第一篇：杜郎口中學學習體會

杜郎口中學“整體教學模式”觀摩會感想

爐山小學教師

石承敏

2012月10月13日至14日，我有幸到凱里體育館參加山東杜郎口中學“整體教學模式”觀摩會。在這兩天的學習里，對我來說又是一次心靈的撞擊。本次學習體會頗多，主要有以下幾點：

一、新的教學觀念與教學模式能帶給學校、老師與學生巨大影響

聽了常燕老師的《杜郎口經驗反思與總結》。其中就講到了 杜朗口中學進行改革成功后，帶給了學校、學生及老師的巨大變化。杜朗口中學指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。在這樣的教學觀念及“三三六”教學模式下，改變了學生的學習狀態，培養學生的各種能力；也改變了教師的工作狀態。當學生能樂學、愛學、會學，老師把工作看作一件幸福的事來做，這樣的學校豈不是天堂嗎？

課堂教學模式的開放性給學生一個施展的空間的舞臺。從常老師的報告中了解到杜郎口中學的學生在課堂上的參與性、投入度、精彩性、深刻性、成果性都比較高，而且他們的課堂多關注學生在課堂中表現及能力，老師的作用不是傳統的灌輸，而是像朋友、同學式在旁引導、點撥，老師在課堂中的地位僅是組織者、引導者而已。學生能充分發揮自己的主體地位，長期處于這樣的學習狀態，不僅培養了學生的表達能力、固結協作，創新能力、組織協調能力??

二、集思廣益的教研活動開展更能培養老師的業務能力

杜郎口中學采用的“多層面的推課帶課活動：校長提出新的課堂標準，中層研討、初步確立實施方案，各組嘗試、推出優秀，共同研究、形成可行方案，全校推廣。這樣的教研活動參與者的面比較廣，更能集中人多的智慧，在觀摩課、示范課，業務能力較弱的老師也有機會學習提升自己的業務水平，業務較強的老師也有施展的空間并能及時發現自己的不足，通過這樣的活動的推動，使全體老師的業務水平都能得到一定的發展。

三、“三三六”教學模式的啟示

聽了杜郎口中學龐東老師的《馬說》和李保國老師的《軸對稱》這兩堂課后，結合自己收集的資料，我發現了杜郎口的“三三六”教學模式的優點：

（一）確立學生的主體地位

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處，就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，讓學生動起來。①注重學生的自主學習，有專門的預習課，學生根據師生共同確定學習目標進行學習，學習目標盡可能做到問題化，學生做好預習筆記，上展示課時共同交流。②學生分組合作，共同完成學習目標。③學生自我展示，采取不同形式的展示，以檢查目標完成情況，學生全部參與討論，加深對學習目標的理解。④隨機檢測，檢測不僅僅是反饋課體現，預習課、展示課都

穿插著檢測，學到的知識及時鞏固。教學的整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

（二）調動學生的積極性

課堂要活起來，關鍵是充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學學生的學習熱情是如何調動起來的？回答很簡單，那就是“從人格上去尊重每一個學生”。教師不歧視每一個差生，充分尊重學生，找后進生談心，幫助他們樹立信心。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。教師備課時每一個環節都要首先考慮到學生如何參與進來。還有一些具體措施激勵學生努力學習：一是劃分學習小組，小組內學生結對子，小組長每天負責檢查各同學的學習情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。班內的桌登擺放以學習小組為單位，圍坐在一起，互相幫助，互相促進，共同進步。二是每個學生都有自己的一塊小黑板，學生要在自己的小黑板上寫上自己的學習內容。如果學生不學習，就沒有內容在自己的黑板上寫。三是小組間開展學習競賽，每個學生都為自己所屬的集體負責，維護集體的榮譽。四是經常發放獎狀、獎品，多表揚，多激勵。

四、杜郎口中學教學改革的成功能否在我們的學校實踐

學習杜郎口中學怎么學？要立足與我們的校情，有針對地學。學什么？最重要的是要進一步解放思想，深刻領會新課程理念，切實改進課堂教學，讓學生真正動起來。學生能自學的盡量讓學生自學，學生能自己講的盡量讓學生講，老師能不講的盡量不講，課堂講授多以問題性質的、檢查形式的內容出現。要充分利用好教學案。要千方百計調動起學生的學習積極性。要加強學生學習的督促檢查和過關檢測。還有一點至關重要，加強教學研究，加強集體備課。我相信，通過學習杜郎口中學的教改經驗，聯系實際情況，有取舍地選擇一些值得我們學習的方法，結合我校課堂教學的一些好方法，我們的教學必將得到大的改進，教學質量將會躍上新的臺階。

2012-9-16

第二篇：杜郎口中學學習體會

杜郎口中學學習體會

2012年4月22日到4月25日，我們在白校長的帶領下在山東聊城杜郎口中學進行了為期三天的觀摩學習。此行歸來，我感覺自己有不小的收獲。我的收獲如下：

一、杜郎口精神

在不斷地聽課與聽講座的過程中，我看到了杜郎口的課堂模式，更感受到了杜郎口人內在的、特有的精神力量。

1、積極向上、敢于創新的精神

十年前的杜郎口中學全縣排名倒數第一，在幾乎無法生存的情況下，他們選擇了課改，這是多少所學校想都不敢想，或者想了不敢做的事情，他們卻做到了，這一舉動體現了杜郎口人積極向上、敢于創新的精神。如今杜郎口中學已經成為了全國課改的典范，我想他們應該歇一歇了，可是，當我真的來到杜郎口中學時，才真正感受到，他們這種精神是有增無減。雖然從領導到老師到學生都穿著樸素，但是他們的臉上總是洋溢著積極向上的笑容。通過幾天的學習發現，他們并沒有滿足現有的成果，而是不斷地變化、改革。因此我的思想也有了新的提升：杜郎口并不只是一種模式，更是一種不斷探索、不斷進取的精神。如果不去學習這種精神，而只是學習杜郎口形式上的一些模式，那沒有改革的意義了。

2、科學、先進的教育理念

參觀學習的這幾天，我也認真了解了杜郎口中學的辦學理念。杜郎口的辦學理念與傳統的教學理念可謂是大相徑庭。它突出強調了學生作為人在教育教學中的地位，這就是“以人為本，關注生命”。我真真切切的感受到這一理念在杜郎口的實際教育教學中得到了充分的落實。傳統的“教師中心”、“師道尊嚴”在這里看不見蹤影，取而代之的是，學生成為了課堂的主人，而老師只是課堂的配角。

3、及時行動、處處落實的實干精神

如果積極進取的精神，科學先進的教育理念，很多學校都具備的話，那么是不是他們都有杜郎口人這種踏踏實實的實干精神呢？這一點杜郎口令我震驚了，同時令我由衷的佩服他們的毅力。我們設計再好的藍圖、買了最好的材料，如果不去踏踏實實一塊磚一塊轉的去蓋，那么這幢高樓永遠也不會竣工。我發現在杜郎口，不管是制度還是獎懲條例，只要已通過，必定會落實，而且是處處落實、長期堅持，而不會流于形式，當落實執行成為師生共同的習慣，就不會出現制定易，執行難的情況了。我覺得這種精神是我們所缺乏的。

4、反思精神

沒有完美的人，同樣也沒有完美的制度。杜郎口的師生顯然都清楚地明白這一點，在我們此次學習過程中，也會對杜郎口中學的老師提出一些質疑和建議。他們都會虛心的接受，而且對于提出疑問和建議的人，他們始終持有一顆感恩的心。對于他們來說，別人提出的意見和建議是不夠的，他們更是大膽的營造出了一種反思文化。除了接受別人的監督外，主要進行自我反思與改進。所以，我眼中的杜郎口老師，不會因為自己的不足而覺得自卑，或者怕丟臉極力的掩飾缺點。相反，他們會及時主動的把自己的不足曝曬出來，以一種寬廣、虛心的胸懷來接受別人的指正，從而提高自己。我想，一個人能敢于在眾人面前承認自己的不足同時設法改正，這就是一種非常強大的個人魅力與力量。我們如果也能做到這一點，那么我們一定會更快的成長的。

二、杜郎口的課堂

杜郎口的所有精神幾乎都是以課堂為載體而體現出來的。初看杜郎口的課堂，我一時沒理清頭緒，再看、三看才明白，我腦海里的杜郎口課堂只有一種形式，而事實是，他們的課堂是百變的，不變的是學生的積極性與他們課堂主人的身份。我聽了一節題為“人體內物質的運輸”的生物反饋課。這節課中有許多令我記憶深刻的情節。

1、問題設計

每一個知識點的引出都會有一個相應的問題設計，以此引導學生主動思考，每個問題設計的難度適宜、有針對性，這既激發了學生學習的興趣，同時也培養了他們獨立主動思考的習慣，更提高了學生的思維能力。

2、趣味記憶

本章內容有很多記憶性知識，傳統的死背硬記必然會削弱學生學習的積極性。杜郎口的孩子們善于總結歸納，他們將知識編成朗朗上口的順口溜與大家共享。孩子們很喜歡用這種方法來記憶知識，這種方法在達到記憶目的同時，還讓學生體會到創作的樂趣，同時增進了同學之間的感情，可謂是一石三鳥。

3、學生主體

整個課堂學生不是安靜的坐在座位上，而是都動了起來，手在動，腿在動、心在動、思維在動。他們獨立思考、勇敢展示、積極糾錯。這種習慣與品質正是我們應該培養學生的。

三、我個人需要學習的幾點內容

1、采取不同的措施提高學生學習的積極性與主動性。

2、在認真備課的基礎上，改進備課方式，多鉆教材，多備學生，關注學生的學習、關心學生的生活。全方位的了解學生。

3、課后及時反思，決不把同樣的問題帶到后面的課堂。多與其他老師交流溝通，糾正自己的缺點并共同進步。

4、結合我們學校與學生的實際情況探尋出新的有創新性的教育教學方法，而不能盲目照搬杜郎口中學。

我們學校在課改路上遇到了許多困惑。每位教師都是學校的一員，課改不只是領導的事，更是我們每一位老師的事，我作為學校的一員，真切的體會到了課改之路的艱辛。但是，我知道困難才會將我磨練成名合格優秀的教師。學習杜郎口我才剛剛開始，我一定會堅持不懈的學習，為我們學校的課改盡一份微薄之力。

第三篇：杜郎口中學學習體會

我們的責任是幫學生找到主人的感覺

——學習“杜郎口教學經驗”心得體會

4月13日，在趙校長和張校長的帶領下，我們一行56人來到三門峽職業技術學院，聆聽了杜郎口中學副校長張代英的教誨，并觀摩了兩節公開課的展示，感受頗深，現總結如下：

1、老師的價值是讓中等生和潛能生學會；

2、充分發揮學生社團的作用，讓學生學會自理自立（兩路隊出校門、餐廳就餐、衛生

維護??）

3、一定要把學習權還給學生。學生真正動起來了，何愁成績不好；

4、學生的潛能是無窮的，教師一定要敢于放手；

5、放手不等于放任自流，教師在課前一定要做充分的指導，這樣學生預習才不會盲目，才能做到有的放矢；

6、教師要做導演，不能搶學生的戲，要學會隱身；

7、時時刻刻培養學生主人翁的自豪感（通過各種方式，比如：參與、獎勵等）；

8、反思自己的工作，發現問題，解決問題，不求面面俱到，但求個個擊破；

9、在意識地調動學生參與課堂的積極性；

10、反饋、評價機制一定要跟上；

11、評價的標準要明確；

12、鞏固環節要及時進行（及時反思、消化）；

13、作業就是作品，養成良好習慣。

在今后的教學工作中，我一定會調動各種手段，讓學生真正找到主人公的感覺，讓學生自主參與、自主管理、自主學習，真正激起他們對生活、學習的興趣。老師只做導演，做好監督、指導、評價，讓學生越干越有勁，讓我們的實驗中學越來越美麗！

第四篇：杜郎口中學學習體會

杜郎口中學學習體會 3月13日，在中心校董主任、王主任和張書記等領導的帶領下，我們一行20余人到茌平杜郎口中學參觀學習，學習他們如何進行課堂教學改革的。杜郎口中學在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，是農村學校的教育改革典型。下面談談我對杜郎口中學學習的認識和體會。

一、學習見聞

杜郎口中學地處茌平縣城東十公里左右，是一所普普通通的鄉鎮初級中學。看了杜郎口中學教學的現場，我的感受是驚嘆、驚訝，甚至有點不可思議。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學生動了起來。課上呈現出的是絕對的以學生為主體，請看一節課的時間分配：10+35，0+45。學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。大家看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂把時間還給學生的大力改革。教室內學生分組圍坐，學生們之間相互合作，相互講解，學校努力把班級打造成團隊。

這次學習我拿著聽課本，本著多寫、多記的想法去的，但是按以前聽課的模式跟本沒法記，因為沒有像以前那樣聽課的模式。我聽的是兩節數學課，首先老師布臵任務，做哪些題，全班分六個大組，每個組重點解決一個題。接著學生開始討論有站著的、坐著的，還有高聲講題的，但沒有一人是閑著的。有的學生還把自己想得寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學生準備的，每個組都有一名學生在黑板上展示。最后每組選一名代表像老師一樣拿著教桿在黑板上講題，本組或其他組的同學可以給予糾正或補充。

當時，聽完課還為他們初中竟然沒有不學習的學生；為沒有老師課照樣上，也沒有不學習，違反紀律的學生而驚訝。其實細想起來，聯系他們的課堂教學模式也就不足為怪了。首先：互助。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。基于以上三點，就不難理解為什么不存在不學習的學生了。

二、幾點認識和感受

在學習中，既驚嘆他們的課堂教學，又不免心中疑問，如何落實才能達到如此效果，在與老師們交流和看杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，有幾點認識和感受。

1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。但實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。

2、教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。之所以選擇這種課型，是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然

后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上他們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時間的長短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。我又問，這樣的預習與展示不是重復而浪費時間嗎？他們說，有重復的成分，但更多的是知識的鞏固與規范，能力的培養與提高。細想起來，有道理。

三、在工作中如何落實和實施

1、課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于杜郎口中學我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。通過這次學習，我更堅定了自己的認識，作為白旄中學只要在正確理論引導下，通過加強教師的理論素養，加上平時認真細致的訓練，就一定會有新的起色。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，而不能讓困難作為我們不搞教改的借口。盡管有別人成功的經驗，在實施過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破教師和學生固有的習慣，怎樣調動學生的積極性？怎樣調控課堂駕馭教學？學生知識結構和思維方式的差異、改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。杜郎口中學在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關鍵是要邁出第一步。既要克服客觀上的困難，但首要的是克服主觀上的困難

4、杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毋庸臵疑，這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度目標的培養。這是其首要的優勢和意義。另外，這種合作討論式的學習模式，可以“以優帶差、以差促優、優勢互補”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。再次，在交流知識中學習、在表現自我中交流可以有效地避免學生課堂走神，聽課效率低等問題。

5、向 “杜郎口中學”學什么？杜郎口中學的課堂學生“自由”與學習不矛盾嗎？我們該學誰？我認為他們的經驗精髓都是成功地調動了學生的學習主動性和內驅力。與之相比，教師賣力地教學生被動的學教學目標很難實現，“誨人不倦”的多講往往讓學生厭倦起來而事與愿違，“學而不厭”的想法往往因教師的方法不當而讓部分學生“談學生厭”。變“你要聽我講”為“我先聽你說”，變“要我學、教我學”為“我要學、我能學”是體現學生主體還學生學習權的改革方向。

6、怎樣從教學實踐中借鑒和落實“杜郎口中學”的經驗？幾年來的課堂教學改革，我校教師對“學生為主體”的觀念有所認識并在實踐中不斷探究，與“杜郎口中學”的差距在于學生的積極主動性沒有被調動起來，“船行靠舵手、車行靠司機”這要靠教師的科學籌劃和正確引導，就如當代教育家魏書生“不上課”卻拿好成績一樣靠的是學生主動性的發揮。

首先，轉變教干教師的觀念：學生和教師沒有太大差別，“每個學生都是一幅燦爛的畫卷，每個學生都是一首美麗的詩篇”，確立“青勝于蘭”和“后生可畏”的意識，克服“門縫里看人”和“保姆看孩子”的視覺和做法，既放開教師的手腳也放開學生的手腳。

其次，構建和諧的師生、生生關系，避免“家長式”和歧視差生的做法，讓每個學生都享有平等參與學習的權利和充分表現自我的機會。保護他們的自尊心，允許他們出錯。

第三、通過舉行主題班會，有獎知識競賽，演講比賽、才藝展示等活動調動學生的表現欲和積極主動性。逐步使其克服思想保守、語言遲鈍、不愿合作等弊病。

第四、認真搞好教研，讓教師精心“編劇”，雖說是“自由”課堂，但它是學習知識的自由，課型的選擇、方法的確定需要教師去運籌。從而科學“導演”，使之巧妙地駕馭教學，讓課堂成為學生的天地——自由地討論、自由的交流、自由地表現，在愉悅中掌握知識形成技能。避免無的放失或表面繁榮假而空的現象。

第五、把杜郎口中學的經驗與本校實際相結合，創造條件、搞好試點然后推廣到全校，使以上外出學習活動拾金山一石。

總之，我校組織的外出學習活動，使我們開闊了視野，受益匪淺，為進一步搞好教學工作增添了后勁，今后將不遺余力的把學習到的先進經驗落實的教育教學中去，提高學校管理水平和教學質量。

胡集鎮明德小學 周輝

第五篇：杜郎口中學學習體會

杜郎口中學學習體會 作者：朱慧英 來源：劉喜峰時間：2008-6-2 16:17:1

24月26-28日，在喬校長、趙主任等領導的帶領下，我們一行50余人到茌平杜郎口中學參觀學習，學習他們如何進行課堂教學改革的。杜郎口中學在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，使我感到驚嘆、驚訝。杜郎口中學的教學改革代表了時代的發展方向，為農村學校教學改革指明了方向，是農村學校的教育改革典型。下面談談我對杜郎口中學學習的認識和體會。

一、學習見聞

杜郎口中學地處茌平縣城東十公里左右，是一所普普通通的鄉鎮初級中學。以前是連續多年的教育教學雙差校、問題校。在去參觀之前，我在想，一個窮地方能有什么好經驗，無非是集中了部分資金打造了怎么個典型，至于 “小組合作討論式”學習，三面墻都是黑板是不可能的，再說老師講課用得著那么多黑板嗎？寫那么多要累死老師呀！想歸想，但看了杜郎口中學教學的現場，使我的認識全部推翻了，我的感受是驚嘆、驚訝，甚至有點不可思議。教室三面全是黑板，學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學生動了起來。課上呈現出的是絕對的以學生為主體，請看一節課的時間分配：10+35，0+45。學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。大家看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂把時間還給學生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握。”教室內學生分組圍坐，學生們之間相互合作，相互講解，學校努力把班級打造成團隊。

如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學的教學改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生提問。

這次學習我拿著聽課本，本著多寫、多記的想法去的，但是按以前聽課的模式跟本沒法記，因為沒有像以前那樣聽課的模式。我聽的是兩節數學課，首先老師布臵任務，做哪些題，全班分六個大組，每個組重點解決一個題。接著學生開始討論有站著的、坐著的，還有高聲講題的，但沒有一人是閑著的。有的學生還把自己想得寫到黑板上，分別寫著一組、二組、三組……原來黑板是給學生準備的，每個組都有一名學生在黑板上展示。最后每組選一名代表像老師一樣拿著教桿在黑板上講題，本組或其他組的同學可以給予糾正或補充。

當時，聽完課還為他們初中竟然沒有不學習的學生；為沒有老師課照樣上，也沒有不學習，違反紀律的學生而驚訝。其實細想起來，聯系他們的課堂教學模式也就不足為怪了。首先：互助。這種合作討論式學習，可以讓學生之間平等討論解決問題，疑惑得到及時解決，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。基于以上三點，就不難理解為什么不存在不學習的學生了。

二、幾點認識和感受

在學習中，既驚嘆他們的課堂教學，又不免心中疑問，如何落實才能達到如此效果，在與老師們交流和看杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，有幾點認識和感受。

1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。但實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。

2、教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過老師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。之所以選擇這種課型，是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上他們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時間的長短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。我又問，這樣的預習與展示不是重復而浪費時間嗎？他們說，有重復的成分，但更多的是知識的鞏固與規范，能力的培養與提高。細想起來，有道理。

三、在工作中如何落實和實施

1、課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于杜郎口中學我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實踐。通過這次學習，我更堅定了自己的認識，作為白旄中學只要在正確理論引導下，通過加強教師的理論素養，加上平時認真細致的訓練，就一定會有新的起色。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，而不能讓困難作為我們不搞教改的借口。盡管有別人成功的經驗，在實施過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破教師和學生固有的習慣，怎樣調動學生的積極性？怎樣調控課堂駕馭教學？學生知識結構和思維方式的差異、改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。杜郎口中學在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關鍵是要邁出第一步。既要克服客觀上的困難，但首要的是克服主觀上的困難

4、杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毋庸臵疑，這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度目標的培養。這是其首要的優勢和意義。另外，這種合作討論式的學習模式，可以“以優帶差、以差促優、優勢互補”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。再次，在交流知識中學習、在表現自我中交流可以有效地避免學生課堂走神，聽課效率低等問題。

5、向 “杜郎口中學”學什么？杜郎口中學的課堂學生“自由”與學習不矛盾嗎？我們該學誰？我認為他們的經驗精髓都是成功地調動了學生的學習主動性和內驅力。與之相比，教師賣力地教學生被動的學教學目標很難實現，“誨人不倦”的多講往往讓學生厭倦起來而事與愿違，“學而不厭”的想法往往因教師的方法不當而讓部分學生“談學生厭”。變“你要聽我講”為“我先聽你說”，變“要我學、教我學”為“我要學、我能學”是體現學生主

體還學生學習權的改革方向。

6、怎樣從教學實踐中借鑒和落實“杜郎口中學”的經驗？幾年來的課堂教學改革，我校教師對“學生為主體”的觀念有所認識并在實踐中不斷探究，與“杜郎口中學”的差距在于學生的積極主動性沒有被調動起來，“船行靠舵手、車行靠司機”這要靠教師的科學籌劃和正確引導，就如當代教育家魏書生“不上課”卻拿好成績一樣靠的是學生主動性的發揮。

首先，轉變教干教師的觀念：學生和教師沒有太大差別，“每個學生都是一幅燦爛的畫卷，每個學生都是一首美麗的詩篇”，確立“青勝于蘭”和“后生可畏”的意識，克服“門縫里看人”和“保姆看孩子”的視覺和做法，既放開教師的手腳也放開學生的手腳。

其次，構建和諧的師生、生生關系，避免“家長式”和歧視差生的做法，讓每個學生都享有平等參與學習的權利和充分表現自我的機會。保護他們的自尊心，允許他們出錯。

第三、通過舉行主題班會，有獎知識競賽，演講比賽、才藝展示等活動調動學生的表現欲和積極主動性。逐步使其克服思想保守、語言遲鈍、不愿合作等弊病。

第四、認真搞好教研，讓教師精心“編劇”，雖說是“自由”課堂，但它是學習知識的自由，課型的選擇、方法的確定需要教師去運籌。從而科學“導演”，使之巧妙地駕馭教學，讓課堂成為學生的天地——自由地討論、自由的交流、自由地表現，在愉悅中掌握知識形成技能。避免無的放失或表面繁榮假而空的現象。

第五、把杜郎口中學的經驗與本校實際相結合，創造條件、搞好試點然后推廣到全校，使以上外出學習活動拾金山一石。

總之，我校組織的外出學習活動，使我們開闊了視野，受益匪淺，為進一步搞好教學工作增添了后勁，今后將不遺余力的把學習到的先進經驗落實的教育教學中去，提高學校管理水平和教學質量。