第一篇：到杜郎口中學學習情況介紹

到杜郎口中學學習情況介紹

10月11日—10月15日，在史局長的帶領下，初中教研室和初中校長一行33人到山東聊城市茌平縣杜郎口中學觀摩學習。

杜郎口中學是魯西北的一個普通農村初中，校長崔其升從1999年開始了教學改革，經過幾年的努力，使一個瀕于撤并的薄弱校發展成為全國聞名的教改名校。我們到杜郎口中學后，就迫不及待地深入教室聽、看、談、記、照。經過一天的活動，我們每人聽課5節，聽報告會1節，收集到了大量的課堂實錄、教案和照片，從中對杜朗口中學有了較為深入的了解。

一、自始至終堅持一個理念

解放學生，讓學生動起來；開放課堂，把課堂還給學生。

二、形成了成熟可行的課堂教學模式

通過整整一天的聽課，我們發現杜郎口中學各個學科都采取同一種教學模式，他們稱為“三、三、六”自主學習模式。

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

三大模塊：預習—展示—反饋。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。以上述課堂教學改革為切入點，杜朗口中學逐步形成了科學、完備、具體的教育教學管理措施，如：

課堂布置的變化：講臺砸掉、講桌搬走；教室三面、樓道一面全是黑板，并把黑板全部劃分給每位學生；把全班學生分成六組，每組學生對面而坐。

班容量的變化：根據自主、合作、探究的需要，各班的班容量很小，大約30－40人。

學校事事以學生為本，處處給學生展示、互評的空間。如，課間操完成后同學之間有互評，報告廳前的甬道是同學們展示書法的場地，黑板不夠用，幾個同學就蹲在地上演算起來??

學校用制度推進教學改革，建立了一整套對教師、對小組、對學生的量化管理措施。有周檢查和查課制度。我們看到，在教學樓的走廊里，展示、張貼著每位教師一周的班工作、教學工作的反思。能夠感受到杜朗口中學的管理是扎實有效的，也可以折射出學校各級領導是真抓實干的。

三、我們的幾點思考

1.杜朗口中學的課堂教學最大程度地調動了學生的積極性，課堂上學生的參與度非常高，具有很強的可操作性。一切都來自于實踐，卻又與當今的課程改革理念不謀而合。比如：

每個知識單元的學習都通過“預習課”、“展示課”、“反饋課”來完成，經過充分的預習，學生能夠有話可說，真正成為課堂的主人；通過全員的展示，能把優點與成果、不足與困惑公之于眾，通過交流能完成生生、師生的知識傳遞；通過鞏固反饋把知識內化成能力和情感。

2.杜郎口中學的改革，既有實踐性，也有時代性。它解決的不單純是“本土”升學率、農村教師素養較低的問題，也提升了學習能力、生存和成長以及師生相長等一系列問題。

3.杜郎口中學的成功證明素質教育不完全是硬件問題，因為當初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質教育關鍵不在于學校的硬件，還在于人的理念。

4.要真正相信學生，重新估量學生的潛能。杜郎口中學的學生不僅學會了學習，不怕考試，考試能得高分，更重要的是他們有了興趣，有了自信。他們的精神面貌、心理素質、分析和解決問題的能力、團隊精神、可持續發展能力等，都會遠遠優于應試教育培養的學生，他們實現了素質教育的一些本質要求。

四、一些值得探討的問題

1.“三、三、六”自主學習模式對教師的知識廣度，思維深度，課堂調控能力提出更高的要求，這是各地初中普遍存在的問題。

2.如果課堂上學生動起來了，動與靜如何把握的問題。

3.杜朗口中學以小組合作為主要的學習形式，團體合作與個人探究相互結合的問題。

4.不同學科特點怎樣發揮和體現。

五、學習后的工作設想

我縣的初中教育已經在全市處于較為領先的位置，我們學習杜朗口中學的經驗要在繼承中發展，要學一得一。

杜郎口中學經過8年的時間，一點一點走向成功，說明任何改革不是一蹴而就，不能一哄而上，更不能搞一刀切，要在其辦學理念的引領下，結合各校的實際穩步試行。

樂亭縣教育局初中教研室

2008.10

第二篇：杜郎口中學學習總結

杜郎口中學學習總結

茌平三中

吳正廣

2011年6月20日—24日，在韓校長和教研室張主任的帶領下，我們高三任課教師一行50人赴杜郎口中學參觀取經，一住五天。雖然之前學校已經派出幾批老師赴杜郎口學習，但這卻是我第一次來杜郎口中學，所以心情非常激動。我們通過參觀學習、聽報告、與師生交流，深深被該校的教育教學改革經驗和成果所震憾，也充分認識到我們當前教育教學改革的必要性、重要性和緊迫性。在學習交流之外，韓校長還交給了我一項特殊任務——照相，把杜郎口中學的特色之處留下影像。

初進杜郎口中學的教學樓，感覺很“亂”，走廊里、教室里有很多觀摩學習的老師，再加上杜郎口中學特有的“生生”互動學習方式，每堂課都有學生大批的從座位上離開，到周圍黑板前或展示、講解或認真傾聽，老師很少說話，一般都是對學生的鼓勵或表揚的話語，基本上什么也不講。初進這樣的課堂，讓我有些懷疑：教師怎么備課，他們是如何組織教學的，學生能安心學習嗎？但在接下來的幾天里，無論我走進哪個教室，認真的聽課之后，我都能感受到，活躍的氛圍之下，課堂是活而有序的。下面就這五天的學習所得總結如下：

一、杜郎口中學與眾不同的亮點

（1）、每個教師的教學反思，以及各教研組、年級組的總結、安排寫在小黑板上，放在最南邊教學樓一樓大廳，公之于眾，每周一換。

（2）、處處是張揚個性的標語：比如“以人為本，關注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺”，“每一個人都是創造之人”，“努力，拼搏，我最棒”“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”等等，所有能利用的空間都有教育，就連腳下的樓梯上也布滿了地理、歷史知識。（3）、每位同學每人每學科都準備一本糾錯本，把易錯題及規律總結用雙色筆記錄得一清二楚。

（4）、上課像趕集，老師簡單的幾句引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與，發言者積極踴躍，不用舉手，站起來就說，有時呼啦站起來好幾個；老師在同學們之間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論??

二、對杜郎口中學課改成功的思考

1、新型的課改理念――解放學生，相信學生

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現了課堂教學的“三個轉變”：學生學習態度由“被動填鴨式”向“主動獲取式”轉變。充分發揮學生在知識學習中的自主性，學生要從哪些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己能作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；教師教學由“注入式”向“發動式”轉變。教師在課堂上要充分“相信學生、利用學生、發展學生”，不能唱獨角戲，要讓學生參與進來，使課堂成為“快樂享受的地方，而不是被動接受、枯燥無味的看守所”，讓學生“享受學習的快樂”；課堂內容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。課堂學習要由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生自主形成正確的人生觀和價值觀。

2、“三三六”課堂教學模式

所謂“三三六”課堂教學模式指的是三個特點：立體式、大容量、快節奏；三個模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。正是這個自主學習模式的成功運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了學生的合作學習問題、學生主體地位問題以及面向全體共同發展的問題。

3、杜郎口中學精細化的學校管理

杜郎口中學精細的教學管理主要體現在：權利下放，責任上移，把各項工作落到實處；強化教育教學管理：嚴，細，實，不留空間；勤反思；打造了一個敬業、讀書的教師學習群體；有一個敬業、會干、敢于負責、嚴于律己的領導集體。

4、杜郎口中學最成功的兩點

（1）、落實到位。在教學中他們的每節課都有專門人員檢查督促，在管理中任何事都能找到責任人，出現任何問題都能及時解決落實。我覺得他們持之以恒的精神值得我好好學習。

（2）、相信學生。多讓學生預習、交流，讓學生合作學習，而做到這些的前提必須是相信學生。我們的老師的注意力在課堂的“教”上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的“導”上，杜郎口中學的課堂還給學生之后，對教師的要求更高了，任務更重了，要想充分發揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們必須不斷充電、學習來提升自己。

三、參觀了杜郎口中學，我受益匪淺，在今后的教育教學中，我將努力做到以下三點：

（1)、轉變課堂教學觀念，把時間和空間還給學生。努力挖掘教材，研究教育教學的新方法，把時間和精力放在學生預習設計、小組討論展示、課上提問答疑等環節上，對小組討論決不流于形式，把時間還給學生，老師不該講的一定不講，給學生恰到好處的點撥，提供讓學生參與和自我表現的平臺，讓學生敢問、敢說、敢討論，逐漸形成積極主動，緊張活潑的學習氛圍，創設快樂課堂。

（2）建立高效課堂模式，努力提高自身素質。對每一節課都做到精益求精，積極參加教研活動，虛心向同學科和不同學科教師學習，取長補短，力爭使每一節課都能對外開放。同時，對自己上課中存在的問題，及時進行反饋，寫好自己的教學反思，以指導今后的教學。

(3)、借鑒經驗，取長補短。杜郎口中學的很多地方都是值得我們學習借鑒的，但別人的經驗，我們不能生搬硬套的加以運用，而是要根據我們的實際，借鑒符合我們教學實際的成功經驗，摒棄那些與我們實際脫節的做法，教學要遵循教育規律，只有符合學生的實際，才能真正起到事半功倍的作用

總之，通過五天的學習與思考，我感覺我們應該學習杜郎口老師的敬業精神，學習他們對事業的真誠、對孩子們的摯愛；學習他們的教學理念，尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作主體。這是我在杜郎口中學學習后的一點體會，需要學習、總結和思考的地方還很多，請各位同行批評指正。

第三篇：杜郎口中學學習感受

杜郎口中學學習感受

2011年5月26日，我校第二批外出進行課改學習的教師一行6人赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學參觀學習，學習他們如何進行課堂教學改革。

感覺學生常規管理非常到位，課堂活而不亂，整個校園整潔有序，7點40分，反思會開始，最先發言的是兩位新老師，他們并沒有過多華麗的語言，甚至有一位老師還記不住發言的內容和組織的話語，一度緊張得滿臉通紅，而在杜郎口中學多待幾年的教師就不一樣，一位年級組長隨機抽了本年級三位老師對昨天一個教育講座中的一個細節問題談感受，三位老師的發言很有水準，層次分明，觀點新穎，說明一個問題：分到杜郎口中學的新老師并不是百里挑一，素質非常高的大學生，師資和大家都是一樣，但相信通過一段時間的訓練和學習，變化一定很大，杜郎口中學這種非常實際、簡單而行之有效的培養老師的這種方式值得我們深思。張副校長在說到老師佩戴校卡的問題時，因為沒有管理到位而自認扣除了1000元，三位年級組長每人交200元的“學習費用”而沒有半點怨言，從中我感受學校管理的嚴格，執行力的過硬。教師進行反思會的同時，學生們在做什么呢，我第二天在教師反思會的時候悄悄的跑到教室里進行了觀察，很多教室里沒有老師，偶爾有值勤的老師路過教室門口，教室里有的很安靜，學生們都在安靜的預習，有的很熱鬧，學生們大聲的朗讀課文、背誦英語單詞，或是認真的進行討論，一圈下來，我沒有發現一個趁老師不在而偷偷玩耍、打鬧的學生。我想，這就是杜郎口中學自主學習模式的真實體現吧

8點10分，第一節課開始

為沒有老師講，課照樣上；也沒有不學習，違反紀律的學生而驚訝。其實細想起來，聯系他們的課堂教學模式也就不足為怪了。首先是互助。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次是自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次是輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。基于以上三點，就不難理解為什么不存在不學習的學生了。

第四篇：杜郎口中學學習反思（范文）

杜郎口中學學習心得體會

物理組：張繼福

從杜郎口中學學習回來，心中感慨頗多，收獲頗大，覺得不虛此行，體會如下： 一．注重文化氛圍的培養。

杜郎口中學的文化氛圍特別好，從校園外到校園內，從教室到操場，從走廊到教室屋頂，他們利用一切空間，張貼激勵性標語，張貼優秀學生作業，把一切優秀的都呈現給全體學生和全體老師，充分給予學生一切表現機會，為他們盡可能的搭建一切平臺。看到他們的優秀標語，感慨頗多“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。”

二．靈活多變的課堂。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，歡聲雀躍；多種角度，實踐創新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀，他們的課堂以學生為主，課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。三 教師、學生的角色轉化，任務分工具體。

他們的教師就是一節課的總導演，別看他們上課輕松，可他們的努力和辛勞都在背后付出，他們要想很好地控制課堂，需要在課前做各種設想，需要備課、需要設計新穎的課堂練習、把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。他們的學生獨立性、自主性、合作性特別強，他們的學生預習能力特別強。每個同學、每個小組都有具體的學習任務需要完成，因此充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流，久而久之，學生在日常練習中得到了提高和訓練。四．令人佩服的學生素質。

走進他們的課堂，觀看學生的表現，環視他們的教室，你不得不贊嘆他們的學生。無論是你看到的學生的作業，還是他們課堂的板書，沒有一個不是規規矩矩、整整齊齊、干干凈凈的，在課堂上學生的表現更是讓你由衷的贊嘆，他們主動積極的參與課堂教學，他們落落大方的進行表演，他們激烈的爭論，都不是一朝一夕能夠練出來的。他們面對那么多的聽課教師，無一能夠妨礙他們聽課、辯論和演講。然而課后他們的禮讓和表現更是讓你刮目相看。五．別具一格的課間操。

下課鈴聲剛一響，上課的老師立即放下學習，老師和學生以最快的速度在教室門口排好隊，一邊從兜里掏出雪白的手套迅速戴上。本身師生都穿小服，又戴上統一的白手套，精氣神全出來了。這時廣播里響起了激昂的歌曲，催人熱血沸騰。全校師生一個班接一個班在偌大的操場跑道上奔馳，凜冽的寒風刮在臉上絲毫不動搖每個人的意志，他們的步伐整齊，口號響亮。這首曲子節奏鮮明，歡快活潑，動感十足。師生門跳起來非常忘我，步伐整齊，動作統一，遠遠看去，就像是在欣賞一段優美的集體舞。此情此景，只有在子弟兵訓練的時候能夠看到。舞蹈結束后，負責老師上臺進行點評。讓我沒有想到的是，同學們還要進行班級之間的點評，他們的點評細致到個別同學身上，詳細的指出他們的不足之處。我想，只是這一個小小的環節，就能反應出他們的嚴謹的做事風格。接下來的內容更是我沒有想到的。同學們上到臺上開始了有聲有色的詩歌朗誦表演。他們表演的內容據說都是同學們自己的原創作品，內容 豐富多彩，都是青春勵志的題材。就連我聽過后都很受鼓舞，就是這樣的二十分鐘，同學們向我們展示的不僅是一段音樂加舞蹈，還有他們鏗鏘有力的詩歌朗誦。也是這二十分鐘，同學們的身體得到了鍛 煉，他們的思想得到了教育，他們的集體合作精神得到了考驗，從他們整齊的隊伍，我們似乎悟出了杜郎口人的執著和沖勁，杜郎口中學的全體師生把自己融入了這個集體，他們的舉動，似乎在向人昭示一種團隊的精誠，一個團隊的毅力，一個團隊的生命蓬勃！

然而，任何事物都有其兩面性，在杜郎口一天的學習中，我感覺他們也有不足之處，在英語課堂中，他們的學生在課堂中出現的錯誤，老師沒有及時糾正，有學生在回答問題時，英語句子出現明顯的錯誤，老師置之不理。另外，在與他們學生進行交流時，他們表示沒有自由時間、沒有玩樂時間，他們的課外時間幾乎全部用于預習、編排節目，一切為課堂做準備，我認為應該還給孩子們一點自由的時間。當然他們學校也處于發展中，相信以后他們會更加完善、更加美麗。第三，為了讓學生接受他們的教學模式，新生入學初他們一節課會花費兩周的時間，這樣的話他們一學期的教學任務能完成嗎？

我們確實應該向他們學習，學習他們先進的管理經驗和管理模式，學習杜郎口中學人的那種教育理念和教學宗旨，學習他們精誠團結的團隊精神，我會好好利用這次學習機會，我會把我所得到的精華運用于我以后的課堂教學中，為自己成為一名新時代的新型教師 奠定基礎。

第五篇：杜郎口中學學習考察報告

杜郎口中學學習考察報告

走進杜郎口中學，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”、“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”等橫幅標語“涌入”筆者的眼簾，幾名帶有“農村”特征的學生正在清理垃圾筒，不遠處一名同學很自然地撿起了一個煙頭??不乏“塵土”但依然整潔的校園，讓筆者很難想像這就是8年前面臨撤并的一所農村學校。

“專家型”的教師和“實干型”的干部

杜郎口中學現有教師105人，其構成情況是：從年齡結構上來看，35歲及以下79人（占75%），36-45歲12人，46-54歲14人；從職稱結構來看，中學高級教師3人，中級職稱教師24人，初級職稱教師72人（占68%），無職稱員工6人；從學歷結構來看，本科13人，專科89人（85%），中專、高中3人。又據謝老先生介紹，其實他們的教師隊伍整體構成并不理想，教師的原始學歷中沒有一個是本科畢業的，就是師范專科、中師和電大、教育學院畢業的也僅占教師人數的40%。面對這樣的一個師資現狀，杜郎口人深刻地認識到：“外得于人”并不能保證教師的發展，發展要靠“內得于己”。為此，杜郎口中學一方面采取了即時、有效的四層管理（校委、學科、年級、班級）模式：之所以即時，是因為每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋；之所以有效，是因為杜郎口的管理是以班級為基礎，直接指向課堂教學的，問題一經發現，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進。特別是班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權利”；另一方面，堅持“日清周結”的點評反思——學校領導班子每天要對老師的工作進行反饋。每天上午第一節課前，分別由語文、數學、外語三個學科的代表老師，結合自己的工作做點評；下午第一節課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學科的老師，對自己的工作進行解剖、分析。這樣的點評反思我們隨時都能看到，每口教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。據說這樣的展示由原來的“每天一次”到現在的“每周兩次”；第三就是杜郎口的教師“業務論壇”了，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據悉，從2002年開始到現在，業務論壇已經組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經有兩米多高了。謝老先生說“業務論壇是杜郎口校本研究的一大優勢，對老師業務理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。”確實是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復備”之時，杜郎口已經由課堂中的“學生互動”過渡到校本研究中的“教師互動”了。就是這樣的一個教師群體，經過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個個都是“專家型”的，這并非筆者夸張，例證有三：其一是筆者所見，在我們參觀的最后一個環節中，安排了學科組教師與相關學科教師進行專業的對口交流活動，數學組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預習、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結合具體的課例談個人的體會，他說“展示課中的問題都是來源于學生的學習過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預見性的問題、可拓展的部分、學生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個能有如此的實踐經驗呢？其二是筆者所聞，曾經有一次杜郎口中學與同屬農村教育取得典型性經驗的我省洋思中學的教師同臺展示觀摩課，在千人觀摩的大會上，杜郎口中學的教師很快就將“陌生”學生的積極性調動了起來，并使得課堂氣氛“異常熱烈”，就是特級教師又有幾個能達到如此境界呢；其三是筆者所聽，從謝老先生口中得知，杜郎口中學2005年新分配一個大專生，來校工作僅一年，工作就非常出色，習得“杜郎口精神”之精髓，被聊城市一所有名的中學看好，學校也非常大方地主動“輸送”，提出的條件是要對方學校派兩個教師到杜郎口任教，這就是“一個換兩個”的神話，從另一個側面也說明“普通型教師”成長為“專家型教師”究竟有多長的路要走。打造一支德高業精、結構合理的教師隊伍是實現學校可持續發展的不竭動力。中層干部當屬教師范圍，限于篇幅自不多說，在此僅實錄該校干部的任課情況與一天的工作概括，以此來引起大家的思考。“業務校長李吉濤任初二兩個班的語文，后勤校長陳愛波任初一4個班的地理，初三年級主任李維博任初三兩個班的語文，初二年級主任張代英任初二4個班的地理，初一年級主任李守明任8個班的體育。教務主任崔海軍任初三兩個班的物理，副主任時靜任初三兩個班的數學。他們除了教學工作外，還承擔著學校的管理工作。早上5點起床，查學生到班情況，班主任簽到，宿舍衛生，上操，開晨會，上、下午指導教師常規工作，聽課，評課，查學生的紀律，學習，生活，與師生座談，鼓勁，協調師與師，生與生，師與生等各種關系，晚上堅持到師生入睡后，至10：30才回家休息。他們在事與事之間穿梭，在人與人之間駐足。業務校長李吉濤家離學校60里，是家里的獨生子，父母都已60多歲，卻因忙于工作，麥秋時沒給家里幫過一把，父母十幾次電話把他催回家，他只能雙膝跪地，流下慚愧的熱淚。新婚的張代英，為把工作干好，多次做丈夫工作，發誓3年不要孩子。工作狂李守明每天工作堅持15小時，3年如一日，沒喊過一聲苦，沒叫過一聲怨。總務副主任劉峰夏天每晚背藥桶，噴打廁所，沒嫌過味。有一次修電動大門，把手上的肉擠掉一塊，也沒休過一天班，沒報過一分錢。后勤校長陳愛波晚上回家（他家在溫陳中學，離學校近60里地），早5點便按時趕回。學校領導班子，沒有一次集體到飯店吃喝，沒有一人多沾過一分錢。”

見識“亂”的課堂和領略好課的“特征”

從校長室出來，上午的第二節課正在進行中，按常規的想法，此時課已經上到一半，是不好再走進課堂聽課的。當我們來到教學樓內時，真的是被眼前的景象驚呆了，說這里的課堂教學是“超市”，真的一點都不過分，雖然我們心理有點準備，但還是產生了強烈的“震撼”。全校24個班級的課堂全部對外開放——名副其實的開放，每口教室的前后門都開著，聽課教師可以任意“穿梭”于其間。筆者最先來到的是初三（1）班的教室，正在上英語課，教室中的課桌一改傳統的“秧田”式為“小組獨立”式，每一小組6—8人，相對而坐，“散亂”的室內擺放，“三個面向”的黑板，“零亂”的各具特色的坐姿，“隨意”地夾雜著方言味的插話。一會兒，教室更“亂”了，一位“小先生”走到北面的那塊黑板前很大膽地講了起了，所有學生就“忽拉”一下“動”了，全部圍在那塊黑板前，最前面的同學基本是“蹲”著的，后面的同學大都是站著，甚至有的是“趴”在前一個同學的身上。前面“小先生”在“煞有介事”地講著，學生們聚精會神地聽著，不時有人“發表”自己的意見。一個“小先生”講完后另一個又主動地出來講另一題，不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時還要相關知識點的回顧，更使筆者感到“驚詫”的是還有本題的易錯點及解題的方法歸納，讓我感覺他“儼然”就是一位“老師”，彼時我卻不知道這節課真正的老師在哪里。第三節課，一種割舍不掉的“數學情結”促使筆者想完整地聽一節數學課，可是走遍了初三和初一兩個年級的所有教室都沒有發現有數學課，于是乎決定“走聽”。在初三的一節化學課上，上課伊始，所有的學生就都在“各自”的黑板前默寫化學方程式，教室內的三塊黑板很快就被“占領”，教室外的一面“白板”也“爬滿”了學生（這部分學生可能是前天內容沒有默對的同學，有人在檢查默寫的情況），沒有黑板可“爬”的學生干脆就“趴”在地板上寫了起來??不到10分鐘的時間四塊大黑板已經被寫得滿滿的了。隨后筆者來到了另一個班級，也是一節化學課，看到所有學生都圍在了一起，中間是兩個學生在做實驗，只有一套實驗器材，最外層的學生干脆站到了凳子上，甚至有的還站到了課桌上，筆者沒有擠到跟前，不知做的是哪個實驗。接著筆者來到了初一的一口教室，這是一節歷史課，看到這樣的景象：教室里“人聲嘈雜”，有的站著，在很認真地背書，有的坐著，在“交頭接耳”，有的在黑板前邊背邊寫，有的是“你提我答”。走出初三和初一的教學樓，筆者來到了初二的教學樓上，進入初二（3）班的教室，這是一節地理課，教室的一塊黑板上寫滿了填空題，一位“小先生”正在提問，不同的學生回答不同的問題??這就是杜郎口中學的課堂實錄。

“目不斜視”的學生和“毫不留情”的同事

之所以說這里的學生“目不斜視”，是因為幾乎所有的學生，其“定力”如此巨大，是成人也難達到的。24口教室全部開放，每天參觀的人數達到近千人，這樣多的教師如果平均分到每口教室的話，每口教室中也有40—50人，何況流動或穿梭在每口教室之間呢，不要說課堂教學的組織形式像“超市”，這么多的觀摩教師不更像農村集市中的“趕集者”嗎？同時，穿梭于教室間的教師們還不時地“竊竊私語”，有時受學生感染還不免激動地“大聲議論”一番。如果不是身臨其境，你一定無法想象是怎么樣的一種熱鬧非凡的“景象”！你一定會擔心在如此“復雜”的情況下，并且是日復一日，有可能還是年復一年的情況下，學生能安心學習嗎，筆者來這里之前也是有這樣擔心的，來此之后才發現這樣的擔心是多余，或者說不僅是多余的，而且是完全不必要的，因為這里的學生學習可以毫不夸張地說達到了非常高的“境界”，用一句話形容就是“無視于聽課教師的存在”，真正的是“我的課堂我主宰”！筆者很好奇也很想檢驗一下學生是否真能做到這樣，有意地問身邊的正在上課的一位同學，想了解一下情況，這位同學根本就“不理會”我問的是什么問題，而是小聲地對我說了五個字“老師，我在上課”！我當時從這“擲地有聲”的五個字中強烈地感受到這樣環境造就出的學生就是不一樣，心中不免再一次地被“震撼”撞擊。

與學生們的學習“定力”一樣讓筆者感受到震撼的還有來自教師管理上的“毫不留情”。試想想，全校的課堂教學模式能如此地“高度一致”，一定是有外界巨大的推動力存在！是的，據資料顯示，在課改初期，“許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是‘玩火’。許多教師玩起了‘捉迷藏’：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。”杜郎口人清醒地認識到“對于杜郎口中學絕大多數教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。”他們在反思，“究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。”為此，崔其升校長通過上好示范課、過關課和跟蹤課這“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學改革之路上“逼近”。他們一方面上好示范課。首先，是學校領導班子上好示范課。從崔其升到其他學校領導，全部走上課堂，并讓學生在課堂上真正動起來。其次，便是各科骨干教師上好示范課。崔其升有意在各科教師中培養課堂教學改革的骨干，旨在通過他們的示范課，引導更多的教師走向課改之路。看到自己同事的大膽嘗試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望；另一方面是上好過關課，之所以稱之為“過關”課，崔其升校長認為“一是說明這一關并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關必過，不過則不能成為合格的教師。”；第三方面是上好跟蹤課。起初老師們對課堂教學改革的認識水平不一，個體素質也有差異，所以，仍有個別教師被阻隔在“關”外。于是，“由學校領導或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導，直到他們真正過關為止。”應該說這“三課”對于全國大部分學校來說都會做到，并且也都在做，而杜郎口人沒有停止在這“三課”上，而是采取了與此配套的“一談二警三停”的相應懲戒措施。從謝局長給我們的材料上看到“所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。”謝局長在給我們介紹時就特地講了這是“動真格”的，他們沒有玩虛的。另據謝局長介紹，這里的教師聽課分成四級：第一級是學校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個毛病，還要給出改進建議，不僅如此，還將聽課情況進行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分數”并予以公布。同時，學科之間還相互評價，每周要將所有學科排出“名次”來！如果說這是耳聞的話，那么筆者目睹的卻是真實的。你無論是在教室外，還是在辦公室外靠墻根的地面上，都能看到及時更新的很多的“小黑板”（其實是白板）。每口教室外的放在墻根上的“小白板”就是該班每個任課教師的“反思板”，據說原來是每天一更新，現在是每周兩次更新，其內容有“成功之處”、“不足”以及“改進措施”等三個欄目，寫得非常實在；而每個辦公室外的墻根上擺放的“小白板”則是每個學科組的工作反思，其欄目設置同教師的“反思板”。透過這些“很不起眼”的“小白板”，我們可以看到該校抓教學常規的實在性。我們深知教師的工作環節是“備、教、改、輔、考、評、析”，但往往知道卻未必躬行，而躬行卻未必堅持，有時就是做做樣子，這也應該是杜郎口之所以取得成功的因素之一吧。