第一篇：小學低年級語文組教研活動記錄

小學低年級語文組教研活動記錄(2)

時間: 2009年10月23日

地點: 學校會議室

參加人:低年級語文組全體教師 肖校長

活動內容: 課堂教學、教師專業發展、教學質量大家談活動

活動過程:

1.徐艷娜老師談課堂教學中的問題設置

“今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。”

“回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不知道到哪里去找。”

“是的，上課的時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。”“只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”“我們班也是，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復幾遍。”

在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一直任教于小學低年級（一、二年級），自己的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象：學生字時特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環節，就特別激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到“怎么樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？是學生預習沒做好嗎？是他們上課時沒有積極動腦筋嗎？還是老師的教學設計出現了問題？在校內外聽課時，我一直在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這樣幾點：

一、問題要具體明確，可操作性強。

形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不知道應該如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個可以從文本中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維能力培養的過程。

二、問題設置要循序漸進，層層深入。

根據課文內容，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，《44.山里的桃花開得遲》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？” 老師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完后，老師與學生分角色對話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺怎么樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解。

三、提問的語言要清晰、準確。

老師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，因此問題本身應該表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽電話》（一年級下）一課時，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的？”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知老師所云；這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個

孩子的對話部分，而不是老師所預設的三句話。

四、問題的設置與說話訓練巧妙結合。

課堂教學中既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規范性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得？最常見的結合如：老師用“為什么”提問時，給學生的回答設計好模板——“因為——，所以——。”或者是“之所以——，是因為——。”趙老師用師生分角色對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以老師在教學中設計了一個想象說話訓練：

[教學片段]

當兩次掌聲響起，師適時引導：

師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：（）。

生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。

生2：小君，你真勇敢，我們支持你！

師引讀第四小節。

師：當演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說：（）。生3：小君，你真棒！

生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這么好！

這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。

課堂教學中，一個個問題的設置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。

2、田普杰老師談精選適合低段學生學習的學習方式。

（一）根據無意注意規律，寓教學于游戲中

游戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。”低年級學生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會立即處于興奮狀態。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意占優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能達到20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，采用游戲手段，使學生的注意力集中到所學的內容上，是符合學生的認知心理的。

（二）根據兒童記憶特點，加強直觀教學

根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記占優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化，以利于激發學生學習興趣，提高記憶效果。例如：教學聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。因此，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。

（三）根據兒童思維發展特點，借助感知來理解概念。

學生對教學內容的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究表明：小學生思維

發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，通過聯想來理解課文內容，是符合低年級兒童認知心理發展特點的，這對于優化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。

在多年的語文教學中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發展的規律，在愉悅的情境中激發兒童學習的興趣，培養良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發展。

3王淑艷老師談教師專業發展

認真鉆研業務，努力提高教學質量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節課后，我都記下本課的創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。

4.校長講話

作為教師要提高教學質量，就必須要提高自己的業務水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業務。在業務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識，學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教后記。認真備課上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發揮學生的積極性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建“平等、民主、和諧、合作”的師生關系，努力培養學生的素質。

《快樂作文》專題研究實施方案

活動時間：11月6日

活動地點：一樓辦公室

參加人：低年級語文教師、教導主任。

活動內容：《快樂作文》專題研究實施方案

主持人：田普杰

活動過程：

一.田普杰提出問題

對低年級進行初始的作文寫作訓練，使他們掌握基本的寫作技能，具備一定的書面表達與交際能力，是小學語文教育必須努力完成的任務之一。然而在調查中卻發現作文教學不容樂觀，在教學中，學生大多被限制在“師授作文”的狹小天地中。怎樣才能實現快樂作文呢？

二、問題歸因

信玉清：提出教師要求偏高。教學中教師要求標準高且面面具到，常以優秀作文為榜樣，致使學生產生畏難情緒，自信心受挫，興趣全無。

石老師：教學模式封閉，單一。在作文教學中很多教師仍用傳統的教學模式，重作前指導，輕作后修改，重習作形式，輕習作內容。學生沿教師指引的方向思維，依“范文”而作，所以學生習作千篇一律。

徐艷娜：學生沒有觀察生活的習慣和能力，對身邊的人和事往往熟視無睹，作文教學因脫離生活成了無源之水，無本之木。

李榮芝：學生平時讀課外書少，語言積累不足，因而限制了學生的思維和表達。

三、制定本次實施措施

作文教學作為語文教學的一個重要的組成部分，一直是素質教育的薄弱環節。學生普遍存在“聽作文，如見猛獸”的心態，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉變觀念，進行改革。以下是本次討論結果：

（一）轉變觀念，樹立大作文教學觀

語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。現今我國小學作文教學現狀中過分重作文知識的傳授，忽視了學生對道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種狀況，我認為，教師在指導學生寫作時，首先應該轉變觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生的知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務必先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面的發展。

（二）以學生為主體，發揮主動性和創造性

學生是作文的主人，作文一定要以學生主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。

1、我們必須培養學生的興趣和積極性。興趣是最好的老師，在培養寫作興趣方面，我們可以采取以下措施：⑴讓學生明確寫作目的，培養寫作意識；⑵注重平時積累，做到厚積薄發；⑶開創多種訓練形式，提高寫作能力。

2、要注重學生創造力和發散思維的培養。⑴教師要有創新意識，樹立以培養創造力為主導的教學思想，給學生營造創新的環境。⑵大膽放手，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。⑶踏踏實實抓好學生的思想素質、語文素質等各項基礎素質的培養。⑷注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為其創設成功機會，激發創造意識。

（三）采用多種方法，提高學生的寫作能力

1、閱讀

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應該教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

2、體驗生活

作文教學是帶有社會性質的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方法，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學務必要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。

3、課外練筆

為了更好的提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

4、口頭作文

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動等等，切實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。

(四）創設一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系

1、營造氛圍，誘發創新的熱情

創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍、環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿熱情的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生的創新熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

2、放膽表達，拓展創新思維空間

所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作范圍，然后讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示。教師不宜太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

3、交流合作，激活創新思維的火花

作文教學一般簡化為“指導——習作——評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但是我了解到，目前的作文評改，或評語式，或評分式，或等級式。教師的態度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生的以后的發展有害。為了克服這些弊病，教師應該充分發揮學生的主體作用，讓學生參與，提倡互批、自批和眾改，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。

第二篇：語文組教研活動記錄

語文組教研活動記錄

活動一

教研活動：新學期計劃 活動時間：2013年3月1日 活動情況：

一、“一人一課”工作

“一人一課”要按時上，上課老師要提前通知同組老師，并擬好簡案發給組員，課后要開會評議。

二、“集體備課”工作

“集體備課”可分年級選擇合適的時間開展，每周一次，在統一的基礎上張揚個性。

三、“有效課堂”工作

用教學“七認真”的要求要求自己，還要做好每天一題。

四、關于論文的寫作

語文老師要多練筆，每人每學期要寫作一篇論文組內交流。

活動二

教研活動：“有效課堂”學習活動時間：2013年3月18日 活動情況：

聚焦細節，構建有效語文課堂一、二、找準教學細節的落腳點 把持捕捉教學細節的策略 預先打造

挖掘、顯現“隱點”的潛在信息 延伸、擴大“拓點”的知識容量 巧用、發揮“盲點”的應用作用 現場捕捉

在偶發事件中捕捉細節 在拓展遷移中捕捉細節 在語言實踐中捕捉細節 發揮教學細節的作用 開掘意蘊，是細節更深刻 語意伸縮，讓細節更鮮活 解構建構，讓細節更豐厚

（一）1、2、3、（二）1、2、3、三、1、2、3、活動三

教研活動： “一人一課”評議 活動時間：2013年3月28日 活動情況：

一、任安平自述所上《畫山繡水》的課前構想和課后教學效果

二、聽課教師評課

1、花興鳳：教者在教學中能根據學生的認識規律創設良好的學習情境，引導學生主動學習。

2、徐美蘭：教學思路清晰，能根據學生的認知規律激發引導學生學習新知，充分體現了合作學習的理念。

3、周妹：課堂上師生之間的互動較多，學生思維活躍，在答問、練習等活動中掌握知識的速度較快。

4、張健：教學設計合理，教學思路清晰，注重引導學生主動學習，學生參與課堂的程度較高。

活動四

教研活動：朱奇志“一人一課”評議 活動時間：2013年4月22日 活動情況：

一、朱奇志自述所上《我的叔叔于勒》的課前構想和課后教學效果。

二、聽課教師評課

1、沈丹：在很多環節上，學生都能充分參與，較好的體現了教師的主導作用。

2、何漢林：教學目標明確，能聯系學生生活和社會實際設計教學環節，教學中能滲透思想與道德教育。

3、陳建軍：對小說中人物性格的分析比較細致，教學設計能面向全體學生，注意引導學生主動學習。

4、尹主任：本節課符合新課標規范的課堂教學流程，但由于本課是2課時，教者做到了詳略得當。

活動五

教研活動：卞康正“一人一課”評議 活動時間：2010年9月29日 活動情況：

一、卞康正自述所上《水調歌頭》的課前構想和課后教學效果。

二、聽課教師評課

1、許曉秋：課堂氣氛活躍，能較好的達到預設與生成的契合，教學效果很好。

2、花興鳳：學生配合較好，課外延伸較多，教學設計科學合理。

3、王敏：注重了學生知識能力的遷移，對文章的主題挖掘較深。

4、任安平：教學層次清晰，能制作和使用多媒體課件教學。

三、石峰對今后的公開課提出建議

上課老師要提前通知組員，其他老師要積極配合。

活動六

教研活動：徐美蘭“一人一課”評議 活動時間：2010年10月10日 活動情況：

一、許美蘭自述所上《父母的心》的課前構想和課后教學效果。

二、聽課教師評課

1、王敏：教者教態親切、大方，語言表達流暢，鏈接生活的活結不錯。

2、花興鳳：教者在課前做了充分的準備，感悟、探究部分的內容講的較詳細。

3、張健：本節課教學目標明確具體，教學流程清晰，注重了學生在課堂上的參與性。

4、任安平：教者課前能認真備課，并制作精美的課件，展示教與學的流程，把握教材和體裁特點。

5、劉才勇：各環節的設計緊扣文本，教者一開始就拋開了文章的重點和難點——濃濃的愛心，淡淡的哀怨。

活動七

教研活動：“有效課堂”學習活動時間：2010年10月17日 活動情況：

一、教學組長作有效課堂校本培訓

1、語文新課改的幾點誤區

（1）新課改要會用多媒體，但多媒體教學不等于就是新課程。（2）“自主、合作、探究”不是新課程的唯一方式，更不能流于形式。

（3）課堂活動體驗不是新課程。

2、構建語文教學有效課堂。

（1）“生有所得”得什么——三個基本（2）“生有所得”怎么得——受得、悟得、練得（3）生有所動——行動和心動（4）師有所動——做好“導”字文章 A、引導 B、指導 C、督導

二、語文組其他成員暢談對有效課堂的看法、建議等。

活動八

教研活動：周妹“一人一課”評議 活動時間：2010年10月24日 活動情況：

一、老師自述課前構想，自述教學效果及目標的完成情況。】

二、語文組成員評議

1、劉才勇：演課本劇頗為新穎，但教學中不能丟開教本講課，對故事的高潮賞析較少。

2、石峰：課本劇表演為課堂增色不少，能從大處著眼處理課文內容，不過在課堂應變能力上還要加強。

3、卞康正：用表演課本劇的方式讓學生了解文章，別具一格，生動形象，具體可感，不過應明確本節課的中心內容，而不應該平均用力。

4、徐美蘭：能用相關的童話圖片導入課本劇，新穎獨特，可加深學生的理解。

活動九

教研活動：石峰“一人一課”評議 活動時間：2010年10月31日 活動情況：

一、石峰自述課前構想，自評教學效果和目標的完成情況。

二、語文組成員評議

1、王敏：石老師能指導學生用圈點批注法進行學習，教學流程清晰。

2、教者能緊密聯系課本，注重重點語句及段落的賞析，善于調動學生的積極性。

3、任安平：教者儀態大方，語言具有感染力，有激情，課堂教學指導有針對性。

4、花興鳳：能向學生授之以漁，課堂設計較好，如能在解讀文本的基礎上適當運用現代化的教學手段將更好。

活動十 教研活動：迎接“期中考試” 活動時間：2010年11月5日 活動情況：

一、明確期中考試范圍

二、討論制定期中考試復習方案

1、許曉秋：基礎題很關鍵，要圍繞課本出一些基礎題讓學生去做。

2、任安平：“詩詞鑒賞”題面小，命中率高，要強化訓練。

3、王敏：閱讀題分值大，應給學生灌輸解題思路。

三、教研組長發言

期中考試后，應在全年級發“語文學科優秀獎”，并對這些學生進行單獨輔導。

活動十一

教研活動：許小秋“一人一課”評議 活動時間：2010年11月22日 活動情況：

一、許小秋老師自述本節課的設計意圖，自評教學目標的完成情況。

二、語文組成員評議。

1、任安平：課件制作趣味性強，課堂氣氛活躍，信息反饋較為及時，引人入勝。

2、周妹：課堂氣氛活躍，師生互動較多，不過學生回答問題的面不夠廣。

3、王敏：課堂氣氛較好，教法靈活，有創造性，學生的寫作能力得到較好的培養，如果習作點評交予學生的話將更好。

三、石峰校長和劉才勇主任做總結，并對今后的“一人一課”工作提出建議。

第三篇：小學語文組教研活動記錄

小學語文組教研活動記錄

作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：

10609 更新時間：2012-2-20【我要加點】

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一、上課教師說課

1．榮欣藝《一只小鳥》

反思最突出的問題：教師說的太多，引得太多，對孩子們的關注不夠——關注學生主體的意識。教和學的關系問題。

2．王亞萍 《圓圓的沙粒》

反思最突出的問題：學生不能理解砂礫變成珍珠的過程中所要面對的困難；孩子們情感的體驗還不足。

二、年級組教師議課（結合觀察記錄表的內容）

一年級：（蘭典瑤代表發言）

小鳥的名字——“小可”可以擬人化地貫穿全文，這樣更接近孩子們的心理。既然教師提出了“小可”，就應該在教學過程中運用，而不是在開頭點以下，沒有下文或者很少提及。

提問的時候有一個問題比較突兀。

二年級組（曽玉香）

1．《一只小鳥》關注的是“評價與交流”，教師比較注意以言動情，但學生的理解或反映不能體現出入情入境，教師引得比較多，學生自主的體會反饋不夠。

2．《圓圓的沙粒》

學生理解體會、表達的時間稍少；省略號處理得比較好。

三年級（黃文娟）

解讀與重構：

1．（榮）教師的語言偏向詩意化，缺少童趣。

2．（王）

四年級（岳小雪）

目標的達成：計劃與現實

1．小鳥的名字“小可”取得很好，但…… 2.關于教師問題的設計還需斟酌

3.對學生回答問題的反饋評價方式應考慮多樣化

五年級（張晏）

1．（王）教師的教學設計比較好。教師抓住重點詞語進行推進式教學較好。省略號的理解應該和文本結合起來，這樣才會有比較完整的畫面感，對文本的理解才會更深入。教案的環節設計清晰，在處理象“牢獄”…… 六年級（李婷婷）

關注的是“目標達成”——計劃與實現 1.重點段落詞語的出示有助于突破難點

2.閱讀的理解與把握

進修校教研員伍幼芬老師議課

所有老師都很認真。每個教師都有觀察任務，上課教師準備充分，反映教師們的素質較好。老師們對文本的解讀把握較好。

《一只小鳥》

存在的問題：

1． 缺乏整體感，顯得很“碎”。

2． 問題的提出要考慮解決問題的多元化關聯內容。

3． 關于文本內容前后聯系、整體把握教材，為孩子們提供思維想象、拓展空間需要思考。整體與細節的結合需要我們去關注、反思

4． 朗讀的指導需要錘煉和意識化。有意識地用教師的情感朗讀來再現畫面、宣泄情感，讓孩子們模仿也是一種培養。

5． 抓住形象的建立。需要從文本與兒童心理的結合來進行預設。（小鳥唧唧地叫……提示擬人化說的話，很童趣，凸顯可愛，所以孩子們喜歡）

6． 抓住思維的碰撞。愛——彈子打——還是為了愛（占有它）。

教師在整體把握上不足；沒有充分用好文本（拓展可以是文本內的，也可是衍生于文本外的）。

《圓圓的沙粒》

1．要解決的是凸顯沙粒——珍珠的反差；成為珍珠的沙粒和其他沙粒的區別。

2．理想與行動的關系。

3．“牢獄”這個詞抓得較好，但是沒有深入下去。不動搖（有機會）不放棄（堅持幾十年）

4．“省略號”可以發揮思維的空間是巨大的。抓住了但未深入。5．文章最后關于沙粒的想法很值得思考、品味。

6．（思想教育）通過沙粒——珍珠的經歷，引導孩子們正確地認識生命意義，生活的價值。每個人都有自己的生存位子。

7．教學設計中的主線問題要清晰。

張蕾蕾校長

1．入情的問題。基于文本內容的熟悉。

2．問題設計、架構.3．對教材的解讀，需要揣摩每個細節可能包涵的教育素材，找到結合點。

第四篇：三年級語文組教研活動記錄

三年級語文組教研活動記錄梁村鎮中心小學梁志煥

在反思中進步 在評課中成長 活動過程：

一、盧主任做《在反思中進步 在評課中成長》的專題講座

（一）反思重點——課堂教學 關鍵詞：教學觀念 教學行為 學生的表現

（二）課前準備和課余練習——反思的基點 關鍵詞：教學目標 達成高度 準確的定位

（三）學習觀摩——反思的生長點

（四）開展對話——反思的要點

（五）勇于否定——反思的難點 反思的內容： 1.教學行為是否達到教學目標。2.教學活動是否“溝通”和“合作”。3.是否創造性地使用了教材。4.教學過程是否存在著“內存”。5.教學過程是否迸發出“智慧的火花”

6.是否適應學生的個性差異。7.是否存在著“偽探究” 反思的方法： 1.思教學效果 2.思自己的行為 3.思成功之處 4.思教學不足 5.思改進措施 6.思再教設計

（三）進行教學反思的注意事項 1.不要與說客混淆 2.注意反思的“落腳點” 3.注意反思的“系統化” 4.注意反思的“實踐性” 5.注意反思的發展性。

（四）關于評課 三年級語文組教研活動記錄8 活動主題： 《放飛蜻蜓》集體備課 活動過程：

1、解讀教材：這是一篇充滿情趣的故事。描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。

2、設計理念:（1）引導學生熟悉故事情節，在此基礎上漸次深入探究。

（2）引導學生熟悉故事情節，根據標題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發學生由此出發，提出自己的猜想，相機亮出故事結構“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進而兼顧首尾，聚集“放飛”，導向深入探究，使教學不致平板化。（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學中盡量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。（4）作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。

三、探討教法： 覃寧:這篇文章短小且非常容易理解，故事貼近學生的生活實際，極易調動學生的學習興趣。因此，我覺得在這課的教學中努力營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生在愉悅的氣氛中學習——以趣激學,以情系說。張永青:運用多媒體課件，通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發性，將對后面的教學產生了鋪路搭橋的效用。潘萍:表演是學生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺下的學生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養學生專心聽、仔細辯、大膽說的習慣和能力。:教學時，教師可以引導學生結合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？ :在學完整篇課文以后，我覺得可以安排了一組圖片欣賞，目的是引導學生想象：重回藍天的小蜻蜓會說什么呢？并自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？ 三年級語文組教研活動記錄5 活動主題： 語文綜合實踐活動——“遨游漢字王國” 具體內容： 圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學，這也是孩子們第一次進行為期兩周的綜合性實踐。根據 “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進行了一次次的集體研究，最后決定引導學生利用課本及課外的相關資源，自主開展一系列的漢字綜合學習行動。活動如下：

1、學習課本上的閱讀材料，然后組成學習小組，并確立組長后明確分工；

2、小小展示臺——漢字歷史大揭秘（1）字謎大擂臺。（2）諧音俱樂部（3）小小故事會。（如“一字之差”的教訓等）（4）小主人在行動——我為用字規范出點力（5）小小書法展——感受書法藝術美

3、制作展板。

4、小結： 陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就

會興趣盎然。的確，在綜合性活動課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老

師們一個又一個驚喜 三年級語文組教研活動紀要11 活動主題：語文課更應返樸歸真 學習的具體內容：

一、問題的提出： 語文課堂，怎樣上出“語文味”，特別是在過分強調“人文

性”的今天，如何讓學生走進文本，常常是我們忽視的――沒有真正走進去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩，什么課都想感動天感動地。刻意地去

挖掘教材，找甚至去造內涵。到頭來只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如做些實在的，讓學

生在語文課堂上打牢基礎，讀好、寫好。

二、問題的解決：

1、課堂上的教學手段要符合學生的身心發展特點，切莫“同一首歌”。要處理好形式與內容的關系，切莫“為表演而表演”。

2、讓學生從文本內容中去“入其境，悟其情”。

三、總結： 語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑，而應回歸語文的本色——言語能力是

奠基性的，是語文課程、語文學科“質”的規定性得以存在、顯現的基礎，也是語文課程、語

文學科得以發展的依托，舍此不稱其為學科。如果，我們在教學中以我們深厚的語文功底引

領學生落實語文的“本體”：外里顯現靈活扎實的語言運用能力，內里表現為豐富學生的情感

和精神世界，提升認識價值觀，三年級語文組教研活動紀要12 活動主題：享受朗讀 培養

語感 學習的具體內容：

一、教研概要： 語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是一

貫非直覺的過程。在這個過程中，要反反復復地對各式各樣地言語材料進行感受和領悟，反

復地進行感性的和理性的認識。這樣，學生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向

深刻、全面、靈敏和迅速，而培養學生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也正是我們語文教學的靈魂所在。語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出“語文教學的首要任

務是培養學生各方面的感情。”要真正地在閱讀教學中對學生小之以理，動之以情。語文教

學必須重視對學生語感的培養。

二、具體措施：

1、語感的培養不是講出來的，是學生自

讀自悟的結果。在上課時適時地指導、點撥、啟發，可能這樣講得少了，但學生的語感卻能

夠在反復對比的讀書過程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時間讓學生享受

朗讀。“講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語感也自然會流露于學生惟妙惟肖的誦

讀聲中。如：《趕海》時引導學生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃

蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲……突然，小伙伴?哎喲?一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓螃蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣

子等，讓學生讀出小作者趕海時喜悅、驚訝、歡快的心情。在充分交流、朗讀的基礎上，我還引導學生把有趣的情景演演，在饒有情趣的表演中，讓學生入境悟情，加深情感體驗。這

些構成畫面的語言更適宜培養形象感。

2、閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。無論哪種都不僅是閱讀教學中一個重要的組成部分，更是幫

助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的朗讀訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是與想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。“閱

讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和

情感。如《黃河的主人》，文中有這樣一段話“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令

人膽戰心驚。”“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？”“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊

貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜。”等句子如不運

用形象思維，便不會讓人感受到黃河浪濤的雄偉、壯觀更有一種令人望而生畏之勢。使學生

置身其中，感受波濤的洶涌澎湃、壯觀，從而為學習艄公鎮定、機智的品質打下深厚的情感

鋪墊。

三、總結： 語感培養有豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行

之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作

來也會吟”。言雖簡單，卻道出了閱讀教學的真諦。只有經過反復朗讀，感受讀的樂趣，方

能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。朗讀不但應該是

在所有的言語活動中起關鍵作用而不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效

率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據學生的語言基礎，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進行語感訓練和培養，去廣化、深化、美化、敏化學生的語感。

從而創造性地拓展文本的寬度、厚度以及溫度，使文本在想象與體驗中成為學生頭腦中栩栩

如生的形象，真正“存活”于學生的心靈。真正地讓學生有感而發，以我口“讀”我心。三年

級語文組教研活動紀要13 活動主題：主題：解讀文本 明確目標 有效教學 ——中年級有

效閱讀教學教研活動 活動過程

1、開場白 一節課教學目標的達成度如何是評價教學成敗的的重要因素。解讀文本，明確目標是教學活動的起點，所以我們教師要學會準確把握教學目

標，這是實施有效教學的前提。今天教研活動的主題是：解讀文本 明確目標 有效教學 ——

中年級有效閱讀教學教研活動

2、解讀文本 把握目標——分年級組現場集體備課活動(主持

人 諶雪嬌)（1）大屏幕出示文本內容（吳瓊瑛負責課件）主持人：好,讓我來接過這個接

力棒。我記得在青賽課期間，時常會聽到評委與參賽選手交流一個問題，我記得戴主任就問

過：你覺得自己對文本的解讀到位了嗎？文本就是我們閱讀教學中一個物的資源，是教學的基礎和憑借。“回首來時語文路，潛心會文最是真。”作為一名語文教師應該率先走進文本，潛心會義。下面，讓我們跟隨本部三年級組青春靚麗的黃春英、繆玲、黃梅芳、黃翠玲老師

一起走進《放飛蜻蜓》。（2）教師個性化分角色朗讀。（3）按年級組討論這一課的目標

定位及簡要提出突破本課難點的建議（有效突破難點的金點子）。三年級語文組教研活動紀

要14 ——中年級有效閱讀教學教研活動 活動過程 主持人：一節課教學目標的達成度如何

是評價教學成敗的的重要因素。解讀文本，明確目標是教學活動的起點，所以我們教師要學

會準確把握教學目標，這是實施有效教學的前提。謝謝幾位老師的朗讀，對文本的解讀目的是為了制訂、明確教學目標。教學目標是教學的靈魂，是規定教與學的全過程的綱領。下面

請以年級組為單位分組討論本課的教學目標和突破本課難點的教學策略。（討論交流5－7

分鐘，然后全體交流，主持人即興串講）（下發討論表格，以組為單位記錄討論結果，并

確定一位中心發言人，由各教研組長負責組織討論）討論的問題有： A、通過閱讀文本，你們組認為《放飛蜻蜓》這篇課文的教學目標定位是： B、（有效教學金點子）體會教育家

陶行知先生對下一代的關懷愛護是本課的難點。為了突破這個難點，你們組有哪些建議？

（4）請3-4個組代表講解。（5）提出我們組通過研讀教材，確定的第二課時教學目標。主

持人：我們進行有效教學的研討是一個永恒的主題，不能停下的是實踐的腳步。下面，讓我們走進吳柳清老師的課堂，看看吳老師對文本的解讀，目標的達成情況。下面請老師們往后

座，稍作休息后一起來欣賞吳老師的教學魅力。

3、課例示范，踐行目標（吳柳青負責）要

求：通過觀摩課例，關注和檢測目標達成的效果及策略。

4、有效教學在反思評議中提升。

（反思評課環節由盧主任主持，梁老師負責反思，黃老師，莫老師，錢老師圍繞目標的達成及實施的策略進行評課，組外教師補充。）

5、活動小結 今天我們三年級組圍繞“有效教學”

這一課題，以“解讀文本，明確目標 ”為切入點，進行了現場集體備課，對話交流，課例展

示，評課反思等活動，重點探討了如何通過準確定位教學目標來保障有效教學的實踐。雖然

我們來不及對教學過程中如何實施有效教學的策略進行深入探討，但只要老師們通過這次活

動認識到“潛心會文”是實現有效教學的前提條件，“目標導航”是實現有效教學的游離保障，能引起我們的老師在今后的教學中對目標及文本的關注，我們這次教研活動就達到了預期的效果。我們在教學的過程中，達成了一種共識，追求語文教學的扎扎實實、簡簡單單、回歸

本位才是真，做到心中有目標，手中有方法，眼中有學生，我們就能實現有效教學。

感謝學校領導的指導和老師們的積極參與。

6、集體誦讀陶行知教育語錄（讓我們向陶行知先生學習，成為一個有愛心和智慧的教師）愛滿天下，樂育英才。● 生活即教育，社會即學校，教學做合一。● 千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。● 培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。

7、校長提出希望。三年級語文組教研活動記錄16 主題：課題與教研同行 理論與實踐碰撞－中年級閱讀教學中有效識字的探究

1、熟悉《課標》要求，正確認識識字教學。

2、正確認識識字與閱讀的關系，重新定位中年段的識字教學。

3、做好識字過渡，多方位引導。

4、把握閱讀教學中有效識字的基本策略。

第五篇：語文組教研活動記錄11

語文組教研活動記錄

活動時間：2017年4月27日參加人員：全體語文教師

活動內容：語文期中檢測情況 記錄人：王勤真

教研記錄：

一、試題評價：

1、按要求寫字。

2、根據課文內容完成練習。

3、按要求填空。

4、寫話。

二、命題特點：

1、全面性。

2、基礎性。

3、綜合性。

三、卷面分析：

1、學生知識、能力等表現較好的方面及原因。（書寫、字詞、閱讀、審題、寫話）

2、學生知識、能力等表現不足的方面及原因。漢字書寫不規范。字詞把握不透徹。寫話訓練有待加強。審題能力有待提高。評分標準有待規范。

四、建議：薛玉勤：重視良好的書寫習慣培養。

王捷：提高字詞教學實效效率。

王勤真：重視學生語感的培養。

語文教研活動記錄

教研時間：2017年3月13日參加人員：全體語文教師

教研內容：在反思中進步 在評課中成長 記錄人：王勤真

活動過程：

一、由主任做《在反思中進步 在評課中成長》的專題講話

（一）反思重點——課堂教學關鍵詞：教學觀念 教學行為 學生的表現

（二）課前準備和課余練習——反思的基點關鍵詞：教學目標 達成高度 準確的定位

（三）學習觀摩——反思的生長點

（四）開展對話——反思的要點

（五）勇于否定——反思的難點

反思的內容：1.教學行為是否達到教學目標。2.教學活動是否“溝通”和“合作”。3.是否創造性地使用了教材。4.教學過程是否存在著“內存”。5.教學過程是否迸發出“智慧的火花”6.是否適應學生的個性差異。7.是否存在著“偽探究

反思的方法：1.思教學效果2.思自己的行為3.思成功之處4.思教學不足5.思改進措施6.思再教設計

（三）進行教學反思的注意事項1.不要與說客混淆2.注意反思的“落腳點”3.注意反思的“系統化”4.注意反思的“實踐性”5.注意反思的發展性。

業務學習記錄

學習時間： 4月5日學習地點： 班級

參加人員：全體教師。記錄人：王勤真

聽課議課——唐玉良執教《 爭論的故事》

評課記錄：

觀看唐玉良執教了《爭論的故事》一課。看完課例后，我們及時組織了評課。

總之，這是一堂樸實有效的語文課，相信只要是認認真真聽課的學生，都會受益匪淺。這種扎扎實實的課堂氛圍值得我們每一位老師學習。

數學教研活動記錄

教研時間：2017年4月25日教研地點：教師辦公室

教研人員：全體數學組教師。教研內容：學習校本教研計劃

一、指導思想：

以鄉級工作計劃為依據，以“立足課堂，實施有效教學，全面提高教學質量”為工作重點，組織本組老師，深入學習教學課標，并貫穿于整個教學中。另外針對三年級學生的學習特點和年齡特點，結合生動的教學課堂實例，進行富有針對性和實效性的探索研究。讓學生在生動有趣的語文課堂中，學習語文，發展語文素養。

二、工作思路：

1、組織本組老師結合課堂教學實例，繼續收集、學習相關教育理論，進行討論交流，寫學習心得。并把學到的理論知識運用到課堂教學實踐中。

2、依據教學常規要求，認真完成語文教學工作。除了積極配合學校組織的行政聽課、隨堂聽課，抽查作業及教師備課等各項活動以外，我們教研組還將進行不定期的作業互查、教研組內開展“互聽互評”活動，努力提高課堂教學質量。突出年級特色。

3、把對學生的養成教育（學習習慣、行為規范）安全教育作為工作重點。

4、努力抓好學生的學習常規，把培養學生良好的學習習慣貫穿于整個語文教學的全過程。積極組織學生參加各級各類的比賽活動。

5、經常開展交流心得活動，互學互助。

業務活動記錄

活動時間： 4月12日活動地點： 辦公室

參加人員： 全體語文教師。活動主題：就“打造卓越課堂”賽課做好準備

《山溝里的孩子》集體備課

活動過程：

1、解讀教材：這是一篇充滿情趣的故事。描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材

2、設計理念:（1）引導學生熟悉故事情節，在此基礎上漸次深入探究。（2）引導學生熟悉故事情節，根據標題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發學生由此出發，提出自己的猜想，相機亮出故事結構“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進而兼顧首尾，聚集“放飛”，導向深入探究，使教學不致平板化。（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學中盡量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。（4）作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。

教研活動記錄3

教研時間：2015年11月6日

教研地點：教師辦公室

教研人員：全體語文教師。

活動主題：學習《教學參考用書》

具體內容：

一、關于教材編寫的指導思想。

重點在于：樹立學生是學習和發展的主題的教育理念。在理念前提下正確把握三年級下冊語文教學的特點，做到工具性和人文性的統一。

二、教材的內容和結構。

關于課文：用生動活潑、妙趣橫生的故事吸引學生，同時又吸納了中華民族文化的優秀傳統。單元練習安排合理，鞏固了基礎知識，落實了寫字任務。

關于識字：堅持識寫分開，多認少寫的原則。

三、注意的問題

中年級重點落在朗讀訓練，尊重學生的個性行為。培養學生良好的寫字習慣和聽說習慣。

四、本學期語文教學小組活動安排計劃

１、互聽隨堂課，共同提高。

２、經常交流教學反思。教研活動記錄4

活動時間： 12月18日

活動地點： 教師辦公室

參加人員： 全體語文教師。

活動主題： 語文綜合實踐活動——“遨游漢字王國”

具體內容：

圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學，這也是孩子們第一次進行為期兩周的綜合性實踐。根據 “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進行了一次次的集體研究，最后決定引導學生利用課本及課外的相關資源，自主開展一系列的漢字綜合學習行動。活動如下：

1、學習課本上的閱讀材料，然后組成學習小組，并確立組長后明確分工；

2、小小展示臺──漢字歷史大揭秘

（1）字謎大擂臺。

（2）諧音俱樂部

（3）小小故事會。（如“一字之差”的教訓等）

（4）小主人在行動──我為用字規范出點力

（5）小小書法展──感受書法藝術美

3、制作展板。

4、小結： 陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說??實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然。的確，在綜合性活動課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個又一個驚喜。

語文組教研活動記錄1

活動時間：2016年3月2日

參加人員：全體語文教師

活動內容：小結上學期語文期末檢測情況

教研記錄：

一、試題評價：

1、按要求寫字詞。

2、根據課文內容完成練習。

3、按要求填空。

4、寫話。

二、命題特點：

1、全面性。

2、基礎性。

3、綜合性。

三、卷面分析：

1、學生知識、能力等表現較好的方面及原因。

（書寫、字詞、閱讀、審題、寫話）

2、學生知識、能力等表現不足的方面及原因。

漢字書寫不規范。

字詞把握不透徹。

寫話訓練有待加強。

審題能力有待提高。

評分標準有待規范。

四、建議： 張冬花：重視良好的書寫習慣培養。

陳苗：提高字詞教學實效效率。

唐玉良：重視學生語感的培養。

郭雪嬌：重視口語交際與寫話教學。

張蘭柱：關注常規，培養嚴謹求實的學習習慣。

教研活動記錄2

教研時間：2016年3月9日

參加人員：全體教師

教研內容：在反思中進步 在評課中成長 活動過程：

一、由歐毅主任做《在反思中進步 在評課中成長》的專題講座

（一）反思重點——課堂教學

關鍵詞：教學觀念 教學行為 學生的表現

（二）課前準備和課余練習——反思的基點

關鍵詞：教學目標 達成高度 準確的定位

（三）學習觀摩——反思的生長點

（四）開展對話——反思的要點

（五）勇于否定——反思的難點 反思的內容：

1.教學行為是否達到教學目標。

2.教學活動是否“溝通”和“合作”。

3.是否創造性地使用了教材。

4.教學過程是否存在著“內存”。

5.教學過程是否迸發出“智慧的火花”

6.是否適應學生的個性差異。

7.是否存在著“偽探究”

反思的方法： 1.思教學效果

2.思自己的行為

3.思成功之處

4.思教學不足

5.思改進措施

6.思再教設計

（三）進行教學反思的注意事項

1.不要與說客混淆

2.注意反思的“落腳點” 3.注意反思的“系統化”

4.注意反思的“實踐性”

5.注意反思的發展性。

（四）關于評課

教研活動記錄3

活動時間： 3月16日

活動地點： 教師辦公室

參加人員：語文教師。

聽課議課——唐玉良執教《 爭論的故事》 評課記錄：

本周唐玉良在組內上輪流課時執教了《爭論的故事》一課。聽完課，我們教研組及時組織了評課，現將老師們的評課意見整理成評課稿：

真實、樸實、扎實

張蘭柱：《爭論的故事》是一篇借事說理的文章，通過一個生動有趣的故事，闡明一個深刻的道理。根據文本“借事說理，以對話推進故事發展”的特點，整堂課通過品讀和感悟，讓學生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓練，使學生的語文能力在閱讀、交流中得到提高，展示了一堂原汁原味的語文課。陳利對教材的獨到把握，簡約扎實的教學風格，深厚的教學功底，嫻熟的教學技能，使我們教研組聽課的老師交口稱贊。

張冬花：夯實雙基，扎實有效。語文教學無論如何改革，基礎知識和基本技能仍然是學生必須把握的，所謂“萬變不離其宗”。從這節課的執教過程中，我們不難看出老師的字詞教學非常有特色。如在理解“很不服氣”時，老師讓學生觀察插圖上哥哥的神態，做一做不服氣的樣子，讀出不服氣的語氣，讓學生形象直觀地明了“不服氣”的現實含義。理解 “不以為然、爭論不休”時，課前要求學生查字典了解帶點字“然、休”的意思，讓學生結合上下文選擇義項。接著，指導學生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀和表演表現出來。教師這樣設計的意圖何在？課標提出第二學段的閱讀要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”這項基本技能的獲得就是在課堂中由老師引導，讓學生學會根據語境選擇正確的解釋。語文課就是語文課，如此設計，將語言文字訓練落到實處，讓人感受到濃濃的語文味。

陳苗：本課教學中反問句的教學處理得印象深刻。教師引導學生思考：兄弟倆是怎樣爭論的？媒體出現三句反問句，讓學生用自己的話說說這些句子的意思，然后討論：為什么他們要用反問句爭論而不是直接說呢？你讀一讀，比較一下有什么不同？從而體會出反問句的妙用：反問句能夠增強語氣，把強調的意思說出來，爭論時運用反問句可以使爭論更激烈，更精彩。這樣的設計與點撥，顯示了教師鉆研教材的深度。老師牢牢地把握住了文章的“訓練點”，培養了學生的語感，也體現了“語文課要追求簡單的深刻”這一思想。聽到這里，我們深刻

地體會到同樣一篇課文，如果只是看教參，完成任務，那學生的所得會很有限。而像陳利這樣精心解讀文本，根據學生的特點和需要去進行教學，那么學生的收獲就會很大。

張俊義：朗朗書聲，激活課堂。

以讀為本是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是語文教學的至高追求。在課堂上，陳利十分重視朗讀的訓練，始終以讀為主，緊扣“哥哥和弟弟怎樣爭論不休，怎樣把爭論的語氣讀出來”這個問題，抓住關鍵詞句，品讀文本，悟出文本的意思。朗讀的形式也多樣，讀后老師都給予了鼓勵性的評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實了讀的訓練目標，重視了讀的實踐過程。在瑯瑯的讀書聲中，學生漸漸明晰了本課的寓意。其中學生讀得特別出彩的是：先讓學生討論如何讀好人物的對話，總結出注意提示語及提示語中表現動作、神態的詞語讀出爭論的語氣，通過理解重點詞來品讀等方法，然后學生自由練習朗讀。在熟讀的基礎上，分角色讀，加上動作表情分角色表演，把激烈的爭論通過朗讀表現出來，充分體現出學生對文本的理解，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。課堂上，學生高舉如林的小手，爭相展示朗讀的情景，使我們體會到：瑯瑯書聲，激活課堂。

王永紅：巧妙滲透，拓展延伸。

有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色。“感想部分”巧借同學之口，各抒己見，闡明了道理。如何使學生既和文中同學的感受產生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？陳利的做法很巧妙：先引導學生將故事讀透，讓學生談談自己的感受。在此基礎上，學生再讀文中“感想部分”。“你欣賞哪種說法？”這一問題的探討之后，不用過多地講解，學生對“抓住時機，先做起來。”這個道理已經理解得非常透徹了。接下來讓學生談談“爭論是不是都是不好的？我們認識問題要不要爭論？”這一問題挖掘得很深，拓展了學生的視野，延伸了故事的內涵，深入認識生活中的道理，更進一步鞏固了課文的學習。

總之，這是一堂樸實有效的語文課，相信只要是認認真真聽課的學生，都會受益匪淺。這種扎扎實實的課堂氛圍值得我們每一位老師學習