第一篇：教師怎樣寫聽課記錄

教師怎樣寫聽課記錄

一、什么是聽課

聽課不單單是用耳朵聽，重要的是用“心”去聽，即運用多種感官（眼、耳、鼻、手，還包括一定的觀察工具）去收集課堂信息。

聽課追求者追求的是用心靈感受課堂，欣賞課堂、體悟課堂。

聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（如：記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規工作之一。

二、聽課技術

聽課是一種綜合性的技術，聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提；以自己原有教學思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記多種活動協調作用為保證。

（一）心理準備

（1）態度上的準備聽課者要以學習者的身份來聽課。要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。

（2）情緒上的準備坐得住、聽得進、看的準、記得清。

（二）進入聽課角色

進入學生角色

進入教師角色要避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁觀，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是低調地同情、理解，對講課者的某些失當做法，也覺得理所當然，看不到短處。

進入“指導者”的角色一要居高臨下，能對課堂教學做出分析和判斷；二要細心觀察發現課的閃光點；三要提出改進的建議。

聽課四個要點、四個關注、四個形體

四個要點：認真聽、仔細看、勤記錄、多思考、敢交流

四個關注：關注學生（個性水平、個性發展）；關注知識（知識的科學性、形成和運用）；關注探究（問題、內容、過程與方法）；關注思維（水平、形式與特征、方法與過程）

四個形體：點、面、線、體

（三）聽課的基本要領

聽課應從單一的聽教師“講”變為同時看學生的“學”。做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。

１聽什么

一聽教師是否講到點子上，重點是否突出，祥略是否得當；二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言是否簡練、準確，富有感染力。三聽教師啟發是否得當。四聽學生回答是否準確、全面、有層次。

（四）看課的基本要領

看什么（看教師，看學生，看師生）

1看教師

精神是否飽滿，教態是否自然親切。實驗操作是否科學、熟練，實驗效果是否有效。教具設計是否新穎，有效。教法選擇是否得當。指導學生是否得法，問題處理是否巧妙。活動組織十分嚴謹、調控得當。

2看學生

一看學生學習的興趣與合作。二看學生活動廣度、深度與時間。三看學生活動的內容與方式。四看學生的思維與發展

五看學生的知識形成與運用（接受式－探究式）

六看學生學習的效果

3看師生

教與學。問答與交流。指導與自主。

四、想課的要領

1想什么

一想教學思想是否先進，二想教學思路是否科學，三想教學目標是否全面，四想教材處理是否合理，五想活動設計是否典型，六想過程安排是否綜合，七想教學策略是否得法。

2怎樣想

聽課過程及時想，?聽課之余綜合想，聯系課標想理念，運用經驗想修改，（四）聽課記錄

１課堂記錄的形式

一是簡錄，簡單記錄教學步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記錄下來；三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都 記錄下來。注意：要根據課型、內容和自己的情況，選擇適當的記錄形式。做到重點突出，言簡意賅，適當采用符號和標示，來不急記錄時可留下空位，下來補充。

（五）怎樣作聽課記錄

２課堂評點（感言）聽課者對本節課的優缺點的初步分析與評價并提出合理的建議。

（１）內容： 感受、評價、建議、質疑（２）方法： ①間評 ②總評 對間評綜合分析后所形成的意見或建議（3）方式：文字、符號、標記

評課

一 評課的原則與形式

（一）評課的原則：１ 實事求是的原則，２ 坦率誠懇的原則 肯定優點，找準問題，成績說夠，缺點說透。３ 兼顧整體的原則 整體入手，點面結合，由此及彼。

（一）評課的原則

5差異性原則評課時也要因人而已，從教師的教學水平層次給于恰當的評價。

A教師的教學水平層次及評課側重點：

（1）骨干教師要抓住教學中的獨特之處，進行分析概括，并加以提煉升華，鼓勵他們形成自己的風格。

（2）優秀教師（經驗、風格、藝術）應從活動設計、教學過程、指導策略上，多發現，多指導、多總結提高。

（3）一般教師應找準薄弱之處，有重點的加以點撥指導。

（4）困難教師應從教材、教學、教法、指導策略等方面，提出教學中的問題及修改建議。

（一）評課的原則

B目的不同的課及評課要點

（1）觀摩課應突出一個“研”字，倡導一個“爭”字。評課時要圍繞教改主題，肯定成績，找準問題，提出改進建議。

（2）評優課應突出一個“嚴”字，倡導一個“學”字。

（3）檢查課應突出一個“實”字，倡導一個“足”字。

二、評價課堂教學的標準

（一）什么樣的課是好課？

──這樣的課算不上好課

１、“中評不中用”的課不是好課。2．“教師唱主角”的課稱不上好課。3．“達到教學目標”的課也不一定是好課。

──這樣的課才算好課

1．好課應讓學生主動參與。2．好課能讓學生受益一生。3新課程課堂評價應該關注什么？

評價一堂好課的標準

第一，一堂好課應該是一堂有意義的課。第二，一堂好課應該是一堂有效率的課。第三，一堂好課應該是有生成性的課。第四，一堂好課應該是常態下的課。第五，這種課應該是一堂有待完善的課。

我對優質課的分類（定性）

評課的水平

假大空法。就事定性法（是什么）究其原因法（為什么）。提出建議法（怎樣做）論證法（問題－論述－新的問題）

評課建議

1簡述該教學環節是怎樣的；2優點或缺點是什么；3為什么（簡述理論依據）；4怎樣做會更好（建議）。

（三）評課的標準

2構思與設計的過程

3評課評什么

目標（點）。主線［過程］（線）。內容方法與過程（面）。教學結構。結果與評價。教師素質。教學特色。

（三）評課的技巧和方法

1評課的技巧

1.先大后小：先評析主要目標的完成情況，再看細節處理。2.先學后教：先分析學生的學習質量，而后再看教師的課堂教學。3.先過程后結果：先看過程展開的充分性、合理性，再看結果的實效性。4先定性后定量：先定性分析，后定量說明，定性定量相結合。6.先近效后遠效：先顯性的、現實性的教學效果，后看預見性的、長久發展的遠期效果。

評課的技巧

語言描述與繪圖說明性結合。個案分析與群案比較相結合。提出問題與理性分析相結合。否定內容與提出建議相結合。圖式法

2一節課的評課方法－－綜合評析法

所謂綜合評析法是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合性的評價。通常做法是先分析后綜合。

1從教學目標上分析。2從處理教材上分析。3從教學思路上分析。4從教學方法與手段上分析。5從教學基本功上分析。6從教學評價上分析。7從教學效果上分析。8從教學特色上分析。

(1)從教學目標上分析。(2)從教學內容上分析。看內容是否科學、有趣，是否多樣、綜合，是否便于操作、易于情景化，是否重點突出，是否有利于學生探究與思考。

教學內容存在的問題：內容欠科學（實驗原理、知識層次、知識準確性）。教學內容單

一。教學內容深度不夠。教學內容沒有重點。(3)從教學程序上分析：看教學思路的設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生的水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學策略怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略等。評教學思路要看：

①是否符合教學內容和學生的實際；②是否有一定的獨特性，超凡脫俗給學生以新鮮的感覺；③是否有層次，脈絡清晰；④是否運作效果好。

看課堂結構安排

教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學設計，反映教學橫向的層次和環節。課堂結構也稱為教學環節。

看課堂結構安排就是看課的結構是否嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配，密度和效率。

從教學活動時間看課堂結構

(4)從教學方法和手段上分析

（5）從教師的基本功上分析

①看教師的表達能力；②看教師的專業教學技能；③看教師課堂調控能力。

（6）從教學評價上分析

①多樣性②全面性③激勵性

2單項評析法

單項評析法是評課者從自己觀察中，體會最深，感觸最大中，選擇一個角度，或某個側面進行評課。評課時要避免與別人重復。

3尋找特點法

千方百計尋找執教者的特點進行評析的方法。尋找特點法可以采用單項分析法也可以采取綜合評析法。

教學的特點就是執教者成功的教學閃光之處。

4教學診斷法

這種評析方法側重提出問題、研究問題和提出解決問題的策略。

診斷的主體可以是學校領導、聽課教師、作課者、學生。教學診斷通常要經歷“診－－斷－－治”三個階段：

診就是通過對課的分析，找出優點和缺點，分析特點。

斷就是對于提出的問題進行原因分析。治就是對癥下藥，提出改進的意見。追求教育的幸福，我們應該不做機械重復的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應付檢查的事，做出實效來。

第二篇：聽課記錄怎樣寫

怎么寫聽課記錄

一、聽課記錄的基本要點

聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。

1、教學實錄包括：

（1）聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

（2）教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；

（3）各個教學環節的時間安排；

（4）學生活動情況；

（5）教學效果。

教學實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。

2、教學評點

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

（1）教材處理與教學思路、目標；

（2）教學重點、難點、關鍵；

（3）課堂結構設計；

（4）教學方法的選擇；

（5）教學手段的運用；

（6）教學基本功；

（7）教學思想；

（8）其他。

寫教學評點可以采取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與執教者互相交流，取長補短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、進入聽課現場，記錄聽課重點

（略）

三、課堂聽課評價

課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。

通過聽課進行課堂研討活動，對提高和促進教師的業務水平和個人素質是十分重要的。而如何寫好聽課記錄既是評課的一手資料，也是進行教學研究的依據。寫好聽課記錄可從以下幾個方面入手：

一、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別占用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。

二、記語言評價。講解語言是否規范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，并結合實際對學生進行有效的思想品德教育。

三、記師生活動。教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。

教師的示范是否正確合理，這是一堂課成敗的關鍵。所以一定要學習別人的長處，認真做好教學記錄。

四、記組織教學環節。要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。

五、記教學組織方式。認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。

六、記場地布置。

如果認為場地布置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。

另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博采眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。

怎樣寫聽課記錄

聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學藝術，從而提高教書育人的質量。那么，如何才能寫好聽課筆記呢？我認為： 一是聽課之前的準備工作。聽課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽課時帶著“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利于在觀摩中找出異同。如果是所聽與專題有關的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關的理論，便于在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創了“情境教學”，方法獨特，自成體系，合影偶

爾聽一課，就很難領會真諦，倘若先讀他的專著，便于工作可由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經”。

二是記框架結構。任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學任務，做到條理清晰，都會安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課的結構也不同。例如：在實現教學目標時，是采用何種方式最大限度地引起學生的好奇，激發學生的動機；是如何把教學內容與學生的思維的興奮點結合起來，與學生已知的經驗結合起來，與學生的興趣愛好、學生的生活、課外學習結合起來，提出的問題具有思維價值；是如何在教學過程中實現學生的價值觀，讓學生學會學習的；是如何創設情景導入新課程的等，把教學過程的導語、提問、過渡、結語記載下來，以便自己從中體會，有所領悟與收獲。三是記板書設計。板書設計是教學設計中的一項重要的內容，它是根據教學要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領的把教學內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書是反映教學水平的鏡子，是課堂教學的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設計具有訓練學生的隨意注意的主動性，它具有開啟學生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫作方法，體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果，達到融會貫通的目的，從而學會學習，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書的先后順序，便于自己思考，體會使用這種方法的妙處。做聽課記錄要注意以下幾點：

（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記 教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

四是要思考。思考什么、怎樣思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，并內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。

認真做好聽課記錄 做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。要從聽課中真正學點東西，聽課記錄至關重要，聽課既是記錄教師的成長錄，也是記錄自己的成長錄，真正把課聽好，把課記好，再加上自己的反思，天長日久就能成為一名優秀的教師。

第三篇：教師聽課記錄

聽課是我們中學教師最經常的活動，也是自我學習提高、促進專業發展的最有效途徑。每學期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽課外，還有學校教務處組織的新教師的展示課、過關課，優秀教師的示范課、研討課等等，提供許多聽課學習機會。但是，在不少學校里，許多老師卻將聽課這種有意義的活動流于形式，把聽課當作一項不得不完成的任務，敷衍了事，在聽課過程中無所事事，精力不集中，甚至出現打瞌睡的現象，尤其是在聽非本專業的課時這種現象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄，即使做聽課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書的部分內容，而且聽過就算了，很少對聽課記錄進行回顧整理，更沒有進行深入剖析與反思。

聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課后要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽課記錄，不愿對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽N節課，也許只是一節課的N次重復，不可能有什么改進和提高。那么如何做聽課記錄，聽課時應記錄什么呢?

一、記錄施教者亮點即成功之處

俗話說：三人行必有我師，我們在聽課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是才從學校畢業剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學習的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學習和借鑒，我們要及時捕捉并記錄下來。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數學教師講授函數單調性的公開課，用“每況愈下”描述減函數的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以后的地理教學中，也學習使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學生留下很深的印象并取得較好的教學效果，獲得較大的反響。’。

二、記錄施教者瑕點即不足之處

聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓。作重新思考設計，以便在以后自己教學時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。

三、記錄學生的困惑

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽一位教師在講地球的公轉，他安排學生讀圖1．19北緯40~地IX--~----至日正午太陽高度和晝夜長短的變化，并計算其晝長。這時學生發現這個地區冬至日和夏至日的晝長之和是24小時，并產生這樣的困惑：全球各個地區是否都如此呢?我及時將學生的困惑記錄下來，促使我課后進一步思考并尋找好的方法，來講清這個問題。最后請教數學教師，通過引導學生利用數學平面幾何知識加以證明，得出肯定結論，這才徹底地講清這個問題。借助數學知識解決學生的困惑，提高了教學效率，增強了教學能力。

四、記錄學生的獨特見解和發現

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解和發現。例如，我在聽一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應的地點，使學生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結論。這時學生卻發現并提出：為什么7月等溫線圖里有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒有這種情況?我不僅為之贊嘆：真是個好問題啊!把它記錄下來，并在以后進行這部分內容教學時，就利用這個學生發現的問題引導學生分析討論發表見解。

有的學生認為，從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區普遍高于20％，屬于高溫季節。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點。有的學生認為，7月等溫線圖中的虛線出現在有山脈的地區，說明山區海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線，說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄并利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發現，是對教學設計疏漏的補充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學思路，也提高了教師教學能力，增強了教學效果。

五、記錄自己昕課中閃現的靈感

在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。例如，一位教師講述正午太陽高度在一年中的變化時，分析強調太陽直射北回歸線時，南半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，而不能說北半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，只能說北回歸線以北的地區正午太陽高度達到一年中的最大值。講述了半天，還是有學生不是很清楚。剛巧我看到教室里的學生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前后第三排為回歸線，教師為太陽，進行演示，請不同位置的學生觀察并回答其所代表的緯度地區，在一年中其正午太陽高度的變化及何時達到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節課自己施教時就加以運用，發現此演示做法極大地調動學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學質量。甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數學教師講授函數單調性的公開課，用“每況愈下”描述減函數的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函數的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以后的地理教學中，也學習使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學生留下很深的印象并取得較好的教學效果，獲得較大的反響。

二、記錄施教者瑕點即不足之處

聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓。作重新思考設計，以便在以后自己教學時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。

三、記錄學生的困惑

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽一位教師在講地球的公轉，他安排學生讀圖1．19北緯40~地IX--~----至日正午太陽高度和晝夜長短的變化，并計算其晝長。這時學生發現這個地區冬至日和夏至日的晝長之和是24小時，并產生這樣的困惑：全球各個地區是否都如此呢?我及時將學生的困惑記錄下來，促使我課后進一步思考并尋找好的方法，來講清這個問題。最后請教數學教師，通過引導學生利用數學平面幾何知識加以證明，得出肯定結論，這才徹底地講清這個問題。借助數學知識解決學生的困惑，提高了教學效率，增強了教學能力。

四、記錄學生的獨特見解和發現

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解和發現。例如，我在聽一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應的地點，使學生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結論。這時學生卻發現并提出：為什么7月等溫線圖里有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒有這種情況?我不僅為之贊嘆：真是個好問題啊!把它記錄下來，并在以后進行這部分內容教學時，就利用這個學生發現的問題引導學生分析討論發表見解。

有的學生認為，從圖中后加的20℃等溫線分布狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區普遍高于20％，屬于高溫季節。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點。有的學生認為，7月等溫線圖中的虛線出現在有山脈的地區，說明山區海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線，說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄并利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發現，是對教學設計疏漏的補充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學思路，也提高了教師教學能力，增強了教學效果。

五、記錄自己聽課中閃現的靈感

在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。例如，一位教師講述正午太陽高度在一年中的變化時，分析強調太陽直射北回歸線時，南半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，而不能說北半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，只能說北回歸線以北的地區正午太陽高度達到一年中的最大值。講述了半天，還是有學生不是很清楚。剛巧我看到教室里的學生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前后第三排為回歸線，教師為太陽，進行演示，請不同位置的學生觀察并回答其所代表的緯度地區，在一年中其正午太陽高度的變化及何時達到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節課自己施教時就加以運用，發現此演示做法極大地調動學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學質量。

第四篇：怎樣寫聽課評課記錄

怎樣寫聽課評課記錄

發布者：羅樂 發布時間： 2011-7-8 10:52:22 聽課與評課是教學和教研活動的重要內容之一。為提高聽、評課的質量，促進教學改革的不斷深化和教學質量的進一步提高，促進教師業務水平和整體素質的進一步提高，特制定本辦法。

一、聽課前的準備

1、閱讀教學大綱，了解所聽學科的地位、作用及教學目的、要求。

2、查閱《學期授課計劃》，了解所聽課程的進度和基本內容。

3、瀏覽教材，了解教材編寫體例，弄清新舊知識、技能的內在聯系，熟知所聽課的教學內容的重點、難點及教學目標。

4、依據教學大綱，在大腦中確定課型，設計課堂的基本結構，為評課提供參照體系。

5、根據聽課目的（研討性、檢查性、指導性等），確定側重點，以便針對授課教師的業務層次和水平進行評議、指導及提出不同要求。

二、課中的聽與看

（一）聽——做好聽課記錄

聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據。它應全面、具體、詳細地記錄以下主要內容：

1、情境創設。課前教師與學生的情感溝通，課堂教學氛圍的創設，學習氣氛的形成及教師與學生所進入的“教”與“學”的狀態等。

2、教師的點撥與引導。點撥與引導的問題可以是教學內容研討方面的，也可以是突出重點、突破難點方面的。

3、師生的雙邊活動。教師的“教”是如何促進學生的“學”的，“教”是否為“學”服務（詳見下面“看”的內容）。

4、教法選擇。教師運用了哪些教學方法，具體效果如何。

5、學法運用。學生運用了哪些學習方法，具體效果如何。

6、練習設計。不是簡單地使用教材上的練習題，而是從學生的實際出發，教師自己設計具有針對性的練習題。

7、教學反饋。學生對教師教學效果的反饋，包括課堂上的應答反應，以此體現三維目標的實現，即知識、技能的獲得，過程、方法的掌握，情感、態度、價值觀的發展等。

8、課堂的亮點與失誤。“亮點”即成功之處、創新之處；“失誤”即缺點、不足之處，可以是知識方面的，也可以是教法方面的。

9、聽課者的評析與建議。針對上述內容作出簡要評析，并對失誤提出相應建議。

10、歸納小結。依據教育教學理論，對課堂教學過程中的優缺點給與綜合性整體評價，即指出優點在于體現了什么教學理念，依據什么教學原理等；同時，指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據什么等。

（二）看——注重師生的雙邊活動

“看”與“聽”是同時進行的，它們都是為評課作準備的。看，既要看教師的教，又要看學生的學。

1、教師的教。主要關注以下四個維度：

（1）組織能力。包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力。

（2）調控能力。看教師能否根據課堂教學的進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務的順利完成。

（3）教學機智。觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學。

（4）練習設計。看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

2、學生的學。主要觀察學生學習中的四種狀態：

（1）參與狀態。看學生是否全員參與，參與的面有多大等。

（2）交往狀態。看課堂上是否有多向信息聯系與反饋，人際交往是否有良好的合作氛圍，交往過程中學生的合作技能怎樣等。

（3）思維狀態。看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解；看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性等。

（4）情緒狀態。看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控調學習情緒等。

三、課后檢查

1、講授內容、授課順序與《學期授課計劃》是否一致。

2、教案設計是否規范，施教中有哪些修改，修改的效果如何。

3、授課教師課前準備是否充分，教具運用是否恰當、到位。

4、本次課與平時了解的情況是否一致，教師業務水平與授課能力是否有新的提高。

四、課后評議

（一）評議內容

評議內容既包括教師的“教”，也包括學生的“學”。教師“教”的四個維度，學生“學”的四種狀態，是評議的重點內容。具體可分為：

1、教學常規。主要包括教學過程是否完整，教學環節是否得當等。可以不拘泥于常規，也可以打破常規，但不能不懂常規，要符合教育教學規律和學生的認知規律、成長規律。

2、教學創新。主要包括教學理念的創新、教學方法的創新，創新的效果如何等。教學創新要以學生為本，著眼于課堂上學生三維目標的實現，即學生是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，情感、態度與價值觀的發展怎樣。

3、存在不足。針對授課教師的業務層次和實際水平，指出教學中存在的不足，并有理有據地說明為什么不足。

4、改進措施。根據授課教師的業務層次和實際水平，提出具有可操作性的切實可行的措施。對屬于記憶水平的教師，應主要從提高專業水平和教學法方面提出具體要求；對屬于理解水平的教師，應主要從提高專業水平、教育理論水平和更新教學觀念、加強教學研究與改革方面提出具體要求；對屬于探索水平的教師，也應提出新的更高的要求。

（二）評議程序 評議的一般程序是：

1、主持人提出評議要求。

2、授課教師說課。

3、聽課人評議，并與授課教師交流。

4、形成評議意見，提出改進的方向、措施。

5、將評議意見反饋給授課教師。

6、填寫有關表格并交教學督導室存檔。

第五篇：教師怎么寫聽課記錄

教師怎么寫聽課記錄

一、聽課記錄的基本要點 聽課記錄包括兩個主要方面：

1、教學實錄：

聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等； 教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；

各個教學環節的時間安排； 學生活動情況； 教學效果。

教學實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。

2、教學評點

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學思路、目標；

教學重點、難點、關鍵；、課堂結構設計； 教學方法的選擇； 教學手段的運用； 教學基本功；

教學思想； 其他。寫教學評點可以采取兩種形式：

一種是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來； 二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與執教者互相交流，取長補短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、進入聽課現場，記錄聽課重點

三、課堂聽課評價

1、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別占用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。

2、記語言評價。講解語言是否規范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，并結合實際對學生進行有效的思想品德教育。

3、記師生活動。教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。

4、記組織教學環節。要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。

5、記教學組織方式。認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。

6、記場地布置。

如果認為場地布置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。

另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博采眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。

怎樣寫聽課記錄

聽課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學藝術，從而提高教書育人的質量。那么，如何才能寫好聽課筆記呢？我認為：

一是聽課之前的準備工作。

聽課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽課時帶著“藍圖”進教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利于在觀摩中找出異同。如果是所聽與專題有關的公開課，聽課之前有必要了解一下與專題有關的理論，便于在聽專題性的研討課、觀摩課時，透過“熱鬧”看“門道”。如李吉林開創了“情境教學”，方法獨特，自成體系，合影偶爾聽一課，就很難領會真諦，倘若先讀他的專著，便于工作可由點及面，通過課堂上的具體“情景”取到“真經”。

二是記框架結構。

任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學任務，做到條理清晰，都會安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時間的分配。課型的不同，課的結構也不同。例如：在實現教學目標時，是采用何種方式最大限度地引起學生的好奇，激發學生的動機；是如何把教學內容與學生的思維的興奮點結合起來，與學生已知的經驗結合起來，與學生的興趣愛好、學生的生活、課外學習結合起來，提出的問題具有思維價值；是如何在教學過程中實現學生的價值觀，讓學生學會學習的；是如何創設情景導入新課程的等，把教學過程的導語、提問、過渡、結語記載下來，以便自己從中體會，有所領悟與收獲。

三是記板書設計。

板書設計是教學設計中的一項重要的內容，它是根據教學要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領的把教學內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書是反映教學水平的鏡子，是課堂教學的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書設計具有訓練學生的隨意注意的主動性，它具有開啟學生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫作方法，體會作者的思想感情，加深直觀印象，增強記憶的效果，達到融會貫通的目的，從而學會學習，自覺的去掌握知識。在記板書時，必需要注意板書的先后順序，便于自己思考，體會使用這種方法的妙處。

做聽課記錄要注意以下幾點：

（1）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記

教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

四是要思考。

思考什么、怎樣思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，并內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。

可以從授課內容是不是符合課堂要求，學生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！另外說明一點再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可以從授課內容是不是符合課堂要求，學生目標是否達成，師生互動是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進行評價！另外說明一點再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可取之處可取之處

聽課記什么，評課說什么

聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴財富。

那么聽課時記什么？如果是傳統的聽課，應該從以下六個方面動手：

第一，劃步驟，即記錄全課教學環節。如導入新課，進入新課后，按照幾個小環節逐層學習新課，總結全課，鞏固提高升華，布置作業等。

第二，抓轉換。就是記錄教學環節與環節之間的轉折和銜接。這種轉換，既有對前面講課內容的小結，又有對下面要講內容的啟發和開端。因此，教學環節轉換時，教師關鍵性的話，要記上一兩句，千萬不能放過。

第三，加備注。就是對課堂教學中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。如教師使用教具，進行演示、實驗、板書，學生活動次數、回答問題、提出問題、學生聽課反應等。

第四，記時間。聽課過程中，對教師主要教學步驟，各用了多少時間，要計算記錄，以考察教學時間安排是否合理，是否突出重點。

第五，勤評點。聽課過程中，對講課教師的教學步驟環節，所采用的教學方法，學生反應等，聽課者要及時進行思考、整理，迅速作出反應，用隨堂短評形式記錄下來。從教育教學理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出建議，或進行理論上的總結。

第六，錄板書。一堂課結束時，一個完整的板書也就出來了。如認為板書設計有可取之處，可在最后將板書主要內容、形式記載下來。

要使聽課真正達到促進教師成長的作用，必須在聽后進行思考評價，并同授課老師切磋交流，進行評課。當然如果是聽公開課，評課是絕對少不了的。那么，評課評什么？無論用何種方法進行評課，都要反映以下幾方面內容：

（1）本節課的主要優點或經驗或特色是什么？

（2）本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？（3）你的建議是什么？如改進教學的建議，推廣經驗的建議等等。

評課具體內容分成以下幾項：

一、評教學思想

二、評教材處理

1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。

2、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。

3、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破。

4、教材的組織、處理是否精心。

三、評教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向。

2、教法選擇的依據是否科學合理。

四、評學法指導

1、學法指導的目的要求是否明確。

2、學法指導的內容是否付諸實施。

3、學法指導的方式是否可行。

五、評能力培養

六、評師生關系

1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。2的課堂教學氛圍。、努力創設寬松、民主