第一篇：《讓學生走進醇香的古典文學世界》結題報告

《古韻悠悠翰墨香——走進古典文學》結題報告

讓學生走進醇香的古典文學世界

——對小學生閱讀狀況的思考

我校就小學生古典文學的閱讀狀況，對我校6個年級12個班級共方600多位學生進行了調查。調查法：書面問卷、座談、采訪、個案分析。調查結果令人吃驚，小學生對古典文學極其陌生!由此，讓古典文學走進學生刻不容緩。

一、四大名著閱讀狀況分析

(一)名著“寂寞”

在四大名著中，對其一無所知的學生人數比例分別是：

《三國演義》 24％；《水滸傳》27%；《西游記》27．6％；《紅樓夢》竟達36．7％。雖然大部分同學知道四大名著，但“知梗概”的遠多于“知全文”，“知道四部小說”的信息來源，“聽來的”和“來自影視媒介”的占了絕大部分：《三國演義》86．8％．《水滸傳》84．1％，《西游記》86．7％。《紅樓夢》74．8％。不少同學閱讀名著方式是“看連環畫”：《三國演義》7．1％，《水滸傳》7．2％，《西游記》13．3％，《紅樓夢》3．4％。閱讀原著的同學卻少得可憐：《三國演義》13．29％。《水滸傳》7．4％，《西游記》5．8％，《紅樓夢》4．5％。不知名著，已經令人遺憾；知名著卻知“梗概”，就難免有些尷尬了；而“知梗概”，卻是絕大部分來自。快餐”式的圖文加工品，這就讓語文教師感到無奈了。“知識爆炸”時代，閱讀的重要性不言而喻，但通過閱讀名著夯實文化“底子”的意義，卻被人們忽略了。于是，名著寂寞了!

(二)看熱鬧

知道四大名著的學生中，喜歡故事情節的占絕大部分：《三國演義》50．9％，《水滸傳》49．7％，《西游記》67．9％，《紅樓夢》38．8％。喜歡藝術技巧的很少：《三國演義》6．4％，‘《水滸傳》5．9％，《西游記》6．3％，《紅樓夢》13．9％。

這一組數據表明，小學生欣賞名著的水平仍然停留在“故事”的淺層次上。情節曲折、生動固然吸引人，但四大名著可看的東西遠遠不只這些!高中學生對名著的欣賞只是“看熱鬧”，水準明顯偏低。在這個問題上，為師者應該負很大一部分責任。畢竟。“知道名著”的學生中，喜歡名著的人數占了大多數。這是值得欣慰的“大多數”，說明名著對學生還有一定的“親和力”。老師是否充分利用、發揮了這種“親和力”呢?

二、古典詩歌閱讀狀況分析

（一)讀過篇數和背誦篇數

讀過篇目不少于16篇的學生為38．6％，不少于20篇的為39．9％，不少于160篇的有21．4％。能背誦篇目不少于24篇的為69．6％。

(二)對古典詩歌的興趣

興趣狀況：(1)喜歡39．3％；(2)不喜歡6．5％；(3)談不上喜歡與否54．2％；對古典詩歌的體會：(1)體會深刻22．7％；(2)體會一般68．8％；(3)沒有體會8．4％。對唐詩宋詞元曲的了解：(1)很熟悉8．9％；(2)了解一些79．6％；(3)不熟悉11．5％。對李白、杜甫的了解：(1)很熟悉26．2％； '32)了解一些66．9％：(3)不熟悉6．54％。

【簡評】許多同學在古典詩歌面前，或熟視無睹，或敬而遠之，或望而卻步，或茫然不知所云，或胡亂曲解詩意??甚至有6．54％的學生連李白、杜甫都不知道。這些現象的根源，就是沒有形成鑒賞古典詩歌的能力，得不到美感，當然就不會樂在其中了。

(三)與語文成績關系

(1)認為與成績有關的，占67．1％；(2)認為與成績無關的，為9．4％；(3)請不清楚的，占23．5％。

簡評：中學語文教師幾乎沒有不重視古典詩歌教學的，原因是中、高考那分值不低的試題。但是小學老師就不一樣了，小學語文考試只會考到教材中那幾篇學過的詩歌，于是老師就體現出因人而異的重視程度了。

三、問題與建議

結合此次調查研究，本人認為以下幾個問題值得引起注意：

（一)狹隘的學習功利主義

不知從什么時候起，“學習輔導書”就成了學生課外書的代名詞，家長、學生、學校都不約而同地“愛”上了一本又一本的輔導資料書。不少家長推崇“非輔導不看，非習題不做，非英語不聽”的三不規則。學生大多數都知道中國四大古典名著是什么而真正讀過的沒有幾個。為什么不讀?回答很簡單：“因為我們還在分數的壓力下苦苦掙扎，哪里還有時間去看這些與考試無多大關系的書呢?”

(二)圖視“驅逐”文字

圖視類傳媒高速發展：各類影碟鋪天蓋地，互聯網與數碼影像接踵而至，再接著是攝影圖片類書籍及卡通畫異軍突起??校園周圍小書店及市區幾家書店這兩年最熱銷的是文娛和卡通等等，而文學名著銷量一直不太好。圖視傳媒的好處顯而易見，但也要警惕“讀圖時代的閱讀危機”。今天的學生大多通過影視錄像了解古典名著的原因很簡單：

讀文學作品吃力j然而學生一旦養成閱讀圖視作品的習慣，今后進入大學、進入社會后也很難改變。

(三)敬畏“經典”與否認。

在繁重的學習負擔下，長篇的語言和結構因素成了學生“親近名著”的又一個障礙。許多學生表示，有時也翻翻名著，只覺眼花繚亂，沒看出什么又放下了。一些學生說，現在大部分名著已拍成電視劇或電影，看過后就知道是怎么回事，也沒有耐心再去看原著。有的學生說自己也知道母語作品重要，但不如影視、數碼影像的虛擬世界吸引人。言語之間，他們對名著不敢褻慢，只是“敬而遠之”。

另一方面，對名著“不喜歡”的同學也大有人在(《：三國演義》6．4％，l：水滸傳》

5．3％，《：西游記》5．6％，<紅樓夢}14．6％)。這些學生否認“經典”，認為名著部頭巨大，情節冗長，描寫拖沓，節奏緩慢，書中所寫時代距今遙遠，時代背景、人物關系難理解，不如讀現代武俠、言情、偵探推理小說以及卡通連環畫來得輕松。他們對名著了解的微乎其微，卻對—個個大碗明星的生肖、愛好甚至婚變的次數能娓娓而談，如數家珍。

作為語文教育工作者，我們是否應該自問：怎樣才能帶領學生進入古典文學的殿堂，領略其中的奧妙，使他們讀古典文學也會產生像讀流行書、暢銷書一樣的審美愉悅?

(四)家庭普遍缺少濃厚的文化氣氛

父母的文化層次較低，是農村家庭文化意識淡薄的一個重要原因。根據學生檔案資料統計，父母務農的占45％，職工13．3％，半農半商的11．67％，個體經營的占12．52％，其余有少量的干部、教師。父母是文盲初小、高小文化的占多數，少數是初高中文化程度，因此在營造家庭文化氛圍方面幾乎無能為力。多數父母雖然重視兒女的讀書，但僅限于關心學習成績，看重分數，因此反對兒女看課外書，認為這些“閑書”會影響學習，有的父母則忙于生計而放任不管。多數學生家庭中最有文化氣息的活動僅限于看電視。調查中，回答“經常看影視片”的學生占了大多數。近半數的學生是在沒有任何一本課外書和報刊雜志的家庭環境中長大，他們從小到大唯一的“文學讀物”就是一本語文書。語文素質是要從小培養熏陶的，在這樣缺乏文化氛圍中長大的學生，要在高三一年中突然提高語文素質是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相當艱辛勞動的。

課外閱讀歷來被不少人認為是可有可無的事情。君不見父母談“課外書”色變，不

少班主任(非語文老師)明確規定“不準把課外書帶回課室，一經發現，全部沒收，還要在班上檢討??”學生對古典文學的“遠離”，必然導致精神“鈣質”的缺少和欣賞層次的低下，導致“可持續發展能力”的淺薄。這種“后天不足”對一生的成長都會造成難以彌補的缺陷。這是有識之士的共同的看法，也是實際生活業已證明了的事實。

那么。怎樣才能改變這種小學生課外閱讀近乎空白的情況呢?

本人認為：第一，學校、家長和社會都要達成這樣的共識；對于青少年的成長，最重要的是培養良好的素質。要培養良好的素質，不讀書怎么行?我國當代語文學家劉國正先生說過：“書是知識的寶庫，智慧的海洋，奮斗的向導，成功的階梯，學文，學做人，求大發展，大成就，離開讀書，不過是緣木求魚。”而讀古典文學應是讀之基本!

第二，指導學生讀書，語文教師責無旁貸。首先，語文教師應該向學生強調課外閱讀的重要性，無論如何，都要抓緊時間多讀幾本好書。教師應鼓勵學生既要讀文學名著，也應廣泛涉獵其它各種各類有益的書，同時，教師應指導學生通過作讀書筆記來加深理解、消化以至吸收每一本書的精華。此外，還可以通過舉行專題講座、知識競賽、讀書交流會等多姿多彩的語文活動，使學生切身體會到課外閱讀的樂趣。

第三，國家有關教育部門要不斷完善考試的制度和方法。沒有與之相應的考試制度，素質教育是不可能順利推行的，閱讀古典文學也是紙上談兵的。當然，我們也不要把學生推向“讀書死”的境地。

諸葛芬

上饒市第三小學

2011-10-8

第二篇：讓民間游戲走進校園結題報告

讓民間游戲走進校園結題報告

作者單位：諸暨市浣東街道太南完小

作者姓名：黃燕君

聯系電話：***

讓民間游戲走進校園

一、研究背景：

關鍵詞：民間游戲 學校 孩子

直到上個世紀 90 年代，無論是在城市還是在農村，民間游戲無處不在。造房子、踢毽子、打彈子、跳牛皮筋、揀五子、撐花線??豐富多彩的游戲活動滋潤著兒時的閑暇時光，有些游戲滲透著孩子們對社會的感受和理解，孩子們無師自通地把社會現象轉化為游戲內容，充分體現了民族的智慧、靈感和創造力。但隨著社會的發展，民間游戲正逐漸遠離孩子的生活。孩子不再熟悉甚至沒有接觸過那些曾經給我們的童年帶來歡樂的游戲，他們生活在卡通、電腦游戲及現代玩具的時代。面對民間游戲在孩子生活中這種微乎其微的地位，難道不值得我們反思嗎？

近年來，民間游戲成為國內討論和關注的熱門課題之一。我國民間游戲在經歷了幾千年的傳承演變，一部分因喪失其賴以存活的傳統文化根基而歸于消亡，但很多游戲則經過時間的洗禮，一直延續傳承到今天，是留給我們寶貴的文化遺產。但是，隨著社會工業化和現代化的發展，民間游戲正逐漸消逝于人們的視野中，呼吁民間游戲重新回到學校和是孩子的生活中來并在孩子中傳承與發展是我們小學教師，特別是低段教師的重要任務。然而，在許多小學里，我們的孩子王——低段教師并不熟悉這些游戲的內容和形式，民間游戲盡管有著悠久的歷史，豐富的蘊含，但是，民間游戲在學校里的具體應用，大多數小學教師還沒有作好開展這一有趣味的游戲形式的準備。我們太南完小，以民間游戲作為突破口，把它引入學校課間活動中，開展了系統的民間游戲教育，把優秀的適宜孩子發展的民間游戲引進到學校游戲中來，以促進孩子的全面發展。我們將通過幾年的實踐，讓民間游戲在學校里盛行，以促進孩子動手能力、組織能力等多方面發展。

二、研究意義和價值：

游戲是孩子全面發展的重要形式，充分利用社會資源，引導孩子實際感受祖國文化的豐富與優秀”，“游戲是對孩子進行全面發展教育的重要形式”。民間游戲是對民族傳統文化的肯定與繼承，并且符合孩子好動，好學，好模仿的心理特點，民間游戲所獨具的特點，促使孩子學會相互協調、合作、學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的行為和情緒，學會理解和照顧他人等社會性發展的良好品質。

三、研究的主要內容：

（一）、民間游戲資源的搜集

1、平時注意觀察孩子自發的游戲，發現有屬于民間游戲的內容馬上記錄。

2、民間游戲發源于民間，散見于民間各地，要求教師深入生活實踐、深入民間去學習與挖掘民間游戲的內容。并且利用每位教師身邊的關系網，發動自己的親戚、朋友、鄰居等幫助搜集。

3、利用教研活動時間組織教師集體回憶記錄。每個人都有過童年的游戲生活，玩過許多民間游戲，大家坐在一起，邊回憶邊記錄邊相互補充。采用這種形式不僅能搜集到許多有趣的游戲，而且把老師帶回美好的童年生活，使她們獲得了愉快的情緒體驗。我們將在每個班級推選出一個適合各個年齡段孩子玩耍的游戲，制定出太南完小民間游戲活動資料記錄，并在宣傳窗中宣傳各個游戲的目標、玩法。把民間游戲帶進了千家萬戶。

4、另一方面，我們發動廣大家長幫助收集。學校將積極開展以“回憶童年、追憶童趣”為主題的民間傳統游戲征集活動，動員家長協助學校收集民間游戲，讓他們積極參與到了學校的民間游戲資料收集中來。

（二）、民間游戲的歸類及在學校中的有效實施

1、民間益智游戲。七巧板、拼圖、猜燈謎、翻繩、走迷宮、跳棋、五子棋、闖關棋等。學校的每個班級都開設出以上其中幾個活動區域，讓孩子觸手可及。拼圖和棋藝類游戲將智力活動和娛樂活動巧妙地結合起來。如在“七巧板”的拼圖游戲中，孩子憑著想象，憑著自己已有的一點經驗，拼排各種各樣的事物。教師可以以游戲伙伴的身份加入到游戲中，創設游戲情境，引導用圖形縱橫排列，作為廳堂擺設，宴請客人時則可“按圖設席，以娛賓客。”另外，七巧板的組成又有利于孩子對幾何圖形的認識，孩子在拼圖的過程中又發展了想象力和空間思維能力。

2、民間美術游戲。民間美術包括剪紙、折紙、撕紙、編織、民間玩具及廢舊物品的合理利用等。民間美術具有濃厚的文化氣息，并且用料簡單，便宜實惠，達到了節約資源的目的。所以，教師可以自己收集日常生活中可利用的資源，也可發動孩子及家長一起收集，并保證這些材料安全、無毒、衛生、有一定的潛在制作價值。如剪紙活動的開展，學校組織教師深入開展剪紙藝術活動，要求每個教師用自己的雙手，刻畫出一幅幅剪紙作品，以自己的實際行動來表示民間藝術，使學生在耳濡目染中感受中國傳統的民間剪紙藝術。通過活動，教師不斷提高了自己的藝術素養，為學生積累了藝術經驗，更好地開展藝術活動。還結合小學美術教材中的剪紙課更好地實施，并把學生的作品張貼在教室里，既可以美化教室，又可以培養學生的自信心。

3、民間體育游戲。其包括：跳方格、跳皮筋、跳繩、踢毽子、打沙包、滾鐵環、炒黃豆、拖拉玩具、捉迷藏、丟手帕等。孩子的體育主要是身體的外部運動，包括：走、跑、跳、投及身體的平衡與協調等動作。在民間游戲中大部份都有利于孩子基本動作的練習，而單純的進行體育訓練并不一定能引起孩子的興趣，達不到鍛煉的效果。民間體育游戲大多帶有簡單的情節，角色和簡單的玩具材料，使孩子在游戲中情緒高漲。孩子在帶有很強的趣味性游戲中，不僅愉悅了孩子的身心，又達到了鍛煉身體的目的。許多民間體育游戲，它不受時間、空間、場地、材料和人數的限制，只要有人，就可以三三兩兩、三五成群地玩起來，并可以隨時根據具體的情況進行調整和重新組合。例如：一個人時可以自己玩踢毽子、跳房子等游戲；兩個人時可以翻繩、捉迷藏的游戲；人再多時可以玩擠油渣、老鷹捉小雞，丟手絹、跳皮筋就更有意思了。這些游戲可以在班隊課、課外活動課和體育課中加以實施，我相信一定會受到老師和孩子的喜歡。

4、民間童謠說唱游戲。童謠有著很長的歷史，流傳于民間的童謠更易為孩子接受。孩子感興趣于童謠那朗朗上口的韻律感和生活化的語言。童謠有一定的韻律節奏，而且童謠的語言更接近口語化，生活化，易為孩子接受。童謠大多來自于現實生活和勞動。如：“小老鼠上燈臺”的童謠“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來??咕嚕咕嚕滾下來。”教師在進行游戲教學時，可以把說唱表演性很強的游戲融入到活動之中。童謠中帶有簡單的情節，教師進一步引導孩子發揮想象小老鼠偷油吃的樣子，并引導孩子進行模仿和表演。這樣，滿足了孩子的表演天性，發揮了孩子的想象力，使孩子的主動積極性得到很好的發揮。

四、研究的預期目標

用民間游戲培養孩子的各種品質。

1、民間游戲有助于孩子身體素質的培養。

2、民間游戲有利于孩子合作精神的培養。

3、民間游戲有利于孩子積極情感體驗的培養。

4、民間游戲有利于孩子形成良好的意志品質。

五、研究的過程和具體的實施措施

（一）、民間游戲資源的搜集

1、平時注意觀察孩子自發的游戲，發現有屬于民間游戲的內容馬上記錄。

2、民間游戲發源于民間，散見于民間各地，要求教師深入生活實踐、深入民間去學習與挖掘民間游戲的內容。并且利用每位教師身邊的關系網，發動自己的親戚、朋友、鄰居等幫助搜集。

3、利用教研活動時間組織教師集體回憶記錄。每個人都有過童年的游戲生活，玩過許多民間游戲，大家坐在一起，邊回憶邊記錄邊相互補充。采用這種形式不僅能搜集到許多有趣的游戲，而且把老師帶回美好的童年生活，使她們獲得了愉快的情緒體驗。我們將在每個班級推選出一個適合各個年齡段孩子玩耍的游戲，制定出太南完小民間游戲活動資料記錄，并在宣傳窗中宣傳各個游戲的目標、玩法。把民間游戲帶進了千家萬戶。

4、另一方面，我們發動廣大家長幫助收集。學校將積極開展以“回憶童年、追憶童趣”為主題的民間傳統游戲征集活動，動員家長協助學校收集民間游戲，讓他們積極參與到了學校的民間游戲資料收集中來。

（二）、民間游戲的歸類及在學校中的有效實施

1、民間益智游戲。七巧板、拼圖、猜燈謎、翻繩、走迷宮、跳棋、五子棋、闖關棋等。學校的每個班級都開設出以上其中幾個活動區域，讓孩子觸手可及。拼圖和棋藝類游戲將智力活動和娛樂活動巧妙地結合起來。如在“七巧板”的拼圖游戲中，孩子憑著想象，憑著自己已有的一點經驗，拼排各種各樣的事物。教師可以以游戲伙伴的身份加入到游戲中，創設游戲情境，引導用圖形縱橫排列，作為廳堂擺設，宴請客人時則可“按圖設席，以娛賓客。”另外，七巧板的組成又有利于孩子對幾何圖形的認識，孩子在拼圖的過程中又發展了想象力和空間思維能力。

2、民間美術游戲。民間美術包括剪紙、折紙、撕紙、編織、民間玩具及廢舊物品的合理利用等。民間美術具有濃厚的文化氣息，并且用料簡單，便宜實惠，達到了節約資源的目的。所以，教師可以自己收集日常生活中可利用的資源，也可發動孩子及家長一起收集，并保證這些材料安全、無毒、衛生、有一定的潛在制作價值。如剪紙活動的開展，學校組織教師深入開展剪紙藝術活動，要求每個教師用自己的雙手，刻畫出一幅幅剪紙作品，以自己的實際行動來表示民間藝術，使學生在耳濡目染中感受中國傳統的民間剪紙藝術。通過活動，教師不斷提高了自己的藝術素養，為學生積累了藝術經驗，更好地開展藝術活動。還結合小學美術教材中的剪紙課更好地實施，并把學生的作品張貼在教室里，既可以美化教室，又可以培養學生的自信心。

3、民間體育游戲。其包括：跳方格、跳皮筋、跳繩、踢毽子、打沙包、滾鐵環、炒黃豆、拖拉玩具、捉迷藏、丟手帕等。孩子的體育主要是身體的外部運動，包括：走、跑、跳、投及身體的平衡與協調等動作。在民間游戲中大部份都有利于孩子基本動作的練習，而單純的進行體育訓練并不一定能引起孩子的興趣，達不到鍛煉的效果。民間體育游戲大多帶有簡單的情節，角色和簡單的玩具材料，使孩子在游戲中情緒高漲。孩子在帶有很強的趣味性游戲中，不僅愉悅了孩子的身心，又達到了鍛煉身體的目的。許多民間體育游戲，它不受時間、空間、場地、材料和人數的限制，只要有人，就可以三三兩兩、三五成群地玩起來，并可以隨時根據具體的情況進行調整和重新組合。例如：一個人時可以自己玩踢毽子、跳房子等游戲；兩個人時可以翻繩、捉迷藏的游戲；人再多時可以玩擠油渣、老鷹捉小雞，丟手絹、跳皮筋就更有意思了。這些游戲可以在班隊課、課外活動課和體育課中加以實施，我相信一定會受到老師和孩子的喜歡。

5、民間童謠說唱游戲。童謠有著很長的歷史，流傳于民間的童謠更易為孩子接受。孩子感興趣于童謠那朗朗上口的韻律感和生活化的語言。童謠有一定的韻律節奏，而且童謠的語言更接近口語化，生活化，易為孩子接受。童謠大多來自于現實生活和勞動。如：“小老鼠上燈臺”的童謠“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來??咕嚕咕嚕滾下來。”教師在進行游戲教學時，可以把說唱表演性很強的游戲融入到活動之中。童謠中帶有簡單的情節，教師進一步引導孩子發揮想象小老鼠偷油吃的樣子，并引導孩子進行模仿和表演。這樣，滿足了孩子的表演天性，發揮了孩子的想象力，使孩子的主動積極性得到很好的發揮。

六、研究成效：

1、實施過程中我抓拍的幾個鏡頭： 鏡頭一：搶凳子

一年級的教室里傳出了美妙的音樂和陣陣歡笑聲，你們猜他們在干什么嗎？原來他們在做“搶凳子”游戲呢！老師在放音樂，孩子們在轉圈，音樂一開始，幾個孩子就圍著凳子轉圈，當音樂聲一停，孩子們就開始搶凳子，如果沒有搶到的孩子就輸了（凳子數量始終要比孩子少一根），采用淘汰的方式，搶到最后一根凳子的孩子就是贏家。這個游戲在輕松愉快的音樂聲中快樂地玩耍，不僅可以愉悅孩子的身心，還可以鍛煉孩子的判斷能力、控制能力和協調能力。鏡頭二：丟手絹 場景一：一人丟手絹

“丟，丟，丟手絹，輕輕地丟在小朋友的后面??”一年級的孩子們和以往一樣開心地玩起了丟手絹的游戲，只見敏敏發現了身后的手絹，快速的追逐放手絹的文文，在文文差點跑到敏敏的位置時，敏敏加緊了步伐，抓住了文文。敏敏成為了藏手絹者。其他孩子輕輕地叫嚷著“嘿！把手絹藏我這兒吧！”幾個輪回下來，原先雀躍的場景漸漸平靜起來，沒有起初那么熱情，圈內的孩子也不像原先那么緊張背后的手絹，更多的是等待，甚而一不留神或沒有關注藏手絹而敗給了對方。有趣的游戲開始隨著孩子對游戲活動的熟練程度漸顯無趣。場景二：兩人藏手絹

丟手絹的游戲又開始了。教師根據孩子對游戲的掌握程度和應變能力，將原來的一位藏手絹者增設為兩位，由這兩位藏手絹者互相商討如何藏“一塊手絹”。孩子們再次對丟手絹產生了濃厚的興趣，并隨著游戲難度的增加，圈內的孩子不敢不對藏者設防，再度提起精神來，凱凱開心的抓到了真正的藏手絹者靜靜，而皓皓拳頭捏得再緊也無法掩飾他并非真正藏手絹者的事實。皓皓和靜靜沿著圈跑起來，一圈半下來，皓皓在濤濤的背后做了一個放手絹的動作后撒腿就跑，警覺的濤濤馬上站起來追趕她認定的藏手絹者，可最后抓到皓皓時，他卻得意地攤開夾有手絹的手，原來他只是做了一個假動作。“呵呵呵，濤濤起得太快了！看也沒看！”圈內的孩子又是一陣歡笑聲。游戲繼續。

在場景一中，孩子們在重復參與已熟悉的游戲活動后游戲興趣漸減，并且開始漸漸被動。場景二中，教師隨著孩子對丟手絹游戲掌握程度的提高，結合孩子發展的特點，在原有游戲的基礎上增加了難度，即在場景二中由一名藏手絹者變成兩名，并由這兩人合作，使得游戲更富有挑戰性。孩子們開始在游戲中嘗試思考，參與辨別，進一步提高反應能力，他們在游戲中在膽想象、創編動作，給游戲增添更多的樂趣。鏡頭三：跳房子

“小朋友，我們用沙包來玩跳房子吧。”孩子們拿沙包選了自己喜歡的房子開始跳起來，他們玩得很起勁，一會兒扔一會兒跳。我也跟著他們一起玩。可是我發現許多孩子不會，不知道規則。此時我開始關心麗麗，她跳得很不錯。“麗麗，你跳得真好。”“在家里媽媽給我畫了一個大房子，我們一直跳的。”“哦，是這樣呀，你能告訴我，你是怎么跳的嗎？”我也假裝和她一起跳，孩子們看到了都開始模仿，還有的直接請教“麗麗、麗麗，我和你一起玩！”“麗麗教教我吧！”

游戲最難掌握的是規則，跳房子也是，怎樣讓孩子欣然地接受游戲規則，而不是由老師反復示范、講解，麗麗給了我們很好的啟示。我認為師生之間的互動、生與生之間的互動、學生與家長之間的互動，這是孩子有效掌握游戲規則的一種方式。鏡頭四：炒黃豆

民間游戲內容具體生動、形式豐富多彩并伴有很強的節奏感，許多游戲都伴有兒歌、口令，孩子可以邊游戲邊吟唱。比如，兩個孩子玩“炒黃豆”的游戲，就會一邊唱兒歌《炒黃豆》“炒、炒，炒黃豆，炒好黃豆翻跟斗”，一邊跟著兒歌的節奏做動作。當一組孩子翻過時，我馬上給予鼓勵和肯定：“你們真棒！”孩子翻不過去時，我會鼓勵說：“沒關系，再試一下”。我邊說邊幫助他們翻，當他們翻過時，我翹起大拇指說：“我知道你們會行的”，這樣一鼓勵，孩子非常開心，翻了還想翻，當孩子走到教室里去時，還會積極地做此游戲。

孩子能力、興趣、性格等方面均有差異，在眾多孩子中，總會有能力差、對活動不感興趣、自卑、內向、孤僻的孩子。《學校工作規程》中指出：教育注重個別差異，因材施教。因此，在開展民間體育游戲中，對于這些孩子，我總是多關注、循循善誘，耐心開導。做這種游戲，孩子的身心都得到舒展，始終沉浸在歡樂之中。最后，孩子在游戲中始終處于主動、積極的活動之中，他們自己選擇游戲、分配角色、控制游戲、充分地表現自己的游戲才能，無憂無慮地盡情玩耍以其在游戲中獲得快樂和滿足。孩子從中體驗到民間游戲的快樂，進而喜歡游戲，提高了孩子游戲的積極性。

2、民間游戲有效實施中的風采剪輯。

滾 鐵 環

走 高 鍬

踢 毽 子

總之，民間

游戲已

經成為鮮艷的、帶著泥土芳香的花卉，盛開在太南完小。我們將繼續讓他們成為學校教育中的新鮮資源，成為太南完小的學生走進生活、觀察生活的“一扇大門”。

七、研究結論：

因為民間游戲具有以下特點，所以實施方便，總體效果較好：

1、民間游戲具有鮮明的民族特點和地方特點.不同的民族、不同的地區都有各自的孩子民間游戲。由于民間游戲所表現的內容往往是人們日常的生活，并且游戲中所配的兒歌一般是當地的語言，這些都使得民間游戲具有相當明顯的民族性和地方性。

2、民間游戲具有易學、易會、易傳的特點。孩子在民間游戲的過程中，始終處于積極、主動的地位。從游戲的選擇、角色的分配、玩具材料的準備，到游戲情節的發展，都由孩子自己來完成，這就使得游戲符合孩子特點。

3、民間游戲具有較強的趣味性和娛樂性的特點。民間游戲的內容一般較生動具體，形式也非常活潑、輕松、許多游戲中還配有節奏明快、朗朗上口的兒歌和口令，孩子在游戲中邊玩邊吟唱，情緒較為明快，始終處于歡樂之中。

4、民間游戲的開展具有很強的隨機性。它一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的約束，不要求有整塊的時間，也不苛求場地的大小。不論何時何地，只要孩子想游戲，愿意玩，就可以在走廊、活動室的一角、花園、操場或家里，利用點滴的時間自由地玩耍。

5、民間游戲的玩具材料具有簡便性的特點。孩子民間游戲使用的玩具十分簡單、廉價，一般都來自日常生活和自然的材料及半成品，甚至沒有玩具也可以用替代物。

八、研究反思： 這次我們通過開展各種民間游戲活動，發現孩子不僅能鍛煉自己的各種能力，還能在獲取各種知識的同時，借此身體的活動，使動作變得更靈活，反應也更敏捷，我想應該鼓勵孩子玩耍，鼓勵他們和小朋友一起玩耍。民間游戲中蘊藏著無窮的快樂，快樂了，孩子們就會樂于學習從而有所樂，有所學，有所得。對孩子來說，玩就是學習，不會玩耍的孩子也就不會學習。

很多人可能認為，這些民間游戲是否可以吸引孩子。實際上這根本不是問題。對孩子們來說，沒有玩過的都是新鮮的、有趣的。我想如果能把這些失傳已久的活動，很好的發掘出來開展，就更適合現代孩子心態的一些改造，加上一些現代科技手段，也許更能達到良好的效果。玩中學習，讓孩子慢慢長大；快樂無邊，讓童年感受精彩。

九、參考文獻：

[1] 李晶.長春某學校開展民間游戲的個案研究 2007,10.[2]邱學青.論民間游戲的教育價值 教育導刊.1997，(02)[3]陳同梅.民間游戲與孩子素質的提高 山東教育.2004，（3）[4]學前教育信息與研究2006，6 [5]邁向21世紀的中國學前教育研究優秀論文集

[6]李姍澤.課程 教材 教法 學前教育應重視中華民族優秀傳統文化——論民間游戲在學校課程資源中的地位和作用.(05):19

第三篇：《讓語文走進學生情感世界教學技巧的研究》結題報告

《讓語文走進學生情感世界教學技巧的研究》結題報告

一、課題研究的目的意義：

語文和其他學科比較有其鮮明的特色：內容豐富優美，結構精巧多姿、情理融會貫通，但在教學中我們常常注重理性分析和追求知識灌輸，忽略了語文教學中的情感因素，致使語文教學枯燥無味。語文教學尤其是課堂教學應是師生間情感交流的立體流程，只有這樣，知識信息交流、思想交流、思維活動才能找到其載體，充分展現其生機活力。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”由此可見，情感教育在語文教學中占有十分重要的位置。語文教材中，文質兼備的文學作品占據相當的篇幅。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁??怎樣才能幫助學生發掘出作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢？

二、理論依據：

《小學語文課程標準》基本理念中提到：“應該重視語言的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

《小學語文課程標準》在課程總目標中也提到：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”并且要求老師要引導學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

《小學語文課程標準》在教學建議中還提到：“要重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語言教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶有理數，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”

著名情境教學特級老師李吉林老師也曾說過：“沒有情感上的變化，就沒有認識上的變化。”

三、研究內容：

1、教師影響學生情感激發的因素的研究

2、學生情感的研究

3、語文教學中情境營造與學生情感激發的研究

4、文本中情感因素的發掘的研究

四、研究方法：

⑴、調查法。采用問卷調查法進行階段性檢測、反饋和訪談法個別指導相結合的方法進行調查研究。

⑵、文獻研究法。加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，多聆聽豐富經驗和教學理論的學者講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

⑶、經驗總結法。研究中，把實踐的經驗形成報告、論文，使研究成果具有科學性、真實性和實效性。

⑷、課堂實驗法。充分利用課堂教學這個檢驗真理的陣地，將各種設想落實進課學教學，探索高效策略。

五、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

2009年12月

選擇課題，撰寫個人課題申報表。

2010年4月——8月

研讀著作：《小學語文名師教學藝術》（作者：雷玲

主編出版社：華東師范大學出版社），完成讀書筆記與課例分析各8篇

2010年9月——2011年2月

研讀著作《李吉林情境教學理論與實踐》（作者：李吉林

出版社：人民日報出版社）

完成讀書筆記和案例分析各3篇

2011年3月

撰寫課題結題報告，提出結題申請

六、課題研究的主要成果和結論

本課題研究經過閱讀專家名著和分析名師課例以及自己的教學體驗，對于成功地讓語文走進學生情感世界的教學技巧，歸納為以下幾方面：

㈠教師和學生的課前預習及準備

對于課堂教學前的準備包括兩個方面：一是學生對于文本的課前預習；二是教師針對教學內容，要做好的相關準備。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，但最重要的一點是有助于學生了解要學習的知識點、難點，課堂上學生的學習過程變成掃除難點的過程，課堂上學生帶著課前預習的難點學習，自然精神注意力要好很多，更容易喚醒學生情感，提高課堂學習的效果。

俗話說：“不打無準備之仗”，在語文教學中也是這樣，課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。只有精心地做好課前準備，教師才可能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現的問題。調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都在課堂中獲得提高和發展。

教師要做的課前準備工作方方面面，從本課題研究的角度來講，我想一名小學語文教師要做到以下幾方面的準備工作：

1、語文課要喚醒學生情感，首先教師要獲得情感。無論要教什么內容，要讓學生有情感體驗，教師在教學前，首先要去有所體驗，“以情動情”是教育的共同規律，教師的情感對于兒童來說，是導體，是火種。小學語文教師在教學前，對于自己要教的課文要反復朗讀，讀透課文，直到自己對課文深有體會了，能夠有感情地朗讀課文了為止。要讓學生對某項活動有所體驗，教師也要深入活動，親身體驗。這樣，教師才能做到以情動情。

2、要做好相關的活動準備。在學習課文中，不少內容的理解都是要運用到學生的生活體驗的。豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦。這些內容的理解與否，直接關系學生的學習興趣與學習效果。有了相關的生活體驗，學生會有話可說，會興致盎然。沒有相關的生活體驗，課堂就會陷入死氣沉沉。比如著名特級教師李吉林老師在教學《蒲公英》一文前，專門組織學生觀察了野花。學習前通過實地觀察，選擇到自己最喜歡的花朵，對其留下了深刻的印象。意大利教育家蒙臺梭利提出“實踐是最好的老師”教育思想。她形象地解釋說：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。”對小學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。

3、要做好相關的教具的準備。在語文教學過程中，有的教學內容比較抽象，有的距離學生的時代較遠。再說，在小學階段，學生主要還是處于形象思維階段。無論是教學內容的原因，還是學生身心發展特點，形象化教學在小學階段的教學效果要更好。所以在教學之前，教師要做好相關的教具的準備。當然這些教具的準備要講究物美價廉，既要耗費低，又要效率高。這些教具的準備，不但可以使文本易于被學生理解，更可以營造一定的教學情境，從而激起學生的情感。但在營造教學情境時，教師在課堂應該根據文本的感情基調，選擇適當的教學器具。

4、除了做好物質準備，老師的知識準備不能忽視。每個人的知識都是有限的，不可能精通各個方面，當遇到你不熟悉的知識時，只有通過課前查閱資料，才能給孩子一個滿意的答案。當今社會，語文教學主張大語文教學觀，課文成了拉動更多文本的導火索。這一點在閆學老師的執教的《我的伯父魯迅先生》中，在孫雙金老師執教的《走進李白》中，在李吉林老師執教的《荷花》中體現得淋漓盡致。課文在學習之前，學生或許已經讀過好幾遍了，所以失去了新意；而往往補充點課外的知識，學生反而興致盎然。但不是所有補充的內容學生都感興趣，所以，課堂上所涉及的相關知識，是要在課前進行認真的搜索和篩選的。

5、要寫好備課。上面講到的是幾個零散的準備工作，而備課是為了完成教學目標，將零散的準備工作進行串聯，形成一個完整的整體，這中間涉及到各個教學活動的先后順序、教學活動之間的平滑過渡、教學導語的設計等等。只有按照一定的教學步驟，才能將學生一步步引向深入，才能讓學生的情感一步步升華。

㈡教師的課堂教學

完成了課前的準備工作，就可以進入課堂教學的實施階段了。基于本課題研究的內容，在課堂教學實施過程中，我想要做到以下幾方面：

1、教學導入環節。語文課堂教學是一門藝術，而語文課堂教學的導入更是藝術中的藝術，它對整堂語文課的教學效果具有不可忽視的作用。課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是開展課堂教學前奏，如同一出戲中的“序幕”。一堂成功的課堂教學的開展與恰當的導入是分不開的。好的導入，有利于學習的積極性和注意力，有利于激發學生的求知欲和學習興趣，有利于學生主動配合，有利于師生雙向的教學互動。而一堂課開始如何導入，并沒有什么固定的公式，可以根據不同的教育對象、教育內容，選擇不同的課堂導入，但是教學導入最終讓學生產生一個疑問，并對探究疑問有著深厚的興趣。學生對學習有了興趣，也就容易走進語文的情感世界，獲得情感體驗了。比如李吉林老師在教學《插上想象的翅膀》時首先回憶學過的一單元的課文，從中挖掘出一個叫“最愛想”的小朋友。并且說：“這五篇課文，李老師也喜歡，因為課文中的小朋友特別會動腦筋，他想得很遠、很奇，這個小朋友的名字就叫“最愛想”這一課我們就來比比，看哪些小朋友像“最愛想”一樣也喜歡動腦筋，也能想到很遠、很奇，好不好？在引導學生回憶了課文中“最愛想”的奇特想象后，李老師又說：“想到這兒，你一定會問：這‘最愛想’怎么這么會動腦筋，是不是？”生齊答：“是。”師又說：“好，李老師告訴你們，‘最愛想’他來到小鳥的王國，小鳥王國知道‘最愛想’喜歡動腦筋，就借了一對神奇的翅膀，［把原先出示的“最愛想”的肩上插上一對翅膀］張開了這對翅膀，他的思想就飛得很遠、很奇，他的腦袋呀就越想越聰明，你們想不想有這對神奇的翅膀？”學生凝神地看著，羨慕極了，齊說：“想。”師又說：“這小鳥的王國啊，只要你肯動腦筋，他就肯把這神奇的翅膀借給你，現在李老師帶你們一起去把這神奇的翅膀借來，好不好？”我們看到，在李老師的一步步引導下，學生已經迫不及待了，下面學生的表現及教學效果可想而知了。這樣的課堂怎么不激情洋溢呢。

2、教學新授環節。有了一個良好的開端，只能等于成功的一半。導入環節只是讓學生獲得去學習的沖動，衡量一堂課成功與否還是要看學生在課堂上是否獲得了發展，發展到什么程度。新授環節要使學生保持導入時的深厚興趣，甚至進一步增強學習興趣，通過學習，獲得情感體驗。在這一環節教學中，教師要做到以下幾點：

⑴、教師要善于向學生傳達自己的情感，即以情動情。前面說過，在教學準備時，教師要以情動情，那么教師要如何將自己的感情傳達給學生呢？首先，有感情地范讀課文就是其中一種渠道。教師有感情地范讀課文，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使他們產生積極的情感體驗，引發學生情感的共鳴。教師范讀的語氣、語調、語態在不斷地變化，學生的情感也隨之變化，如聞其聲，如見其人，自然而親其情。其次，教師向學生傳達自己情感的渠道是充滿感情的語言。在這一點上，我覺得盛新鳳老師做得很好，她詩一樣的語言，像波濤一樣沖擊著學生的靈魂。下面是盛新鳳老師教學《青海高原一株柳》的教學片斷：

師：那銀鈴樣的笑聲，那天使般的笑臉，帶給我們美的享受。這是一種怎樣的笑啊？你能用一個詞來概括嗎？

眾生：天真、純潔、快樂、開心、甜美、燦爛、動人、幸福??

??

師：是啊，這么多語言信息都向我們傳遞著一個殘酷的現實，明明一直生活在黑暗之中，她的世界除了黑暗，還是黑暗。對這么一個孩子來說，在生活中肯定會遇到許許多多的困難，比如說她想喝開水，可是??（想象說話）再比如說，她想走出去找小伙伴玩，可是??還有許許多多的可是啊，你能接著想下去嗎？

生：（想象說話）

師：盡管生活對一個盲孩子來說，有著太多的磕磕碰碰，盡管生活對一個忙孩子來說沒有一點色彩，盡管生活對一個盲孩子來說有著太多痛哭的理由，可是（還是這個可是），可是天真可愛的明明，卻向生活張開了天使般的笑臉，笑得那么燦爛，笑得那么滿足。這是一種多么令人心酸、心痛的笑啊！誰愿意再來讀讀這些描寫明明笑的語句。相信你會有不同的感受。

??

師：是啊，因為有愛使明明笑得那么真、那么善、那么美，那么富有內涵；因為有愛，這笑才會“銀鈴樣清脆”；因為有愛，笑臉才會美得像個天使；因為有愛，這笑，才會一串串地追著人走；因為有愛，笑臉才會像最美的番茄太陽；因為有愛，這番茄太陽才會一直掛在我的心中。

??

在上面的教學片斷中，盛老師句句都在向學生傳達著自己的情感，有了這富有情感的語言，學生怎么能不為之心動呢？“言為心聲”，任何人說的話都是自己內心某種情感的反映，以情感人是教學語言的特點之一，語言的交流也就是情感的交流，教者若不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力，不能感染學生，也就很難達到教學目的。為激發學生的情感，教師的語言要富有感情，有感染力，要通過親切、生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火。

⑵、教師要善于引導學生自己去體驗文本中的情感。

①、進入角色，體驗情感。要激發學生學習語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導學生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯系??學生進入了角色，就會把自己的感情和課文中人物的感情相溝通，就會把自己的生活與課文中人物的生活相比照，從而能夠走進課文中人物的內心世界。李吉林老師在教學《太陽》一課時，給了學生一個“小小科學家”的角色，讓學生帶著科學精神去探究太陽的奧秘；在教學《我是一棵蒲公英》一文時，又給了學生一個“蒲公英”的角色，學生學得興致勃勃。

②、啟發想象，激發情感。心理學家認為,人類的創造性活動總是伴隨著想象,有了創造的想象,才有可能有創造的行動.《語文課程標準》也指出:“在發展語言的同時,要發展思維能力,激發想象力和創造潛能.”所以,在語文教學過程中要設計一些要求想象的訓練題來培養學生合理的、創造性的想象力,從而激發學生的情感。一位教師在教學《小草和大樹》時，通過仔細研究文本，會發現課文中留下了許多空白，設計了這樣一個想象環節：教學第二自然段時，教師先引導學生仔細閱讀第二自然段，并分別用“——”、“～～～”畫出描寫夏洛蒂命運坎坷、勤奮學習的語句，再讓學生根據給定句式展開想象，進行說話練習：夏日炎炎，別的孩子（），而夏洛蒂（）；寒冬臘月，別的孩子（），而夏洛蒂（）。這樣利用課文的空白進行說話訓練，不但可以激發學生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物命運的感受。啟發學生的想象，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，學會“傾聽”語言文字發出的“聲音”，在反復的閱讀思考中加深理解，有所體驗和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進行了思維訓練。

③創設情境，體驗情感。文學作品是通過描繪生動的形象和景象來表現社會生活和反映思想的。但有些課文距離學生的生活較遠，學生沒有相關的切身體驗。學生的想象力還沒有達到作者、教師的水平，我們可以借助掛圖、投影、錄像等現代電教手段，創設當時當地的情景，使學生有身臨其境的感覺，讓畫面逼真地展現在學生的眼前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種真實的情感。周益民老師在教學《再見了，親人》一課時，通過語言描述、音樂渲染、影象再現等手段，營造了當年志愿軍戰士與朝鮮人民依依難別的動人情境，孩子們產生了真切的角色認同，仿佛自己就置身這送別的人群，自然地開始了跟與其說課文語言弗如說是親人的對話。“志愿軍叔叔，我（小金華）怎么能不哭呢？我不是不剛強，我是舍不得你們離開啊??在這離別的時刻，讓我最后再為你們唱一次《搗米謠》吧??”就這樣，文字材料被兒童激活為生動的場景、形象的畫面、動態的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。心靈在體驗、思想在碰撞、精神在對話，有了會心的微笑、感動的淚水，充分激活了原本凝固的語言。

④品詞析句，領會情感。葉圣陶先生說過“一字未宜忽，語語悟其神”。語文課堂教學，就是要通過對語言文字的細細品味，理解，讓學生受到一種良好的語言文字熏陶。好文章總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的關鍵詞語，引導學生好好體驗，使其中所包含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起共鳴。這樣才能對詞語包蘊的深意真正有所領悟。只有在閱讀中抓住文章的關鍵詞語，細心體會，使學生真正領會文本所蘊涵的思想感情，進而才能豐富學生的情感。下面是盛新鳳老師在教學《青海高原一株柳》時的片斷：

師：它就是這樣撐過來的。同學們，柳樹經受摧毀僅僅是一次嗎？生：不是。師：你從哪兒看出來的？ 生：我從“經受過一次又一次”和“卻能夠一回又一回”這二個詞說明它經受的摧毀不止一次。師：是啊，一次又一次，一回又一回。還有，你說生：還有“凍死過多少次”這個詞可以看來。師：你們看這里用了幾個“多少”？（點擊變紅）誰能讀好幾個帶“多少”的短句。生1：讀。師：是啊，讀“多少”時，這個“多”字音調可以上揚一點，你再來讀。生2：讀。師：這幾個“多少”寫出了柳樹遭受的摧毀是多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎？生：沒有。師：沒有畏怯，而是凍死過多少次—— 生讀：又復蘇過來，師：凍死過多少次—— 生讀：又復蘇過來，師：凍死過多少次—— 生讀：又復蘇過來，師：這個“又”你們強調得真好，凍死過多少次—— 生讀：又復蘇過來 師：被劈斷了枝干—— 生讀：又重新抽出了新條。師：被劈斷了枝干—— 讀：又重新抽出了新條。師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠—— 生讀：一回又一回起死回生。師：可見，它這種一定要撐下去的決心是多么地大呀。師：同學們，我們甚至可以想象到很多時候，也許當它被折磨得死去活來覺得自己快撐不下去的時候，他會怎么鼓勵自己的呢？生：我要堅強地活下來，一定能沖過許多的困難，最后長成一株茁壯的大柳樹。師：一定要堅強地活下去，它是這樣地鼓勵自己的。生：馬上就好了！馬上就好了！只要堅持一會兒就好了！師：馬上就過去的，馬上就過去的，它就是這樣給自己打氣的。還有，你說。生：它肯定鼓勵自己撐下去。因為風雨之后一定能看見彩虹。師：說得太棒了，正是因為有了這樣的信念，所以——讓我們再合作來讀這一段。師：“經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次——” 生接讀：又復蘇過來； 師：“經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干——” 生接讀：“又重新抽出了新條。” 師：“它無疑經受過一次又一次摧毀”，生接讀：“卻能夠一回又一回起死回生。” 師：這是一種怎樣的撐立啊同學們？你能用一個詞來概括嗎？ 生：頑強。師：好，把這個詞寫在撐立的邊上。生：上臺板書“頑強”。生：堅持不懈地撐立。（板書）生：不畏艱難。（板書）生：堅強不屈（板書）生：勇往直前（板書）生：不屈不撓（板書）

“多少??多少??多少??”、“一次又一次”、“一回又一回”，這些詞語傳神地描繪出了柳樹在頻繁遭受摧毀時撐立的不容易。課堂上，盛老師沒有滿足于字面意思的理解和擴展，而是創設情境，放飛學生悟性和靈性的翅膀，以新帶舊，以新比舊，新舊語文互相融通，讓學生直面柳樹的精神，抒寫內心的意會。

⑤、反復導讀，強化情感。學生在教師情感的引發下，通過對語文情感的感悟，已經積蓄了豐富的情感，此時引導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，已是水到渠成。有感情的朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于調動學生的情感。教師的領悟不能代替學生，應該讓學生在有感情的朗讀中去體驗。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，以讀促理解，以讀悟真情，既提高了自悟能力，又讓學生心靈受到了深深地震撼。但是反復導讀，也要講究方法的問題，即如何使學生在不知不覺中反復朗讀、體會。一位老師在執教《詹天佑》一文時，設計了下面兩個片斷：

片斷一：

詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法，不應該出自工程人員之口。” 師：請大家想象一下，詹天佑會在哪些場合說這樣的話？（指名回答）引讀，進一步體會“勉勵”。（以下只是預設的情境，教師根據學生的回答隨機生成。）師：在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員： 生：齊讀“我們的工作??” 師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵工程人員： 生：齊讀“我們的工作??” 師：極個別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員： 生：齊讀“我們的工作??”

片斷二：

1詹天佑在鐵路修筑過程中，遇到哪些困難呢？（指導學生結合課文從自然條件、技術條件、人為因素等方面進行表述）2了解到這些，你再來讀讀這段話，相信你會有更深的感觸。（學生練讀——指名讀）3其實，詹天佑在修筑鐵路的過程中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難：（屏幕顯示以下文字——配貝多芬的《命運》交響曲，師以低沉的語調讀：慈禧太后為修頤和園，每年年數千萬金，但還原為修路出錢。正當進入第二段工程時，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡?? ⑤

相信你讀完了這幾段讓人動容的文字，你的心情不再平靜了，再來讀讀課文的這句話，你一定會有別樣的觸動。引讀課文——（Ⅰ）因為資金短缺，鐵路修筑暫時陷入困境，此刻，詹天佑想——（Ⅱ）當帝國主義者一直不放棄奪取鐵路修筑權的野心，暗中阻撓時，詹天佑想——（Ⅲ）當親友離開，女婿遭綁架，女兒身亡，詹天佑陷于巨大悲痛之中，他想——

上面的兩個教學片斷中，老師在引導學生反復朗讀感悟課文中的重點句，卻沒有機械也要求學生讀三遍，而是在變化中尋求不變，在不變中尋求變化，即在不同的情境下，讓學生朗讀感悟同一句話；又在學生朗讀感悟同一句話的同時，使學生的情感產生變化。學生的讀的設計，讓我們感覺到是自然而然的，水到渠成的學生在多次朗讀中，對人物的崇敬感不斷增強。

⑥、開放課堂，暢所欲言。“兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是異想天開的世界，對生活、對文字，他們有著完全迥異于成人的視角。其實，這正是他們一顆顆充滿蓬勃生命力的活潑潑的童心。欣賞每一個孩子的夢，是兒童自由成長的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子也都是獨特的個體，都有著只屬于自己的內心天地。他們用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發現。我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護孩子稚嫩的心靈，欣賞每一個孩子的夢。”“欣賞每一個孩子的夢，教師要擁有一雙‘兒童的眼睛’。用兒童的眼睛觀察，教師就會獲得與學生心靈的溝通；用兒童的眼睛觀察，就會重撿久違的純真、善良”。

⑦、引入素材，豐富情感。對于課文，在教學前學生往往已經有所預習，學習完課文后，學生對課文更是熟悉，所以此刻學生對于課文的閱讀興趣已經大大降低。再者，編入我們語文課本中的課文，都是一篇篇短小精悍的文章，往往文章所表現的都是事物的某一個方面，為了延續學生的閱讀興趣，更為了讓學生獲得對事物更加全面、更加深刻的認識，需要我們語文教師在課堂上為學生增加課堂容量，依托教材，引入相關素材。對于這一點，我是在研究閆學老師教學《我的伯父魯迅先生》后，感受到的：在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，閆老師的課上可以看到很多不經意對魯迅的插敘，比如魯迅先生的120多個筆名；比如魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章；比如魯迅去世后簫紅的文章；比如當時萬國殯儀館出殯的經典的黑白照片；以及她向學生推薦的魯迅的作品，其他人寫魯迅的作品；以及《亞洲周刊》把魯迅作品評為20世紀最有影響力的作品第一名，《影響中國歷史的100個人》一書中對魯迅的評價??每個小故事只截取了一個“立面”，讓學生從這個“立面”走進魯迅人格當中的一個“立面”。每個故事截取一個側面，最后形成人物的形象卻是非常鮮明的，非常豐滿的。閆老師的課是基于比較宏大的基于魯迅的語境之下，整體感覺這個課非常豐厚，無論是信息還是人文意蘊，因為置身于魯迅文學的大語境下，文本得到了充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相互生輝，使學生不但走進了這個文本，更走進了魯迅的精神世界。因此，我以為這一課上得非常大氣。再如要吉林老師執教的《荷花》一課的教學，在引領學生從課文中認識到荷花的色彩美、姿態美以后，補充了《王冕看荷花》這一素材，加深感受了荷花的外表美；接著李老師又補充了《愛蓮說》一文，使學生進一步認識到其品格美，使學生對于荷花獲得了一個完整的認識。

3、教學鞏固環節

借情動情，引起共鳴。當學生在老師的指導下，獲得了深厚的情感后，便會產生不言不快的感覺，表達出自己內心的情感。如何讓學生宣泄自己的情感呢？一是讓學生有感情地朗讀課文；二是安排說話和寫作訓練；三是進行課本劇表演。然而，學生在表達自己胸中的情感的同時，他也成了一個感情傳達的個體，這一個體的情感在抒發的同時，也在感染著其它同學，結果必然會引起其他學生情感的共鳴。此處仍以閆學老師教學《我的伯父魯迅先生》為例：在教師用一個個故事豐富了魯迅先生的形象后，學生被魯迅先生的偉大人格感動，為魯迅先生的去逝而悲傷。此時學生的情感郁積在心中，不吐不快。所以閆老師結合文本設計了“前來吊唁的人你最關注誰？”，讓學生的感情有前來吊唁的人身上得到寄托和表達。然后，閆老師又設計了一個寫作練習，寫出阿

三、車夫和周曄面對魯迅遺體可能會有何表現，其實學生的表達不僅是在說這三個人，也是學生內心的表白，學生的情感得到了宣泄。這種真情也會沖擊著其它同學的心靈。

總之，讓語文走進學生的情感世界的技巧很多，但歸結起來是兩個方面：一是來自外部的感染，這個外部的媒體可以是教師，也可以是情境，還可以是學生間的互動；一是通過引導學生自己去獲得情感，通過閱讀文本、通過切身實踐體驗等等。最后用要吉林老師的一句話總結：沒有情感上的變化，就沒有認識上的變化。語文教學只有喚醒學生的情感，才能上出精彩，上出高效。

八、研究后的思考：

1、教學情境的創設是激發學生情感的一個重要途徑，必然需要一定的教學器具，尤其是現代化的教學設備，當今部分學校的教學條件落后以及購買教具的經濟來源無法解決成了這一教學措施實施的障礙。

2、激發學生情感需要豐富學生的生活閱歷，然而出于對學生安全的考慮，好多老師都不敢帶領學生到社會中、大自然中去體驗生活。這也成了制約學生情感激發的一個因素。

3、要激發學生的情感，教師首先要有情感，然而好多教師的素質尚需提高，聽課中，不少教師的朗讀和表達現狀令人擔憂。

第四篇：讓學生走進閱讀的精彩世界

小學語文科學術論文

讓學生走進閱讀的精彩世界

【內容摘要】：

閱讀在小學教學中是非常重要的。小學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，特別是小學中年級學生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強這一階段小學生的閱讀指導有利于他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的積極性。

【關鍵詞】：閱讀、課外書、習慣

課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，它作為語文閱讀課堂教學的補充和延伸，是語文實踐活動的重要形式，具有舉足輕重的作用。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人。如果我們想讓孩子學好語文，卻漠視他的課外閱讀，這好比給一個本該喝一杯奶的孩子只預備了一匙奶，讓一個想學游泳的人進浴盆里試水一樣。

《語文課程標準》規定小學階段要達到不少于145萬字的閱讀量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。而應試教育的背景下，大多數的教師只關注課堂的閱讀指導，在大力推行素質教育和新課程改革的今天，教師應聯合家長把課內與課外結合起來提高對學生們閱讀指導的全面性。那么，我們應該怎樣以新課程的理念引領學生走進課外閱讀的世界呢？以下是筆者對小學生課外閱讀的一些看法：

一、課外閱讀的重要性。

著名特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”由此可見，課外閱讀是多么的重要。

1、學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，而是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融匯到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。

2、課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

3、我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。的確如此，我們從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，我們可以跨越時空，了解古今中外的事情。我們還可以通過閱讀和各種名人對話。不僅如此，多讀課外書還能提高你的作文能力。凡是作文寫得好的同學，都是喜歡課外閱讀的，因為我們可以從課外書中學到一些好詞佳句，可以學到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。當然，讀課外書的好處還有好多，我想喜歡課外閱讀的同學都能深切地體會到。

二、教師與家長對學生的課外閱讀認識不足。

現在好多的中小學都開設了“閱讀課”，但這些閱讀課不是小孩手中拿著一本書去讀，而是教師講“閱讀方法”，學生去做“閱讀練習”。

如果學校教育中沒能為孩子提供足夠的閱讀條件，課外閱讀就一定要在家庭中補足。事實上，很多的家長，對閱讀與語文學習的關系認識不足，甚至阻撓小孩的課外閱讀，他們很關心孩子的學習成績，聽人說讀課外書對學習很有好處，就讓孩子去讀，可孩子剛一產生對閱讀的興趣，開始投入當中的時候，家長就擔憂了，怕對學習造成影響，又把課外書本沒收，把孩子拉回日常學習的課本中。家長們認為，那些只是讀不讀都無所謂的“閑書”，真正有用的是課本。

在小學中的確有這么一種現象，一些孩子從來不讀課外書本，考試成績經常很高，而一些經常閱讀課外書籍的學生在考試中并沒能顯示優勢。這是因為，小學語文考試卷一般都是緊緊圍繞著教材來的，考試前緊扣教材的反復訓練，確實會讓孩子們在卷面上表現出好的成績。事實上，不少人的成績只是一種假象。并不是孩子作弊了，而是這樣的考試不能考查出學生們真正的“語文水平”，它只是在考查“學課本的水平”。語文成績假象一般只維持在小學階段，一旦進入中學，尤其是高中，語文考卷和課本的聯系越來越弱，成績與閱讀量的相關性就顯現出來了。

三、如何培養學生良好的閱讀習慣。

1、順應孩子的心理特點，激發興趣，促成閱讀。

在孩子閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊進行細心挑選，盡量給孩子提供一些印刷精美、內容豐富、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書。如動物畫冊、彩圖畫冊等。每個孩子都愛聽故事，一聽到老師或父母說要講故事，都會豎起耳朵、滿懷期待，當他們聽得津津有味、情感交跌之際，可以嘎然而止告訴孩子：想知道故事的發展如何，請自已去讀一讀。還可以順勢向孩子們推薦相關的故事書，如《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等，這些書本里的故事更加精彩，更加奇妙，學生會在享受故事情節所帶來的想象境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去閱讀，這樣的效果會比任何的說教都要來得好。

2、把閱讀選擇的權利交給孩子，為孩子提供輕松自由的閱讀環境。

好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點，他們經常喜歡翻翻這本，又掀掀那本。對此，家長們不必過多的去管制。閱讀本身就是一種求知行為，也是一種享受，只要孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應該心滿意足了。因為，這種表現完全符合孩子早期閱讀的心理，家長也不應該對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制，除了那些真正有害于孩子健康發展的不良書刊。從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面都已逐漸形成自己的喜好和興趣。為此，老師和家長們應該注意觀察、了解和引導，不宜過多地干涉。否則，孩子好不容易培養成的讀書興趣，很快就會在大人們的強制計劃中消失。

四、教給孩子們有效的讀書方法。

孩子們常常因為讀書忙得不亦樂乎，效果卻不理想，究其原因，沒有掌握正確的讀書方法，如何將課外書讀好呢？這是擺在孩子面前的一大難題。這里筆者所介紹的是常用而又有成效的閱讀方法。

1、身心投入閱讀。這是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段，要求對于某些重點文章，能夠調動多種感官，做到邊讀邊想，邊讀邊寫，做好批注，逐漸養成集中精力、字斟句酌地認真讀書的好習慣。

2、快速瀏覽閱讀。要求學生們在讀書報時，要集中注意力，不發音、不辯讀、不轉移視線，快速瀏覽，做到用最少的時間獲取盡量多的知識。社會飛速發展的今天，應該教給學

2生不只會一字一句地細讀，而要根據自己的需要，采用快速閱讀法。

3、選擇相關閱讀。這種閱讀方法一般是根據學生在課堂上學習或寫作上的需要，有選擇地閱讀相關的篇章或有關的書報，以便學以致用。例如：學習了《凡卡》一課后，為了更全面地了解到黑暗社會下兒童的悲慘生活，學生們可以閱讀《小音樂家揚科》一文，既豐富了語言積累，也提高了閱讀興趣和能力。

4、摘錄批注閱讀。

在閱讀過程中根據自己的需要將富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來為以后寫作文積累豐富的語言，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”孩子們還可以學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。如果在閱讀的過程中，用上摘錄、批注、概括、寫讀后感等方法，相信收獲的不僅是故事內容上的精彩，而且還能提高閱讀水平。對于老師來說，想要讓所有學生都真正走進課外閱讀，都喜歡上課外閱讀卻不是一件簡單的事，需要長期的不懈的堅持與努力，需要有為教育事業執著奉獻的精神。加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。總之，課外閱讀作為學生課堂閱讀教學的補充完善、延伸拓展，十分必要而又任重道遠，我們語文教師應更好地貫徹新課程閱讀教學的理念，引領學生在課外閱讀這個廣闊的天地里自由翱翔！我相信，只要我們每一位語文教師千方百計，激發學生的閱讀興趣，在課外閱讀這方熱土上就一定能綻放出最美的花朵。讓我們都來重視課外閱讀吧！

【參考書目】

1、《好媽媽勝過好老師》作家出版社2009年1月第1版

第五篇：后20%學生結題報告

《農村小學數學后進生的現狀調查與轉化策略研究》結題報告

一、內容提要

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內外研究“轉化后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在認真學習有關理論的基礎上，以素質教育理論為指導思想，遵循“以人為本、發展為本”的原則，立足于后進生整體素質的提高，深入進行了后進生轉化及指導后進生學習數學的策略研究。調查學校環境、家庭環境以及學生自身等對學習的影響，尋找促使學生成為后進生的原因，為建立后進生檔案及探索轉化策略提供依據。通過近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現在：

1、提高了一些后進生的綜合素質，促使了后進生的有效轉化。

2、探索出了一些轉化后進生、指導后進生學習的策略。

3、提高了教師的教育教學和教科研水平。

二、課題界定

1、農村小學：是指在農村小學就讀的生在農村、長在農村的學生。

2、數學后進生：是指高淳縣椏溪中心小學五（3）班的數學后進生。

3、現狀調查：本課題主要采用教育調查法進行研究，用觀察法觀察后進的學生，用問卷與論談的方法研究學生，尋找形成后進的外在和內在的原因，并制定相應對策。

4、轉化策略：主要是側重研究后進生轉化過程中的幾個關系、與后進生交談的方法對后進生的學習評

三、課題的理論（政策）依據

1、人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學評價的理論。90年代以來已成為美國教學評價發展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學改革，致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發展空間。

3、主體性教育理論。學習的效果與學生主體參與的程度成正相關關系。學生的“主體性特

征”表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。轉化后進生正是一種引導、促進積極的“主體性”教學過程。

4、因材施教教學原則。教學既面向全體學生進行，向他們提出統一要求，在德、智、體諸方面全面發展，又承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發展，讓不同的學生都得到不同程度的提高，使每個學生都獲得成功的喜悅。

四、課題論證1、96年《中華人民共和國國民經濟和社會發展‘九五’計劃和2010年遠景目標綱要》中明確提出。要“改革人才培養模式，由‘應試教育’向全面素質教育轉變”。什么是素質教育？素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德，科學文化，勞動技術、身體心理素質為宗旨的基本教育。提倡素質教育一是時代的需要，二是社會的需要，三是教育自身發展的需要。素質教育永遠是不斷發展的、不斷創新的。科學性是它的內容，豐富性是他的內涵，多樣性是它的形式，創造性是它的靈魂，優化教育教學教程，使之生動活潑、充滿活力則是它的精神實質。在教育過程中，教師要教會做人，教會求知，教會辦事，教會健體，教會審美，教會創造；學生則要學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會審美，學會創造。但由于社會各方面的影響，后進生相對較多，尤其是地處偏僻的農村小學，后進生在班級中占有較多的比例。這些學生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地村在著一些缺陷和不足。鄧小平說過，辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又要注意提高，現在的九年義務教育正是為了讓每個學生將來都成為社會主義建設的有用人才，尤其對后進生來說，更需要教師對其付出更多的精力和愛心去培養，而一旦成功又將具有深遠的經濟效益和社會效益。

2、新世紀呼喚新課改，當前，小學數學教學正處在一個大的改革之中，作為教師，我們要努力探討如何在數學教學中進行素質教育和培養學生的創新精神，如何為學生的終身發展打好基礎。為了全面提高五（3）班學生學習的主動性和積極性，實行以點帶面，全面提高，通過培優補差使學生轉變觀念，認真對待學習，發展智力，陶冶情操，真正做到教師動起來，學生活躍起來，并且長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心里，在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習興趣，使每個學生學有所長，學有所用。

3、后進生人們通常以學習成績的高低，是否聽話來評價學生的好壞，在實施素質教育的今天，我們應該改變傳統的、片面的、不科學的看法，而應以全方面發展的眼光看待他們，還

所謂的“差生”，“后進生”一份自尊心和自信心，找到他們身上的發光點，優點。那么作為教師的我們，我們不能使他們成為社會的負擔，而應花更多的時間，正確地對待他們、關心他們、幫助他們、努力改進他們的學習狀況，提高他們的學習成績，使他們成為現代化的合格人才。

4、學生學習成績的個體差異是客觀存在的，即使在同一所學校，同一個班級，面對同一位老師，學生成績的差異也是難以消除的。那么，學習有困難的學生，教師應該做些什么呢？英國著名哲學家羅素說：“凡是教師缺乏的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”這是我們做好后進生轉化工作最寶貴的思想武器——愛。然而，“愛”是一個整體而抽象的概念，教師對學困生的愛只有外化成各種具體行為時，才能激起學生內心向善、向上的激情乃行為，這便是關扯、尊重和了解

五、研究內容、研究方法和研究主要過程

1、對后進生的評價

后進生作為學習中弱勢群體，如何通過評價激發他們體驗進步和成功的喜悅，有效地保護學生積極性和自信心，在新的教學理念下，顯得尤為重要。

①注意評價的激烈性：在教學活動中，激勵是一種藝術，一種催化劑。有了它，什么都可以讓人覺得醇香撲鼻，雋永甘甜。

②評價的期待性：古人云：親其師而信其道。只要我們對后進生以飽含期待的語言，激活他們內心深處火熱的心，每個學生都可能比現在做得更好！

③評價的啟發性：有效的評價，不僅要對學生的表現予以及時的判斷、評定，還要對學生進一步學習和思考的啟發作用，對后進生更要重視這一點，對后進生進行評價時，既要在肯定他真努力，有進步的同時，給他指明繼續努力后方向，也要在提醒批評的同時，給他指出改進的方法，使其受到教育和啟迪。有效評價還應客觀，公正、準確、注意掌握好分寸，既不過褒，也不過貶。只有真心關愛，才會對后進生進行啟發和激勵，也會對其他學生起到引導和教育的作用。

2、與后進生談話。是做好后進生轉化工作的一種重要手段，由于后進生的思想素質較差，心理脆弱，因此，必須講究談話藝術，才能取得事半功倍的教育效果。

①適時。它是指與后進生談話要掌握好時機，特別是談話中要勇于捕捉轉化后進生的良機。②適度，它是指與后進生談話的情感舉止，用詞遣句要適當，要充分考慮到他們的個性特點

和心理基礎，曉之以理，動之以情，切忌聲色懼厲，信口雌黃。

③適法。它是指根據后進生的個性特點和具體情況采取適當的談話方式。

3、差生轉化中的幾個關系。教師在轉變后進生的過程中，應遵循唯揚辨證的觀點，處理好以下幾個關系：①表揚與批評的關系②嚴格要求與耐心說服的關系③懲罰與毖后的關系。

4、研究的過程：

（1）申報階段（2008年9月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準備階段（2008年10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查，個別訪談，召開座談會。

（3）實施階段（2008年11月—2009年7月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先

進行個案研究、總結經驗，然后推廣全年級，同時撰寫相關論文。

（4）總結階段（2009年8月—9月）：收集整理研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

5、研究的方法：

（1）研究法。通過此方法去了解情況學生的家庭、社會背景、學習情況，進而了解形成后進的原因。

（2）個性研究法。通過對班上個別后進生的了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。

（3）行動研究法。在行動中研究，研究教育行動，研究者的根據課題研究的反饋，調查研究方案，進行深入研究

六、研究成果

課題組通過近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現在：

1、提高了一些后進生的綜合素質，促使了后進生的有效轉化。

①激發了后進生的學習興趣；

②培養了后進生良好的學習習慣；

③提高了后進生的數學學習成績。

④有效推促進了學校的素質教育。

2、探索出了一些轉化后進生、指導后進生學習的策略。如家校聯系、感情溝通、以優帶差、成功激勵等策略；低起點、分層施教、特殊優惠、直觀教學、及時幫助、學法指導的數學課堂教學策略等。

3、提高了教師的教育教學和教科研水平。

①轉變了教師的觀念，能用發展的觀點看待后進生；

②融洽了老師與后進生的關系；

③提高了教師課堂教學水平；

七、研究存在的主要問題

1、繼續按實驗方案做好后進生轉化的策略研究，不斷修正和提煉指導策略，做好研究成果的理論化工作。

2、組織對研究對象數學學科成績的考查和評估，以查驗前一階段的研究成果，督促和改進下一階段的研究工作。

3、開展跨學科的后進生轉化研討，吸收其它學科轉化差生的經驗，同時介紹和推廣研究成果，并與其他教師達成后進生轉化的策略共識，形成轉化的合力。

4、加強數學學科特點和后進生思維特點的理論學習，積極探索適合數學學科特點的后進生轉化策略。

5、與學校行政溝通，爭取形成學校的后進生管理制度，為學校推進素質教育獻計獻策。