第一篇：評課6把尺子

如何看課評課

余蕾

看課，也就是常說的“聽課”。不說“聽”而說“看”，自有道理。觀摩教學者走進課堂，自然要“聽”，但更多的是“看”。看教師如何組織教學，如何傳達知識信息，如何傳授學習方法；看學生如何讀書，如何思考答疑，如何眼耳口手心并用；看師生交流是否和諧熱烈??但既然說慣了“聽課”，姑且仍叫“聽課”吧。

聽課，有學習的任務，也有評課的責任。評好一節課，絕非易事。諸如“課上得如何如何好，如果再如何如何，那就更好更好??”之類的不痛不癢的評課語，對聽課授課雙方都是一種負擔，倒不如不聽，不如不評，何必受累？

但是，課還必須聽，聽后還必須評。那么，如何評呢？

雖然各學科都有“一堂好課的標準”，這些“標準”也確實為上課和評課提供了參考依據，但畢竟各有各的喜好，往往公說公有理，婆說婆有理。學生的基礎不同、課型不同，教學手段不同，教師風格不同，一節課，還真不好評出個子丑寅卯來。死標準難免僵化，活標準難免失度。所以，從來聽課人都不愿貿然言語，生怕“走嘴”令雙方尷尬。

在上屆湖北省語文優質課競賽中，評委們把評課這一尷尬的任務推給了我。面對全省選拔出的一批優質課，怎樣才能評得讓上課人心服，聽課人滿意，評課標準既不因死而僵化，又不因活而失度呢？我于是想了個“無招勝有招”的評點法。我拋開了評課“標準”中的那些以分數呈現的繁雜的“細則”，評課前亮出了“看課”的6把“尺子”，全場接受通過，達成共識。我于是沒有了評課人的顧慮和尷尬，被評人也少了幾分疑慮和抵觸，我一一拿“尺子”量下去，沒想到效果甚佳。這大概就是古人說的“高議而不可及，不如卑論之有功也”，我的6把“尺子”最多只是“卑論”。我以為，這6把評課“尺子”，或許也可以用到其它學科。不妨公布出來，以求教于各位老師。

如何評價一節課

一看學生（3條）

1.興奮點是否撥動

2.積極性是否調動

3.與教材和教師對話是否主動

二看老師（3條）

1.是否營造了良好的學習環境

2.是否有強烈的感染力和靈活的應變力

3.是否把握并完成了教材規定的任務

我想，帶著這6條無招之“招”走進課堂聽課，總可以看出點名堂的。反過來說，我們組織教學，也可以拿這6把尺子去衡量，至少我是這樣。老實說，我們每次送到省里參賽的優質課和帶到各地去展示的示范課，也都是遵循的這幾條“標準”，所以，總能受到師生歡迎，得到同行和專家的認同。至于“有無知識性錯誤”、“條理是否清晰”、“教態是否親切”之類，自然必須評點，但這只是必須過關的低要求了。

第二篇：多把“尺子”陽光評價

多把“尺子”陽光評價

摘 要：新課改要求我們教師改變以往的評價方法，心中多把“尺子”，多角度個性化地去衡量每一個學生。綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，使每一位學生在我們教師的陽光評價下快樂成長。

關鍵詞：趣味 多元 個性化

在傳統的教學中，教師對學生的評價手段過于單一，內容片面，忽視了學生的全面發展，也有損學生的身心健康發展。隨著新課改的全面深入，教育觀念的不斷更新，要求我們對學生的評價也是發展性和綜合性的。教師要運用不拘一格的方法綜合評價學生在各個方面的進步與變化，注重學生個性發展和心理品質的引導，從而使其快樂地成長。

一、投其所好 趣味評價

為了提高學生的興趣和積極性，我投其所好，在班中開展了“積分商城――我是金銀銅星”“我的點滴”等有趣的評價方式，“積分商城――我是金銀銅星”，每天讓值日班長把每個同學的在校表現記錄下來，表現最棒的得一顆金幣記5分，表現一般的得一顆銀幣記3分，表現不是很理想有待進步的得一顆銅幣記1分。到學期結束累計，看誰的分數最多，評出金、銀、銅星。”“我的點滴”就是把學生學習過程（如：今天，我動腦筋做出老師出的難題了，老師表揚了我……）和生活過程中自己的點滴進步和成績（今天我幫同學消除了煩惱……）展示在這些評價平臺上，以時刻督促學生前進的腳步，成為同學們成長的見證。為了讓評價更有趣味性，在一二年級，平時作業可用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。這樣的評價學生不但喜歡，又消除了分數等級制給孩子帶來的自卑與不悅。在中高年級、我實行了A、B、C等級制，并寫上一句贊賞的話語、再加上幾分。這樣的形式學生參與的積極性很高，都希望自己的分數和進步超過同伴，因此他們變得更努力、也更上進了。

二、多元評價 提高自信

我們的被教育對象是兒童，學生的性格特點及接受能力是多彩的，因此我們教師的評價也要更加多元化。

1.激勵性評價

在我所任教的班級中，有一名讓我們老師“頭疼”的后進生，上課經常影響其他同學。每天的作業都很難完成。如何對這樣的孩子進行評價，挖掘他們生命中那一點點微弱的閃光點，激發他的內在動力呢？我思索著。

有一次，正趕上學校大掃除，當時我看著這個孩子干得滿頭大汗。于是在班會上，我號召同學們向他學習，頓時教室里響起了熱烈的掌聲，這位同學也露出了久違的笑容。漸漸地，我發現他變了，他一點點地在進步。一學期過去了，語文、數學竟然得了“良”。于是期末，在“老師寄語”這一欄我這樣寫道：“你是個熱愛勞動的好孩子，班級的窗是你關的，黑板是你擦的，老師和同學都感謝你。在學習上，你通過自己的努力，也進步了。加油啊，老師相信你！評定等級：“優。”

那位同學看了我的寄語后，高興得無法形容。在以后的學習中，我也發現這孩子更積極了，更主動了。是啊，是多元化評價給了他自信與力量。作為教師，我們要善于欣賞“每一朵花”的美，因為“每一朵花”都有他們的閃光點。給孩子以自信和力量，多把“尺子”衡量，讓那些后進生也感受到成功的喜悅。

2.差異性評價

每位學生的認知特點及智力水平是各不相同的，為了提高每位學生的學習自信心，在平時的作業批改中，我注重差異性的評價，以鼓勵為先，進行了分層評價。

對于不認真做作業的學生，我并沒有直接批評他們，而是采用督促式的評價：“這是你做的嗎？你的水平應該沒有這么低吧！老師相信你把錯的都能做對。”

對于作業出現錯誤的學生，我沒有斥責他沒有認真聽講，而是采用惋惜式的評價：“真可惜，如果不是錯了這里，‘優’肯定屬

于你。”

對于作業進步較快的學生，我采用了鼓勵式的評價：“你的作業進步真快呀，老師相信你一定會超過更多的同學；繼續努力吧！”

對于作業既正確又書寫認真的學生，我采用了夸獎式加危機感的評價：“批改你的作業真是一種享受；希望再接再厲，不可放松，一不小心別人就會追上來哦！”

這樣的評價，大大激發了學生的學習興趣，他們學習的勁頭更足了。我也不難看到，學生的作業整齊了，字跡清楚了，正確率高了。

3.互動性評價

為了進一步激發學生的學習興趣，平時我除了讓孩子自評外，還讓每位學生都參與對全班同學的評價，評價可按“A、B、C、D”四個等級進行，由學生在認為合適的選項上畫“√”，也可以用自己喜歡的方式進行評價，如“畫小彩旗”“畫小笑臉”等，這種方法既簡單又有效，學生又樂于接受。

通過自評與互評，有利于學生更清楚地明白自己以后要努力的目標和學習的方向，也有利于他們更清楚地認識自我和評價他人，?畝?使評價更加客觀、更加公正。

三、個性評價 潤物無聲

為了綜合評價每一位學生，在每年的期末評語中，我抓住學生德、智、體、美、勞諸方面表現特長的閃光點，用第二人稱的寫法，用充滿個性化的語言，肯定學生的優點，鼓勵學生克服缺點，來滋潤學生的心田。

對一個聰明但學習不刻苦的孩子，我給予的評語是：你是一個非常聰明的學生，老師喜歡你。但是老師想送給你一個公式：“天才=1%（天賦）+99%（汗水）”如果你能領會這句話的含義，并能做到的話，那你才能算是一個真正的天才。

對一個愛好體育、唱歌，但學習成績不理想的學生，我的評語是：校運會中，你為班級爭得榮譽；演講比賽中，你也曾為班級贏得喝采，老師感謝你！但什么時候你能在學習上也創造自己的輝煌呢？

對一個成績優秀，但少言寡語的學生，我的評語是：你的寫作水平出類拔萃，每次作文都會被老師當作范文在全班朗讀，同學們非常佩服你。不過老師希望你今后多參加一些班里的活動，讓大家看看你更多的實力吧！

通過對學生的個性評價，使每個學生能客觀地分析自己；也使每位家長能正確地評價自己的孩子。

老師們，對學生進行綜合素質評價是教師的一項重要的工作，請多把“尺子”，多角度地評價我們的學生吧！這樣，我們既可以給學生提供各種各樣展現的機會，又能幫助他們實現自我教育、自我進步和建立自信。讓我們采取多元化的方法，陽光評價，用摯愛、用真情喚醒學生尚待開發的潛能，使他們更好地發展吧！

第三篇：班級管理：班主任手中應有把“尺子”-班級管理

班級管理：班主任手中應有把“尺子”

班級管理是一項艱巨、繁雜而意義重大的工作。在實際工作中，班主任應本著一個“度”，來處理學生的違規行為，只有這樣才能使學生的身心都得以健康的發展，為此，我認為班主任在平日的工作中應著重處理好以下四個重要關系。

一、“嚴”與“松”之間應有度

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

二、“堵”與“疏”之間應有度

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學生的成長。（班主任）但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。因此，“堵”必須與“導”結合起來，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，要讓學生增明辨是非與自我教育的能力。

三、“管”與“放”之間應有度

班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。

第四篇：評課稿

評課稿

千陽縣啟文小學 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學校的安排下，我聽了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時間關系，我只談談自己聽了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽了一（3）班的趙靜老師這節課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學習的地方很多。例如本節課教師先從學生熟悉的打掃衛生情境圖引題，請學生認真觀察，說說你發現了什么，這個問題既熟悉又簡單，學生們躍躍欲試，積極性立刻被調動起來了。老師又及時準確的表揚了回答問題的學生，學生的興趣更濃了，沒有得到回答問題的學生有些失望，緊接著老師又說：“今天學習新知識時，大家表現好的都可以得到你想要的幸福成長卡”,更加激化了學生學習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學手段手，創設教學情境很直觀、形象，符合學生的年齡特點，又能吸引學生的注意力。效果特別好。

聽了一（1）班王瑞萍老師的這節課，給我感觸最深的是王老師在傳統教學風格的基礎上，添加了很多新的元素。注重強化知識點的訓練，能力的培養，注重對學生情感的熏陶，同時又注重和學生間的平等對話，通過教師個人的人格魅力和深高的教學素養把整節課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認識教學中，通過理解0的兩種意義，讓學生尋找生活中的0，教學0的寫法，0的加減法幾個環節向我們呈現了一節優秀的常規課。先不說課本身的好壞，就看班級五十多孩子在課上的表現，就可以看出老師對孩子訓練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠也能把小手放好不亂動，真的很不容易。因為一年級的小學生在開學一個多月這么短的時間內，就能幫助孩子養成這么好的習慣的確很難做到。還有王老師在教學過程中始終盯著每一個孩子，觀察他們的聽課狀態，并及時提醒注意力不集中的孩子，讓每個孩子都能專心聽課。教師語言具有親和力，聲音不大不小，聽起來特別舒服，值得我學習。

通過本次活動，我覺得我們應該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學生齊聲回答問題。在平時的課堂中學生齊聲回答問題的現象比較多。我認為這樣不好，因為一般回答問題的學生都是中等生或學優生，這樣的回答聽起來熱鬧，但其實是放棄了中下學生和學困生，這些學生本來就習慣不好，基礎差，懶予動腦，如果老師只讓學生齊聲回答，他們就會只看熱鬧。我認為，教師應多讓學生個別回答問題，簡單的問題讓中下學生或學困生回答，并對于他們的點滴進步及時表揚，這樣既能強迫了他們學習，又可以讓他們體會到學習的快樂，還可增強他們學習的興趣。

2、在課堂中教師和學生要互動。

互動這一課堂教學理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中,我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應該是獲取方法的引導者。所以,在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生學習思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學生要互動，這樣才能調動學生學習的興趣，達到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動我的感觸很深，我覺得講臺就是教師的舞臺，這個舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個舞臺就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會虛心向年輕人請教，不斷努力地學習、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實效性。

第五篇：評課稿

渾然天成，熠熠生輝

——淺談一節好的語文課

前天，在市馬市街小學認真的聆聽了幾位老師的語文優質課，聽后，我感慨萬分。對于一節好的語文課，我有了更深刻的認識。以前總以為，只要學生能夠順利完成目標，只要學生學的會，就可以了。這次聽課中，讓我深深的感覺到，一節好的語文課，恰似一塊美玉，處處閃耀著美麗的光輝，學生的個性在教學過程中充分張揚，老師的魅力得以充分展現，教師和學生在共同的文本中充分交流、對話，共同為文本所講述故事所感動，共同為文本中人物的命運所牽絆，共同為文本中的某種感情所震撼。

下面我就具體來談談我感受比較深刻的幾點。

首先，一節成功的語文課，整節課中勢必會給學生傳達著豐富的信息，而不單單讓學生停留在文本的學習上。這些信息的呈現如一種催化劑促進教學目標的完成。

我們常常會在語文教學的時候過分強調知識點的掌握，以至于怕過多的容量學生應接不暇，以至于過分擔心一節課本身的目標完成的不好。通過這次聽課，改變了我的這種想法。恰恰是這些豐富的信息，不僅拓展學生的知識面，同時也助推了本節課教學目標的完成。比如：在潘利民老師執教的《十一月四日風雨大作》這節課中，潘老師就給學生拓展了大量的信息，在介紹詩人陸游的生平的時候，潘老師用這句詩“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，讓學生感嘆陸游的豪放氣概；在讓學生感悟詩人的報國熱忱的時候，潘老師配樂朗讀陸游的另一首愛國詩篇《示兒》，讓學生進一步感悟詩人的一腔愛國熱情；在全課總結的時候歷數歷代愛國名人的名句、名言：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”、“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”、“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由”??，潘老師用這些飽蘸愛國之情的詩句，把學生的愛國之情層層推向浪尖。學生也許未必對這些詩句很熟悉，但是這些詩句幫助學生更加深刻的體會到詩人的愛國熱忱。在教學中起到了推波助瀾的作用，同時，學生這首詩的學習中了解到更多的豪氣沖天，激情澎湃的詩句，不禁會這樣的感慨——“原來古詩的語言這么有魅力！”從而愛上古詩的學習。

其次，一節成功的語文課，整節課上，學生都能激情澎湃的投入到學習中來，學生和老師勢必都與文本水乳交融，感人物之所感，想人物之所想，好像整節課自己就是文本中的一個角色。

一名優秀的語文老師總能夠讓學生跟隨自己，在課堂上一步步把學生的情感層層推進，直到飛躍巔峰。在王敏老師執教的《地震中的父與子》中，起初，學生在一首熟悉的《生死不離》的音樂的中進入本課的學習，學生在王老師的引導下，抓住人物的語言、動作，圍繞“了不起”三個字，一次次感悟到文本中的人物的了不起。而在王老師在與學生的交流當中重點讓學生感受人物心中所想，把人物的感情注入到一次次的朗讀當中，學生仿佛跟著文本親身來到了洛杉磯的那場大地震中，學生仿佛也跟隨那對父與子一起面對那個危險萬分的時刻，和他們一起等待，一起拯救，一起看到那一幕幕感人的父子情深的場面??學生真的被觸動了，真的被感染了??仿佛自己就是阿曼達，仿佛看到了父母對自己深深的愛。于是在王老師安排的聯系生活談自己的父母之愛時，孩子們已經無法控制自己的情緒，有的甚至泣不成聲??

同樣潘利民老師也做的很好，畢竟古詩不像現代文中語言那么容易打動孩子。但是潘老師那些富于想象力的語言，一度讓學生在傾聽的過程中恰似和詩人陸游一樣在那個孤村，在那塵土飛揚的戰場，在那鉤心斗角的朝堂，在那鐵馬冰河的邊疆??以及那胡人鐵騎的蹂躪，流離失所的逃亡都形象一幕幕展現在學生面前。由此陸游那蕩盡敵寇的英勇氣概，那壯志未酬的孤愁苦悶，那誓死報國的滿腔熱忱一一都讓學生感同深受。

沒有什么比這些更能夠讓我們震撼，沒有什么比這些更能夠讓我們看到這才是課堂教學的光輝！我也被深深的感動了，我們就是需要這樣的課堂，我們就是需要這樣的教學效果——讓我們的孩子在課堂上沒有負擔，不必擔心學不到，不用擔心學不好，更不用擔心不想學。

再次，一節成功的語文課，教師有著極其巧妙的過渡和轉折，每一次轉承，都恰似都恰似珍珠在絲帶上自由流轉閃爍，驚心動魄，卻柔美萬分。

在潘利民老師執教的《十一月四日風雨大作》這節課的教學中我深深的感受到了，每一次轉折都那么流暢，每一次過渡都那么水到渠成，整節課渾然一體。比如在學生三次讀詩題后，潘老師這樣過渡：“當時南宋王朝面臨著強敵侵略之風，南宋的統治者貪圖享樂之風，南宋王朝國土淪喪，南宋政權就在這樣的風雨飄搖中搖搖欲墜??”，這樣的過渡既緊緊扣著詩題，又巧妙的把時代背景展現給學生；接著，在學生自己讀過幾遍詩后，潘老師這樣轉折：“看到同學們讀得這么認真，老師也想讀一讀，不過老師有一個要求，在老師讀的時候，同學們把節奏劃出來”，這樣的一個轉折很自然的把學生的朗讀過渡到對節奏的劃分上；在潘老師引導學生交流完對全詩的體會的時候，潘老師這樣引導：“通過詩人的所思所夢，表達了詩人的強烈的愛國之情，此時陸游身在何方？（生爭相發言），那你可以想象到陸游的心在何方？（學生紛紛展開想象發言），此時陸游身心分離，他的心都碎了，他的心情又是怎樣的？（學生紛紛要表達），你懷著一顆身心俱碎的心，想到國土淪喪，胡人入侵，想怎么讀？（學生激情地讀）想到百姓生靈涂炭處在水深火熱當中怎么讀??”這過渡，張弛有致，情感一次次的被升華，學生情感的火花一次次的迸發出來，跳躍在學生一次次的飽含激情壯志的的朗讀中。如此動人的轉承，每一句都抓住了孩子們的心，每一次以激情碰撞著孩子們的靈魂。孩子們都被感染，無需我們老師說教要如何愛國，他們已經在靈魂深處銘記了！無需我們說陸游多么偉大，學生已經被詩人深深的震撼了！

最后，一節好的語文課要求語文老師要有嫻熟的語言的駕馭能力。

潘利民老師的開場白：“今天窗外時而陰雨霏霏，時而風雨大作，教室里也要風雨大作了??”多么簡潔多么有力，有多么機智巧妙！學生讀到“夜闌臥聽風吹雨。”時潘老師這樣評價道：“‘風吹雨’，三個字都讀成珍珠了，要讀成項鏈??”學生在輕松的笑聲中馬上就知道了要怎么讀了。曹金鳳老師執教的《我們的奇思妙想》的教學中，學生喊口號的時候，曹老師這樣說：“看你們的高興勁，把誰喊出來了？”于是“多拉A夢”就出來了，學生沉浸在無限的愉悅中。

這些有趣的，幽默的，深情的語言總是能夠更好的激發學生求知欲，總是能夠更愉快的讓學生發現自己的缺點。所以，一位優秀的語文老師，一定要從這方面提高自己的素養。

一節成功的語文恰似一塊美玉，無論是否精心雕琢，總是渾然天成，時時閃爍著耀眼的光輝。盡管我們的課堂不能節節如此，但是只要我們從平時的每一節課做起，精心準備，認真上課，時時反思，相信我們的語文課堂也會像這些老師一樣，有著不一樣的發現和感動。