第一篇：學習課堂教學反思有感

今天我第一次登陸遠程培訓網站，懷著激動的心情選了很多課程，我覺得都想再學一學，從教24年來，雖然教學經驗豐富，也掌握有不少的教學理論知識，但還是想再學習學習，我相信一定會有很多的收獲。

孔凡哲教授的專題講座：課堂教學反思，是第一個學習的課程。實際上我還沒有認真學完，只學習了其中一部分，讓我覺得很有感觸。比如講到什么是課堂教學反思這一部分：“教學反思：教師專業發展的 “催化劑”，正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師成長的 “ 催化劑 ”，是區分經驗型教師與學者型教師的重要衡量標準之一。這正如 美國心理學家波斯納所認為的：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長 = 經驗 + 反思。他的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學經驗，也許只是一年工作的 20 次重復。即 教師成長＝經驗＋反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長＝經驗＋反思 + 行為矯正。我們的研究表明： 優秀教師成長 = 豐富的教學實踐 + 及時反思 + 行為矯正 + 及時提煉。”

是啊，教學工作確實很忙，顧不上反思，一輩子可能也就是個普通的教書匠了。加油！學會反思的確太重要了!

第二篇：學習《課堂教學技術》有感

《課堂教學技術》是68分鐘，我用了三個多小時，好好的學習完了，生怕其中老師講的沒有聽到或沒有聽清楚。學完后感觸很深，每一個觸動我的心靈的是老師我樹立一種谷歌意識。老師說備課離不開搜索，搜索就是學習。谷歌意識，就是一種主動求知和自主問題解決的意識和行為習慣。谷歌是一種問題解決的方法。搜索引擎在我們的生活中和地位舉足輕重。這說得多好啊，我們也時時用百度或別的搜索引擎來尋找我們要的信息，老師這樣一說，我覺得像有人給予我肯定，原來這也是一種學習生活方式，得堅持。第二個讓我印象深刻的是，老師的制作篇，“POWERPOINT是全世界教師使用最頻繁的軟件之一，曾使無數和演講錦上添花，讓無窮無盡愚蠢想法披上華麗的外衣。究竟是天使還是魔鬼？有人將它比作演講中的革命，它能以多媒體的形式展示演講者的演講提綱，呈現演講者的思想。如果有它沒有做好工作，用其它的工具也會犯同樣的錯誤”。其中言語中包含了老師的觀念，是啊，我們要好好使用好演示文稿，讓它成為天使而不是魔鬼。老師又說到，Keep It Silly Simple,要保持傻瓜化，簡單化，簡單就是美。我非常的贊同。平時看到同事，甚至是一些上級領導給我上課制作 的演示文稿，一大篇一大篇的，演示者還在不停的講，我還都看都沒有看完，他又跳過去了，原來他們的演示文稿只是“演示”一下而已，并不懂發揮其作用。老師講的也很有可操作性，如演示文稿不超過10頁，演講時間不超過20分鐘，演示使用的字體不能太小等，更有指導意義如漂亮的文稿設計，良好地內容組織，積極地教學傳播等，像我這樣的電腦水平不太高制作演示文稿也極想提高的人來說真是受益匪淺。讓印象最深刻的是最后老師的向我傳達的兩個觀念，一是單單是引進技術是遠遠不夠，二是只有當新技術和新的做事方法結合起來，生產力方面的巨大收益才會來臨。我想通過這次的學習，一定能做得更好走得更遠的。最后，真誠的說聲“謝謝”。

第三篇：合作學習與課堂教學有感

讀《合作學習與課堂教學》有感

近些年來，新課改如火如荼的進行著，為了適應新課改，我在閑暇之余品讀了《合作學習與課堂教學》這一本著作，其中讓我印象最深刻的就是其中的共同學習法。

共同學習法(learning together)，簡稱LT，又稱學習圈，是約翰遜兄弟于1975年開發的合作學習方法。約翰遜兄弟認為，簡單地把學生安排到一個小組里，并讓他們在一起學習，這本身并不能提高學生的成績和產生較大的效力，這樣的小組活動在許多情況下是不會產生效益的。LT全面體現和有機結合了合作學習的五個要素，即異質分組、積極互賴、個人責任、社會技能、小組反思等要素。LT依據的是約翰遜兄弟提出的社會互賴理論，該理論強調，課堂上學生之間的互賴關系決定了他們的互動方式，從而影響學習的結果。如：競爭產生消極的互賴關系，從而產生對抗的互動方式；個體化的學習產生無互賴氛圍，學生之間互不干涉和理睬，以上兩種方式都不利于學生共同進步。合作的情境可以引發積極的相互依賴，從而促進學生之間相互幫助和支持，有利于學生共同進步。LT的實施大體上可以分為課前準備階段、課堂組織階段兩個基本環節。

一、課前準備

1、教學目標具體化

LT在注重高效學習的同時，也倡導社會技能的教授。因此，每一節使用合作學習的課，其學習目標都由兩部分組成，即學業目標和社會技能目標。這兩個目標都需要在進行教學設計時予以明確和具體化。

學業目標和社會技能目標都需要用規范、確切的語言來表述，以便于對目標的達成情況進行檢驗。比如，教師把“積極傾聽”作為合作學習的社會技能目標，表述時不能籠統地說“要做到積極傾聽”或“要懂得尊重別人的發言”，而應該用具體、可觀察的動作界定學生應該出現的行為，如“其他人發言時，學生不插嘴，眼睛看著發言人”“學生邊聽邊記錄他人發言的重點”等。

2、確定小組規模

LT通常安排2～4人一組，小組規模越小越好。小組規模小時，成員在合作時所需要的社會技能相對簡單。

3、異質分組

在異質分組中要充分考慮各個關鍵的因素，比如學生成績、性格、學習風格、文化背景等。

4、小組空間安排

各小組在教室中的空間安排需要注意兩點：一是方便組內交流；二是不影響其他小組交流。

5、利用教學材料促進學生互賴

教師需要事先準備課堂所需的材料，比如發給學生的補充閱讀材料、作業單、社會技能的觀察記錄單等。教師要考慮如何通過材料的分配促進學生積極的相互依賴，方法主要有兩種。

（1）每個小組只給一份材料。這樣學生不得不合作，組員間的互動和交流會隨之增多。隨著組員的合作意識和合作技能逐步提高，可以改成每個學生一份材料。（2）給每個學生不同的材料，讓他們進行總結概括并講給其他組員聽，這可以激勵每個組員都參與學習，并增強組員間的凝聚力。當小組比較成熟、合作技能比較熟練時，教師就不必用任何特定的方式來分配材料了。

二、課堂組織

1、組織合作任務結構并詳細說明 教師對學習任務、合作的規則和要求、判斷合作學習目標達成的標準等進行詳細的闡述，以便學生明確自己在小組學習中要達到什么目標、怎樣達到目標。（1）分配角色促進學生互賴

教師根據學習任務和學生特點給學生分配不同角色，以促進學生的個人責任和積極互賴。教師要解釋每個角色的職責，可以寫在黑板上以提醒學生，如果有可能可帶領學生當場練習。（2）解釋學習任務

一是對學習內容中的關鍵概念、原理和策略等進行簡短的直接教學。其目的是幫助學生掃清自主學習時可能遇到的障礙。二是向學生說明小組合作要完成哪些學業任務，要達到什么目標。最后，教師可以通過提問的方式檢查學生是否明確了合作任務。

（3）建立積極的目標互賴

教師需解釋將如何考察學生是否達到學習目標，并通過一些要求促進小組成員互賴。

（4）建立個人責任

需用一定的策略促使每個組員都參與合作活動，為小組作出應有的貢獻。如：根據個體回答問題的表現來為小組打分，這意味著每個人都可能成為決定小組成敗的關鍵人物。（5）建立組間合作

教師鼓勵圓滿完成任務的小組去幫助別的小組學習，如果班上所有的同學都達到了預定的標準，教師可以給全班同學再加分，或對全班進行獎勵，這樣會促進各組相互幫助和支持。（6）解釋成功標準

教師要明確指出自己將以什么方式來評定學生和小組的表現。（7）將期望學生表現出的行為具體化

這一步是教師將社會技能的教學目標明確地說出來，讓學生知道教師希望他們表現出什么行為，不希望看到他們作出什么行為，要求要明確具體。如：“不要在教室里走來走去”“遇到困難先向其他組員請教，如果小組不能解決再請教老師”“小組成員按順序發言，一個同學講完了另一個再講”等。

2、學生合作學習、教師監控和干預（1）監控學生的行為（2）提供協助

（3）介入并教授合作技能

教師可以借助一些簡單的觀察表進行觀察和監控，該表格也適合學生觀察員使用。

3、師生一起評價和反思合作學習（1）學習總結

合作學習結束后，學生應該能自己總結所學知識，教師可以在學生進行總結時以提問、提示、補充等形式給予適當的幫助，并解答學生提出的問題。（2）評價學生的學習情況

教師根據考核方法和成功標準的界定檢查學生的學習情況，可以使用多種評估方式，如小組獎勵、個體獎勵等。（3）評估小組合作情況

小組反思的內容包括學習任務的完成情況和小組合作組織情況兩部分。既可以由學生自己來評估，也可以由教師和學生共同評估。教師要充分利用觀察記錄的結果，對做得好的地方給予肯定，做得不好的地方要認真尋找原因、總結經驗教訓，并提出改進措施。教師在評估時要注意具體化。LT是所有合作學習方法中最嚴格遵循合作學習的定義的。它為保證各個要素所采取的措施和策略非常完備，幾乎可以作為其他一切合作學習方法在實施時的參考手冊。從上面的敘述中可知，LT共包含18個步驟，由于各個步驟如何操作沒有一個標準的模式，所以需要教師根據教學目標和班級的具體情況自行設計。

第四篇：學習課堂教學技能有感

學習《課堂教學技能》有感

觀看了課堂教學技能的視頻，知道我們教師要樹立優效課堂教學的理念，課堂教學要有藝術，要組織有效的教學等等，收獲多多。特別是在學習了《有效教學》后，明白了我們要成為一個有效教師，不但要做到有效備課，有效指導，還要做到有效激勵，而這個有效激勵不但是老師對學生語言的激勵，更重要的是人格魅力的激勵。鄭老師提到，在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情，期望和可信任感等。因此，要成為一個有效教師，我們要從很多細小的工作做起，我覺得應從以下幾方面努力工作。

1．要尊重學生，注意保護學生的自尊心。

2．尊重學生的個別差異，對有些學生的期望不要太高。

3．真正的走進學生的心靈，建立和諧融洽的師生關系，做學生的真正的知心朋友。

4．教師要講究并提高課堂管理的技巧，因人而異，因材施教。

5．教師對學生評價的方法多樣化。

做一個老師不容易，要做一個好教師，一個能被學生認同的好教師更不容易。做一個“有效的”教師，實施有效的教學，這是我們所有教師應有的追求。

第五篇：學習《高效課堂教學模式》有感

學習《高效課堂教學模式》有感

這學期學習了《高效課堂教學模式》，對高效課堂有了進一步的直觀的認識。

作為教師，我們終生追求課堂的高效，但對于如何達到課堂的高效，我們還是處于探索階段，看了今天的有關高效課堂的文章，我對高效課堂的基本特點有了了解。我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得最優化的發展。

新課程標準提出，課堂教學中要以學生為主體，教師為主導，倡導自主、合作、探究的教學理念。以山東杜郎口中學為代表的全國高效課堂教學模式都實踐了這種理念，他們的教學環節都基本上是包含了“預習、展示、反饋”這三個環節。在課堂教學40分鐘里，每堂課教師的引導、點撥不超過15分，大部分時間讓學生自學和展示。學生主動學習、積極思考，以學生自主學習和合作探究為主，師生互動、生生互動頻繁。特別是在山東杜郎口中學《高效課堂教學模式示范課視頻》里，見到學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，教師講得少，學生一時小組圍在一起互相解答疑問，一時在黑板上出檢測題，一時做小老師互相改檢測題答案并講解，真正讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來。我深深地被學生的學習熱情所感動。我想，在課堂里，學生能真心把自己當成主人，是我要學而不是要我學，那么學習效果還會差到哪去？我想到在我們傳統的課堂里，常常是教師講的多，學生沒機會說或少機會說，老師在課堂上講得興致勃勃，學生越聽越困。常常是老師覺得該講的內容都教給學生了，但學生一到考試就說沒教過，典型的課堂教學低效。“老師講的永遠是老師的，學生悟出來的才是學生自己的東西”。在看了高效課堂的教學模式后我想是時候改變教學理念了，一定要把課堂還給學生，確立他們的主體地位，在課堂教學里以學生練為主，讓他們自己去體驗，去感悟，多創造機會讓學生展示他們的對知識的理解，多創造機會讓他們同伴互教，多創造機會讓學生展示他們的學習效果，使他們樹立學習上的主人翁意識，從而主動學習，主動參與，提高課堂效率和教學效果。

當然，課堂上教師的主導地位不可忽略，否則課堂就會亂哄哄，要想每節課上得活而不亂，上得高效，教師務必發揮好自己的主導者和引導者作用。老師在課前要精心備課，每一環節的點撥要精煉，說到點子上，課堂指令要清晰，引導學生進行自主學習。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高課堂教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的精心備課、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧的教學氛圍外，還有很多問題需要我們去不斷思考與實踐。途中我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。我們在面對問題和困難時，要學會冷靜思考，勇于實踐，善于總結，只有這樣我們才能取得高效課堂教學改革的成功。