第一篇：讓信息技術在小學語文教學中開出絢麗的花朵

讓信息技術在小學語文教學中開出絢麗的花朵

﹝摘要﹞﹕ 21世紀，人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發

展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。信息技術

在社會各個領域中得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理和應用能力將成為衡量現代人基

本能力和文化水平的重要標志。

現代信息技術在語文教學中的應用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文

注入了新的活力，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。可以這樣說,現

代信息技術不僅已成為教師教學的工具，學生學習的工具，也是人們用來獲取知識，傳授知

識、運用知識的媒介。

(關鍵詞)﹕信息技術語文教學創設情境激發學習興趣作文教學寫

作興趣

(正文)﹕ 信息技術猶如一縷和煦的春風，伴著課改的腳步清新的走入學生的課堂；又如

綿綿細細的春雨，潤物細無聲的滋潤著學生的心田。從而使課堂教學收到意想不到的效果，有效完成教學任務，達到事半功倍的教學效果。

作為一線班主任，我深知信息技術的重要。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，優美生動的圖文教學可以很好的再現情境，創設情境，使學生在欣賞美的同時愉快的學習，使學習變得輕松愉悅，不再枯燥無味。在多年的教學實踐中，我將信息技術廣泛應

用于自己的教學實踐中，和學生一起快樂的享受每一節由信息技術帶來的美味大餐。

1。信息技術在語文課堂教學中的應用

我喜歡語文課，并深深的影響著自己的學生。在語文教學中很多地方放都需要信息技術的幫助。

(一)首先，利用課件創設情境，圖文并茂吸引學生。

好的導入，就是課堂的眼睛，能一下子吸引學生的注意力，抓住文章的題眼，給人眼

前一亮的感覺。也起到很好的鋪墊渲染的作用。而一個圖﹑文﹑聲 并茂的導入無疑會使課

堂增色不少，對學生很好的學習課文內容有提綱挈領的幫助。在學習《》聽聲一文我利用課

件創設了農家早晨雞鳴犬吠，各種農用車輛開始工作的熱鬧﹑繁忙﹑溫馨的景象，然后導入

這節要學習清朝作家張潮筆下的《聽聲》，帶領學生和詩人一起用心去聆聽自然界各種美妙的聲音，感受詩人對自然萬物獨特的感受和超凡脫俗的心境。鼓勵學生熱愛生活，用心感受

生活，做一個時時聆聽生活的人。感覺整節課效果還不錯。不同的文章創設不同的情景導入，風格不同，有效激發學生學習語文的興趣。這也是上好一堂課的關鍵。

(二)根據內容創設生動優美的情境，幫助學生理解課文內容。

對課文內容的理解，感悟，好比課堂的心臟，這是核心部分。如果說導入是花蕊，那內

容的創設則是花朵。花開得如何看教者對課型的設計是否精彩。這就要求教者根據具體內容

創設優美生動的課件幫助學生分析感悟理解。它會使課堂生動精彩，使學生如沐春風夏雨般

身心愉悅，并有效完成教學任務。所以我還是很鐘情于使用多媒體課件的，并成為最大的受

益者。設計課和語言再現其實是一種享受的過程。如，在講《鳥的天堂》一文時，當美麗的南國榕樹和碧水呈現在眼前，學生被深深的吸引了，通過對重點詞句的賞析真的猶如身臨其

境的一般，受到美的熏陶。學生能如臨其境的去理解，效果很好。還比如講《花兒學校》一

文，雷電交作的黑云在天空隆隆的響，六月的陣雨嘩啦啦的傾瀉而下，花兒們歡天喜地的在青草上跳舞等情景的再現，讓學生感知花兒們的堅強，樂觀，蓬勃的生命力有了形象的依據。

受到感染，并對重點詞語有了深刻的理解。達到預期的教學效果。《桂林山水》通過美圖配

樂賞析形象生動的再現了桂林秀麗的風景，學生對桂林山水的特點有了直觀的了解。對文章

結構的把握和作者的寫作方法都掌握的很快。信息技術對培養學生的朗讀能力也有很大幫

助，重點段落詞語都能借助多媒體課件有效的進行鍛煉。

(三)拓展延伸，做好總結。

好的總結拓展會使課堂有一個完美的整合，給人以遐想的空間，回味無窮。可以根據課文內容采用不同的總結方式，收到不同的教學效果。如在《日月潭》一文時，結尾用課件展示愛國詩篇和歌曲，使課文得到有效的拓展，使學生受到良好的熏陶和教育。《母親的賬單》結尾用一首《母親》的 現代詩做結尾，讓學生感受到母愛的偉大無私，并積累了文學知識，對提高朗讀和寫作有一定的幫助。總之，信息技術貫穿語文課堂的各個方面，靈活有效的使用信息技術是整個小學階段培養學生語文學習興趣的關鍵，也能激發學生學習語文的各項潛能，培養學生的語感，理解力和分析力。

2.信息技術在寫作教學中的應用

（一）、營造氛圍，激發寫作興趣。葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師”以往寫作文常常是令學生感到頭疼的事。將信息技術或豐富多彩的網絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

（二）運用多媒體，優化作文教學。

信息技術還被廣泛應用于識字和閱讀寫作教學中，以其特有的生動，直觀，形象性幫助學生建立立體的空間學習氛圍，極大地激發學生的學習興趣。

發揮多媒體優勢，培養觀察能力。無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，利用多媒體教學，培養學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。

運用多媒體教學，培養想象能力。著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”小學生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養學生的想象能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實。教師須盡可能地為學生提供、創設這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。

運用多媒體教學，培養表達能力、發展思維能力。訓練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發展思維與發展語言是統一的。口頭語言是書面語言的基礎，是思維活動后的具體表現形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話，在練習說話時，教師借助課件，創設情境，在觀察思維的基礎上，通過創造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發學生動腦，合理想象，激發學生的表達欲望，強化語言

與思維的訓練。從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養學生寫的能力。

以上就是我結合小學語文教學的實踐，對當前處于發展階段的現代信息多媒體輔助教學的幾點認識，雖然在實踐中，這種輔助教學形式還有一些不足，但這種不足是發展中的不足，前進中的不足，只要我們廣大語文教學工作者勇于進取，不斷探索，揚利去弊，就一定能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開出絢麗的花朵，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

第二篇：“妙語”在語文教學中開出燦爛的花朵1

“妙語”在語文教學中開出燦爛的花朵

【內容摘要】：由于語文教學的語境因素十分復雜，不同的教師、不同的學生、不同的教學內容，在實際教學過程中相互聯系、相互依存，形成一個動態變化的發展過程。語言是師生對話的工具。在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，只有不同的語言風格在一定語境中的有機的結合、藝術的組合，才能使小學語文課堂教學呈現出五彩斑斕、生機勃勃的景象。

【關鍵詞】：巧妙、機智、啟迪

新課程標準背景下的語文課堂教學呼喚民主、和諧的課堂氛圍，期待學生活躍在課堂這一舞臺上。實踐證明：要實現這一目標，取決于教師課堂教學的設計，而教學語言在其中起著至關重要的作用。

要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言的運用技巧和藝術。一位出色的語文教師，應該用優美語言渲染創設課文美好的意境，用真情激起學生心靈的震撼，用啟迪撥開文本的重重迷霧，用誘導引發問題深遠的思考。在課堂教學中借助語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂。

一、導語的魅力

常言道：“良好的開端是成功的一半。”恰當巧妙的導入在一堂課中起到統領全課的作用。有的人把導語設計藝術形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。優秀的精彩紛呈的導語往往像磁石，深深地把學生吸引住；像重錘敲打在學生的心上，像鑰匙悄悄地開啟學生的心扉。導語導得得法，導到教材的要害處，導到學生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風拉帆的作用。引人入勝、巧妙精當的導語能為一堂課的成功教學打下良好的基礎。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”一堂四十分鐘的課，對于大部分好動的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師更應努力駕馭好課堂語言，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，盡量用生動有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的枯燥，使學生從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。如教《秋游》這一課時，可以這樣導入：小朋友，現在是什么季節？教師敘述：“秋天，天那么高，那么藍。藍藍的天空飄著一朵朵白云。地里莊稼成熟了，瞧！稻子黃了，黃澄澄的，像鋪了一地的金子；高粱紅了，沉甸甸的穗子把稈兒都壓彎了；棉花開了，雪白的一片。這么美好的季節，這么美麗的景物，讓人情不自禁地

想走進大自然去親自感受一下。今天讓我們一起隨著課文里的小朋友去郊外‘秋游’。”

在教學《畫風》時，我是這樣導入的：同學們，老師知道大家都是愛動腦筋的孩子,所以老師今天特意給你們帶來了一則謎語,大家想不想猜一猜呀?(看不到,摸不著;花兒見它點頭;小草見它彎腰。)你知道自然界中有些什么樣的風嗎？你能背一背有關風的古詩嗎？板書課題，來把題目讀一遍。通過不同方式的談話導入，既喚起了學生對生活的樂趣,又喚起了學生對舊知識的溫習,也可以激發學生學習的積極性，又自然地導出了新課，把新舊知識有機地結合起來，也激發了他們探求新知的興趣和欲望。

導之有法，導無定法。新穎的導語設計需要教師對教材深入的探究，對知識廣泛的涉獵，對學生深深的熱愛。只有這樣，閃亮登場的導語才可能如一石沉入平靜的湖面，使課堂活起來，讓學生動起來，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動活潑、和諧快樂。

二、營造愉悅氛圍激發情感

語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。教師的課堂教學語言是一種能協助引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托氣氛，激發學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。在教學《稱贊》這篇課文時，教學伊始，可對自己看到的值得表揚的現象進行夸獎。“你坐得真好！老師稱贊你！”“你的學習用品放得多整齊啊！我也稱贊你！”“你們聽得多認真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學的過程中，還進行多次的隨機表揚，如有的學生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，便會發現學生學得更認真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！”運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。

教師的語言經過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生聯想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）于是，在這基礎上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，好像——（引說，且指名）：好像在向我們鞠躬；好像在向我們點頭微笑；好像在說：“春天來了，春天來了。” 好像在說：“春天多美啊。”??在學生不斷地想象說話中，學生有所思，有所想，有所感。

在教學中，教師要用啟發性的語言和適當的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生的思維之門，用語言把學生的心點亮。我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課有趣，關鍵在于教師的講授能設疑激趣，扣人心弦。如

《臺灣的蝴蝶谷》一課，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓整個課堂為之一亮。孩子們置身于蝴蝶的世界，聽著教師極富感情地描述：“人們把蝴蝶比作會飛的花朵，蟲國的佳麗，有生命的燦爛圖畫。同學們，在你們的眼中，那五顏六色、上下飛舞的蝴蝶像什么呢？”學生們一個個浮想聯翩，靈感大發。有的說像空中飄飛的樹葉，有的說像彩色的紙片，有的說像五彩的花瓣，有的說像五彩繽紛的風箏，有的說像五顏六色的星星，還有的說像彩色的雨滴。這種課堂靈感的引發，正是由于教師巧妙地激發了學生的思維，點燃了孩子們智慧的火花，才使得語文課堂變得如詩如畫。

三、借助巧妙機智的評價語言引導學生深入思考

由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如：“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其他同學的回答，好嗎？”類似以上這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時糾正自己的錯誤，使課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。教師在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。

四、富有深度的小結

好的、有深度的結束語，能為一個片段、一堂課的教學畫上圓滿的句號，并能給學生帶來某些啟迪或留下無盡的回味，且具有拓展延伸的功能。

在教學《秋天的雨》時，我是這樣指著板書與學生一起總結的：同學們，這節課我們隨著本文的作者欣賞了秋天的美景，作者筆下的秋雨是如何的，學生用板書的詞語來回答，或者就直接將課文中有關的語句背誦出來。作者用優美的詞句刻畫出秋天這樣一幅精美的圖案，令人贊嘆不已。同學們讓我們也拿起手中的筆，將秋的風姿躍然紙上。這樣的小結，既是對全文的概括，又給大家留下了深深的回味，不僅可以激發學生寫的欲望，還可以激起他們動手畫的熱情。

雨果說：“語言就是力量。”讓我們用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它

在學生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。讓我們的教學語言更好地服務課堂、點綴課堂，為提高課堂的實效性不斷努力！

第三篇：讓信息技術在小學語文教學中綻放異彩

讓信息技術在小學語文教學中綻放異彩

山西省清徐縣永興實驗小學 龐卓婕

【摘要】信息技術高速發展，它在小學語文教學中大顯身手，加快學生與語文知識的相融相通。信息技術在輔助學生的語言訓練方面，在激發學生學習語文的興趣方面，在漢語拼音教學方面，在識字寫字教學方面，在閱讀教學方面，在作文教學方面，在思維能力和知識運用能力等方面起到了非常重要的作用。讓語文教學走出了單

一、枯燥的課堂形式，創造了具體生動豐富多彩的小學語文多媒體教學形式，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成、教學難點的突破更省時，更省力，更有效，促進了語文教學質量的提高。

【關鍵詞】信息技術 小學語文教學 整合 【正文】

語文作為一門工具性和人文性統一的學科，在新一輪的課改過程中受到越來越多的關注，《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，如何利用信息技術，提高學生運用和處理文字信息的能力，培養學生的語文基本技能力從而優化小學語文教學呢？下面，談談幾年來我在實踐工作中的一些做法。

一、現代信息技術與漢語拼音教學的整合

漢語拼音是學習語文的基礎，是以后識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。但因為漢語拼音教學與孩子的實際生活聯系不大，孩子們難免感覺到枯燥，大大影響了他們學習語文的興趣，對語言、識字方面的積累造成一種浪費，這也是傳統拼音教學的劣勢。然而，我在拼音教學中運用了信息技術后，那么整個漢語拼音的課堂教學過程就有了很大的改觀。

在漢語拼音的教學中，每一課都有一個配合字母教學的情境圖，但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。在教學中，我把情境圖制作成為動畫。如教學“I u ü”三個拼音字母時：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

二、現代信息技術與識字教學的整合

在小學低年級語文教學中，識字教學非常重要，因為識字教學是學生掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。由于年齡的關系低年級學生注意力比較差，采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是老師教起來比較枯燥，學生學得索然無味。運用多媒體教學，可以激發學生識字的興趣，使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。

1、看動畫，正確識字書寫。

對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如教學“笑”字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀”，轉眼一個“笑”字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發出來。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。如小學語文第一冊中“飛”字的第一筆不易掌握，就制作一個寫“飛”字的動畫，筆筆寫出來，配之落筆時的沙沙聲，讓學生認識筆順，“、”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字筆畫多、書寫較難，可讓學生跟著動畫，先分步書寫一個個部首，最后再整合在一起。再如一些易寫錯的字，閃動易錯筆畫或偏旁，可加強刺激。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發揮信息動技術優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。

教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

2、巧練習，鞏固識字教學。

低年級兒童最大的特點就是容易遺忘，如果要讓一個漢字在低年級學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。利用信息技術，設計了程序，計算機就可以成為能反饋練習的老師。如：可以設計編兒歌，打字謎的游戲。“大雨推倒一座山”——雪，“馬進門”——闖，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，學“入”時，有同學說出：“人字照鏡子”，等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如學“月”時，問：“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。

3、拓寬學生的識字空間。

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法,解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。

在小學語文識字教學中運用信息技術，對激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，拓寬學生的識字空間，可以起到意想不到的效果，學生的識字率得到很大提高。將語言文字的學習與游戲活動有機結合，學生既鞏固了所學的知識，又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。

三、現代信息技術與閱讀教學的整合

閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養學生的閱讀品質和思維品質。因此在進行閱讀教學時，如何充分發揮現代信息技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己提出問題，分析問題和解決問題，達到培養學生閱讀能力、發展思維、開發智力的目的。這一點應當成為每一位語文教師和教育研究者值得重視和深思的課題。

閱讀是寫作的基礎，給學生閱讀的文章，應該同時也是學生學習寫作的范例。因此，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，良好的首先品質，陶冶情操，擴大視野，而且還要使學生真正掌握語言這種溝通交流的工具，學到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現方法。因此，教師在運用現代信息技術手段進行閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重點有針對性地充分發揮現代信息技術的作用，加強閱讀與作文的聯系，以讀促文。

1、利用信息技術，引導學生進入情景，真切感受。

現行小學語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事

物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助信息技術制作多媒體課件后就可以為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易。在語文課中，巧妙地運用信息技術，精心創設與教學內容相吻合的情境，教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，就可以成功地敲好“第一錘”，為整堂課的教學做好鋪墊。使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。

如《火燒云》一課，課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，雖然生活在農村的孩子對這一現象并不陌生，可并沒有太多的孩子去注意觀察過，甚至有許多學生還不知道什么是火燒云，在這種情況下，信息技術中的多媒體優勢得以充分展現。學生們突破時空限制，來到了絢麗多彩的火燒云面前，親眼目睹這一景象，必會如作者一樣心生感慨。這樣，怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？

2、利用信息技術，把最新信息與小學語文課堂教學整合。

如教學《只有一個地球》一課時，在課堂上與學生一起登錄“中國環境網”，力圖在計算機網絡所提供的情景下，引導學生根據網上有關的環境保護知識重組、綜合、構成有機整體，以期在信息獲取、思維碰撞、合作交流的過程中構建新知。師生通過瀏覽“我國環境保護”，收集到我國最新的環境保護數據資料，再加以對這些信息資料的加以處理，就使教材給予學生的間接經驗內化成學生自得的直接經驗，潛移默化為學生的環境保護意識，從而輕松地攻克了教學難點，使教學取得較好的效果，這是用傳統教學所無法達到的。

3、課件形象直觀地演繹教材重難點。

例如《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫，作者運用比擬的手法描繪了金黃的梨、紅紅的蘋果、金黃的稻海、燃燒的火把所構成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。這篇課文的重點是四個句子“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的理解，我是這樣設計的：首先多媒體出示梨樹、蘋果、稻海、高粱的圖片，讓學生觀察后自主練習說話，說說你眼中的這些景物，這時學生的感悟是五彩繽紛的，語言非常豐富，在學生說的基礎上，觀看“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的視頻，這時學的情緒已高漲，這幾個優美的句子便脫口而出了，再加上剛才的視頻，教師不用解釋，學生已經理解得頭頭是道了。

四、現代信息技術與作文教學的整合

作文的教與學一直是擺在每一位教師和學生面前的難題，教師怕教作文，學生怕寫作文。主要是作文教學形式單一，結構僵化，而學生則語言貧乏，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。如果將作文教學與信息技術有機結合起來，能豐富寫作內容，拓寬作文教學的途徑，就會使我們的作文教學變得相對輕松、簡單起來。

1、激發學生寫作興趣和創作熱情。

興趣是最好的老師。一旦我們的作文課使學生有了興趣，學生自然就會迸發出寫作文的積極性和主動性。信息技術可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，以其圖像清晰，動態感

強，信息量大的優勢，最大限度地激發學生寫作的積極性、主動性。如在教學中，面對低年級的看圖說話練習，我抓住兒童習慣用形象思維、直觀思維的心理特點，把圖片精心制作成多媒體課件，千方百計的利用信息技術作為叩開他們想象空間的鑰匙，指導學生將畫上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。思維被課件大大激活的學生對說話練習興致盎然，練習的效果也非常明顯。

2、豐富寫作素材，指導寫作技巧。

課程標準提出：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”素材是寫作的基礎，而素材的來源就在于廣泛的閱讀和生活的積累。互聯網為學生提供了廣闊的閱讀、積累空間。網絡是個奇妙的世界，它連接著地球的每個角落，蘊藏著無窮無盡的知識。學生可以通過網絡，查找需要的資料，搜索所需的數據，下載有趣的信息。龐大的信息資源，極大地滿足了學生多方面、多層次的求知欲望。學生不僅可以獲取自己所需的信息，還可以將自己認為有用的信息展示給大家，實現資源的共享，極大地豐富了知識，開闊了學生的視野。例如在教學習作《假如我會克隆》時，我在課前就發動大家搜集有關克隆的資料，學生熟練地遨游在網絡的世界里，從網上下載了很多相關的資料，為寫作提供了詳實的資料。

利用現代信息技術就能恰如其分地訓練學生的寫作技巧和能力。如在指導高年級學生如何寫好開頭和結尾時，我制作了這樣一個課件。首先，找來一些經典文章的開頭和結尾，按照一

定的順序制作好，給學生以鮮明的對比。然后，再詳細展示其特點，學生很快就能悟出精彩的開頭和結尾在文章中的作用，并借鑒別人的好開頭和結尾為自己所用。這樣，同學們的寫作技巧大大提高了。

五、信息技術與學生思維能力訓練的有機整合

“思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段。”信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。

六、信息技術與培養學生知識運用能力的有機整合

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。一切從學生“學”的實際出發，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續發展打下

堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。

其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。如片段寫作能力的訓練，我們完全可以給學生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，便于點評，真實直觀。

總而言之，語文教學中應用信息技術，讓語文教學綻放異彩，有利于創造教學的愉悅環境，增強教學信息的感染力，激發學生的學習興趣和求知欲望，充分開拓學生思路，從而使小學語文教學的發展能適應時代的要求，讓語文教學插上現代信息技術的翅膀，充分整合各種有用的資源，發揮母語教學的優勢，與時俱進，促進學生有個性的、全面的發展。

參考文獻

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社 《走進新課程》 北京師范大學出版社

《教育信息技術的掌握與運用》 劉芳 中國和平出版社 《信息技術與語文教學整合的實踐與認識》 黃邵輝

第四篇：在小學語文教學中如何運用信息技術

在小學語文教學中如何運用信息技術

【摘 要】作為小學語文教師，傳統的教學方法用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案來“打天下”，主要采用講、練結合，容易忽視學生自主性學習能力的培養，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。但隨著社會的發展，科技的進步，運用現代教育技術手段優化課堂教學，提高教學效率，開創課堂教學新模式已成為當今教學領域的新熱點，正以其鮮明的教學特點、教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革，豐富課堂教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】 信息技術 語文教學

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式等。在這種環境下，小學語文教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何運用計算機來輔助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學語文學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。筆者就信息技術與小學語文學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、精心導入，激發興趣

“興趣是最好的老師”。作為老師，首要任務是要讓你所教的學生喜歡你所教的這門學科。語文作為人文化極強的一門學科，更是如此。因為在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，汲取知識的效率也將大大提高。而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。相對于傳統教學的單純的語言講述，多媒體從學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，所展現的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，使學生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學效果。無疑更能調動、激發他們的主動性和積極性。它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。

在教學《民族英雄戚繼光》一課時，我是這樣導入的：我利用多媒體課件播放《戚繼光抗倭》的影片。屏幕上顯示出戚繼光指揮軍隊大敗倭寇的片斷。播放完后，學生很想知道：戚繼光是一個什么樣的人？我就接著讓學生邊讀課文邊思考問題：“戚繼光是一個什么樣的人？”，學生很快就帶著問題去讀課文，從而激發了學生的學習興趣。

二、實現精講，突破重難點

蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，他要求我們老師要能激發學生的情緒區，并且要求學生在學習、運用知識時有所發現，使他們在這種發現時感到自己的進步，但是傳統教學只注重知識的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支粉筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象。因為多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象，達到突破語文教學中的重點和難點問題的作用。

在教學《麻雀》一文，理解“母愛的偉大”時，我運用動態多媒體課件展示出：一只老麻雀為了救自己的幼兒，奮不顧身的從高高的沒有危險的樹上飛落下來，并嘶啞的尖叫著且扎煞起全身的羽毛，用身體掩護著幼兒，和獵狗進行一場搏斗，但獵狗被它嚇退了??此時，學生感觸萬分，“無聲勝有聲”，不用老師講解學生已明白這就是世間偉大的、無私的母愛之情。

再如教學《小草之歌》一文，理解小草的作用時，有一位教師是這樣教學的：他也是運用影片——洪水導致的家毀人亡和滿天彌漫的大沙塵暴的自然災害的兩個片斷，來說明課文中小草可以擊退洪水和鎖定沙丘的作用，防止自然災害的發生。這遠比教師說得口干舌燥，學生一竅不通的教學效果要好得多。

三、誘發思維，培養想象 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括世界一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”能力，通常指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。使用多媒體課件結合小學語文教學，通過多媒體動靜結合，聲圖并茂，激發學生的學習興趣和求知欲，從而培養學生的想象力。

在教學《珍珠泉》一課時，課文第三自然段講到從潭底冒出來的水泡。學生一下子對水泡的形狀、變化、顏色、冒出時的聲音都感到單調、乏味，學生只是理解文字中的內涵，沒能親身體會到潭底的水泡是如何像珍珠？因此，在教學時，一位老師用課件演示水泡從潭底里慢慢冒出來的過程及動聽的旋律。把學生“帶到”珍珠泉邊，學生仿佛在珍珠泉邊的境界當中，腦海里突然想象出一幅幅生動的畫面，感受珍珠泉里的水泡像珍珠一樣美麗！這位老師就要求學生仔細觀察從潭底里冒出來的水泡，寫出自己所看到的和聽到的感受。學生想象一下子活躍起來，有的學生通過觀看課件能想象出珍珠泉別樣的景色。這樣，有效地誘發學生的思維，培養了學生的想象力。

四、豐富內容，拓展知識

想學好語文，積累是關鍵。教材只供于教師教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們學會去閱讀課外的知識。開闊學生的視野，激發他們的興趣，從而使他們掌握一些有關的課外知識。但眾所周知，傳統的教學方法卻無法達到這種境地，尤其是在農村小學，閱讀面狹窄，只有利用多媒體信息技術，在一定時間內讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。

在教學《民族英雄戚繼光》一文最后一個環節——拓展時，我讓學生觀看了有關戚繼光一生簡介的短片。從短片中學生了解到了：戚繼光是明代著名抗倭將領、民族英雄、軍事家、武術家。著有《紀效新書》、《練兵實紀》、《止止堂集》等，主張練兵之要在先練將，強調將官必須進行德、才、識、藝修養，倡辦武庠(軍校)，從實踐中鍛煉、造就精通韜略的良將。戚繼光戎馬一生，抗倭戰功卓著。創造了攻防兼宜的“鴛鴦陣”戰術，以十一人為一隊，配以盾、矛、槍、狼筅、刀等長短兵器，因敵因地變換隊形，靈活巧妙地打擊倭寇。鎮守薊州，修城筑堡，分路設防，有力地抵御蒙古騎兵。他帶領的軍隊英勇善戰，屢立戰功，被譽 為“戚家軍”，等等。使學生了解到了民族英雄戚繼光更多的課外知識，拓寬了學生的視野。

再如教學《一個小村莊的故事》學生在掌握課本知識時，我利用多媒體信息平臺，讓學生了解我國的森林破壞情況，植物與環境保護等相關知識。學生對課外知識也很感興趣，認真地看各種有關環境的信息，對如何保護環境有了更深刻的體會。

總之，把信息技術應用于小學語文課堂教學中，適時適量的運用多媒體，發揮其最大的輔助功效，激發了學生學習熱情，調動了學生學習積極性，給學生創造了更加廣闊的拓展空間，有力地促進了學生的發展，使整個教學過程充滿樂趣。提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育教學的需要。

【參考文獻】

1、《信息技術與課程整合》，何克抗，2002年4月

2、《語文課程標準（實驗槁）》北京師范大學出版社，2002年7月

3、渤油三小 覃錦麗 《淺談在小學數學教學中如何使用信息技術》

4、儋州市新州鎮中心學校 吳加柱 《如何在小學語文教學中運用多媒體教學》

5、江蘇省宜興市丁蜀高級中學 高琴花《多媒體技術在語文教學中的運用》

第五篇：讓信息技術推進小學語文教學

讓信息技術推進小學語文教學

甘肅省永昌縣第二小學

余興龍

【內容摘要】：

在科技飛速發展的今天，傳統的教學模式已不能滿足現在學生的學習需求，現代信息技術的發展已經對小學語文教學產生了重要的影響。前教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。在小學語文教學中，合理地運用信息技術，能“激活”學生的學習興趣，“擊破”語文教學的難點，“驅動”學生的自主探究，構建課堂與生活的鏈接。因此，在全面推進小學語文課程改革、探索現代信息技術與小學語文實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

【關鍵詞】：

信息技術 小學語文教學

有效整合新世紀，人類社會發生了許多深刻的變化，就我國的教育而言，課程整合走進了課程研究的中心視野。新頒布的《語文課程標準》，提出了要努力建設開放而有活力的語文課程的基本理念。在新課程改革的理念下，以多媒體、網絡化、智能化為主要特征的現代信息技術與語文課程的整合，正在對課程理念、課程內容、課程實施以及課程資源產生深刻的影響，必將引領教學方式和學習方式的革新。

信息技術在語文教學中的應用，對于完成教學任務，全面培養學生聽、說、讀、寫的能力都有著極為重要的意義；使得學生對文學作品的理解更為生動、形象、直觀；幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

隨著信息技術與語文教育互相整合，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。信息技術與教學方法的相互作用實際上促發了教學環境的變化，不僅使得教師角色發生了變化，還使得學習者的角色發生了轉變，同時也使得課程的內容及其提供的方式發生了轉變。

一、利用信息技術上小學語文課的優勢

（一）有利于激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，如何在教學中激發學生的學習興趣是每個老師都在思考的問題。

多媒體信息技術集圖像、聲音、動畫、文字等多種媒體表現形式于一體，使教學過程更加生動活潑，更具吸引力。教師在課堂中結合自己的教學經驗，可以更加直觀地將想要展現的知識多層次、多角度、形象直觀地展示在學生的面前，既能調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學效率。例如：《秋天的雨》是三年級上冊的一篇抒情味很濃的散文，課文以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串連在一起，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。對于三年級的學生而言，僅從文字上理解秋天的景物美、色彩美、動態美是比較單調、片面的。于是，在教學伊始，我先利用課文的全文動畫，讓學生整體感知課文。輕柔扇動的杏葉，空中飛舞的楓葉，五彩繽紛的菊花，活潑可愛的動物，款款走來的小朋友??生動的畫面將學生帶進如夢如幻的境界，再配上優美的抒情音樂和文字，怎不使他們沉醉其中？有了這些形象、直觀的感受，學生體驗到了秋天的雨帶給大地的神奇變化，接下來的學習自然而然變得輕松而愉悅。因此，利用信息技術教學具有以下優點：1.有助于集中學生的注意力，提高其學習興趣,，激發其學習積極性。2.在教學內容和方法上具有新穎性、多樣性、趣味性，擴大微觀、縮小宏觀，不受時空限制的特點，解決了教學中的重點和難點。3.擴大課堂教學信息量，節省課時，提高信息傳輸效率。總之，在教學過程中恰當地運用信息技術進行視聽教育有助于促進小學生對知識的理解和其智能的發展，激發學生的創造性思維，極大地提高學習的興趣, 使學生的學、看、聽真正達到完美結合。正因為如此，現代信息技術教學手段具有傳統教學方式難以達到的積極效果，信息技術教學以它獨有的特性彌補了傳統教學模式的不足。

（二）使語文課堂更加生動形象

1、創設“情境”。語文教學中通過信息技術可以為語文教學創設各種“情境”，突破傳統的講授式教學模式，帶來了探究性教學的發展空間，教師通過對多媒體教學平臺和互聯網的有效應用，可以有效而迅速地進行相關情境鏈接，這樣，“情境教學”就更加有效，進一步開闊視野和進行探究共享。恰當地創設一種和諧、充滿趣味和逼真的課堂教學情境，巧妙地把學生的認知活動、情感活動結合起來，讓學生在自主建構有價值的信息技術知識時，獲得情感、知識、能力的全面發展，取得事半功倍的成效。例如在教學四年級語文《秦始皇陵兵馬俑》時，鑒于學生對歷史知識的缺乏，感受不了兵馬俑的浩瀚壯闊，規模宏大。因此，上課伊始，先讓學生自我預習，讓學生對秦兵馬俑有一個初步的了解。但由于學生對于空洞的文字缺乏真實感，只有視覺上的沖擊才能讓他們感受到兵馬俑的氣勢浩大。因此，上課的導入，我將引入一段關于秦兵馬俑的介紹視頻，運用昂揚的背景音樂，逼真的畫面，歷史資料的補充，讓學生在一陣陣的驚嘆聲中看到這些享譽世界的歷史珍貴文物。使學生在導入的過程當中就能夠了解的文章的中心思想——“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。這樣的“情境”不僅讓學生們在一場視覺盛宴上對課文有一個深刻的了解，而且更能夠激發他們心中的民族自豪感。

2、解“疑”釋“難”。在很多的閱讀性文章中，不時會遇到很多難以用言語就能夠闡述清楚的情景。因此有效的運用多媒體直觀的展現給學生，化靜為動，化難為易，以此突破學生學習理解上的難點。例如在教學一年級語文《雪地里的小畫家》時，對于文章中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，一年級的小朋友仍處于被動接受的階段，因此怎樣讓學生理解這之間的關系成了本節課的難點之處。所以在課件的設計中，以動畫的方式，讓一只小雞在潔白的雪地上跑過去，當小雞消失之后，在潔白的雪地上留下一長排腳印。這樣的方式不但能夠吸引學生的眼球，還能夠引發他們的興趣。然后老師問“同學們，這是誰留下的腳印呀？”在同學對此有了深刻的印象之后，動畫上將緩緩飄落下來一片竹葉，剛好落在小雞的腳印之中，然后將小雞的腳印跟竹葉相比，同學在對比之中將一目了然。之后將用同樣動畫的方式講解“小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。這樣的教學方式，不但解決了教學的難點更使課堂顯得活潑生動。又如在《一枚金幣》一課中，傳統的教學方式老師一般會在開課時讓孩子質疑，孩子們質疑的內容也大多是根據閱讀課文后的第一印象。孩子們會問“這一枚金幣怎么了？”“這個故事發生在什么地方？”“為什么課題叫做《一枚金幣》？”“這個故事要告訴我們什么道理？”“課文里父親怎么就知道前面兩個金幣不是兒子自己掙來的？”??僅僅是每個孩子起來發表自己的意見都可以占據課堂非常長的時間了，更不要說老師還要想辦法把這樣的問題記錄下來，并且分類了。如果放棄一些孩子的回答，一方面會打擊孩子質疑的積極性，另一方面老師也有可能錯過很精彩的回答。所以老師完全可以利用信息技術在課前就收集、分類孩子們的質疑（老師可以利用預習作業，也可以利用BBS之類的網絡平臺），在開課之時只是利用很短的時間和孩子一起確定本課需要解決的有價值的問題。這樣既可以了解到每個孩子的質疑情況，也可以方便全班交流，老師還可以適時的對質疑的方法給予指導。信息技術與質疑教學的整合將讓老師在課堂內對學生的回答更快的進行分析和指導，而學生的學習過程中將有更系統的記錄和更快捷方便的與同學共同學習。

3、促進閱讀。《小學語文新課程標準》中對學生閱讀能力的要求明確提到：能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。信息技術與語文閱讀教學的整合是符合這一教學目標的，是符合學生以后的發展需求的。信息技術與語文閱讀教學整合就是將現代化的教學硬件、軟件與科學方法和語文閱讀教學的結合，使不同個體在教學目標的引導與要求下，呈現出高度的和諧與自然，從而產生新的教學效果，以達到課堂中學生獲得更多的知識、掌握更多的學習方法，促進學生全面能力的提高。在傳統教學中，教師只能口口相傳，并且有些教師本身普通話水平欠缺，因此有效的運用信息技術教學，將彌補傳統教學所帶來的弊端。比如在《美麗的小興安嶺》一課中，文中提到小興安嶺是巨大的寶庫，當中提到的各種各樣的小興安嶺的特產是我們的學生所很少見到的，但是通過動畫的補充，學生一下就可以理解到課文中提到的各種各樣的特產是什么樣的，以及它們的珍貴之處。相比較與老師的講解和文字資料的呆板，動畫一下就可以激起學生學習課文的興趣。調動了學生的視覺、聽覺和感知，讓課文中的一個個詞語跳躍到了學生的面前，讓書本走入到了我們的生活當中。動畫輔助教學是符合學生的心理特點的，它既有圖像的刺激，還有聲音的刺激，學生在學習中使用的感官越多，學生對于知識點的掌握就越牢固。

《課標》還提出讓學生喜歡閱讀、并能從中感知閱讀的樂趣。在閱讀中積累自己喜歡的成語和警句。背誦優秀詩文。課外閱讀總量不少于 5 萬字的階段目標。因此，我們要大膽地放開思路，指導學生邊識字邊閱讀，讓他們學以致用。以往我們所提到的閱讀大部分都是文本閱讀，但隨著信息技術的飛躍發展，一種新型的閱讀方式——超文本閱讀已進入了我們的生活、學習之中。它可以運用圖形、圖像、聲音、視頻、三維動畫等多種媒體，給予人們直觀、立體的感受，而且可以促進學生的速讀、略讀水平的發展。如：我在教學名人故事這一單元時，給學生布置了課外作業，讓他們上網收集和“名人故事”有關的故事，并且開展了讀書展示活動，讓同學們互相交換自己搜集整理的資料，從而提高了學生的學習積極性，也豐富和擴展了自己的閱讀量和詞匯積累。只有將課內、閱讀相結合，文本、超文本相結合才能真正領略讀書的樂趣，從而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。朗讀是鍛煉語文感悟力的金鑰匙。教材中很多課文要求有感情地朗讀課文，學生通過朗讀加深對課文的理解，提高閱讀能力。在信息化環境中，為學生提供了有聲語言、文字、音樂、圖像有機結合的感性材料，通過聲情并茂的朗讀、優美和諧的音樂、生動活潑的畫面，把學生帶到美妙的藝境中去。如教學《雷雨》時，在學生朗讀過程中播放帶有電閃雷鳴的聲音，并適時配樂朗讀示范，使學生在不斷變化的背景音樂和抑揚頓挫的朗讀中不知不覺地融入到課文體現的美妙的境界里。在生效的渲染聲中，每位學生都讀出了自己對文章的感悟。從而迅速而準確地感悟出文章的精要所在。

4、利于拓展。在語文教學中，我們不應只局限于課本上的內容，更應向學生展示課本以外的知識，開放語文課堂教學，將更多的時間交給學生，讓學生自己去搜索，去觀察，去思考，去創造。讓學生養成動腦、動手、動口的良好習性。也使語文課堂更加生動，活潑。例

如在教學《周莊水韻》時，我將讓學生提前搜集和周莊有關的視頻、資料。也讓學生提前對周莊有一個初步的感性認識，拓展了學生的知識面，讓他們有更多的情感體驗。在文章的教學中側重對課文的朗讀，讓學生一邊朗讀一邊想象，很多學生被文章優美的自然風景所陶醉。之后，通過課件對搜集的一些自然風光的展示，讓學生自由探究周莊的過去，現在以及未來。再在多媒體上展示我們周邊的環境，通過比較，讓學生自己去發現我們的身邊有哪些地區可以跟周莊相媲美。又由多媒體展現我們周邊環境的變化，聽過意境的渲染，倡導學生愛護環境的意識。

（三）適應當前小學新課改的需要

隨著知識的不斷更新，單靠在課堂上獲得的有限知識已不能滿足小學生們求知的欲望，運用計算機與計算機網絡結合成為交互、快速、多媒介的綜合教學系統是一種開闊視野、增加知識量的有效途徑，是對傳統教學的補充和變革。從微觀上看，現代教育教學改革的重點、難點是教學內容和教學方法的改革。教育和教學目的、任務的達成是通過教學方法和手段的現代化實現的。改革傳統的教學方法和手段，已提到一個相當重要的議程上來。如果沒有科學有效的教學方法，再合理的人才培養模式，也很難達到預期效果。現代教育技術，尤其是信息技術在教學中的應用本身就是教學方法的革命性進步，將會促進教學手段的現代化，引發教學觀念與形式的更新，并且通過其引發的教學模式的改變, 達到對學生認知過程的再認識，從而促進教學內容的重組與更新。信息技術正作為一種重要的教學媒體迅速運用于教育與教學過程中，成為促進教育與教學改革，提高教學質量的重要方面。因此, 要充分認識信息教學的特點，利用其功能是當前教學改革的需要。根據其特點，信息技術教學也符合當前小學語文新課程改革的需要。

（四）形成了新型的教育關系, 提高了教學效率

信息技術融入教育, 能形成一種良好的教學關系，使以往封閉式教育變為開放式教育，將被動學習變為主動學習，能真正體現學生的認知主體作用，提高學習效率。這也符合當前小學新課改的要求。現代教育改革要求教師從以單純傳授知識為主變為以設計教學為主，從講授者變為啟發幫助者，引導他們而非塑造他們，要求學生從單純、被動地接受知識轉變為自我學習、自我發現。

二、如何使信息技術更好的融入小學語文教學

在新課程改革的促使下，小學語文課堂中教師應該更廣泛的使用信息技術。但要使信息技術發揮最佳教學效果，必須注重信息技術與教學內容和教學方法的統一，探討信息技術在教學運作中的教學基本規律和基本要求，真正做到有的放矢的使用信息技術，使其在教學中

發揮重要作用。面對信息技術教學過程中存在的弊端，我們應著重從以下幾個方面加以克服——

（一）精心設計多媒體教學課件

學習過程是通過學習積者與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，課件設計者不應盲目的將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，造成內容繁多從而忽略掉主體。這樣的課件雖然能吸引小學生的眼球，但僅僅是短暫的眼部刺激。實習期間，在上四年級一冊語文《秦兵馬俑》時，由于是公開課，我把課件做的很花哨。既有流光溢彩的圖片，還有精彩的影像。雖較好的吸引了學生的注意，卻完全令學生沉浸在這種圖像以及影像中，忘記了本課的重點。包括我自己都有點被這樣的課件給帶偏了。所以，多媒體課件的制作應著眼于激發小學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，為了符合小學生的認知狀態，應當化繁為簡。幫助小學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。

（二）以學生為主體，充分發揮教師的主導作用

語文教學中，信息技術只是輔助形式，教師起主導作用，教師的主導作用不僅是因為教什么、學什么取決于教師，還因怎樣做、怎樣學取決于教師。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。要避免被課件所左右，忽視其他教學手段的作用，忽視教師在其教學活動中的主導作用。小學生的個體差異很明顯的，我們作為任課老師，需要掌握學生的動態及狀況。根據實際情況采取不同的教學手段達到激發學生學習興趣的目的。

有些教師，以為信息技術是萬能的，忽略掉了其他一些能較好激發小學生學習興趣的教學手段，使得整堂課形式單一，小學生是一個充滿活力的群體，最怕的就是教學手段單一，這樣會導致學生的學習熱情只保留了很短的時間就產生厭倦。所以教師利用信息技術教學應堅持以學生地為主體，教師為主導，堅持多種教學手段和教學形式的結合和靈活運用，以求取得最好的教學效果。

（三）注意師生間的溝通與交流

當前小學語文教師由于準備上課的時間不足，課件往往都是從網上直接下載。生搬硬套，導致課件固化，缺乏與小學生之間的交流。曾經有一次，由于準備時間不充分就隨便在網上找了一個課件，自己也沒有很用心的去看這個課件，導致上課的時候像流水賬一樣跟著課件走，也沒有注意到學生的反饋。整節課下來我自己也覺得累。后來，課間的時候有學生跟我說：“老師，這節課，你上的好快哦，我們什么都沒聽懂，你可不可以再重新上一遍。”對此，我很慚愧。所以，我們在準備課件的時候即使準備時間不足也要對課件加以修改。在上課的過程中，用其他的手段來與學生交流，了解他們的思想動態。并及時的與之交流并及時的修改課件，讓這些交流的結果體現在課件上。要始終堅持，學生為主題，教師為主導。不要讓多媒體稱為課堂的主宰。我們不能是為了完成任務而完成任務，應當在語文教材的基礎上有選擇的進行教授。

三、對信息技術與語文課程整合的幾點思考

（一）教師不能流于形式，要始終要起到主導作用

信息技術的介入應體現一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學態度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。課堂教學必須從教學的目標和技術的特點出發，結合教學內容，貫徹實事求是的原則，在保證基本技能訓練的前提下，有選擇地適時采用，講求必要性、適度性、實效性，不能追求形式，為了整合而整合。

（二）恰當的使用信息技術，不能喧賓奪主

信息技術雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務。多媒體信息宜精不宜多，不能因為在教學中應用了各種信息技術而抹殺了語文教學的特點，而且，我們在運用信息技術進行語文教學時，不能讓多媒體信息凌駕于語文學科之上，不能喧賓奪主。還應該恰當把握使用信息技術的時機，找到關鍵的使用切入點。使用恰當，則能起到事半功倍的效果，反之，會影響到學生對文章的把握和理解。簡言之，就是要把信息技術真正有效的應用到語文教學中去，使二者達到真正意義上的融合。

（三）擴充教師專業知識，提升綜合能力

信息技術在小學語文課堂教學中的應用,要求教師本身要具備一定的專業知識和綜合能力，只有不斷通過各種學習、培訓手段，擴充自己的專業知識，不斷培養提升綜合能力，才能在教學中做到靈活運用各種知識來組織教學，從而提高教學效果。

在小學語文課堂教學中，應恰如其分地運用信息技術教學手段，特別是多媒體技術，充分利用其設備軟件的各種功能與優點，在實際教學過程中全面貫徹和落實信息技術與課程整合的思想，也就是把信息技術滲入到整個教學活動之中，包括與課程各要素(課程目標、課

程內容、課程資源、教學與學習活動方式等)有機地融合為一體。在整個整合過程中除了學科間知識整合、學科內部知識的整合，技術與課程的整合外，還包括各種教育技術之間的整合。所以這就要求教師在實際整合過程中，必須在多種教育思想和教育理論的指導下，在習得一定的現代教育技術技能的基礎上，從學生本位出發，運用不同的信息技術手段和信息資源進行精心的教學設計，包括對教學模式和教學策略的設計和優化，形成適合于實際情況的整合教學。最后，教師應該積極探索信息技術與課程整合的實踐方法，推進小學語文信息化教育的發展，促進和實現學生、教師和我國現代化教育的三維一體的綜合發展。

［參考文獻］

《信息技術與學科整合——網絡時代的教學模式與方法》余勝泉、吳娟

上海教育出版社 《信息技術與語文教學》顧明遠

《小學語文課堂中多媒體教學的利弊分析及對策》李湘蓮 《多媒體教學的優勢弊端及其對策》朱敬鵬