生的思想道德教育和職業道德教育。

第二，在班級中建章立制。管理好一個班級，需要有一些具體可操作的規范制度來約束學生的行為，以達到管理的透明度、公平性和公正性，使學生的管理科學化、民主化。除了學校的一些規章制度外，班級還可以根據本班專業的職業要求和學生的具體情況通過民主磋商的形式制訂出一些具體的管理制度，例如：可以在學校公布的考勤制度基礎上制訂出具體的、更具有人性化的考勤通報家長制度和請假原則；制訂本班衛生工作制度；制訂本班班干部工作職責；制訂本班的獎懲制度等。這些制度是構成班級文化的骨架，目的是通過這些制度的施行培養學生遵紀守法的良好習慣。當然，制度制訂出來之后，重在落實和貫徹，所以班主任、科任教師、班干部要在日常生活、學習中擔負著引導、監督、管理和教育的職責。最理想的方式就是這些制度規范能內化到學生的日常工作、學習和生活中，使學生自我監督、自我管理、自我發展。

第三，營造好舒適、寬敞、明亮、和諧而且有文化韻味的學習、生活環境。環境可以改變人，可以影響一個人的情緒、智力和行為習慣，學習、生活環境是構建班級文化的土壤，同時又是班級文化的外在體現。這個環境包括自然環境和人文環境，在自然環境方面，要注重營造舒適、寬敞、明亮、衛生的教室和宿舍這些自然條件；在人文環境方面，還要營造和諧、團結、融洽、互助的同學關系和師生關系，這些關系和氛圍對學生的健康成長更為重要。在教室和宿舍里擺放一些花或掛一些勵志的書畫字貼，或放一些課外讀物，營造一種有文化韻味的環境，能給學生帶來意想不到的情致，能提高學生的審美情操和培養良好的生活習慣。

第四，多進行有意義的集體活動和課外活動，加強師生溝通，聯系情誼。創建人文和諧的班級文化需要具體的班級集體活動來進行感照和內化，同時班級文化也在這一系列的班級集體活動中得以延伸和外化。這些班級集體活動可以是參加全校性的活動，也可以是本班自己另外組織的活動。例如：舉行外出旅游活動能培養班內學生團結互助、共克艱險的意識；參加社會公益活動能培養班內學生熱愛社會、樂于助人的美德；舉行書畫比賽能培養班內學生熱愛生活、細致謹慎的意識和高尚的審美情操；舉行體育競賽能培養班內學生不甘落后、勇于競爭的精神。每一次的集體活動都必須以班級文化為內核進行包裝和延伸，以達到一定的教育的目的，在潛移默化中培養學生良好的精神素質和生活習慣。

第五，盡量提供機會共同學習。社會在發展，新鮮事物在不斷涌現，師生之間由于知識、智力、經歷和年齡方面的差異，不可避免地存在一定溝通的難度，成為班級文化創建和實踐中的阻力。班級作為一個組織，除了學生之間要互相學習之外，師生之間也要加強溝通，加強相互的學習，以求共同發展。班主任、科任教師可以向學生學習當前網絡聊天的一些常識，同時又可以指導學生正確的使用網絡；舉行班級座談會，老師可以知道在教學和管理方面的不足，了解學生的心理需求和情感問題，對老師的因材施教不啻為一次生動的學習，同時老師又可以把自己的思想、理念和知識在一個比較平和的環境中得以傳授。師生共同學習，目的是營造尊重、民主、和諧、進步的人文氛圍，這正是創建班級文化的最終目的。

第六，需要校內環境、社會大環境以及家庭的扶助。學生的成長依托于學校、社會和家庭，在校班級文化的創建要受到校園文化、社會文化甚至是家庭氛圍的影響，這些外在因素對學生綜合素質的形成起到關鍵的作用。特別是社會上的一些不良風氣，容易對中職生造成不良的影響，這需要我們教育工作者進行引導，教育學生分清是非，樹立正確的人生觀、世界觀和榮辱觀，盡量杜絕社會上不良風氣對班集體的侵蝕。

教育的目的是幫助學生樹立積極的人生觀，培養良好的行為習慣，掌握生存和發展的技能，提高安身立命的綜合素質。班級是學生在校接受教育的依托單位，也是感受最直接教育的場所；文化的熏陶是潛移默化的，精神的內化是持久長遠的，無疑，創建科學、健康的班級文化是當前實施教育目的中不可缺少的一方面，甚至對學生終身受益。

沁源中學政教處 2007年8月27日

第五篇：后進生名單及轉化辦法

后進生名單及轉化辦法

鐔壩學校 周龍龍 后進生名單：

趙國女劉濤濤劉濤龍

1、多和他們進行溝通，以增進了解，幫助他們克服對英語的心理恐懼感

2、利用閑暇時間進行輔導，從基本的簡單英語補習，讓他們有新的信心

3、督促學生每天的學習，英語課文的背誦，單詞的學習

4、多在課上讓其參與表現，逼迫其想辦法提高英語

2014年3月5日