第一篇：淺談對教師反思能力培養和訓練的認識

淺談對教師反思能力培養和訓練的認識

一中劉其鳳

教學作為一項直接面對學生的課堂教育活動，需要教師在平時對自已的教學過程和教學效果不斷進行反思、檢討和總結。這就需要教師具備一定的反思能力,而且反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項教育教學技術能力，這其中包括對教學觀念的反思，對教學目標的反思，對教學過程的反思，對教學評估的反思等等。它就需要我們有意識地、有計劃地進行自我培養和自我提升。只有具有一定的反思能力的教師，才能培養出具有反思能力的學生。因此,作為教師，在教育教學工作中應該有意識地把教學與反思結合起來，努力尋找解決課堂教學中出現的相關問題的方法，以便更好地提高教育教學的質量。

新課程標準強調教師的教學反思，只有不斷地思考自己的教育教學行為，總結教育教學工作的得失成敗，并且對整個教育教學過程進行回顧、分析和審視，教師才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷地豐富自我，提升自我的發展能力，從而逐步完善教育教學藝術，最終實現教師的自我價值。

在新一輪基礎教育課程改革過程中,對教師的反思能力的培養和訓練中我認為要注重以下幾個方面的反思:

教學目標的反思。新課程標準要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即知識、能力、情感態度與價值觀的培養。教師在上完一堂課后，應反思本堂課的教學行為目標的準確性和有效性，即反思是否說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）。在制定目標時是否考慮要教給學生什么：目標有沒有關注學生如何學，學后收獲如何等問題。此外，還應反思具體到某一節課，什么樣的教學目標才能真正起到導學、導教的功能。對學生的認知目標、情感目標和能力目標的培養是否有機地融入了課程教學內容，并有意識地貫穿于教學過程中，使之成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂.教學實踐的反思。教學實踐活動前的反思主要在課前準備的備課階段，要預測學生在學習本節課的內容時可能會遇到哪些問題；學生能否通過探究、合作、討論與交流找到解決這些問題的方法和途徑；以前的課堂教學中存在哪些問題，現在該如何改進等。此外，在備課時，教師應根據學生的實際情況對過去的經驗進行反思，以使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎之上。

課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思主要是指課堂教學，主要解決教師在課堂教學中出現的問題。教師要反思自己是否具備駕馭課堂教學的調控能力，當師生之間、生生之間的語言交流出現障礙時，教師該如何

化解；在設計的教學活動中，新課的導入能否激起學生的學習興趣，如何進行啟發提問，設計的問題是否有效，何處需要演示教具；如果先前的教學設計過于簡單或太難，又應如何調整原先的教學設計，并進行有效的調控等。

教學策略的反思。教學策略也是教師進行教學反思的一項重要內容，英語是一種語言技能課，教學課型非常豐富，有聽力課、口語課、閱讀課、語法課、寫作課和綜合技能課，教師在教學過程中應針對課型的特點，以及不同的教學材料采用不同的教學方法和策略；教學過程中的教學策略應該注重師生之間、生生之間的互動、合作和交往；教學策略應有利于培養學生的探究意識以及分析問題和解決問題的能力。教師應反思自己的教學策略和方法是否有利于學生的語言知識的掌握和語言技能的發展；反思自己的教學策略是否適合學生的學習特點和心理需求；課堂教學是否真正由教師的“教”轉向了學生的“學”。

對教師本人來講，要轉變教育觀念，運用各種方法，提高自身的反思能力。具體表現在：

1．加強理論學習，促進理論提升。

當前，新課程改革對廣大中小學教師的專業理論素質和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關鍵。因此，教師應樹立并實踐終身教育和學習的理念，廣泛培養自己的學習動力、學習毅力和學習能力。為此，教師可從以下兩個方面提升自己的理論素養、水平。一方面，經常自覺地學習教育教學理論和教育家的名著，吸取國內外先進的教育思想、理論方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動態及進展等，加強自身的理論修養。另一方面，根據自己的學科需要，或從教學體驗出發，有針對性地重點研讀一些對解決實際問題有借鑒指導作用的專著、論文，通過廣泛涉獵和重點研讀，日積月累，其興趣、動力、愿望就會逐漸培養起來，反思性教學也就有了實踐的基礎和動力。

2．增強課后反思的意識和能力。

反思日記是教師提高課后反思的意識和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現對教學實踐的反思。教師的反思日記的內容涉獵應十分廣泛，既可涉及到專業自我方面，如個人的生活經歷、與他人的對話等；有關教學方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學過程中產生的瞬間靈感，或對課堂上的疏漏失誤之處進行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學提供可吸取的教訓；有關學生方面的，可記錄學生的思想、見解，等等。作為一個獨立的個體，學生總會有創新的火花閃爍，對課堂教學提出一些獨到的見解、思路和好的方

法。

3．利用學生的反饋信息，拓寬反思渠道。

現代教學貫穿的一個基本思想是教師的“教”應服從于學生的“學”，教學過程及內容應符合學生的個性心理特征和認知的思維規律。學生作為教學實踐的客體，對教學有著自己獨特的見解，他們從自己的實際需要，從自己的興趣、愛好、知識結構出發，對教學內容、授課方式、教學進度、課堂的組織與管理及效果作出評價。通過學生的眼睛，教師就可能認識到自己教學上的優點與不足，而且能夠深入了解學生的真實感受和需要。這樣，既有利于促進教師的教學適應學生認知發展的要求和規律，又有利于教師從學生的層面自我認識，增強教學的針對性。

4．參與教育科研，促進反思的超越。

教育科研能力是根植于教育實踐百又有所升華和超越的創新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學規律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學實踐的能力；有助于教師把已有的教學經驗理論化、系統化，提升對教學的理性認識；有助于在教學中發現新的問題、新的現象，并主動去探討，形成自己獨特的教學風格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創新，才能適應時代的發展，逐漸成為反思型教師。比如這次新課程改革，不僅僅是課程、教材的內容、體系和方法的變革，而且也是人的變革。教師不僅僅是課程被動的解釋者，也是課程的參與者、建構者和開發者。這就要求教師必須以研究者的身份進入到新課程實施當中去，在不斷的實踐反思過程中，使自己的專業知識、專業意識、專業能力得到升華。總之，誰參與教育科研，誰就可以掌握教育的制高點和主動權，并產生教育可持續發展的原動力。所以，教育科研是培養教師反思能力的最重要也是最有效的途徑。

總之，細節決定成敗。教師只要能在教學過程中堅持進行積極的、健康的、有效的教學反思和實踐，以主體身份投入到教學反思中，并開展行動研究，就一定會有意識地關注學生，關注課堂、關注教學問題、關注教學細節的處理。反思能力的培養能幫助教師優化和改進自己的教學行為，促進他們提高教學的自主性、目的性和創造性，從而督促其關注如何更好地為學生服務，并不斷提高教學的使命感。在初中英語教學中，反思能力的培養最終也使教師將反思、學習、探究作為自己的生活方式，從而增強他們的責任感和道德感，使之在反思中不斷地進行自我變革，自我發展和自我完善，逐步成長為一名新時代的教師。

第二篇：教師反思能力的培養與訓練

《教師反思能力的培養與訓練》學習體會

新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。在教師反思中，我認為課后反思尤為重要。

一、課后反思能使教師形成自己獨特的風格。

每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識，有自己獨特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，深入冷靜地思考和總結。并最終能夠有意識的、謹慎的將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。

二、課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學不斷優化成熟。

首先,教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學中，沒有照顧到學困生、合作學習沒有達到實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問、探究性學習不夠到位等，教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進一步的改進做充分的準備。

其次，上完一節課之后，教師要恭于傾聽看課教師和學生對這節課的評價，或者認真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己、優化教學。

三、課后反思能夠把課堂教學中出現的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數學題的解法、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

反思是一種智慧，反思是糾正錯誤的第一步，能夠反思是有理性的表現。因此，我們每位教師在教學實踐中，都要做一名反思型的教師，因為反思有助于總結經驗教訓，因為不斷反思，才能不斷完善自我！

第三篇：對小學生數學能力培養的認識

對小學生數學能力培養的認識

培養學生的能力、發展學生的智力是廣大教育工作者和教育研究者極為關注的問題。而學生的數學能力在學生的生活、學習和工作中占有很重要的地位。所以，我們更要重視數學能力的培養和提高。什么是數學能力？本書的第十二章闡述：認知發展理論、心理計量學以及認知心理學都進行過大量研究，但并無統一定論。近代心理學家們比較一致的看法是：數學能力是一種特殊的能力并具有一個復雜的結構。西方心理學家們認為一般 智力因素、數因素和推理因素在數學能力結構中占有重要位置。蘇聯心理學家克魯切茨基認為，對數學材料及其關系的概括能力是數學能力的核心。學生的數學能力主要是在學習和掌握數學知識和技能的過程中提高和發展的，同時也是在掌握和運用數學知識的過程中表現出來的。

１、數學能力結構諸因素的發展客觀上存在不平衡性，數學能力的培養及數學教學應遵循兒童心理發展中所存在的這種客觀性。總的講，小學時期兒童數學能力不斷地發生變化，不斷地提高水平，這是兒童發展的一 般趨勢，但具體到數學能力各因素的時候，這個一般趨勢又表現出很大的不平衡，這在小學一年級學生數學能力發展中就顯著地體現出來了。如：對應關系、守恒、分類整理（子集與全集的關系）以及單純序列等經過一定的訓練，學生成績提高很快。而可逆運算、函數思考、對數字和數學材料的概括能力以及空間想象力等，即 使經過多次訓練，學生成績提高也很困難，這說明數學能力結構各因素的發展是不同步的。我們的教學必須針對學生必理發展特點進行，一切落后或逾越兒童心理發展水平的教學都將獲益甚微，事倍功半，甚至會阻礙學 生智力的發展。

２、遷移和培養。從訓練來看，凡能將課堂所掌握的知識、運算技能遷移到同類的以不同形式出現的題目上去，成績就高，反之就低。由此可見，培養學生遷移能力是至關重要的。培養學生遷移能力，首先要注意使 學生牢固地掌握數學的基本知識和技能，這是遷移的前提與基礎。其次要努力提高學生對數學問題的分析、概括能力，這是遷移的關鍵。遷移從本質上講就是概括，學生之所以能解決新的數學問題，就是因為學生能把當 前遇到的新課題納入到已有的相應數學知識結構中，并從中找到與新課題的共同點，發現新課題的本質，從而提取出原有的知識去解決當前的具體問題。所以，發展學生的分析、概括能力是遷移的關鍵，如果從低年級就 開始注意這個問題，那么在六年的學習中，學習的數學能力會有一個長足的發展。

３、了解學生的“最近發展區”，促進數學能力的發展。教學應走在發展的前面，而不應落在發展的后面。維果茨基把兒童發展劃分為兩個水平：第一種水平是兒童現有發展水平，表現為兒童能獨立地解決問題，獨 立地學得知識；第二種水平是兒童尚處在形成狀態，在發展過程中，表現為兒童還不能獨立地解決問題，獨立地獲得知識，需要成人的幫助，這就是兒童的“最近發展區”。教育者應著眼于兒童的“最近發展區”。“最近發展區”決定著教學的可能性和教學的最高閾限，所以，了解教學對象的總體“最近發展區”及每個學生的 “最近發展區”，使我們的教學走在發展的前面，那么，學生的數學能力將會得到最充分的發展，這也是我們進行數學能力訓練的目的。

第四篇：教師課堂教學能力的培養與訓練

《教師課堂教學能力的培養與訓練》學習心得二班落沖小學錢思寧 課堂教學能力是教師的基本素養是教師能力結構中的核心要素即課堂是實施新課程的主要場所是培養學生全面發展的最重要場所課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動讓學生在學習本課教學內容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績培養的學習興趣使學生能夠自覺養成“愿學”、能 “會學”、“樂學”、“快學”。因此教師的首要任務就是如何使學生 “愿學”即首先激活學習內驅力教師務必教會學生會聽課讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。其次學習方法是通向學習成功的橋梁沒有好的學習方法就沒有好的學習效果。學習有法學無定法學要得法。每個學生因個性的差異和學習環境的不同必須選擇最適合于自己的自學方法。因此教師要因人而異地教會他們各自的自學方法。根據我們學習到的理論知識聯系到具體課堂教學實踐我認為教師應當做到以下幾點第一教會學生預習。因為他們大多沒有預習的習慣所以先講述預習的意義和好處。學生們認識到重要性后趁熱打鐵傳授具體的方法。結合練習冊把每課的生字、多音字、形似字、詞語解釋全部摘抄到筆記本上并熟讀課文三遍提出一個有價值的問題。這些預習要素在上新課之前檢查沒有完成的將受到小小的懲的訓練他們基本上能夠做到自覺完成。第二教會學生聽課。一節課45分鐘好多不能全堂集中所以我采用講授35分鐘學生練習10分鐘。每堂課先用3分鐘提問抽答借以復習上節課的內容。首先教會他們做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。聽課要注意力高度集中一絲不茍留神每一個問題甚至是一句話。學生切不可 “身在曹營心在漢”不能 “左耳進右耳出”不能 “傻聽”不能只聽 “熱鬧”不能只顧“欣賞”教師的語言、動作、表情而忽視了教學內容。并且學會圈點勾畫快速有效地做好筆記避免走神。在學生練習的十分鐘我就巡視輔導順便檢查他們的聽講情況。第三教會學生復習。通過做練習冊課后思考題小測驗課前抽問的方式都能夠掌握他們的課后復習情況。教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中能使學生不知疲倦地投身到學習中那么教師的課堂教學就能夠順利的進行就能達到事半功倍的效果教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力在學習中進步在學習中提高罰。經過三周

第五篇：淺談中學語文教師反思能力培養研究

淺談中學語文教師反思能力培養研究

桐梓中學校唐渝

在這三年實施課程改革的過程中，給我感觸最深的是我們語文教師的必須要結合自己的實際情況理性地對待課程改革，理性地看待進行課程改革與繼承傳統之間的關系，不能盲目進行課改，必須結合本校的實際情況，實事求是、腳踏實地地進行。在實施新課程的過程中，很多課只是為了追求創新，而少注重訓練扎實、講求效率充實、生本豐實、追求常態的課。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行動，決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑。作為一名語文教師，在語文教學中更應不斷進行教學反思。語文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體，它的選文不同于理科，教材編排上有其復雜性和不確定性；它目標性不強，系統性和序列性不清晰，更需要語文教師在具體教學工作中不斷調整思路、步驟、方法，以適應語文學科教學的要求。

一、中學語文教師教育反思的一般特征

教學反思不僅僅是對教學過程的簡單回顧，更是對已經發生的一段教學歷程進行批評性思考。通過這種批評性思考，明確教學中的得失，探尋存在問題的原因。

教學反思是指教師為了成功地實現教育目標，對已經發生、正在發生或將要發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。

中學語文教師教育反思一般具有以下特征：

（一）敏于思考。勤于觀察、善于思考、喜歡質疑，勇于提出并能試圖解決中學語文教學中的一些兩難問題。反思作為自我認識和實踐，只有以自我實踐中所暴露的問題為基礎和前提，才是有力量的和有效果的。比如怎樣處理語文的“工具性”與“人文性”相統一的問題？如何處理教學的預設與生成之間的矛盾關系？怎么對待學生個性化閱讀答案的開放性、豐富性、創新性與文本及作者本身寓意的主題思想、價值觀的封閉性、貧乏性、穩定性之間的關系？

（二）勇于實踐。能有意識地將自己學習的中學語文教育教學理論和解決問題的方法自覺地運用到解決語文教育教學實際問題的過程中去，并在教學實踐中檢驗這些理論科學性和這些方法的先進性。

（三）立于現實。能密切關注現實社會生活和文化背景對中學語文教學的影響，并在“大語文觀”的指導下大力挖掘語文課程資源，并有效地運用這些課程資源開展中學語文教學。

（四）敢于創新。能積極主動地學習新知識，接納不同的觀點，能夠創造性地使用中學語文教材，能積極參與中學語文課程建設。

（五）專于工作。能夠專注于自己的事業，能夠對自己的工作充滿熱情甚至激情，工作時身心高度投入。

（六）善于發展。能夠積極主動地為促進自己的語文教師專業化發展的而努力學習、大膽實踐、著力創新。

二、語文教學怎樣進行反思呢？

（一）語文教學反思的過程和階段

1、教學理論學習中的反思

對教學理論的學習和研究，對于年輕的教師來說，會有迷茫和困惑：“教學經驗靠積累，不學理論不是同樣教得好學生嗎？”教學是一門深奧的藝術，光靠經驗是遠遠不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學，才能高屋建瓴地審視教學，才能增加自己的教育敏感，才能發現教學中的問題。一些教育理論，如“構建主義理論”、“語文對話論”、“閱讀理論”等，能增進我們對語文教學本質規律的認識，從而幫助我們優生教學過程。事實證明，教學理論對語文教學的指導性、啟迪性在語文教學實踐中能得以充分體現，使語文教學從深度和廣度上進行得更徹底，更輕松。

語文教師在學習理論的同時，語文教師應抓住各種學習良機，或自己創造機會多觀摩名師名家的課，學習他們的教學思想，感悟他們的教學理念，從而觀照自己的教學，從中發現自己教學中的問題。

2、課堂教學反思

(1)語文教學設計中的反思

教學反思伴隨著教學的全過程，課前開始進行教學設計時，這種反思就已經開始了。教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，是否符合學生的認知規律和接受程度，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和準備。語文學科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學的順序、重點、難點也可能不同，學生對同一問題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語文教師來說都要做好充分的準備。

（2）語文課堂教學中的反思

課堂教學千變萬化，因此課堂教學中的反思有助于我們及時調控教學的進程。語文課堂教學中的反思是對教學目標的落實、教學手段的應用、學生的學習方式、教學評價等內容的反思。

（3）語文課堂教學后的反思：

伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業知識,而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。”一堂課下來，教師有必要對本節課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。

課后的反思不僅限于一節課后，也包含教學生涯中的反思。從教五年來，我一直在思考這樣的問題：為什么學生喜歡語文卻不喜歡語文課？仔細想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學生對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學生喜歡呢？在我們的語文教學中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花”，用我們先進的教育理念去激發學生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學生，這樣的語文課才不愧是語文課。

3以《漢字的魅力》這一課為例進行教學反思

漢字是什么？漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，有著獨特的文化魅力，有著深厚的愛國情結，尤其是漂泊在外的海外游子，這種情結更加濃厚。《漢字的魅力》一文中字里行間都蘊含著這種情感。

(1)學習目標

了解漢字的魅力所在，增強學生熱愛祖國語言的情感；了解漢字的基本常識，把握漢字的構字特征；理解說明文的文學色彩和感情色彩。

(2)教學過程

導入，現代社會伴隨著科學技術的發展，“漢語熱”越來越受到各國的歡迎。中國的文化是方塊字的文化。以“漢語熱”現象的出現，引出課題《漢字的魅力》。

(3)整體感知

A讀文后，請學生用筆從文中找到關于漢字的魅力的語句。思考漢字的魅力到底表現在哪幾方面？用圈點讀書法理清文章的層次。（學生小組探討，共同完成）備注：了解學生的情況是抓住漢字的魅力在于可以讓人產生美好而又大膽的想象；漢字有字音、字形和意義于一體；漢字伴隨著我們的一生；漢字給人以親切感，漢字具有巨大的精神魅力等等。

B從漢字構字的魅力中列舉例子：“漁”字和英文的fish進行分析漢字的區別。備注：漢字有四種造字方法。一是象形，畫出實物的形狀，如“人”字和“木”字。二是指事，少數指事字只用符號，如“一”字和“五”字。多數指事字是在象形字上加符號，如“本”字，是在“木”字下邊加上符號“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一個“、”，表示刀“刃”的意思。三是會意，由兩個或兩個以上的象形字、指事字合成一個新的意思。四是形聲，由“形旁”“聲旁”構成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示這個字和“木”字有關；“才”是聲旁，表示這個字的讀音。漢字大多數是形聲字。會意字比形聲字少，但比象形字、指事字多。漢字是“形、音、義”的結合體，大多數漢字是由形旁和聲旁組成的。

C理解漢字的特征，感受作者的情感。仔細讀文中的句子，從字里行間去體會作者對漢字的喜愛之情，告訴我們應該熱愛祖國的語言文字。

總之，作為一名語文教師，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。