第一篇：《石頭、剪刀、布》游戲教學反思

《石頭、剪刀、布》游戲教學反思

重慶市江津區麻柳小學：楊華瑜

《石頭、剪刀、布》每個學生都會玩，課前，我沒作任何要求，讓學生自主進行，開始學生興趣頗濃的，可不到5分鐘孩子們就像泄氣的皮球，興趣全無。從觀察中，我發現學生的思維活躍、反應靈活，可都是用一只手玩《石頭、剪刀、布》，輸贏也沒有獎勵和懲罰，所以，學生一會就失去了興趣。隨即我采用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得的效果也不顯著。這時，我及時采用新的玩法，于是我重新布置游戲任務，把單手玩改成雙手玩《石頭、剪刀、布》，增加游戲難度，同時把學生每兩人分成一組進行游戲，對獲勝的學生，不失時機地給予表揚，對輸的學生進行鼓勵，在我的激發和鼓勵下，學生對《石頭、剪刀、布》新玩法充滿了興趣。

正當學生興趣濃厚的時候，我突然叫停，問學生想不想再玩點新花樣？此時的教室一片嘩然像炸開了鍋一樣的熱鬧，再次提出新要求：“雙手做動作時不能一樣”，進一步提高了游戲的難度，增強了對學生思維能力和反應能力的培養，并對做同一動作的學生提出懲罰——學小狗、小貓等動物的叫聲。這時學生興趣猛漲，情緒激昂，課堂十分活躍，面對學生的熱情和喜愛，我深感成功的快樂。

體育教學過程中，要把學生放到主導地位，教師適時調整和控制學習進度，要抓住學生的心理特點，抓住學生的興趣和愛好；要采用由易到難、由淺入深，循序漸進等層出不窮的教學方法。在完成教學目的的同時，還要重視對學生興趣和愛好的培養，在教學實踐中要靈活運用各種教學方法，學生的學習內容要適時調整，把課堂效益提高到最佳效果。

2013-6-28

第二篇：剪刀石頭布教學反思

《剪刀—石頭—布》游戲教學反思

貴州省平塘縣平湖中心校 石金云

《剪刀—石頭—布》游戲是取材于水平一校本教材，本節課以健康第一為指導思想，以我為主導，學生為主體的主線進行教學。本課《剪刀—石頭—布》游戲是學生經常在日常活動中使用的一種游戲方法，在學生的活動中當產生先后順序做活動的時候學生就用手《剪刀—石頭—布》來完成決定先后順序的確定。但本節課的學習任務，我要求學生用腳來完成《剪刀—石頭—布》游戲，通過我的誘導性教學，主要是通過手上動作來探究學習腳下動作的游戲，調動學生學習游戲的積極性，鍛煉學生掌握一些簡單的跳躍動作。通過活動發展學生的下肢力量和跳躍能力，促進學生的身體靈敏性、協調性等身體素質等的發展，為學生學習更高跳躍技術打下良好的基礎。從整堂課來看，教材搭配合理，教學設計符合學生的年齡特點，結構清晰，重難點突出。但是，在本次課的探究學習部分，對調動學生整體管理還存在一些不足的地方，以后得多下工夫。

上完這節課后，從教學目標達成情況來看，本節課基本達到了課前的預想效果。下面我自己對本節課的教與學進行了反思：

一、在教學內容安排方面

本節課的教學內容《剪刀—石頭—布》游戲教學，在學校三塊不同連在一起的場地中怎樣進行跳躍游戲，我先學生明確本課的學習內容、目標和要求。使學生通過自己的練習感受到學習跳躍的興趣。但他們是受教育初期的兒童，骨骼、肌肉發育還不完善等影響，本節課單一的跳躍練習，我改變以往的一個內容用2—3個游戲教學設計為載體的教學手段，而是用三塊不同的場地來學習一個內容，但在三塊不同的場地中要保持學生的學習興趣，我就要非常靈活的駕馭課堂，我隨著學生的變化而進行引導。首先課的準備部分我把學生分為2人一組結合做游戲，通過學生的手上《剪刀—石頭—布》游戲做10次，10次為一組，做2組。第二在學生探究學習的過程中，學生2人一組自由練習，學生基本掌握動作后，我和學生互動，我在原地做，學生和我間隔有一定的距離，學生贏我就向前走一大步，輸或者和我打平的學生不能往前走，師生互動完成一組，我看學生基本掌握動作方法，就讓學生2人一組開始在學校的三塊場地的探究學習，兩塊操場銜接的中間有臺階，臺階上增加難度，在臺階學習的過程中看看學生互動的情況，我利用恰當的機會對學生滲透法制教育（滲透《安全教育》），教育學生怎樣在臺階上和同伴一起進行安全互動。第三結束部分學生在我的引導下大膽的說出中間的學習感受。

二、在組織教學方面

突出我的主導、學生為主體，把課堂進行黃金分割，充分把寶貴的時間留給學生，學生明白本節課的學習目標，安排好2人練習小組，讓他們有充足的時間來準備和探究學習。教學方法上要靈活，我根據水平一—二年級小學生的模仿能力強的年齡特點，在講解與互動時，利用手上和動作作對比，讓學生從手上的技術動作過渡到腳上的動作，讓學生在平時的生活中掌握的手上動作要領來探究學習腳上的動作要領，在學生學習腳上的過程中我要把規則說明清楚，通過集體練習、小組探究練習完成技術動作的掌握。學生在進行練習時，我采用激勵的方法，發現表現好的學生給予表揚及展示，從而帶動全班同學投入練習。完成學習任務的小組我給學生一個擁抱，學生很高興，都希望得到我的擁抱，師生共同享受成功的喜悅。

三、在上課時也出現了許多不足之處

1.在熱身時，我交代手上《剪刀—石頭—布》游戲規則就一遍就行了，重要的地方還是特別強調。2.在學生探究學習做游戲時我的講解規則要求還是有個別的學生處于模糊的狀態，規則要求不夠嚴格，導致師生互動練習時場面有點亂。3.在學生互動時，學生謙讓的比較少。

第三篇：“石頭、剪刀、布”追逐跑游戲

兩腳“石頭、剪刀、布”追逐跑游戲對發展學生反應和快速跑能力的教學反思

一、游戲設計背景

一年級學生喜歡奔跑，但是在課堂教學中，奔跑游戲的安全性要求較高，組織不合理，孩子在奔跑途中容易出現碰撞，從而導致教學事故。其次，單一的快速跑缺乏趣味性，通過比賽的形式能夠有效激發學生奔跑潛能。因此設計兩腳進行“石頭、剪刀、布”的游戲來激發學生對快速跑的趣味性和有效性。

二、游戲設置方法

兩人一組，可同時設置多組同時進行，可在跑道或籃球場開展。

兩人面對面，間隔3米，地面上畫好標志線或放置標志碟，如圖。

三、游戲規則

當老師發令開始游戲時，對面兩位同學開始用兩腳進行“石頭、剪刀、布”游戲，贏的學生立即追逐輸的學生，當輸的一方成功越過30米線時，即進入安全區，成功擺脫對手，對方即不能再追逐。中途被追到后也要從自己所在跑道走到終點，然后離開跑道返回。

四、教學成效反思

學生在課堂教學中呈現出積極地參與熱情，教師通過學生對游戲的喜歡，順勢進行游戲規則的和課堂規矩的強化，收效明顯，絕大多數學生都能很好地有序進行游戲活動，并非常期待下一輪比賽的開始，由于不斷地更換對手，學生的新鮮度能夠比較久地得到保持；同時由于同時容納多組進行，活動的密度也得到保證。既鍛煉的學生的反應能力，也激發了學生快速奔跑的能力。

第四篇：《石頭剪刀布》讀后感

《石頭剪刀布》讀后感

五（1）班 王思凡

這個故事是哥哥永遠讓著弟弟，弟弟則總想改變哥哥的故事。

這篇文章的主要內容是：小時候，他們決定分享的是糖果，或任何物品。弟弟總出不，哥哥總出石頭。有好幾次弟弟都問哥哥：下次還出石頭？嗯。弟弟想改，但他又怕：萬一哥哥也改了，那我還是贏，我不改，我一定要讓他贏。但是最后，哥哥還是輸了。他們上高中了，但家窮，只能供一個人上學。哥哥讓給弟弟。弟弟又贏了。弟弟沒考上大學，就和哥哥一起上班。有一天夜晚，廠里著火，這種突發狀況，讓他們措手不及他們趕緊潑水。廠長給他們一套商品房，房主只有一個，又是石頭剪刀布，又是弟弟贏，又是哭得稀里嘩啦。他們都知道，那一天，弟弟的手被石膏綁住了，動不了，只能出不。

這篇文章讓我感動了。我明白了：原來兄弟之情是那么美好，感人。使我想到了一件事情：在我們老家有一對姐妹。姐姐比我大兩歲，上初一。妹妹比我小一歲，上四年級。我有一次去她們家吃飯，我看見她姐姐，使勁幫妹妹夾菜，妹妹也使勁幫姐姐夾菜，一聲不吭。看到這一幕，我頓時想起我看的書。原來兄弟之情和姐妹之情是一樣的。

這篇文章，使我明白了：兄弟姐妹是相愛的，只是不善于表達，但是往往會用行動來表達。

第五篇：《石頭剪刀布》讀后感

看了這個題目，你一定覺得很奇怪吧！石頭、剪刀、布，這是不是小孩子們常玩得那個猜拳游戲？不，我要很明確的告訴你：“不是，這是三個小動物的名字！”如果你想知道更多的有趣內容，那就快跟我來吧！

剪刀是一個雞的名字，石頭是一只狗的名字，布是一只貓的名字。它們三個都是很好的朋友，常在一起玩耍、生活。可好景不長，日本占領了武漢，郭麻子成了日本的走狗，他無惡不作，村里人都十分厭惡他，自從他到奶奶家來后，一切都變了，剪刀為了救受傷的石頭而被郭麻子用槍給打死了，石頭又為了給剪刀報仇也被郭麻子打死了，布呢？布從此消失的無影無蹤，但每天晚上在城樓上的日本哨兵都會莫名其妙地破了相，有人說是布干的，也有人說這是石頭和剪刀干的，到底是怎么回事，誰也不知道。

讀了這個故事，我知道了動物和人之間也是有感情的，他們也會和人親近，和人玩耍，就像我和父母一樣，既然動物都對人有感情，我們為什么就不能對愛我們、對我們百依百順的父母好一點嗎？多愛一下他們吧！他們也需要呵護。

從故事中體會到動物與人的感情，體會到父母親情的珍貴，懂得要對父母好一點，因為父母也是需要呵護的！多好的感悟啊，老師要替你的爸爸媽媽謝謝你，謝謝懂事的小文莉！