第一篇：王金濤 小學三年級語文期末考試試卷分析

2012-2013學年第二學期

小學三年級語文期末考試試卷分析

（靈壽縣岔頭學區寨南完小王金濤）

一年一度的學年期末考試結束了，為了查找教學中不足和缺點，爭取更好的教學成績，特對本學期的語文試卷進行總結、歸納、分析。

一、試卷基本情況

本試卷共三部分：

第一部分基礎知識與積累共八大題

第二部分閱讀與理解一個短文《煮書》

第三部分習作 他（她）真行

二、學生完成情況

第一部分基礎知識與積累共八大題。

第一題寫古詩《嫦娥》，大多數學生可以寫出來，但是有的有錯別字或錯字較多而被扣分。另外，書寫不規范的情況也有。這些都造成了的滿分的學生數量較少。

第二題是看拼音寫漢字。錯的最多是出售和攤點這兩個詞語。在平時都練習過，但是記憶不深，而寫不上丟分。

第三題是選擇正確的讀音。學生出錯最多的是稚拙（zhuo）一聲的正確 ；比較（jiao）四聲的正確。由于學生缺乏對拼音的正確判斷而讀錯，從而失分。第四題是組詞和仿寫詞語。組詞基本上可以完成。仿寫詞語，由于做的練習較多，故沒出問題。

第五題是句子訓練。包括用關聯詞語造句，改寫擬人句和比喻句三小題。問題最多是改擬人句，寫的不是太滿意。參考答案：太陽公公慢慢地從東方露出了笑臉。寫比喻句則問題不大。

六題是選擇題。出錯的竟然是對“誰言寸草心，報得三春暉”歌頌的對象是母愛都答不對，這是反復講的知識點。不光語文上有這首詩，品德與社會上也有。有的學生選小草、友誼、春景，真是沒動腦子！

第七題是積累與運用部分的題目。最難的要數《三字經》的空，由于學生背的不熟練而填不上，很不應該的。

第八題：我是生活小使者，給一個叫淘淘的孩子分析他考試粗心的原因，并找出解決方法。學生可以完成。

第二部分閱讀與理解一個短文《煮書》

此短文對于三年級的學生來說，閱讀理解的難度較大。主要是對“煮書”的理解不透徹。加標點符號的一段也不盡如人意。還有是對“讀書破萬卷，下筆如有神”理解不了，還沒結合短文進行理解。向同學推薦一本書大都沒問題。第三部分習作 給定題目作文 他（她）真行

讓寫一個300字左右的作文，要求把自己的真是感受寫出來，條理清楚，語句通順。作文問題很大，主要是沒讀懂題的要求，有的竟然寫的是自擬的題目，就跑題了。還有的學生不會寫，或者不知道怎么寫。這就是平時寫人的小練筆。寫作思路分三部分：一是引出你最佩服的人是誰；二部分是具體的1-2件事情去

表現這個人真行，最后是總結，首尾呼應。

三、原因分析

1、小學生沒有科學合理的學習方法，學習、背誦基本上是機械記憶，事半功倍。

2、做作業和做試卷的習慣養成不好，審題不細致，不仔細，粗心，不愛動手動腦，舍不得好好地去寫生字生詞。

3、課外書讀的較少，言語的立即能力較差。讀短文的時候，沒有用心去讀，讀熟讀透就去做題，當然效果很差了。

4、大部分小學生由于社會閱歷淺，生活經驗不足，怕寫作文，冥思苦想也不知道怎么寫出來。不懂得寫作文的技巧，還有不會修改作文，不會寫寫作提綱等，這些都成為作文的一個巨大障礙。

四、今后努力的方向及措施

根據學生的答題情況以及平時教學中存在的問題，特制定以下改進措施：

1、努力學習先進的教育、教學思想和理念，指導自己的教學實踐，努力使自己的教育教學更好地服務于學生，從而提升自己的教育教學水平和教學成績。

2、開展課外讀書閱讀課。在以后的教學中，要給學生安排專門課外讀書時間，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量。利用語文拓展課給學生介紹好的閱讀材料，指導閱讀方法，設法提高閱讀理解能力。

3、在平時的教學中，注重學生寫字習慣、閱讀習慣、寫作習慣等多方面良好習慣的培養，還要下大力度進行指導和培養。

4、加強作文訓練。還應增加作文寫作的密度，從寫中積累語言。要求學生寫日記、寫周記，注意積累生活中的點點滴滴，并經常進行個別指導。加強學生課外閱讀，做到多讀、多練筆，不斷提高學生作文水平。

5、鼓勵和指導后進學生的學習。平時教學中，要因材施教，多給他們表現的機會；課外，多給后進生“開小灶”，抓好他們的基礎知識，培養他們的基本語文能力，讓他們也能嘗到成功的樂趣，從而使他們迎頭趕上，學有所得。6、與其他的語文教師進行交流和溝通，學習他們的先進教學經驗和方法，并進行個人總結和提高。

以上是我對本學期語文試卷的分析和總結，我將本著更好地服務于學生的態度，采用先進、科學、合理的教學方法和手段，努力改進教學中的不足和缺點，在下學期的教學工作中，我將和我的學生一道，發揚不怕苦累的革命精神，共同努力，共同學習，著力提升教學成績，爭取實現更大的突破和進步！

2013年6月30日

第二篇：三年級語文期末考試試卷分析

三年級語文期末考試試卷分析

一、學生考試情況分析

本次素質檢測全校三年級共有 104人參加考試，及格率為

96.15 %，優秀率為 86.6%。本試卷無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。

二、試題結構特點

試卷共分七大題：

一、讀拼音寫詞語；

二、給帶點的字選擇正確的讀音；

三、按要求做題；

四、按要求寫句子；

五、根據所學知識與感悟填空；

六、閱讀理解；

七、習作表達。

試卷難易程度基本適中，本張試卷突出顯示了以課本為載體，輻射相應的訓練項目。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。通過試卷我們不難看出：命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。

三、學生答題情況

1、答卷情況

通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：

掌握較好的是基本知識題：第一、二、三、四、五題，學生的得分情況很好，基本上沒有什么失分。

對于靈活性強的題，學生回答較差。如第六題閱讀題中的課外閱讀：很多學生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，因此他們不理解題意，尤其是對于理解性的題目，如：理解“疑惑不解”和“深思”的意思，學生根本不會去理解，有的學生知道意思但語言表達的不規范。

作文習作普遍很好，是一篇想象作文，假如給你一種神奇的力量，你想變成什么？但還有差錯，今后應加強學生的習作訓練，讓學生能寫出一篇文通字順的文章。

2、從考卷中發現的問題。

這份試題做到全、新、活，難度稍大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于平時對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。（3）書寫不規范。

從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。

四、改進措施

通過這次素質檢測，看到了學生們的進步，也很好地反觀了教師們的教學情況，有欣喜也有不足和遺憾。為進一步加強下一學段的教學，采取如下教學措施：

1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞能力、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。由于理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。

這一點教師要嚴格要求，規范書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。

3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入中年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生愿意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。

4、課堂教學中培養學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內容，并多教“設身處地想”、“聯系上下文”等方法，授之以漁。

一個語文教師要承擔的很多，引領學生感受中華上下五前年泱泱大國的語言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學生領進文學寶殿，我們所做的還有很多，在要求學生的同時，我還感到自己必須善用時間，為自己充電，從而為學生當好引路人、鋪路石。

第三篇：三年級2009—2010學語文期末考試試卷分析

三年級2009—2010學語文期末考試試卷分析

一、命題目的、范圍及特點。

通觀三年級的語文試卷，我們可以不難看出其命題目的、范圍及特點。這份試卷命題堅持以新修定大綱為依據，力求適度體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元化的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能）；重能力（包括識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力）；重創新（運用所學知識創造性地解決問題的能力）。

二、試題設計的亮點部分。

如第六題中的5小題：填出表達花開的詞語靈活性較大，避免了學生的死記硬背。又如：第八題：“操作題”，要求學生整理句子的順序。培養學生的順序觀念，和寫作文中注意按一定的順序寫的能力。再如第九題的閱讀訓練。對知識的學習及應用有了較好的體現，第十題作文：難忘的——。這是一個有條件的補充作文題，對初學作文的三年級來說。這個作文題既做到了緊扣教材，又充分發揮了學生的想像，既要求教師必須以教材為藍本進行教學，又要求教師除了進行課文內容的教學外，還特別需要對文本進行再深入、再拓寬的思索、探究，并進行延展性教學，讓學生在讀懂課文的基礎上，充分發揮的自己的想像。這樣既使教師指導作文有思路，引導學生有辦法。這樣既降低了三年級學生初學作文的門坎，使學生有話可說，有話可寫，并且又克服了學生背作文的頑癥。

三、試卷完成情況與分析。

我所教學的三年級語文，此次考試：參考人數：29人，總分：2170分，平均分74.8分，及格率93%，優秀率35%，最高分91分，最低分：55分，80分以上：10人，不及格：2人。

1、答卷情況。

通過學生答卷情況來看，學生的掌握情況大致可分為三個層次：

掌握較好的是基本知識題，（1）“字”部分：如“看拼音寫字”、“給帶點字選擇正確讀音”、“組詞”（2）“詞”部分：如“成語填空”、“連線”、“選詞填空”、“把詞語補充完整”、（3）“句子部分”：如“連線”。“整理句子的順序”等靈活性較小的基礎知識。學生掌握得較好，得分率各題可達到75%.對于一些較規范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。

靈活性較強的題，學生回答較差。如： “詞”部分：“填表示花開的詞”得分率只有50%，“整理句子的順序”得分率只有60%，第九題： “閱讀并回答問題”得分率只有55%，“作文題”得分率只有70%.2、從考卷中發現的問題。

這份做到全、新、活、難度略大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特征，在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標，縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類和整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性試題缺乏獨立分析

（3）想象能力欠佳。

本次質量檢測作文為想象性的讀寫作文，從完卷情況來看，學生想象力不夠豐富，基本功不夠扎實，所寫的話就事論事、套話、俗話接二連三，能反映創新思維、兒童童心、童趣的瘳瘳無幾。可見在這方面，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生想象力，創新意識的培養。

（4）書寫不規范。

從整體卷面看，我班學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。

透過整張試卷，我們不難看到我們學生學得太“規范”化，以至于對一些開放性題（如第八題：“整理句子的順序”“填出表達花開的詞語“）無所適從，沒能真正讀通、讀懂，領會，更有甚者，部分學生不愿讀題，憑自己的感覺，想當然地填寫。由此我應想到我們的語文教學：老師捧著教科書教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力度不夠

四、改進措施。

1、要繼續重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習能力。

“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。多教怎么學，少教怎么做。

3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。

在今后的教學中，我將更應充分發揮學生的學習積極性。教師在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于考試過程中，對于開放性的題目感到十分茫然。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發掘，不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。

第四篇：小學三年級語文上冊期末考試試卷分析

小學三年級語文上冊期末考試試卷分析

一． 試題分析

該次語文期末測試題，出題范圍比較廣，測試內容全面，難易適中。試題內容包括“積累運用、閱讀感悟、習作表達”三大部分，做到了既考查學生知識又考查學生能力。二． 班級情況分析

該班32人參加考試，平均分73.47分，及格率71.88。85分以上的9人，占28.12%； 三．各大題得分情況及分析

從各題得分率看，得分率最低的是按課文內容填空和課外閱讀。1.積累與運用：看拼音寫詞語的題得分較低，本次主要出自課本，學生對于課本內容掌握不是 很好。照樣子寫詞語一題學生對于此題不能夠理解。如：牽牛花吹起了紫色的小喇叭一題，學生不知道此題的考察意圖，出錯特別嚴重。

2.閱讀：課外閱讀解釋詞語疑惑不解和異口同聲一題學生解釋的比較差勁。

3.作文：個別同學字數不夠，內容不夠充實，個別字出錯較多。

該題失分一是學生對作文要求理解不準確，文不對題、寫偏題；二是有內容可不知怎么寫，無話可說，作文字數非常少；三是寫掉字寫錯字導致語句不通順，想說的話說不清楚，讓人不知寫的什么。四．改進措施

1.加強對學生學習目的教育，讓學生懂得學習的重要意義。讓學生從小立志努力學習，長大成為更有用的人。

2.注重培養學生學習興趣，讓他們熱愛語文喜歡語文，多讀，從讀中悟。

3.平時教學中，教師注重學習方法指導，讓學生逐步摸索出自己的學習方法。

4.在平時教學中狠抓字詞句的練習，為讀寫打下基礎。5.加強閱讀訓練，將閱讀與寫作結合，做到一邊讀一邊練習。6.作文多對學生進行仿寫訓練，逐步讓學生懂得什么樣的作文是好作文怎樣寫好作文。

前舊縣小學 三年級一班

第五篇：小學語文期末考試試卷分析

小學語文期末考試試卷分析

本學期我很榮幸參加期末考試的試卷分析，雖然我們班考得很不好，可是我將如實將本班級以及本校 三年級的考試情況用書面的形式分析如下：

一：緊抓課本，落實生字的檢測

三年課本中國共產黨有 一類字217個，二類字146個，在這次的試卷當中就出現了融合著近40個生字詞，特別是第四題給同學們造成不小的失分。這題設計的很巧妙，設計者將孩子們容易混淆的生字詞排成4組，讓學生分別找出一組中有錯別字的一個詞語。對于經常寫錯的字或者是粗心大意的學生來說，在這題上面可是猶豫了不少時間。其中”即“和既”、“竟”和“競”、“嬌”和“驕”、“站”和“仗”、“訊”和“迅” “”建“與”見“都是孩子們極容易寫錯的，我們班在復習時也著重將這些都通過報聽寫，組詞的形式復習，可就是沒有設計過這類題型，孩子們一看這么多詞語讓自己找錯，一下暈了，錯漏百出呀！所以，我認為這類題很適合剛上三年級的孩子。

二：落腳"一詞用的少

三年級的學生才接觸一字多音，一字多義的多音字，經常讀錯，這項內容在第六單元中”處處留心“中著重分析講解過，其中”落“有四種讀音，落葉（）、落下（）落枕（）大大落落（），在不同的語境中“落”的獨讀音完全不一樣，這題中出題方式不好，可以這樣出：在周立波的《暴風驟雨》第一部十二：“蓋好三兩間房子，你們一家也有個落腳的地方。”中的”落腳“中的”落“讀什么？（可以選擇）。記得教研室的曹主任經常說”語文課就是教孩子學會運用語言，將語言運用到生活中去“。那么以后的這類題型是不是可以變種形式呢？

三：必背的課文剪影

本冊課文當中必背的課文6課、古詩2課、復述課文4課，在加上每一單元的”讀讀背背“，孩子們不僅要會背，而且要會寫，本試卷的第6大題中 出現了《小露珠》《九月九日 憶山東兄弟》《楓橋夜泊》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》以及孟子的名言“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，設計最好的是第3小題，將學過的名景歸類，不僅提升孩子們的對景物特性的認識，再次讓孩子了解中國的地大物博，山河錦繡。

四：閱讀理解“難住” 孩子們了！

本次試卷的閱讀理解分值很大哦，除了第七大題，我認為第五題也可以歸為閱讀理解的一部分，一共43分。第五題中排序失分很大，大部分能找到第一句話是”美術課上，孫效俊交了一幅畫“，但第二句太判若兩難：”孫效俊紅著臉說：”我交上去的雖然不好，但是比這兩張要好一些““還是”老師展示出他的這幅畫，同學們一看，都笑了起來“。如果當看這兩句都可以放置第一句的后面，可是粗心的孩子太相信自己了，將前者作為”2“那么就會一錯到底了！

第七題中課內閱讀出現了《拉薩的天空》課文中的節選，設計者將近義詞、對語句的理解融匯貫通成三小題。其中一小部分學生找錯了詞或者是看錯了題，寫出的是反義詞了，段落中的”映襯和對照”、“越發和更加“、”純凈和明潔“、“掬和捧”都是近義詞。用“------”和波浪線找出文章中的描寫天空“藍”和拉薩海拔很“高”的句子，就考學生的理解能力。我認為這題設計的很好，如果給分的話，在所有題型當中這題我給滿分。

第七題中的課外閱讀出現了人教版六年級的《老人與海》的片段。這篇課文中出現的選詞填空難住了孩子們，因為“歸來和返航”對于不經常對課外書的學生根本不了解。歸來主要指“人”回家，而返航主要指船只或者是飛機返航。第4小題的用“因此“將句子換個說法很為難孩子們，他們不知道這里的”因此“就是”所以“的意思，此題失分很多。

五：習作設計很適合孩子們的心理

三年級的孩子有著大膽的想象空間，這題主要讓學生通過觀察將拿著燈籠的小兔、貼著臉的小狗和小貓、小鴨子和老母鴨都編進故事當中，記得我女兒將這幾個小動物編成了”一門親事“，故事情節滑稽有趣，結尾很圓滿。其實，這類習作適合孩子們寫，也能讓老師看到孩子們心里是陽光的還是憂郁的。

總之，這次的試卷設計不僅考住了學生，也考”醒“我們老師，它將指導我們在今后的語文教學中要做到課標中的”培養孩子的聽說讀寫的能力“。我建議以后每個學校將孩子的”說“的能力也通過一些形式加入到期末分值當中去。這樣孩子們就不會吵著作業多的情況了。

以上都是我的一些愚見，希望各位專家批評指正！