第一篇：小學生課改小論文

小學生課改小論文

時間過得真快，我的小學生活即將結束。在這五年的日子里，我和我的同學們在新課改的春風里感受著，體會著。

我們從剛開始的亂喊亂吵逐漸學會了克制自己，學會了尊重別人、傾聽別人的意見，小組長學會了領導自己的組員，小組合作學習的效果明顯體現了出來。不光是家長，連我都覺得自己變化很大，逐步養成了各種好的學習習慣。如在培養合作學習能力時，老師會讓我和幾名同學組成一個小組。如果需要解決的問題比較簡單，我們會先讓表達能力較差的同學來說，其他同學再不斷加以補充完善。如果需要解決的問題比較難，就讓表達能力較好的同學先說，受前面同學的啟發，后面的同學也能說出一點兩點，小組長再作小結。我很喜歡這樣的上課方式，因為大家可以全員參與，各抒己見，暢所欲言。隨著課改的進一步深入，我們可以有更多的時間做一些課堂外的事情了，到公園漫步，到工廠參觀，到鄉間除草，到名勝古跡游覽；從城鎮到鄉村，從喧囂的生產車間到寂靜的圖書館，從豐富多采的現實生活到虛擬的網絡空間，都成了我們學習實踐的大課堂，成了我們個性飛揚的廣闊天空。作文

愿課改越來越好，愿我的同學們在課改的新氣象中更加健康快樂地成長。

第二篇：課改小論文

語文還可以這樣學?!

——寶豐縣第二初級中學九（7）班 李夢佳

真沒想到，語文還可以這樣學？

說實在的，對于語文的學習，我都是背背、寫寫。這也是老師家長經常告誡的。于是乎，背、寫成了學習語文的主旋律。八年下來，語文學了16本，課文讀了不下400篇，但只要提起寫作文，就頭發昏，手發麻，一句話也寫不出。于是乎，老師家長就說：還是背的太少！于是乎，《500字作文》、《中考滿分作文》 凡是他們認為可以提高我們作文水平的資料就給我們買。于是乎，作文書幾乎成了我們課余生活的“營養大餐”。但這并沒有改變我們怕學語文的心理，總覺得語文枯燥無味，即使學了也沒什么用處。

終于，在我走進九年級的那一天，我才真正沐浴到了課堂改革的春風，讓我體會到了學習語文的快樂。

我為上課設導語！

以前上語文課，老師都會在每節課的開始說上一段開場白引出本節課所講內容，老師說這叫導語。老師的導語或生動優美，或富含哲理，或故事引人，但聽后很快就忘了，很是遺憾。今天老師終于把這個艱巨而偉大的任務交給了我們，讓我們或小組結合或個人奮斗，調動所有可以調動的力量。任務一下發，我們又是找資料，又是在一塊討論研究老師如何說導語，還不斷的翻閱教材，忙得不亦樂乎。終于一個個導語驚艷出爐，驚得老師笑逐顏開，大贊我們出手不凡。請欣賞我們學習《陳涉世家》時設計的導語吧！

1：我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”。今天我們就走進《史記》中的《陳涉世家》來感受一下作者寫作的高超技藝和修史的認真態度。

2：有一句老話說的好：“那里有壓迫，那里就有反抗！”有一件歷史事件就能證明，今天我們就來學習。請同學們跟隨我走進《陳涉世家》。

怎么樣？設計導語讓我們不但熟悉了教材，還學到了許多教材中所沒有的知識，更可喜的讓我們初嘗到了學習語文的快樂。

我為課文人物寫頒獎詞

寫頒獎詞也只是近幾年才在電視節目《感動中國》中出現。我們老師很會跟風，把這一新鮮的寫作手法拿過來運用到我們語文教學中，讓我們為課文中的人物寫頒獎詞。課文中的人物實在是太多了，比如：藤野先生、列夫托爾斯泰、鄧稼先、冰心、朱自清、李白、杜甫等等，他們可都是古今中外著名的人物，哪一個沒有一籮筐的可歌可泣的事啊！

一石激起千層浪，同學們開始爭著觀看《感動中國》節目，電視上看不到就上網看，看后就討論研究。請欣賞我們的杰作！

魯迅頒獎詞：把生命獻給中國，讓世界為之景仰。矮矮的身軀，創造出崇高的事業，瘦削的肩膀，承載著千年的使命！大星隕落，天地同悲；巨著行世，千秋共仰——我們知道任何獎項也不足以涵蓋你的貢獻，但謹以此菲薄的禮品獻給你——世紀偉人魯迅。

范仲淹頒獎詞：他年少有志，斷齏畫粥，視富貴貧賤如浮云；他寧鳴而死，不默而生，為了正義不惜與權貴為敵；他先天下之憂而憂，,后天下之樂而樂，德風如山高似水長，是歷代知識分子之最佳榜樣!他就是一代儒將范仲淹。

書寫頒獎詞，我們不但提高了寫作水平，更重要的是每寫一次都是一次心靈的洗禮。我們為我們的社會有如此多品德高尚的人而驕傲，同時我們也為生活在這樣美麗的國度而自豪。

我為課文寫串詞

我們的語文老師真有才！這是我們班的學生不斷說的一句話。自從課改以來，我們的語文學習可真是花樣不斷出新。這不，我們語文老師又讓我們為學過的課文寫串詞。串詞！這不是只有在大型文藝活動中才有嗎？我們語文老師竟然也把它搬來用在語文學習上！老師讓我們把上一篇課文與下一篇課文串聯起來，將前一單元的文章與后一單元的文章串聯起來。這是一項多么大的工程啊！我們的語文老師就是有才，她竟然用幾句話就完成了這項看似很宏大的工程。請看：柳宗元被貶游小石潭，以其境過清，乃記之而去，心靈的傷痛總是怕觸及；范仲淹、歐陽修同樣遭貶，卻能寄情山水，與民同樂。

老師示范，學生思路打開。于是我們認真研讀課文，尋找課文的契合點，讓一篇篇精美串詞閃亮登場。請聽：

走在求知的路上，我們聆聽魯迅的藤野先生的諄諄教誨，懂得什么是認真負責、什么是嚴謹治學、什么是真正愛國；走在求知的路上，我們感受胡適的母親的仁慈威嚴，學會什么是寬容、什么是剛氣、什么是懂事；走在求知的路上，我們體會牛漢的父親的寬厚善良，認識何為親情、何為友情、何為師生情

這樣的精美串詞不勝枚舉。通過寫串詞，我們更深入的理解了課文，理解了作者，并且在輕松愉快中掌握了大量詞匯，也提高了語言的組合能力和表達能力，更為重要的是一篇篇思想深邃的課文陶冶了我們的情操，極大地激發了我們學習語文的興趣。

其實，我們的語文老師交給我們的學習語文的方法不只這幾種，還有辦手抄報、編課本劇、寫法庭辯論詞等等。我們語文老師說語文就像空氣無處不在，生活處處有語文，不只是拿著語文課本是學語文。

豐富多彩的語文學習方法，讓我們在語文的海洋里自由徜徉，收獲的果實香甜可口。原先我班語文倒數第一，現在是遙遙領先。同學們都說：我現在愛死語文了！語文讓我懂得了如何做人、做事、做文。

說實在，課改解放了老師的手腳，也激活的老師的大腦，一個個鮮活的教學方法脫穎而出，讓我們這些長期受罪的鴨子才有一朝變天鵝的夢想。

沐浴著課改的春風，我對學習充滿激情，對前途滿懷信心。

教師簡評：

讀了本文，我為自己在語文教學上的小小變革給學生能帶來收益而欣慰。我是本學期剛剛接任這個班的語文課的。本文作者是班里的尖子生，但語文成績不理想，每次考試，語文成績總徘徊在90分上下，作文總是40分左右，基礎知識得分也不盡人意。班里像他這樣的學生還有很多。為了改變現狀，我借著課改的春風大膽進行嘗試，決定改變原先滿堂灌的死板單一的課堂教學方法，引進一些能激發學生學習興趣的學習方法。

美國教育心理學家布魯納說：“學生的最好刺激是對所學教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。可見，興趣是學生學習的主動力。要想改變學生不喜歡學習的現狀，唯一的途徑就是尋找能激發學生學習興趣的方法。

本文作者采用小標題的形式把語文課改中經常用到的方法寫了出來，內容充實，有經過有結果有感受，語言質樸，很真實的寫出了課改給學生帶來的益處。

作為一名教師，我覺得，新課改給了學生發掘潛能的機會，給了學生動手實踐的機會，更給了教師喚醒教育生命的機會。新課改意義重大！然而，實事求是地說，由于課改還處于探索階段，實際的操作過程仍然會存在一些問題。

總之，新課改關注的是學生的全面發展，它不僅關注學生知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。在今后的工作中，我會通過不斷的實踐和反思逐步完善自己的語文教學，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

——寶豐縣第二初級中學謝鋒

課改小論文

語文還可以這樣學？！

李夢佳

寶豐縣第二初級中學九（7）班

輔導教師：謝鋒

寶豐縣第二初級中學

第三篇：學生課改小論文

*學生課改小論文*

我 的 課 改 體 驗

虞城縣鎮里固鄉初中黃冉

創新是一個國家興旺發達的不竭動力。

在教育創新----課改中我們又有怎樣的體驗呢？

回顧初中三年的學習歷程，幾乎每一節課都充滿樂趣，我們的課堂生活似乎都是漫游在課改帶來的輕松與快樂之中，師生共享課改帶給我們的鮮美果實。

語文課堂的“鮮”就體現在老師已不只是老師，而是一個勾劃生動畫面的畫師，每一節課都是一副精美的畫面。

畫面一：

在《雨說》一節的課堂教學中，我們 通過老師的構劃和自己的想象，進入到一個充滿祝愿的畫面，沐浴在“雨”這位天使的洗禮中，揚起我們的臉頰讓它親吻，吮吸它送給我們的關愛，享受它帶給我們的歡樂，感悟其中真意，理解文章感情。隨后，即是一場建立在融洽關系基礎之上的師生大“ＰＫ”，通過富有感情的課文朗誦比賽，其文章的意境及豐富內涵就烙在了我記憶的深處。

畫面二：

語文老師似乎總有使不完的招，那次上課，她莫名其妙地帶來了一臺錄音機，說是要先來首音樂震撼一下聽覺。然而當音樂響起，同學們再次被帶進了“父愛如山”的意境中，就這樣不知不覺地來到了《傅雷家書》的課堂。我們驚奇地發現，這都是老師的刻意安排----不，應該是課改的安排----我們都隨著年齡的增長而漸漸與父母拉開了距離，在這節課上，老師由淺入深，讓我們感悟父愛，課本理論聯系生活實際，緊扣文章主旨，讓我們真正理解父愛，面對父愛，接受父愛。最后老師又布置了奇怪的家庭作業：幫父母洗一次腳，不僅僅是為了鞏固所學知識，更重要的是以此促進子女與父母的溝通，培養我們家庭融洽的氛圍。這樣的課堂教學，真的達到了教書以育人為本的最理想效果。

畫面三：

九（１）班話劇團即將開演！當我們班里的“威尼斯商人”以“現場直播”的形式在講臺上閃亮登場，教室里響起了雷鳴般的掌聲和發自內心深處的笑聲。老師欣慰的臉上露出笑容，同時布置了這節課的學習任務。通過老師的導演、同學們的展示，我們近乎于看到了“原汁原味”的威尼斯商人，如身臨其境般體驗了“庭審”的全過程。就這樣，課文的時代背景、故事的主要情節、吝嗇鬼夏洛克的殘忍無情、其他人的思想性格以及課文的深刻內涵又牢固地記在了我們的內心深處。

在日常課堂學習中，語文老師給了同學們展示自我的空間，提供了很多的評價、反饋和質疑的機會，充分發揮了課堂中的活力，真正把課堂、把自主、把興趣還給我們，讓我們在課堂上不斷探究、提高自己，使我們的學習生活和身心發展充滿快樂和幸福。

總而言之，今日不同往時，我們的課堂能以我們為本，沐浴在課改的春風里，我們感受到的是老師教學的熱情，是師生之間的平等、尊重、民主、和諧，是喚醒我們的內在潛力、喚醒本我、塑造人格、建構我們人生發展體系的樂趣。

教師評語：

讀完此文，我深切地感受到課改給同學們帶來了全新的體驗，開放的課堂，可以讓思維開花。值得欣慰的是，這篇小論文的作者已經學會用自己的眼睛去看，用自己的心去體味、去分析、去思考，且能形成自己的見解。

如畫面一，小作者運用豐富的想象力、創造力以及鮮活的語言，讓我們沐浴在天使的洗禮中，感受春雨這愛的使者帶給我們的甜蜜與幸福。語文的課堂是多彩的，語文的舞臺是無限的，社會生活和大自然都是語文的課堂。正如這樣一首詩：我們走出去了/在大自然為我們準備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著想象/讀著積雪的梅枝/讀著靜謐的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。

畫面二，小作者更是獨具慧眼，剪輯了一個講授親情的課堂畫面，再次凸顯了語文教學帶給他的那份心靈的震撼。正如文中所寫，隨著年齡的增長，我們與父母間有了隔閡，疏遠了，而一次課堂情景的創設，讓同學們與父母進行了心靈的對話，拉近了“我”與父母的距離，而對“洗腳”作業布置的感受，更是錦上添花，不僅掌握了課本知識，還體會到了老師的良苦用心。

畫面三描繪的語文課堂的魅力，更是對課改深切的體會：老師不再是老師，成了導演，學生也不再是學生，成了演員，這本身就是一個飛躍式的提高。

總之，作者裁剪的這三幅畫面，相得益彰，恰到好處，能讓人有所感悟，受到啟迪，雖然筆法有些稚嫩，手腳也受些羈絆，但畢竟能用自己的心去真切地感受課堂，用自己的眼睛去觀察生活，已是難能可貴了。

第四篇：生物課改小論文

七年級生物課改的幾點感悟

作為生物課教師，真切地體會到了新教材帶給自己的全新感受。課改更新了教師的教學觀念，學生學習的方法；課改促進了多媒體課件教學的進程；課改加大了啟發式教學的力度；課改改變了對學的評價機制。我們應該進一步領會其精神，使課改更深入，更有成效。

【關鍵詞】新課程；生物；理念

作為省級課改實驗區，我校使用人教版生物實驗教材已多年了。作為生物課教師，我同其他學科教師一樣，經歷崗前課標及教材培訓、崗中專題研究、教后反思總結等過程，再過教研組集體說課、備課、上課、評課、再上課等形式，真切地體會到了新教材帶給自己的全新感受。

一、課改更新了教師的教學觀念，教給了學生學習的方法

新課標強凋，教師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下權威轉向“平等個體的首席”在學生的自主學習中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。本人在多年的課改實踐中深深體會到，課改的過程是學生探究討論、師生交流、共同發展的互動過程，而不是過去那種“我講你聽”的灌輸式過程，教學真正成為師生富有個性化 的創造過程。通過學生的觀察、探究、討論、合作交流，學生學會了撰寫探究報告單、調查報告、實驗報告、科學小論文的方法，培養了學生的創新思維能力，觀察思考問題的能力和解決問題的能力，即增強了生物綜合能力，實現了三維一體的教學目標，使生物課堂的教與學充滿了活力。

二、課改促進了多媒體課件教學的進程 相對而言，新的實驗教材內容繁雜抽象，知識的銜接聯系不大緊密，而傳統的教學方法很難做到形象直觀化。

因此，如果不使用多媒體課件教學，學生在學習過程中就會覺得枯燥乏味，更談不到激發他們學習生物的興趣。這與課改的要求和精神是不相符合的。這就促使你不得不使用多媒體課件教學，因為它有明顯的直觀性和形象性，能激發其學習興趣和積極性，許多問題是由學生探究討論回答出來的，而不是教師直接講出來的，其結果是既節約了時間，又提高了教學效果，真正體現了向45分鐘要質量的要求。例如，在學習“血液成分”一節時，我在階梯教室利用展示臺、幻燈等設備，在大屏幕上展示出血液分層圖的課件，并投影出觀察與思考的3個問題讓學生討論回答，然后又展示出血漿成分示意圖，讓各小組探究出其成分和功能；最后展示出顯微鏡下的血細胞圖和電鏡下的血細胞圖，讓學生以小組形式探究討論出紅細胞、白細胞、血小板的形態結構特點和功能。為了突破難點，還投影出表格讓學生動手完成，最后叫一兩名學生將自己完成的表格放在展示臺上展示，由學生評價并補充完成，印象深刻。又如在學習“血液循環”一節時，我在大屏幕上展示出心臟跳動推動血液在胸、肺循環中的流動過程及其動、靜脈血的轉化和所經過的血管，使學生一目了然，直觀形象，便于理解。學生對我提出的問題爭先恐后地發言且對答如流。這比以前單用掛圖、模型等教具的教學效果要好得多，既便于課堂教學，又便于學生生物綜合能力的培養，體現了新教材教學的要求。

三、課改加大了啟發式教學的力度 課程改革的一個重要內容是轉變學生的學習方式，即由被動式學習轉向主動式學習。與此相適應，生物教師要根據時代的要求，不斷探索適合學生自主學習、探究和合作學習的新的教學模式，更新教學方法。課改進一步加大了啟發誘導的力度。每節課，根據教學目標和內容，創設問題，探究教學策略，讓學生先瀏覽本節內容，看圖進行資料分析，然后討論交流觀察與思考中的討論題或本人創設的問題，通過合作互動，最后解決問題。整堂課處于學習積極性高漲的氣氛中。例如，在學習“嘗試對生物進行分類”一節時，我先讓學生仔細觀察“觀察與思考”中的圖片，然后圍繞其討論題進行探究討論。通過同學們的踴躍發言，合作交流，使問題一一得到了圓滿解決。既回憶了七年級上冊中學過的綠色開花植物的四大類群，又復習了八年級上冊所學的動物的類型，寓教于樂，輕松愉快，圓滿完成了本節課的學習任務。這也是反復使用啟發式教學的結果。

四、課改改變了對學生的評價機制

俗話說，“天生我材必有用”。我們要用全面發展的觀點對待每一位學生，要善于看到他們的閃光點，多給點鼓勵和表揚，少一點批評和指責。也許這個學生在語言表達、反應快慢方面有欠缺，可是他也可能在觀察能力、實驗技能、作業、文明禮貌等方面比其他同學強，教師要善于表揚，給予鼓勵。因為生物新課標所提倡的是開放性育人目標，這就要求生物教師更新育人觀念。學生的智力和思維方式畢竟有差異，各方面的能力也各不一樣，但是只要某個學生在某一方面有所特長，教師就應該因勢利導，讓他發揮其優勢，發展個性，適當給予激勵性的語言，以調動他在其他方面的積極性。只要每個學生日有所獲，那怕是小小的一點進步，也應該給予肯定，這將對他的學習產生較大的動力，這樣就達到了新課標的要求。相反，如果某學生對某一問題答錯了就當堂批評，今后課堂上還會有那么多學生積極舉手回答問題嗎？會調動他們的學習積極性嗎？會提高他們的生物綜合能力嗎？所以說“好孩子是夸出來的”這話是有道理的。我真切地感受到，課改使我們對學生的評價更全面合理，這也有利于為社會培養各種各樣的人才。

總之，通過探索，我們已初步嘗到了課改的甜頭，直接受益者首先是我們的學生，其次是我們老師。課改大勢所趨，勢在必行。我們應該進一步領會其精神，使課改更深入，更有成效。

第五篇：課改小組建設討論稿

竹市鎮中學 “自主課堂”小組建設及評價實施細則（討論稿）

一、指導思想

小組建設是新課程改革的需要，是實施“自主課堂”教學的需要。新課程標準要求在課堂中進行自主、合作、探究。只有小組才能合作，而緊密型的小組比松散型的小組更能完成合作；分組學習加強了管理的有效性；有助于成長共同體的形成，有助于合作精神的真正養成。

二、小組組建的原則

1.“互補性”原則：學生分組力求組內成員結構合理，優勢互補，從而達到相互促進，合作共進的目的。

2.“互質性”原則：組內異質，組間同質。小組之間相互同質，即小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面要均勻分配，保持基本平衡，減小組間差異。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

3.“互動性”原則：小組組建后，在一定時間內，成員職務及小組間成員可根據需要適當微調。

三、小組組建的方法

1.調查摸底 在分小組前，班主任對學生的心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、學習品質、學業成績、家庭狀況等情況全面調查摸底，為實施有效分組提供依據。

2.學生分類 將班里學生按學習成績和學習品質分為樂學、善學、勤學即A、B、C、D四個層次（各占四分之一）。

3.科學分組 ⑴ 確定班級組數及小組人數。為增強小組活動的有效性，班主任可根據班級學生人數、學業情況、教室狀況等因素，確立班級小組數及小組人數，建議每個小組6-10人為宜，并將組員進行編號。⑵ 選拔出大組長。大組長是一個小組的靈魂，他不僅要領導、團結小組成員，承擔向組員分配獨學、討論、展示等方面的學習任務，還要帶領一組同學達成學習目標，更擔負著管理、考核小組成員學習、生活、紀律、衛生等綜合表現的職責，是班主任的最重要的幫手。所以大組長的選拔是小組建設的關鍵。大組長一般由A層次學生（品學兼優而且性格趨于外向，有一定的領導組織才能）擔任。可通過班級推薦或班級競聘等形式選擇具有服務同學意識，有較強責任心與集體榮譽感，有較強組織、協調、口頭表達能力，有強烈的創新意識和發現問題、提出問題能力，且成績較為優異的同學作為班級小組的大組長。⑶ 完成分組。按2A+2B+2C+2D分組，小組成員代號分別為A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2。分組時，在遵從學生雙向選擇的基礎上，可由班主任引導小組組長挑選組員，要求班主任在分組的時候適當調控，不只是考慮學生的學習成績，還要考慮學生的性格差異，盡量做到每組都有成績優異的，也有性格較為外向，敢于質疑和展示的，確保每個小組的整體實力盡量平衡。⑷ 小組位置調配。小組內成員座位對坐，樂學生（優秀學生）居中，勤學生和善學生在兩邊，使對面、左右都能結成學習對子，便于對學和群學。B1C2 A1D2 A2D1 C1B2 ⑸ 組內職務的設立。各小組設大組長1名，副組長1名（正副組長必須為異性），分管學習、衛生、紀律小組長各1名，并設立6名學科小組長（大組長、副組長、小組長與學科組長可兼任，每個學科組長有兩重身份，一是學科老師的小助手，二是小組內學科學習的組織管理領導。）班主任可以根據實際情況增減組內職務，保證小組內人人有責任，人人要參與，有利于在小組內建立競爭機制。⑹ 小組導師的選擇。為強化小組的管理，同時也為了減輕班主任的負擔，各班可為各小組選擇一位任課老師為本小組的導師，并加強小組與導師的聯系。

4、小組文化建設 ⑴ 創建組名。各小組根據本組的特點，小組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個富有個性化的、積極向上的、蓬勃朝氣、富有新意的、響亮的的組名，形成各自小組的特色，培養和激勵小組成員的認同感、歸屬感、責任心和團隊精神。（2）制定組規。組規由小組成員共同討論制定，共同遵守。（3）形成組訓。小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言加以內化，從而形成各組富有小組特色的組訓，增強小組成員的合作意識、目標意識、競爭意識，同時時刻警醒、激勵團隊永遠向前。（4）確定目標。組長要組織小組成員討論后，制定本組的個人學習目標（要求“跳一跳夠得著”）和小組團隊的整體學習目標、發展目標。可細化到日目標、周目標、月目標和學期奮斗目標。尤其是在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平。做到目標清晰，人人明確。

5.小組全員培訓 ⑴ 大組長培訓。小組組建完成后，班主任要對大組長進行定期培訓，明確其在學習管理、紀律管理、衛生管理、任務分配、記載考核、組織討論等方面的職責，使其能目標明確地開展工作。班主任和科任老師要敢于放手，善于放手，充分發揮組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。⑵ 小組成員培訓。主要以培養合作意識為主，抓好學生五種習慣的養成。① 培養學生協作配合的習慣。引導學生樹立團隊意識、協作意識、責任意識，相互配合，齊心協力完成任務。② 培養學生獨立思考的習慣。引導學生善于發現問題，思考問題，解決問題，減少依賴思想。③ 培養學生主動表達的習慣。鼓勵學生在活動中主動發表自己的見解，提高口頭表達能力。④ 培養學生善于傾聽的習慣。指導學生認真傾聽別人發言，做到不插話，能夠抓住別人發言的要點，大膽發表自己的評價意見。⑤ 培養學生友善待人的習慣。引導小組成員加強溝通和協商，學會謙讓，學會正確處理小組活動中的矛盾與糾紛。

6.小組成員的職責（1）大組長職責：協助班主任、班干部負責小組的日常管理工作，指導并督促本組副組長、學科小組長按規定及時開展各項工作。（2）學習組長職責：負責組織合作學習內容的分工，保證每個成員都有參與討論、合作的機會，維持學習秩序，有效提高學習成績。（3）衛生組長職責：負責本組每天的衛生值日安排，做好檢查情況記載，及時總結匯報。（4）紀律組長職責：負責本組紀律管理及日常安全工作的督查，做好檢查情況記載，及時總結匯報。（5）學科組長職責：負責本學科學習活動中的示范與輔導，并對學科作業進行檢查與反饋。

四、建立小組管理與評價機制

小組評價是小組建設的核心，是小組成員團結上進的動力源泉，沒有評價的小組建設只是憑學生的一時熱情，不具持續性、發展性，小組建設要想長期有效，就必須有一套持續的、連貫的、操作性強的科學評價機制。

1.成員的評價

⑴ 評價的方式①每天，大組長根據各班制定的《小組成員常規考核量化表》，對小組成員的具體表現，包括自主學習、課堂參與、衛生紀律、文明禮儀等方面進行考核。②小組成員常規考核每天一張表，一天一小結一評價（對組員進行口頭評價），一周一統計，即周五最后一節課后，大組長將每個成員本周每天的得分相加，排出名次。③ 每月，班主任組織一次評價，包括組員自評、組內互評、任課教師評價、班主任評價、學生家長評價，并將評價結果記入班主任工作手冊。④ 期中、期末“明星組長”的評比。評比標準：個人學習成績總分在班級位于20名之前；所帶領的1位“善學生”、1位“勤學生”的學習成績（總分名次）進步在班級位于前10名。

⑵ 評價結果的運用 個人評價結果作為月末各級評選 “紀律之星”、“勤奮之星”、“預習之星”、“展示之星”、“質疑之星”、“進步之星”、“明星組長”等的主要依據。

2.集體的評價

⑴

每日由值日班長根據各班制定的《班級考核表》對各小組在自主學習、課堂參與、衛生紀律、文明禮儀等方面進行考核打分。每天一張表，一天一小結一評價，一周一統計，即周五最后一節課后，值日班長將每小組一周每天的得分相加，排出名次，評出班級本周“明星小組”和“魔鬼小組”，然后呈交班主任，班主任審核后把“明星小組”到班上公布，對“魔鬼小組”進行培訓或紀律教育等。自主學習：是指每次預習或自主學習，由科任教師根據各個小組整體的認真度、完成情況評出A、B、C、D四等，A等（認真完成、全對，積3分）；B等（大部分對，積2分）；C等（小部分對，積1分）；D等（未做，全錯，積0分），科任教師課堂檢查反饋后由值日班長記錄。課堂參與：即每節課中，根據每個小組在獨學、對學、群學（討論、展示）、質疑、糾錯等環節中的表現評出小組名次，取前5名，分別加5-1分。對于課堂表現優秀或有違紀表現的小組，每次加減1-3分。衛生紀律：即根據每天小組成員在值日衛生、保潔的干凈程度、遲到、早退、課堂違紀、課余追逐、兩操集會等方面的情況分別加減1-5分。對于重大違紀，凡有損班級形象，讓班級受辱者扣小組2-5分。（班委會確定好標準，班主任監督）文明禮儀：即小組成員在文明禮儀方面，包括衣著發型、行為禮貌、桌凳的規范擺放等方面的加減分。根據檢查的情況，加減1-5分。（班主任確定加減分標準）好人好事及競賽獲獎：凡為班級爭得榮譽或有貢獻者，視情況對其小組加2-5分。

（2）每周、每月、每學期末，在班級明星小組考評及小組自評、組間互評的基礎上，班主任組織任課教師、學生干部、小組大組長參與評價，主要采用量化打分的方式進行綜合評價，內容包括四個方面：一是學習情況評價，包括課前準備、上課聽講情況、發言情況、作業完成情況及正確率等；二是常規要求評價，包括按時到校、兩操情況、路隊情況、就餐就寢情況等；三是行為習慣評價，包括文明禮貌、勞動習慣、衛生習慣、品德修養等；四是學習進步評價，包括學習習慣、學習積極性、課堂表現力、測試成績等。

五、評價結果的運用

1.班級小組集體評價結果，作為每周班級“明星小組”和每周班級“魔鬼小組”評比的主要依據。學校根據班主任推薦每月評選出校級“明星小組”。

2.班級對個人的考核采用小組捆綁，先小組再個人，榮辱與共，每周評出的班級“明星小組”在班上公布；每月學校只評選出的校級“明星小組”，發放榮譽證書；期中、期末除原有的個人評優外，增加校級各類先進小組和組員的評比，并給予頒發證書和獎品。

3.年級、校級的各類活動盡量以小組的形式參賽，結果納入班級小組考核。同時，一些校外實踐活動，學校也盡量推薦優秀小組參加，旨在培養學生的集體合作精神。