第一篇：學即墨(校本教學教研)（本站推薦）

學習即墨經驗，構建合作課堂。

在上學期合作課堂的研究成果基礎之上，為了進一步深入推進合作教育，探尋新的質量增長點，學習中學領導班子一班人廣泛涉獵，博采眾長，找到了更加先進的山東即墨二十八中的“一幫一”師徒結對、互助共進的合作課堂教學模式。

首先是各科教研組長先行先試。實行教研組長周例會制度，集中學習即墨經驗材料——《課堂風暴》，根據經驗介紹，探索新的課堂教學模式。接著以各學科組為單位，組織觀摩課堂錄像，研討“一幫一”合作課堂的組織過程。然后以數學、英語兩學科為龍頭，上好研討課、示范課。最后改進學生座位模式，學生師徒結對，各科全面推進。

以上四個環節穩步推進，細化了以前的四人或六人的合作小組學習模式，教學重心進一步下移，真正做到了關注每一位學生，不讓一位學生掉隊。

以“學即墨，構建合作課堂”為主題的學校課改活動，激發了教師研究教學的熱情，激發了學生學習的興趣，達到了大面積提高教學質量的目的。

第二篇：校本教研 優化教學

校本教研

優化教學

新平縣第四小學他拉分校

彭金春

校本教研，這樣的一個詞，很嚴肅，讓很多老師“聽而生畏”，總認為過程很辛苦。其實不然，作為一名年輕教師的我認為校本教研無非就是那么幾個字：“多看、多思、多實踐、多積累”，但這幾個不起眼的字兒卻要求教師積極參加，并在教學中連續不斷地沿用。

校本教研是教師自身發展要求，直接的受益者是教師，積極主動的個性化教研也源于校本教研，教師要學習理論知識，掌握多媒體技術，注重學科整合，我們要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我把業務理論學習的工作放在首位，改進教學方法，采取多樣的學習形式，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，不斷完善自身的知識結構和理論素養。在校本教研中我做到理論學習和實際運用結合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學的應用結合。堅持每學期讀一本教學理論著作，確定一個教研課題，上好一堂公開課，完成一份多媒體教案，寫一篇教研論文。我的課件作品《可能性》在市級課件制作評比中獲二等獎。

校本教研的有效途徑和策略是個人反思與同伴互助。其主體是教師，教師沒有反思會滋生思維的依賴性。為此，我總喜歡在與教師的閑聊中說說自己上課的心得體會，以求與其他教師產生“共鳴”，提出“質疑”。我校的教案設計就有課后總結及反思一欄，要求教師保質保量完成教后記和反思，做到每節課有反思，每個環節有反思。就這樣，我在學習著，思考著，總結著，隱性的教育思想得以充分激活，煥發出生命的活力，我自主撰寫的文章《學生學習興趣的培養》榮獲 省級論文征文活動三等獎。

同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作。為了促進教師的快速成長，學校切實把握好新教師的“入門”關，青年教師的提高關，骨干教師的發展關。為了扎實開展這一活動，在教研成員的組織下，我在全鄉進行多次專題發言、論壇交流，共同探討教學得失，總結成功經驗，提出改進措施，把自己的或和他人討論的觀點對比、提煉、內化。為了更加深入地掌握新教材的教育理念，讓新思想在教師教學中全面展開，學校派我到深圳參加江蘇教育出版社組織的教材全析和課堂教學觀摩活動，在活動中我看到了沿海發達城市的教育理念，反思著我們農村教育的現狀，把新思維、新方式帶到我鄉、我校，進行了新課程背景下教材剖析的專題講座，讓老師成熟了，掌握了新教材，輕松地駕馭于課堂之上，也讓我如雨后春筍般成長起來，提升了新課程理念，能夠更加自然地面對學生。我的教學設計《分桃子》就是典型的同伴互研討的產物。

校本教研的亮點是變革教研方式。課堂教學是學生最主要的學習場所，課堂教學的錘煉是永遠的培訓內容。為此，我們從課堂教學改革入手，探索校本研究的新形式，推出了新型的“目標與效率”的課堂結構模式：從學生的實際需求出發，確立學生的學生目標，讓學生圍繞自己的學習目標，在教師的引導下，小組合作，探索交流，完成各項學習目標。記得我的《孫中山破陋習》一課，內容簡單，重點放在誰破陋習？為什么要破陋習？兩個問題上，學生帶著問題去學習，積極性高，這節課受到了校領導的好評。這樣的學習方式把被動讓教師教，轉變為學生自主學，讓學生更好地融入課堂，讓課堂上的40 分鐘都十分珍貴，大大提高了課堂教學效率。

“教而不研則淺，研而不教則虛”，為了更好更快地將教師帶動起來，我和其他骨干教師身體力行，率先示范。在校本教研中，我們把集體備課作為一場戰斗的物資準備。只有物資貯備充足，才有打勝仗的信心。首先，自研教材，針對同一個上課內容，各自認真分析教材，設計教法學法，形成自己的教學思路和方法。其次，集體討論，發表自己的觀點，對已形成的共識進行記錄，再其次，實施教學，執教者上課。最后，課后反思交流，執教老師填寫“教后記”，對課堂教學進行自我反思，并與其他教師開展研討活動。在參加教研活動時，我也經常提出自己在教學中的一些困惑，與大家一起進行研討，并將研討的解決方案，進行實踐，發現問題再反思、再研討、再實踐，不斷尋求最佳的教學方法。這種集體備課的方法對比性強，大大調動了我們教師的積極參與意識，迫使我們每一位教師在教研中更深入地觀察、分析和比較，提高了教師教學領悟能力和對新課程理念的理解。我執教的《分桃子》一課，在縣里舉辦的青年教師教學技能大賽中獲一等獎，并代表本縣到市里參加比賽，受到了良好的評價。連續多次被評為鄉級優秀教師、學科帶頭人、學科骨干;2009年還榮幸的參加云南省首批農村中小學骨干教師的培訓活動，至今仍在培訓學習中。駑馬自知征途遠，不需揚鞭自奮蹄。在以后的教育教學中，我還要在校本教研這片熱土上不斷學習，不斷提高。

但是校本教研之路并不是那么通暢的，一些現實的問題阻礙了教研之路：

1、山區村完小的學生數量越來越少,老師的數量也跟著萎縮,導致教師課務負擔加重。很多教師都要兼任多個科目、多個班級的教學,并擔任班主任.每天不僅要上課,備課,批改作業,編寫教案,處理班級中瑣事,接待家長或家訪,還要填寫各種的表格,制定相關的工作計劃,應付各種檢查,準備各項活動等.讓教師們感覺身心疲憊,很多工作都只能應付，沒有時間和精力去靜靜地學習理論,反思自己的教學,校本教研成了“虛頭”。

2、校本教研沒有帶頭人.農村小學缺少教研活動的“領頭羊”，沒人能帶頭引領教們師開展校本教研，加之部分老師的年齡偏大，尤其是村級一線。,因而造成農村小學的校本教研無力進行,在研討上缺乏深度。

作者簡介： 姓名：彭金春

出生年月：1982年11月3日

性別：女

籍貫：新平

民族：漢族

工作單位：云南省玉溪市新平縣第四小學他拉分校

學歷：本科

通訊地址：云南省玉溪市新平縣平山路160號

郵編：653400 電話：***

第三篇：校本教研教學設計

一、怎樣開展有效教研

（一）加強校本教研制度建設

1、校長是第一責任人。

2、教研組是基本單位。

3、教師是教研的主體。

4、制度是保障。

（二）整合校本教研活動要素

1、主體：教師

2、內容：學校教育實際問題和經驗

3、形式：自我反省、同伴互助、專家引領、借助多媒體

4、載體：教學課例、活動案例

（三）有效開展校本教研的活動過程

1、提出問題：

真實的問題

實際的問題

自己的問題

從問題到課題

在追蹤問題的過程中提升課題

2、互助設計

集體備課?? 創新設計

3、行動研究

觀摩與研討

4、自我反思

成功與遺憾

5、對話分享

二、有效開展校本教研注意事項

（一）要提升四種能力

1、領導力：（價值、思想、組織、文化）

2、執行力：（提煉問題、設計活動、組織實施）

3、引導力：（總結經驗、解決問題、推廣應用、理論升華）

4、凝聚力：（需求、內容、形式、效果、情感）

（二）變“匠人”思維為“大師”思維

重復—創造；實踐—理論；單一—綜合工匠—科學—藝術；得意—得志—得道

（三）處理好校本與師生的關系

（四）恰當的認識校本教研的地位、作用

1、活動過度數量化。

2、研究過度課題化。

3、引領過度專業化。

4、成果過度檔次化。

5、過程過度資料化。

第四篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區大寺鎮天白小學

黃振光

“在理想和現實之間，有著這么一群人，他們燃燒著自己的教育理想，把自己平凡的生活和學校教育教學質量緊密聯系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果。”這也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續發展，并不僅在于學校硬件設施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創設了一個讓老師們能釋放激情去創新開拓的環境。可慕小學之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規劃重點課題《建立新課程下小學數學教學方式的研究——“創設問題情境”策略的研究》（已結題）、《校園文化建設與學生心理健康的相關研究》（研究中）等。基于這樣的基礎，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發展的方向。比如，我們結合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環節更加全面的評價。

二、聯動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯動”校際課題研究。聯動教研，作為教研內涵發展、功能拓展的一個新的載體，順應了當前教育發展的主流：關注均衡、探索創新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業能力，促進學生的全面發展。可慕小學作為農村點校、校本教研基地校，為更好的發揮其輻射帶動的作用，本學期我們協同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯動教研，采取合作互動、優勢互補、資源共享，由此實現共同發展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應用題的有效教學上，使學生解答應用題正確率真正有所提高。語數研討重點在于學生理解能力培養策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業化發展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養與專業發展》、《SWOT分析與教師專業發展》的專題講座。專家的引領，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數各一節，其他小學各1節，與可慕小學兩節課形成同課異構。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經驗做法交流

有集中交流、網上交流，就教學過程中出現的問題進行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創設條件讓教師走出校門，到附近名校取經

如組織數學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。每一節將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內利用平行班借班上課；新教師的素質了解研討課，是在新教師先上一節課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節。每節研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調，粉筆字不規范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現在問題成堆啊！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環節一個環節地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經歷，特別的感觸 以前聽說上一節課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡，理清他們之間千絲萬縷的聯系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人。”----這是這位新教師在上完“七校聯動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養成和思維方式的訓練??教師要在總結中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業發展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現的遺憾和缺失進行分析，從而總結出一些經驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業展評”，出現了如數學小日記等特色作業，關注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法。基礎教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。

第五篇：校本教研

隨著課程改革實驗的不斷深入,教師在教育教學中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學校推進課改實驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學實踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進課堂教學改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎，針對課改中出現的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學工作在課改的新形勢下得到了進一步的發展。

三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導教師走上研究的幸福之路。”新課程強調：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發展最有益？我們認為是教學中的問題研究。我們把教師在課改實踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實施校本教研。

（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進步，反思使人成熟。”每一種教學行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進步的有效途徑。面對課改實施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進自身專業發展。

1、課后反思：“教師在課堂上發現問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發現新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關問題，促使他們進行自我反思，在自我反思的基礎上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學中發現新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環進，老師們不僅養成了不斷反思的習慣，而且也增強了發現問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進行集體診斷，共同剖析本節課的成功與失敗之處，反思教學行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進自己的課堂教學，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業發展主要在教研組活動中得以實現。我們引領各教研組聚焦日常教學中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學習更有效？”“如何培養小學低年級學生數學學習的好習慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內容如何來最優化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思。總之，都是老師們在工作中遇到的實實在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創意。如，二年級數學組設計了“問卷調查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進”的研究方式。

同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內六個教師分成三組，兩個教師負責一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負責。當然分工的同時又不乏合作，每個階段的具體實施中組內六個教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學難關一個個被突破，教學問題一個個被解決，教師們得到了教研的實惠，體會到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調動起來了。

（三）學科組層面：“集體會診式”教研模式——解決課改途中的焦點問題。

行動改變一切，實踐豐富生命。面對課改中的焦點問題，最好的解決辦法就是到實踐中去。在學科組層面的校本教研活動中，我們大力倡導教師學習運用行動研究這一方法，依照“教學——問題——歸因——設計——實踐——反思”的模式進行實踐探索，把問題、行動和研究貫穿在一起。使教師們普遍認同了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動，引領教師開展行動研究。“主題研討”實際就是以“小問題小專題”為核心的問題會診式的教研活動。平時，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級的教研組長共同篩選出某個時期老師們關注最多的話題，確定為學科組研討的主題，并與學科主管領導一塊商量活動的方法和形式。學校教導處會在全體教師例會上公布當周或當月的議題內容、研究方式和準備事項。同學科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準備。活動日當天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請教，或商討，或傳經，或解惑，既交流經驗又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一個思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。”

自開展“主題研討”活動以來，我們幫助一線教師解決了許多實際問題，如，“課改后，學生動了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學生說得頭頭是道，但實際動筆寫時卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標準下的計算教學怎么教更有效？”等等。隨著一個個小問題的解決與突破，我們逐漸總結出了四種開展主題研討的活動模式：

模式一：“實踐反思式”。它包含6個步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會診商討對策——實踐驗證得出辦法——匯報交流二次會診——總結結題得出成果”。我們在解決“大班額下如何激發學生的聽講情趣？”這個問題時就采用了這個模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實地了解：課堂上學生聽講注意力出現游離是在哪個時間段？哪些教學方法容易調動學生的聽講情趣？哪些教學方法容易分散學生的注意力？一周后我們進行了第一次集中會診，老師們交流了觀察中發現的問題和現象，共同分析了問題形成的原因，并針對問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據自身特點選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進行了實踐驗證，并且記下了實踐記錄。兩周的實驗結束后，進行了第二次集中會診，我們又讓老師們總結出哪些策略最能激起學生參與課堂學習的熱情，哪些策略在實施還存在問題仍需改進。這樣經過幾次反復實踐驗證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時我們就要求老師們根據自己的實踐實驗撰寫“實踐案例分析”，總結自己的實踐成果。教導處則根據學科不同年級不同將老師們總結出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊分發到每位教師人手一份，使老師們在今后的實踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”。“根據問題選擇觀察對象——跟蹤觀察做好過程記錄——個人反思總結方法——集體交流匯總方法”。我們在幫助青年教師解決“進入課改后，如何把好平時質量關？”這個問題時就采用了這個教研模式。我們先讓青年教師根據自己的教學特點在同學科同教研組選擇一位有經驗的教師做為自己觀察學習的對象，觀察他的課前準備，親臨他的課堂教學，了解他的作業批改，學習他的輔導方法，并寫下詳細的觀察日記。一段時間的觀察結束了，為了實現資源共享，我們還組織全體教師進行觀察后的總結交流，將自己認為有用有效的方法和經驗傳遞給同伴，實現全體教師的同進步共成長。

模式三：“課例會診式”。“根據問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會診共商設計思路——設計教案分頭試課——課后反思分頭總結得失——”二次會診修改設計思路——一人主講集體聽課評議——集體總結得出模式”。這個模式一般在我們遇到某種課型的教學缺乏有本可依的參考思路時采用，如在解決“新理念下如何開展小學數學整理與復習課的教學？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側重，有效地幫我們化解了課改實驗中的焦點問題。伴隨著一個個教學問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗。在這個過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實驗的實踐經驗，它遠遠超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學校層面：“同伴互動式”教研模式——為踐行課改搭建互動交流的平臺。

校本教研，陣地在學校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設中，教師必須學會獨立思考，學校必須學會自主創新。但這并不意味著大家都要關起門來搞教研，而要經常和外界進行經驗交流和思維碰撞。我們為這種碰撞和交流搭建了以下互動平臺：

1、形式多樣的互助式教研平臺。

同伴互助是校本教研的標志和靈魂。我們主要開展了三種互動教研：

①同伴互助的“師徒結對”活動。

我們讓名優骨干教師和年輕教師結成“一幫一”的師徒對子，把每周一定為“師徒互動日”，要求師徒雙方要在當天開展“同上一節課”“同評一節課”“同研一節課”的互動教研。每學期，我們還舉辦一次“師徒結對教研成果交流會”，要求徒弟上課師傅評課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評課能力得以同時提高。

②學科互動的“課例研討”活動。

如果說“師徒結對”是我校同伴教師間的互動活動，那么“課例研討”就是我校同學科教師間的互動活動。結合各種賽課，我們經常在學科教師間開展“互聽互學一節課”和“同聽同評一節課”的課例研討活動。除了學校統一組織的賽課活動，各個教研組也經常自發組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動。

③家校互動的“一周一課一研”活動。

“一周一課一研活動”是我們在“學生、家長、教師”間開辟的一種互動教研活動。要求各年級每周至少推出一節“家長公開課”，將家長請進教室與學生一塊上課聽課，與學科教師一起研課評課，有效促進了學生與教師，教師與家長間的互動、合作與交流。

2、不斷創新的集體備課平臺。

我們在集慧式備課的基礎上，根據教材特點分三類備課：一類是針對新教材中的老課文老內容準備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點課文的“自備教案”。三種教案雖各有側重，但都是教研組集體智慧的結晶。如我們在準備精品課教案時，要求同組6個教師依據同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻一個環節的亮點設計，然后由主備教師把6個人的亮點設計匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優秀的精品教案順延使用下去，我們在順延使用的教案后面專設了一個“交流反思表”，在這個表上我們預留了三個表格，意在讓三年內同時使用過本篇教案的老師，根據當年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經過多人使用后，實則已經起到了：問題相互提醒、經驗得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實的精品教案了。

3、外出學習歸來的“模仿秀課”活動。

為了實現一人學習百人受益，我們讓外出學習聽課歸來的教師模擬再現名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動式的學習氛圍，既激發了教師的學習熱情，又培養了教師嚴謹求實的科學態度和敢于進行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實驗中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我校“以教研組為基本單位，以四級教研網絡為互助平臺，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動煥發了新的生機。面對課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對性地研究，老師們也不再是被動的接受者。通過不斷創新的教研形式和內容，更多教學中存在的問題被正視，更多教學智慧被啟迪。作為學校的主人，教師參與教研活動的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學校教學的各項工作中。