第一篇：老師我該如何寫

“老師，我該如何寫??”

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現、自我教育、創造新經驗等。具備較強的文字運用能力是全面提高學生素質能力的重要方面。但當前的作文教學，大多仍沿著傳統的教學模式，既教師當堂布置文題，接著作一些指導，最后便留一段冗長的時間讓學生作文。在這種模式的長期壓制下，學生的作文變成了“枯文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內容，更談不上妙筆生花了。“假話、大話、空話”的現象在作文中隨處可見，甚至有學生呢感直接發問老師“我該如何寫”。

新課標指出：作為教師要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表白和有創意的表達。如何激發學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文、真正讓他們手中的筆“動”起來，我認為有必要做到以下幾點。

一、為有源頭活水來

有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發學生生活聯想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影--這是會想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文--這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，筆者經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發，紛紛聚首，爭相發言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為“我上課講小話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認識到我做錯了；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛??要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發愁了。還有像寫讀書筆記和創刊校報等活動都是很好的形式。

新課標指出：“寫作教學應貼近學生的實際，用豐富的課外活動來讓學生關注現實、熱愛生活。”造成目前學生“枯文”的主要原因，應該是作文環境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”我們的生活豐富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？

在日常的教學工作當中，我經常有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節、母親節前夕，分別給學生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展“手拉手”活動，開辦古詩文比賽，演講比賽，唱歌比賽，拔河比賽等活動，并充分利用學校組織的運動會、參觀等活動。來為學生創設情境，使作文的源泉變為一潭活動水。

二、給點陽光也燦爛

現代教育飛速發展，教育觀念也有了本質的改變，提出“學生在教學過程

中處于主體地位，教師發揮主導作用”,強調學生的主體地位。誠然，學生是一個有意識、有自覺性的人，而不是認教師擺弄的膠泥或裝填的料場，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，學生有其自主作用和獨立傾向。因此，作為人類靈魂的工程師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系。教師當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說那些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生興趣激發了，都積極踴躍發言，教師再宣讀作文評語，學生驚訝的發現自己的評價與教師的有的如出一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。不失時機地說上一段話：“同學們都很聰明，都能當小老師了。下面，老師再念一些文章，看看哪位醫生火眼金睛，一下子就能找到病癥所在。”學生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章所存在的毛病都被他們發現了。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。教師可以通過網絡，把優秀習作發到有關網站，推薦發表，刊登。寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，找到了批漏，就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經常被教師、同學大力褒獎，又被推薦發表的學生，就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作，并積極投稿。一時還沒有習作發表的學生，通過積極、主動的練筆，作文水平也有了明顯的提高。班級里自然而然的形成了一種喜歡作文的氛圍。

三、決知此事要躬行

小學生愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據小學生這一特點，可以在指導他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身 感受來創設一種情境，誘發他們敞開心扉，與老師產生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如我在指導寫《分享憂愁》的半命題作文時，我沒有急于指導他們怎樣審題，怎樣選材，而要他們講出真話、實話、心里話，我對他們講述起自己的憂愁苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學習帶來了很多苦惱，有

一次上語文課，老師在黑板上講解“翠”的字型，因為我看不見黑板，便格外用心地聽，只“聽”老師講到“?翠?字里面有個?羽???”。我錯誤地領會成是這樣一個字“翠”，于是在課后聽寫時，我因為錯了字而遭到老師的指責。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當我要求他們也大方地講講自己的憂愁時，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學講述了自己“個子矮”的憂愁；有的述說了“小胖墩”的憂愁；還有的則講起了自己家沒有電視的憂愁??。真是一石激起千層浪，同學們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產生，隨后的作文中不僅選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。

四、千樹萬樹梨花開

小語教材為我們提供的知識非常廣泛，不僅有豐富的語言材料，還有感人的故事情節，因此教師在閱讀教學中要有意識地結合一些優秀片段來創設情境，引起學生的共鳴，從而達到讀寫結合。

在教學《游天然動物園》一文時，我引導學生細細品析文中那一個個有趣的情節，如亭亭玉立的長頸鹿、擠眉弄眼的猴子、慢騰騰的大象等在我們生活中你見到的動物，也能像書上一樣抓住特點形容一下嗎？學生們興致盎然地聽著，繪聲繪色的讀著，似乎也回到了美好的充滿生活中，借此機會我對同學們說：“孩子們，你們在生活中看過許多有趣的動物，發現了許多驚奇的問題，你能想一想，給大家講一講好嗎？”只一會兒，同學們的傾訴熱情便被點燃了，他們紛紛說出了自己的發現，如蟬為什么會發聲；猴子為什么會和人一樣用爪子做一些靈巧的動作，如何剝花生殼？小狗為什么熱天伸出舌頭？海中的鯨是怎樣呼吸的？嗬，別看年紀小，他們的發現還真不少呢？這個話題激發了學生強烈的寫作沖動，于是水到渠成，一篇篇生動活潑的有關動物的小文章便從此誕生了。

其實，利用課文來創設情境的例子有很多，如《桂林山水》中水、山、洞的排比段結構；《第一場雪》中雪中美景的描繪；《山谷中的謎底》中的啟示對學生的啟發；《飛向月球》中有關月球資料的收集??這些情境都可以很

好地切入學生的生活，成為他們作文的好素材。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我堅信長期持之以恒，做生活的有心人，就能切實地讓學生作文的筆“動”起來！

連云港市關里中心小學徐愛華

第二篇：感恩老師,我該做些什么？

感恩老師，我該做些什么？

親愛的同學們大家好：

此時此刻的我有機會站在這里，與大家一起交流，我的心里特別的多高興，作為學生的你們不想祝賀一下我嗎？想知道我為什么這么高興嗎？先讓我問你們一個問題。今天是什么日子？教師節，對今天是教師節。因為今天是教師節，又是我們升國旗的日子，而且我又有幸在此與大家交流，分享我的幸福。這么幸運的事都讓我遇上了，你說我能不高興嗎？換作是你也會如此的，是不是？用行動表示一下。

在此我提議我們全體同學用最熱烈的掌聲向我們最敬愛的老師表達我們最誠摯的祝福，祝愿我們的老師健康快樂，工作順利。

同學們，應該感謝我們的老師，是他教會了我們如何做人；是他們培養我們成為了勇敢、自信、不斷超越自己的強者；是他讓我們品嘗到學習的快樂和成功的體驗；是他們給了我們美好的幸福的回憶。

同學們對于你的老師，是否應該心懷一顆感恩之心哪？請大聲告訴。謝謝大家。

感恩教師，并不需要我們去做什么轟轟烈烈地的大事，小事亦可。在課堂上的傾聽，認真完成老師布置任務，這便是感恩；下課后，遇到了老師，一個微笑，一聲禮貌的問好“老師好”，這也是感恩；放學了，向老師招招手，說上一句“老師您辛苦了，再見”，這依然是對老師的感恩。

不要再把這些小事歸結到無謂的事中了，不要再忽視這些點點滴滴小事了。因為在這點滴小事的背后，透視著的你對老師的尊重和感激。人人都希望得到別人的敬重和認同，你是不是也是這樣想的？大聲告訴我。

我們的在場的每一位老師都是優秀的，他們把學校當成了自己的家，作為老師最心愛的學生的你們又應該如何呢？是不是也把學校當成了家？讓我們行動起來吧！從現在做起，從身邊的點點滴滴的小事做起。在教室里，把教室打掃得干干凈凈，給班級一個整潔的環境；在樓道、樓梯上，在校園的小徑上，看到地上有紙屑果殼，毫不猶豫地將它們拾起來??讓我們的家漂亮，更溫馨。

接下，就讓我們用行動來回報教師的教育恩情吧！

第三篇：我們該如何評價老師

我們該如何評價老師

隨著課改實施的不斷推進，評價機制的改革也提到了議事日程之上，而且教育界也一致達成共識：只有改革評價才能真正地改革課程、改進教學、改變課堂。特別是對于如何評價一個教師業務水平更是眾說紛蕓、花樣翻新，而且有些地區某些學校制訂出來的評價細則極其繁瑣，不但沒能激發教師工作的動力，反而打消教師上進的熱情。當然要出臺一項科學合理、方便易行的考評條規也絕非易事，尤其在中國這個人治大于法治的管理體系支配下，就算是極其科學而簡便的考評條規也有可能在執行與實施的過程中走樣、變質了。那么究竟如何來評價一個教師的業務水平呢？在評價不是卡與壓老師的前提下，我私下里認為重點應把握以下三條：

第一要看學生是否喜歡該教師的課堂教學；第二要看該教師占用的教學時間的多少；第三要看該教師所教學生考試成績如何。如果學生對該教師的課認可度高，說明該教師富有教學的魅力，善于激發學生的學習興趣，真正做到了以學生為本，如果該教師不過多占用教學時間，說明該教師著力于減輕學生的課業負擔，備課認真、練習精簡，善于追求課堂教學的高效益，工作中講究巧干而不是苦干。至于該教師所教學生的成績好當然是硬道理，無論哪一種考評細則肯定將其列為重中之重。概括上述三條便是九個字：氣氛好，化時少，績效高。我想這基本上可以概括一個教師的業務能力了，相對地說也能夠比較全面而客觀地評價一個教師的業務水平。

但遺憾的是我們現在的評價多數喜歡從教師身上去評判教師，而不是從學生角度去評判教師，比如上上下下都喜歡從教師的某一堂研討課、競賽課而一課定終身，這難免犯了以偏概全之大忌，而不善于從一個學期乃至一個學年學生對任課教師的認可度上去評判，甚至有人擔心這樣的評判會導致教師中和事佬與“楊不管”的產生，其實這是多余的，真正的“楊不管”學生是絕不可能一致認可的。遺憾的是我們總以一天到晚忙忙碌碌給學生補課輔導的教師為先進與模范，而將投身教學改革提倡巧干的教師列為另類甚至大加批評，而從來沒有或者罕有學校能評選巧干型的教師，能從統計學生的學科學習時間去評判教師教學的投入與產出，遺憾的是更多的學校僅僅以最后的一次考試來決定教師的業績與命運，豈不悲哉！（作者單位：浙江象山縣教科研中心 韓國存）

教書育人·教師新概念

第四篇：老師該怎么說課？

說課內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程——這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點——理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例——理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用——說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

編輯本段說課技巧

技巧綜述

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網絡教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。把握教材 “教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。且看一例：

《實驗室里研究不同價態硫元素間的轉化》是《化學1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉化》第二課時的內容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環》之后引入該節內容的。因此，學生對研究物質性質的方法和程序已有一定基礎,可以進行簡單的實驗探究活動。

上述分析顯然不夠厚實。“教材的地位”，不僅僅是指該內容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節），更包含這節內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；（3）該內容與后續學習內容有怎樣關系或者該內容在后續學習將得到怎樣的深化等。

2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節內容的學習，對學生的后續學習和終生發展有什么重要的作用？ 只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。教學目標

分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。說課時，如何科學描述教學目標呢？先來看看某老師在《硝酸及其應用》說課中的描述：

知識目標：讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，特別是硝酸的強氧化性。了解硝酸的用途。??

上述表達是否合理呢？我們知道，教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關系”等。根據這樣的要求，規范的目標必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標準）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當然，在具體描述中，通常①（學生）和④（在學習、實驗等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學目標，不難發現其行為主體定位是錯誤的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了： 通過觀察硝酸溶液及相關實驗，準確描述硝酸的物理性質和化學性質（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學性質進行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農業生產中的重要應用。??

這樣的目標陳述，和前一案例相比，可以發現：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現了教師教學理念的轉變——扭轉了“教師講、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉移到學習上來，注重發揮學生學習的主動性。此外，根據課程標準的要求，教學目標應力圖體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內在聯系呢？ 重難點

從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容。從化學學科來看，教學重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學實驗技能、化學用語書寫技能和化學計算技能）和核心的思想觀點（微粒觀、運動觀、分類觀）等。這些內容的學習不僅有利于知識本身的系統化，而且還有利于學生能力水平的提升。所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內容。學習難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學生沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；（2）學生原有的經驗是錯誤的；（3）內容學習需要轉換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內容抽象、過程復雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內容，都可能成為教學的難點。

下面是一位老師在初中化學《緒言》一課的說課內容： 《緒言》是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態度、動機等學習內驅力的形成，因此本課教學重點之一是激發學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質和化學性質等概念是今后學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。特別是化學變化，它是化學研究的核心，貫穿化學學習全過程，因此這一內容是教學的又一個重點；此外，本節學習是在實驗基礎上進行的，實驗是學習、研究化學的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關鍵，因此借助實驗培養學生實驗觀察的目的性、有序性是本節課的第三個重點。由于學生剛剛接觸化學，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經驗上升為理性認識的過程有了障礙，要準確理解兩種變化的區別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學變化的區別、準確判斷某變化是物理變化還是化學變化成為本節教學的難點。該案例不僅根據教材內容特點和價值準確定位了教學重點，而且根據學生經驗水平分析了教學難點，因而成為說“教學重點難點”中較為成功的范例。

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。學情

深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？ 由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。

1．學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。

2．學生的“未知”。“未知”是與“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。

3．學生的“能知”。“能知”就是通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。

4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。下面是某老師在《硝酸的性質》說課中所描述的“學情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質。在《化學1》的學習中，學生掌握了氧化還原反應的實質，知道物質的氧化性（或還原性）和構成物質中心元素的化合價有著密切關系。這些知識為硝酸化學性質的學習奠定了基礎。此外，經過前面章節的學習，學生已初步掌握“從物質類屬和氧化還原反應的角度”和“通過實驗探究”來學習元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學，讓學生掌握硝酸化學性質是完全能夠實現的。當然，教材只介紹“硝酸發生氧化還原反應，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應得到的還原產物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內容將會成為學生的疑點。此外，由于受知識水平的限制，學生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感到困惑。該案例從知識基礎、能力水平和學習方法等角度分析學生現有的學習狀況，并對學習過程中可能出現的疑點（“想知”）進行預測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。教學流程

教學流程是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環節在其中，說課時要根據不同類型的學習內容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環節來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1、根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現如何激發學生的學習熱情和興趣等內容。教學反思

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監控；在課程資源開發中有哪些過人之處等。

2、教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。

下面這個案例，是某老師在《氧化還原反應》說課中的反思：

本節課教學，始于有關鐵的腐蝕防護和應用，而終于涉及該問題的解決，較好地實現了新課導入和教學終結的呼應，體現了“基于問題解決”的教學模式，并最終實現了對初中化學知識的提升。教學時，無法對鐵的冶煉反應歸類的事實，必將打破學生原有的認知平衡。在此基礎上，引導學生從新的視角分析、看待化學反應，有利于他們學習興趣的激發。而對氧化還原反應概念的教學，從具體的化學反應入手，讓學生感知不同反應中元素價態變化的差異，進而引導學生根據價態變化對化學反應進行分類，并歸納提煉出氧化還原反應的概念，然后安排練習進行訓練，了解學生掌握情況。這樣教學，符合 “感知—辨認—概括—定義—遷移應用”的概念學習模式。此外，關于氧化還原反應的應用，并不是通過教師的講授來實現的，而是讓學生在問題解決中感悟、體驗。

當然，在本設計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由于學生微觀知識儲備不夠，通過閱讀教材來認識氧化還原反應的本質，這樣的任務能否順利達成；對于反應中氧化反應與還原反應之間的對立統一關系，僅僅通過“遷移應用”中的一個問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學目標無法順利實現，在教學過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。

《在海邊》說課稿

一、說教材

《在海邊》選入新《語文讀本》，充分體現了編者們“起點就占據了精神的制高點”的觀點，它屬于鑒賞性閱讀部分，意在豐富學生的底蘊，增進文學素養。本文是一篇感情濃郁，哲理深刻的抒情性散文。它以詩一樣的語言和軍樂般繳昂的情感，突現了作者對生命的沉浮哲理。

在作者眼中，小時候大海敞開的深藍神奇的懷抱，是溫婉深情，明媚清麗的。成人后體味了百態再和大海靜靜對視時，內心充滿喧嘩，感受到的不再是偉大與快樂，而是對宇宙無限，人類命運的無以把握和空間浩蕩無始無終的深沉思索。大海是滄桑歷史的見證，在疊層石灰巖前，作者感到大海的威嚴與浩瀚，認識到生命真實的嚴酷，而在海濱公路上，她看到了在洶涌海浪中出現的“人類的意志”，還有人類征服自然的不懈情懷。所以，作者說：“我們明知我們無論走過多么漫長的歲月??我們也得邁著‘沉重而均勻的腳步’走下去，并且盡可能地使這過程充實、輝煌，充滿創造的榮耀。”

全文思路清晰，感情深沉，宣示了對尋找生命存在意義有困惑到釋然的過程，揭示出只要不斷奮斗，就能創造出生命的永恒。

二、說學情

學生對于散文并不陌生，但對于這樣一篇哲理性強的課文，理解起來有一定的難度，所以，在教學時可根據學生已掌握的散文知識，授予學生閱讀散文的基本方法，引導學生通過自讀感悟，理清全文的基本結構。要理解主題，關鍵是引導學生進入文本，與作者面對面的交談，使學生能通過文中的物像來了解作者對于生命的感悟。對于物像這種表現方式，高中學生已經接觸過一些，所以對于物象的提煉學生能在較短時間內完成，但對于物象中所蘊含的作者的思考，則需要通過學生的相互間交流合作，老師的引導來共同完成，也以此真正實現師生間的互動。

三、說學法

《課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”整堂課，我力圖讓學生充分表達自己的感受，并在拓展部分，讓學生根據自身的感悟與自己對話，以實現對文本的個性化解讀。“學貴為疑”，本文的理解難度較大，我主要通過以“問”帶“思”的方式讓學生的思維活躍起來，勇敢的與作者對話，以理解作者的感悟。在課的設計中，讓學生抓住文中的議論抒情句對作者的觀點進行分析，并有意識的創設情境，組織學生的探索活動，激起求知欲，讓學生自己提出問題，并通過小組討論形成自己的認識，從而解決問題，理解全文的主旨。

四、說教學思路

這節課主體部分包括三個環節：

1、走進文本。讓學生通過初讀課文，抓住散文的“實”，理清全文的基本思路，讓學生對課文有一個整體的感知。

2、走進作者。再讀課文，抓住散文中的議論抒情句，理解文中的“虛”，通過自主提問，歸納全文的主題。

3、走進自己。聯系古今中外的名人在海邊的不同感受，激活學生的思維，讓學生自由的表達自身的感悟。

五、課后反思

一、讓學生在充分閱讀中感受

充分地閱讀課文，是理解和探究文本的前提。在本課一開始，就由男生、女生、教師分部分朗讀課文，一方面想讓學生對文本有一個完整的感知，同時，也想通過教師的示范渲染氛圍，激發學生的閱讀興趣。這一部分需8分鐘，教費時，但新課標要求尊重學生，這也算是尊重學生感受的一個方面吧。第二次完整的讀放在整體感知之后，讓學生用自己最喜歡的方式讀課文，可大聲讀、小聲、默讀、快速瀏覽等，也是出于尊重學生考慮，雖然場面的熱鬧程度可能會受影響，但學生有選擇的權力，只要他是真正讀了就行。課文還有分男、女生齊讀，全班齊讀、個別讀，都意在強調對重難點語句的理解、品味，希望讓學生緊扣住文本。

二、讓學生在合作探究中領悟

在重難點突破環節，我安排學生對課文抓住文中關鍵句，自主發現問題，提出問題，再通過其讓學生間合作互答、集體探究、教師進行點撥。通過這種生生、師生間的合作交流，思維的碰撞來產生火花。這篇課文的主題深刻，我始終提醒自己：不要老是想著把自己對課文“深刻的領會”、“獨到的見解”灌輸給學生，而是讓學生自己去領悟。哪怕學生只領悟出了五分，也比老師灌給他十分強。而事實上，一旦學生思想火炬被點燃，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“精彩”、“獨到”遠遠超出教師的想象，更是教師的任何事前設計所無法預見的。在這種情況下，“民主”、“平等”、“自主”、“探究”都自然而然呈現出來。

三、讓學生在拓展延伸中表達

新課標要求注重學生的個體感受，課堂是學習知識的地方，更應該是學生展示的平臺。本文的結尾，我設計讓學生根據自己的感受來表現自己的感悟或大膽的與作者對話，一方面希望學生敞開心靈，放飛思想，更希望學生能充分地在這個舞臺上展示自己，使學生的主體地位得到進一步的發揮。而事實上，學生的口頭表達能力及精彩的言論著實讓我折服。

總的說來，感受最大的是，永遠不要自以為是，永遠不能低估學生的智慧，要努力做一個學生心靈海洋的推波助瀾者，而不是屠宰者。說課的評價

第五篇：語文老師,你該何去何從？

語文老師，你該何去何從？

新課改開始推行已近半年時間，卻始終有一種不和諧的聲音充斥其中。一些人依然高舉著應試教育，不，應該說是應試教學的大旗負隅頑抗，死不悔改。我覺得現在是說說他們、說說這些事的時候了，不然，忘卻的救主一旦降臨，我們苦心孤詣建立的一些基礎又必將前功盡棄，語文教育又必將成為一幫欺世盜名之徒肆意馳騁縱橫的天下！

這場爭論的焦點主要集中在教育到底是要素質還是要成績上。

有人認為只要提素質教育，成績一定差得上不了臺面，見不了公婆。于是有些人躊躇滿志，準備設計出一系列可操作的“語文教學程序”來針對高考，甚至預測會考出相當不錯的成績。可如果我們能給語文制定出完善的生產程序，那么機械化之后的語文課的美感將從何談起？如果我們可以用管理的手段成就語文教育的輝煌，又如何保證這樣的“語文”不會背離語文教育真正的精神內核。一旦到了所有人，甚至不是所有老師都可以操作語文（我真不愿意用這個詞）的時候，語文還是語文嗎？

其實，讓學生的語文成績優秀并不是太難的事，難的是讓他們喜歡語文，理解語文內涵，傳承語文所負載的文明。這些責任，應試教學能夠擔當得起嗎？

我相信很多語文老師如果放下一些社會責任感，都可以教出好成績來。之所以我們學生的語文成績不是那么理想，是因為老師們知道，我們需要的不只是成績。我并不是說我們不需要高考時的優異成績，那樣說很虛偽，可是我們不能只要高考成績。有人盛傳河北某中學高三學生一年做題25000道，因此產生了數十名清華、北大學生，我很想問一句狂妄的話：考上清華、北大，就意味著學生和老師都成功了嗎？

錢理群先生在《現代教師讀本·總序》中說：我們的教育必須是“立人的教育”，于是，就有了“把我們的學生培養成具有高素質的現代中國人”的目標與要求。??教師這個職業，其出發點與歸宿都應該是“學生的健康、健全成長”。

我們應該怎么理解“立人”，又該怎么理解“學生的健康、健全成長”？難道“立人”就是只要高分？難道“學生的健康、健全成長”就是單單指他們考上大學而不管他們品德、素質如何？稍有人心者，也會明白正確答案應該是什么。

風風雨雨中，語文教育始終走在教育最前端，自然也承受著最大的壓力和最多的褒貶。這也讓我們有理想抱負和教育情懷的語文老師一路走來走得很艱難。

語文教育曾多次嘗試轉身，雖然并沒有一種讓廣大教師心服口服的高效的教學方法，可我們也總是在黑暗中摸索，在摸索中前進，并沒有倒退。于漪、錢夢龍，這些名字注定會因為他們在語文教學上的不懈努力而被教育史永遠地記住。教育史雖然無情，但并不白癡弱智，它會為這些教育界的思想家留下一席之地，所淘汰的，一定是那些語文教學中的“技術工人”！

語文教育與其它各門學科最大區別之處便在于其深厚的人文積淀，我們一旦讓語文退回到完全絕對實用型課程，本就有些忽視德育的中國教育又會走向何方？我無意讓語文課承擔起如此巨大沉重的責任，但我想，語文應該承擔的責任似乎也不應該推卸掉。

美國耶魯大學教授陳志武認為，要把中國建設成為創新型國家，教育的轉型最為關鍵。1

他這樣說：“中國經濟轉型需要教育的轉型，需要培養興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民。如果不能做到這一點，中國恐怕只能繼續是給世界提供低級勞動力的工廠。”

只是提供低級勞動力也便罷了，怕的是我們自己國內所倚仗的高精尖人才都是一枚又一枚定時炸彈，我們不知道他們內心深處的引信何時會點燃。

我不知道每年做25000道語文試題的學生，會有多少人能夠興趣豐富、人格完整、頭腦健全。也許高明之士會把《論語》、《孟子》、四大名著、外國經典都融入試題之中，在學生瘋狂做題的過程中便順利完成對他們的德育教育及人文思想的培養。

我只記得下面這些事例：

2000年2月武漢某高校研究生王某因被懷疑有偷竊行為，在宿舍上吊死亡。

2000年冬天，北大博士生耿某深夜將同室博士王某用啞鈴砸死后，殘忍地將其推下陽臺，耿某隨即跳樓。

2001年9月17日凌晨，廣州市海珠區某學院剛入校兩天的新生，因無法適應新環境，從宿舍跳樓身亡。

2001年10月9日約凌晨1時，廣州某高校99級化學系學生石某覺得生命異常疲憊，從海印橋投江結束了年輕的生命。

2001年12月31日上午，廣州市五山某高校2000級研究生因為不堪成績重負跳樓身亡。2002年3月24日下午1時20分，華南理工大學建筑學院建筑系2000級一名闞姓男性研究生，因疾病纏身，從研究生第二宿舍725室陽臺跳下，當場死亡。

2002年5月15日凌晨，人民大學一女博士跳樓自殺。

還有這些事例，也許大家略有耳聞：

2003年4月3日下午，浙江嘉興，浙江大學畢業生周一超在公務員考錄中因為攜帶乙肝病毒被拒而無法承受重壓，持刀刺死了主管的人事干部。

2003年6月8日凌晨，蘭州醫學院臨床醫學女學生李琴用事先準備好的菜刀砍向了同宿舍的王惠和劉燕，致王惠重傷、劉燕輕傷。

2004年2月23日，云南大學馬加爵殺人案震驚全國。馬加爵因為家境貧寒被同學輕視，一怒之下，用鈍器擊打的方式，連殺四人，并把尸體藏入公寓宿舍柜子內。

2004年5月16日上午8時許，江西醫學院臨床系2000級學生薛榮華在1小時內持刀砍殺7人，造成2人死亡5人重傷。

2004年7月9日早上6時許，北京外國語大學學生羅卡娜因瑣事與該校成人教育學院女學員、28歲的李春霞發生爭執，持刀猛刺李的胸、頸、肩、背及上肢等部位十余刀，致李春霞因被刺破心、肺致急性失血性休克，在送往304醫院途中失血過多不治而亡。

2004年9月5日凌晨，中山大學大三學生藍慶龐，在香洲紫荊園一出租房里因與女友發生爭執而將其勒死。

2005年6月25日早上6時多，北京世紀壇醫院宿舍，北京大學醫學部大二學生安然，用手中菜刀揮向同班同學崔培昭，80多刀之后，崔培昭當場死亡。

2006年8月8日，河南省南陽市新野縣的一個小村莊，回鄉的醫學院大學生李征拎著镢

頭20分鐘連傷8人，7人致死。

2007年12月19日，云南大學旅游文化學院19歲的大二女生張超伙同其男友雇兇殺害包養她的情人，并將尸體肢解成260多塊，拋入玉龍新縣城護城河內。

2008年10月28日晚，中國政法大學大四學生付成勵用一把菜刀，血腥地結束了該校教授程春明的生命。

??

如果我們的學生都是這樣，我寧愿他們都考不上大學。考不上，最起碼還是一個人；考上了，卻自殺或殺人。還好不是每個學生都這樣，畢竟，不是所有的語文老師都丟棄了自我，迷失了方向，放逐了良知。

只是不知道那些語文教學中的“技術工人”看了上面這些案例會有何感想？也許他們會說，這與我何干？我只是教他（她）做題，又沒有教他（她）自殺或殺人？但我想問，能夠考取上述大學，他（她）做的題會少嗎？可是這些試題給他（她）帶來幸福和希望了嗎？難道我們教育的終極目的就是為了培養危害社會的才？他們自殺，或者殺人，為了那么可笑、可憐的理由。我當然不敢說這些責任沒有社會的份，都應該由老師或者語文老師承擔，可是難道我們不應該反思嗎？我們的學生都怎么了？我們的教育怎么了？

我的淺薄、鄙陋、偏執之見是，恐怕他們正是因為題做得太多了！

北京大學副教授孔慶東在《怎樣學語文》中就曾做出這樣的書面證明：學習不是為了考試。你要跟我抬杠，我也不理你。反正我告訴你，專門為了考試而學習的人，考試大都不好。少數考試好了，以后也沒出息。因為在只為了考試的千百次訓練中，他已經把人格訓練壞了，他專門投其所好，沒有獨立思考。他的一生都可能只是個投機取巧的壞人，他對社會只有破壞，沒有創造。

大洋彼岸，有這樣一個真實的故事，與之遙相呼應：

在美國，一所私立學校開學第一天，全體教師都收到了校長的一封信，信的內容如下：“親愛的老師們，我是集中營里的幸存者。我親眼目睹了一般人看不到的事情：毒氣室由有學識的工程師建造；孩子被受過教育的醫生毒死；嬰兒被訓練有素的護士謀殺；婦女和孩童被受過高中或者大學教育的畢業生射殺；所以，我懷疑教育。我的請求是：希望你們幫助學生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。閱讀、寫作、數學等學科，只有在用來把我們的孩子教育得更有人性時，才顯得重要。”這封信，值得我們每一個沒有經歷過那段殘酷歲月的人深思，如何才能以古為鑒，不讓歷史重演。

無獨有偶，早在中國古代，就有關于“德”“才”辯證關系的振聾發聵的言論。司馬光在《德才論》中說：是故才德全盡謂之“圣人”，才德兼亡謂之“愚人”；德勝才謂之“君子”，才勝德謂之“小人”。凡取人之術，茍不得圣人、君子而與之，與其得小人，不若得愚人。何則？君子挾才以為善，小人挾才以為惡。挾才以為善者，善無不至矣；挾才以為惡者，惡亦無不至矣。愚者雖欲為不善，智不能周，力不能勝，譬如乳狗搏人，人得而制之。小人智足以遂其奸，勇足以決其暴，是虎而翼者也，其為害豈不多哉！

這段話什么意思呢？我想，那些只知做題的老師如果在有答案的試卷中見過原話及其翻

譯，也許他會明白是什么意思，否則，哼哼。為了讓這些人了解，還是簡單說明一下吧。

大意是：所以，德才兼備稱之為圣人；無德無才稱之為愚人；德勝過才稱之為君子；才勝過德稱之為小人。挑選人才的方法是，如果找不到圣人、君子而委任，與其得到小人，不如得到愚人。原因何在？因為君子持有才干把它用到善事上；而小人持有才干用來作惡。持有才干作善事，能處處行善；而憑借才干作惡，就無惡不作了。愚人盡管想作惡，因為智慧不濟，氣力不勝任，好像小狗撲人，人還能制服它。而小人既有足夠的陰謀詭計來發揮邪惡，又有足夠的力量來逞兇施暴，就如惡虎生翼，他的危害難道不大嗎！

我不知道那些把語文課堂當作生產車間，認為語文教學可以憑技術進行程式化操作的老師相信不相信其中的內容，也不知道他是否就是想生產出以上列舉的大學生或希特勒手下的殺人狂魔。我只是奇怪，他們用這種摧殘人心、折磨靈魂的殘忍手段來批量制造高分低能的學生，其居心何在？他們到底是在反社會還是在反人類？

陳寅恪先生在《對科學院的答復》中明確提出：“我要請的人，要帶的徒弟都要有自由思想、獨立精神。”難道我們都不明白先生話中的真意嗎？

王棟生老師提醒我們：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。”我們不跪著教書，難道我們就可以讓學生跪著學習嗎？

高萬祥老師提醒我們老師要注意自己的九項修煉，難道我們有些老師就自甘墮落、只知道用題海戰術“修煉”我們的學生嗎？

對某些認為語文可以用程序來操作的老師，我很想送一句網絡上很流行的話給他：“雖然我擁護你說話的權利，但我誓死不贊成你的觀點。”

這個世界，還有希望，并非每個人都像某些人一樣向應試教學妥協。在素質教育的路途上，上海復旦大學附中的黃玉峰老師，是我仰望的一座高峰。雖不能至，然心向往之。那些整日只知吹噓自己高考成績的語文老師，早已被現實的社會、污濁的世俗磨成了圓滑之輩、媚俗之徒，不過是黃玉峰老師腳下的一顆顆小石子。

就我個人而言，我寧愿做應試教育的叛徒，受千夫所指、萬人唾罵，也不愿做它的走狗幫兇去搖旗吶喊、加油助威，去為虎作倀、助紂為虐。

魯迅先生在《＜吶喊＞自序》中曾說：“凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進的，得了反對，是促其奮斗的，獨有叫喊于生人中，而生人并無反應，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀呵??”我的這些謬論，無論是得了贊和，還是得了反對，或者既非贊同也無反對，我都會一往無前，至死不渝。

馬寅初先生當年在《新建設》上刊登的《重申我的請求》，至今還在我的心頭回響：“我接受《光明日報》開辟一個戰場的挑戰書。這個挑戰是很合理的，我當敬謹拜受。我雖年近八十，明知寡不敵眾，自當單槍匹馬，出來應戰，直至戰死為止，決不向專以力壓服、不以真理說服的那種批判者們投降。”

最后，我想問一問：語文老師，在學生面前，你是想做一個思想啟蒙者，還是做一個技術工人？在應試教學中，你是想做一個叛徒，還是做一個走狗？在現實面前，你是想堅持道德守住玉壺冰心，還是想做一個放下尊嚴、拋棄良知的蠅營狗茍之徒？

語文老師，請拿起你心中的表決器，慎重選擇！