第一篇：物理教研論文2

淺 議新課改下的 初 中 物 理 教 學 反 思安徽省懷遠縣火廟中學 周啟清***

初中物理教學反思是指教師在課前、課中的基礎之上，課后對自己的教學內容、教學方法的思考與研究。對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用課程標準中的要求不斷地審視自己，以追求教學全過程的合理性和完美性。

一．課后反思的意義。當代著名的教育家魏書生有這樣一句話：“埋怨環境天昏地暗，改造自我天高地寬。”積極做好課后反思正是改造自我的最有效方法。課后反思會幫助年輕教師迅速成熟，也會讓老教師煥發青春，讓物理課堂成為學生的學習樂園，讓師生關系變得更加和諧。

現在有相當一部分物理教師在日常工作中，只強調備好課、上好課，但是，自我反思意識淡薄，對上完課之后進行“教學反思”的重視程度不夠。再完美的教學或多或少都會留下這樣或那樣的缺憾，課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛的作用。新課程非常強調教師的課后反思，因為它是加速度教育理論和實踐過程的溝通，是教育理念和課程結構的橋梁，更因為它是優化課堂教學，實施教師可持續發展的重要舉措，是教師成長的階梯。

首先，教學反思有利于教師提高自身素質和專業技術水平。教學反思的實踐過程是教師以自己的教學過程為研究對象，對自己的教學行為、教學方式、教學結果進行審視和分析，從而改善自己的課堂教學。在不斷的自我審視的過程中，養成教師良好的教學習慣，更有助于教師查找自身的不足，并加以改正。其次，教學反思有利于教師轉變古老的教學方式，形成學生主體、教師主導的教學思想。總之，教學反思可以使教師“學會教學”，學生“學會學習”，使師生在和諧的師生關系中共同進步。

二、課后反思的方法。課后反思的方法很多，如傳統的評課、自我提問、案例研究、教師間交流和寫教學反思日記等。而寫教學反思日記已經成為比較盛行的一種方式。

我也嘗試著把一天工作中的心得和收獲以反思日記的形式記錄下來，今天為學生做了什么，有哪些態度是可取的，哪些需要調整、改進的，學生有哪些變化，自己獲得了哪些感受等等。在繁忙的一天中總結自己、認識自己，并提高自己。

如一天的物理實驗課上，一名經常搗蛋的學困生，上課時左顧右盼，也不拿書，以往我會很生氣，加以批評，那天我并沒有生氣，而是采取友善的態度，和藹地跟他說：“實驗很簡單，你一定能做好，而且要小組討論和合作。”XX頓時臉紅了，不好意思地看著我，于是我邊講解，邊指導他做起實驗，果真實驗效果很明顯，他體驗到成功的喜悅，課后主動找到我說：“老師，以后你的課我一定認真聽。”那天晚上，我把這一經歷寫成了反思日記，體驗著這份快樂和幸福。

三、課后反思的研究。學會反思是每個教師成才的必由之路。教師上完一節課后，對這節課的感受，肯定會比課前的感受更為深刻，結合作業批改，更能從中體會到該課的“得與失”、“成與敗”。

如在《透鏡》一節的教學中，做三條特殊光線的作圖題，發現大部分學生真實光線的反向延長線用實線，并且作圖不用尺子等毛病。回顧自己在課堂上的教學過程，只反復強調三條特殊光線折射后的傳播方向，而未強調作圖中的細節。在批改作業時，均以紅筆加以改正、強調，而后在課堂中得以改正和完善。

課后反思就要求教師要及時發現問題，結合自己對學生的了解找到自己在課堂教學中存在的問題，尋找解決問題的方法，再進一步的進行實踐。

四、課后反思的交流。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體智慧的力量是無窮的。因此，教師應該更好利用組內教研和校內教研的機會，總結自己的教學心得、教學成功筆記、遺憾之處，共同討論怎樣上好一堂課，每一位教師都對教學流程有自己的獨到見解，各抒己見，大家集思廣益，必定會從中找到更好的教學方法。

總之，教育是服務的行業，教師是為廣大學生服務的，教師應樹立服務意識，不斷提高自己的教學業務水平，才能符合新時期對教師的要求，而做好教學反思是提高教師教學業務的有效途徑。

懷遠縣初中物理教研會

教 研 交 流 論 文

主題：

淺議新課改下的初中物理教學反思

懷遠縣火廟中學

周啟清

2008年10月

第二篇：物理教研小論文

物理教研小論文

-----唐文星

當我們在教學實踐中運用這些教學策略時，我們發現，確實可以取得如同一些文獻中所述的預期效果．然而，當我們設計一些新的情境讓學生運用牛頓第一定律去解決問題時，令我們十分吃驚的是：學生對于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差．這使得我們困惑不解．為何對同一教學策略教學的結果的評價出現如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學生學的原因，抑或兩者兼而有之．這促使我們對牛頓第一定律的教學進行深層次的理性思考，進一步，我們從學生的認知心理上，對這一規律的教學進行了深入的研究．通常牛頓第一定律的教學，一般是按教材編排順序，先進行演示實驗引出課題，然后通過講解伽利略與亞里士多德的爭論，消除“力是維持物體運動原因”的錯誤觀念，進一步通過做斜面小車實驗證明牛頓第一定律的正確性，最后讓學生運用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現象，從而完成整個教學過程．

為了檢驗學生學習和掌握牛頓第一定律的情況，我們曾用這樣一道題目來檢測學生．題目如下．你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直上拋，問當鑰匙落下來時是落在手里，還是落在手后面．全班56名同學在試卷上皆答：落在手后面．問其原因，皆曰：汽車在走，而鑰匙拋出后不再向前走了．怎樣更好地改進牛頓第一定律的教學效果，使牛頓第一定律的教學效果真正是實實在在意義上的令人滿足．我們認為，囿于一般形式上的教學方法的改進已是隔靴搔癢，而必須深入到學生的認知結構中去考察學生產生錯誤認識的根源．

認知心理學的理論告訴我們，學生學習物理概念、規律時所形成的錯誤，常常是由于其頭腦中的前科學概念的影響．

所謂前科學概念，是指兒童在學習物理課程以前的生活實際中，對各種物理現象和過程在頭腦中反復建構所形成的系統的但并非科學的觀念．比如牛頓第一定律就是如此．在物理教學中，那種認為只需要“正面”傳授知識，學生就能接受，如果他們仍不理解，可以多講幾遍就能達到目的的想法，實踐證明是過于天真了．因為在有些學生的經驗中，早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動原因“的理論類似的觀念．這樣，當他們學習了牛頓第一定律之后，就可能把定律納入到自己原有的認知結構中，牛頓第一定律實際上成了“力是維持物體運動原因”的代名詞．讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯誤觀念的生活實例時，他們也能解釋得頭頭是道．但當解釋用手拋鑰匙、飛機扔炸彈的例子時，他們卻又運用亞里士多德的理論去解釋，其錯誤觀念暴露無遺．這正是牛頓第一定律教學效果不佳的癥結之所在．

2012年7月

第三篇：物理教研論文

初中物理教學中的情感教育

田 青

情感是物理教學中必不可少的非智力因素。情感教育是完整的教育過程的重要組成部分，通過在教育過程中培養學生的健康的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切事物都產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

一、初中物理教學中情感教育的積極作用

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。心理學研究表明，情感是教育活動的非智力因素，與學生的智力活動、道德品質、心理健康等有密切的聯系。情感教育心理學認為，所謂情感教育，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教育。

在物理教學中，應根據學生的心理發展規律和特點，把情感因素引入教學當中。許多事實證明真摯、平等地與學生對話，是與學生溝通感情、交流思想最重要的手段。物理學作為一門重要的自然科學的基礎學科，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。而整個物理教學過程中，初中物理教學又是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問題、解決問題的能力的關鍵。因而在初中物理教學中激發學生對物理的興趣，調動其學習的積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著非常重要的作用。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”教師通過各種形式表現出來的對學生恰當的尊重、平等、理解、關心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教師的教育思想和措施得到更好地貫徹執行，并能充分體現學生的主體地位，提高他們接受物理知識的積極性和主動性，從而收到事半功倍的效果，二、初中物理教學中情感教育有助于教師水平的提高 在大力提倡素質教育的今天，教師只向學生傳授課本上的知識是遠遠不夠的；這就要求教師不斷的進行學習，不斷的提高自身的教育教學水平；在初中物理教學過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現了物理教師對教學工作的情感。教師的情感對學生具有強烈的感染作用。教師只要用真誠和愛心在師生之間架起互相信任、互相尊重的橋梁──哪怕“最壞”的也給予尊重、給予關愛，報以微笑，學生就會視教師為親朋好友，便會推心置腹的對老師說心里話，與教師交流思想感情。這樣一來，教師就會不斷的提高自身的教育教學水平，因為學生愿意聽他的課、渴望聽他的課；教師也會熱愛上物理這門學科，因為教師不斷的提高自身的教育教學水平、對學生進行情感教育的同時，自己也會不知不覺地愛上物理這門學科。

三、初中物理教學中情感教育化解學生們的情感困惑 物理教學若只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，勢必會造成“學而無樂、學而無用”的結果。為此，注重教學中認知線和情感線的雙線結合，情知互動，才能達到“學樂俱得、學用兼收”的最佳效應。情感教育的核心，便是控制學生在教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態。教師要耐心細致、打動心扉，鼓勵他們多和同學交往，多參加集體活動，并有意讓他們擔任活動中某個重要角色，培養他們積極的情感和樂觀開朗的性格。這樣一來在往后的學習過程中，學生遇到什么情感困惑就會告訴教師，以便教師對學生進行教育；在以后的教學中學生也會非常配合教師的教學。

四、初中物理教學中情感教育滲透心理健康教育 要培養學生善于控制和調節自己情感的能力，發揮他們的自覺性，使其能夠明辨是非，正確對待學習中遇到的各種問題，使自己的情感發生轉移。把學好物理的要求轉化為學生自己的需要，促使物理的學習活動積極地開展起來。教師也要熱愛本職工作，提高自身修養。言為心聲，情動于心而形于色，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？教師應敬業為先，滿腔熱情地投入到物理教學工作中去，不斷完善自我，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生積極的影響。

正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”，“沒有愛就沒有教育”。教師與學生之間沒有感情，也就談不上傳播知識。使學生沐浴在愛的春風里，身體和心靈都得到和諧健康的發展，使學生的素質更加完善，為學生將來的學習和生活打下一定的基礎。

在物理教學過程中，要充分發揮物理教學中的情感因素，讓學生真正體驗到在物理課堂上探究自然規律是一種最快樂的精神享受。教師要有機地運用情感的作用，有意識地進行情感交流；教師要不斷地提高自身的涵養，營造良好的教學情感氛圍；增加情感投入，讓學生在學習知識、獲取信息的過程中產生積極的情感體驗；讓學生在被尊重、理解、信任和關愛以及平等民主的環境中去學習。隨著新課程的實施，情感教育已成為學科教學的終結目標。所以，我們要充分認識和發揮情感教育在初中物理教學中的作用，恰當運用情感教育，培養學生求真務實的科學態度和樂于上進的學科情感，使學生的身心得到和諧健康的發展。運用情感教育和挖掘情感教育對師生的影響，讓它朝著積極的方向發展，是擺在每一位教師面前實實在在的問題。

正如蘇聯教育家贊可夫所說：“教學法一旦涉及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精深需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”創設物理課堂中良好的情感氛圍，能極大地優化課堂教學效率。我們對學生多投入一些情感教育，學生對我們的課程就更熱愛一些。愛因斯坦說:“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”

第四篇：物理教研論文

把握初中物理起始階段的教學

教師： 唐華

初中物理起始階段的教學效果如何，不僅影響學生初中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段文理分流的趨向．教學實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學期的前半期尤為重要．

初二學生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學好物理的求知欲很迫切．但是很快又發現，他們因受“物理難學”說法的影響，對物理學習產生了一種害怕、畏難心理，而且女同學占多數．因此，為使初二學生能自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道，起始階段的教學應在提高學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫．

一、充分發揮新教材的優勢，激發學生動手動腦

初二學生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關鍵．2006年使用的新教材較原教材能比較容易達到這一目的．新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發學生的興趣．只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的．

在學生閱讀課本內容時我們發現，學生對課本上那些具有現代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們回答這

幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內容．這樣學生對課本內容的印象深了，便產生了學習興趣．有些學生在課堂上對課本中的“想想做做”、“科學世界”等看得很認真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課后去做，要求每一位同學都參與，下一堂課進行新課前提問或交流結果，并把“想想做做”等內容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣。

新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、想想做做及課外小實驗較原教材多很多．認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，又能激發學生的學習興趣．特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功．這樣能使學生興趣盎然，更加投入．如“前言---科學之旅”中的演示實驗4，趣味性很強．在演示這個實驗時，為使實驗效果好，選用的漏斗應為透明的，并且為稍大的，讓一個同學用手指托起乒乓球，另一個同學手握漏斗，然后從漏斗口向下用力吹氣，用手指托住乒乓球的同學快速地將手指移開，這時，在一旁觀看的同學們各種猜想都有，大部分同學都認為乒乓球會落下來，結果卻表現為乒乓球并沒有掉下來，學生一陣緊張后又興奮起來．又如第一章第三節的演示實驗，若用一般的橡皮筋來做既看不出振動快慢，又聽不出音調高低，如用鋼直尺來做，把一端壓在桌子邊緣上，撥動另一端，鋼直尺的振動快慢非常明顯，音調高低非常清楚，效果很好．不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好．第五章第五節分組實驗：“探究串、并聯電路的電流規律”，若

按書上的要求及步驟做，學生的表現為兩只手不是該如何開始連接導線、就是怕電而不敢動手．對于一個初學物理做實驗的初二學生來說，很難做好．教師發現這種情況后，就必須一組一組地指導，告訴學生我們現在用的電是安全的，可以用手直接接觸，然后開始用導線將電源的正極與開關的紅色柱連接起來，并將開關處于斷開狀態，接下來依次再用導線將開關的另一接柱與電流表或與小燈泡L1、L2接柱等一一串聯起來，最后用導線連接到電源的負極，鼓勵學生大膽地進行，教師隨時走動進行檢查并糾正，告訴他們錯誤的操作會出現短路或損壞電源、電流表等，應如何操作才是正確的，當學生做好實驗每一步成功時，學生高興地笑了，對后面的實驗充滿了信心．

二、疏通教材，排除難點

新教材注意聯系實際，適當降低了難度．但由于農村初中學生基礎較差，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產生為難情緒．因此，教師要認真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解．在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法．

現在初二學生對新教材中聲、光、熱、電等豐富多彩的物理現象都感到很親切，不覺得它深奧．但也不排除他們在學習中有為難之處．如第二章第五節“光的色散”，學生對太陽光通過棱鏡后，被分解成各種顏色的光的實驗，這里只需用實驗來證明的確可以用棱鏡將太陽光分解成七色可見光，說明太陽光等不是單色光，不需要過多地解釋棱鏡分解太陽光的原理及規律，這樣疏通教材，使學生不覺得這

個地方有困難．另有第四章笫一節的“溫度計”中“從體溫計說起”，由于新教材寫得好，簡潔明了易懂，生活中又常用到，知道如何使用就行，教師就不要再拓寬加深了，學生一般學習都較平穩．只有在做過“探究固體熔化時溫度的變化規律”的實驗時，教師才應該幫助學生建立起“溫度計的正確使用”全面的概念，使學生有一個徹身體會，能正確地使用溫度計來操作，并準確地讀數和記錄結果，這樣處理教材，使已經降低難度的新教材顯得更平坦了，學生踏上這個軌道就會感到輕松自如．可以在操作中準確地感知、熟練使用。

三、了解學生，信任學生

初中物理教學從一開始就應注重了解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助．這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望．

對學生的了解，一方面從課堂教學、書面作業去進行，另一方面通過接近、談話來進行．初二學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問．他們問得最多的話是：“物理好學嗎？”“物理怎樣學？聽人家說，物理難學，是嗎？”那種迫切要求學好物理的愿望顯而易見．在這種情況下，教師應及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，并且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理．

開始幾周的課堂教學和書面作業，學生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達能力不高，對說理題的回答總感到力不從心．覺得有話寫不出，有理講不準，口羅口羅嗦嗦．教師對這種現象

首先要理解學生初學物理時的困難，然后作出示范性的答題．開始幾周不作過高要求，只要他們答題時能用“物理語言”回答清楚就行，以后慢慢引導，要求也逐步提高．這樣學生回答問題時膽子就大了，腦子也開動起來了，即使學生回答得不盡人意，也要鼓勵他們，肯定他們能動腦筋的一面．有位學生在回答第一章第四節“想想議議”中“用什么辦法可以減弱燃放鞭炮引起的噪聲？”時說：“到人少的地方去燃放等”、還有位學生問：實驗室的溫度計為什么不做成和體溫計一樣，離開被測液體仍能讀數呢？教師對學生這樣的回答和問話，應表揚肯定他們動腦筋的一面，同時給他們予以糾正和解釋，學生們高興得不得了。

初中物理起始階段的前期，應著重在提高學生學習興趣和消除害怕心理上下功夫，不必擔心這樣做會降低標準，影響教學質量．只要我們不放松要求，堅持目標，隨著學生思想品質、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會影響教學質量的提高，相反地可以為教學質量的提高打下穩固扎實的基礎。

第五篇：2014年物理論文2

淺談初中物理實驗教學對課堂的影響

（麻陽縣錦江中學黃澤林419400）

物理學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是初中物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段。在實際生活中，社會中動手能力，操作能力又是考核一個勞動者的基礎現況。對學生進行動手能力，操作能力的培養，讓學生去適應生產勞動是我們教學的目的。因而物理實驗教學中演示實驗和分組實驗應該還做到幾點：第一，演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時有引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理教學方式。因而除基本操作和得出理論外，演示實驗中應該還注意幾點；

1．演示實驗中應讓學生積極的參與

傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

例如：在“電磁感應”一節的教學中，演示實驗為邊做邊講實驗，給學生發實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述，并解釋所觀察到的現象，從而順理成章地得出結論。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

2．適當運用多媒體

利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而應用多媒體課件可以使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。并讓學生能清楚地看到明顯的現象，直觀地感悟到變化的規律。

如：凸透鏡成像這一實驗，在課件的演示中能讓學生直觀地感悟到，像距與物距的變化過程。從而得出物距變小時，像距變大這一規律，并讓學生直觀地看到特殊點成像的規律。從而讓學生得到逼真的模擬，使學生認識加強。理解透徹。

3．注意實驗的整體效應

在許多的實驗中，實驗的分散、脫節，讓學生思維不同程度的受到干擾，試驗的整體效應是一個不可缺少的。

例：在“功的原理”一節教學中，我把杠桿、動滑輪固定在同一演示板上，并用紅紙條標好刻度，然后演示用它們提起重物的情況。這樣既增加了實驗的可視性，又便于學生注意用杠桿、動滑輪做功的共同點，總結出使用機械不省功的原理。排除了分散實驗對學生的思維干擾，提高了課堂效率。

4．實事求是的科學態度

實事求是是觀察的基礎，又是觀察的重要品質和方法，也是未來科學工作者的基本態度。在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是的科學態度，毫不含糊地尊重客觀事實，以客觀事實為依據。如實地記錄實驗中觀察到的各種現象，甚至一個數據，一個標點符號，做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區別開來。堅持實事求是的科學態度，不僅是提高物理實驗質量的要求，也是增強學生的科學素質，培養創造型人才的需要。

例如，觀察水沸騰的實驗現象時，就明確提出以下觀察目標：水開始加熱杯底和杯壁上出現許多小氣泡，這些小氣泡將發生怎樣的變化？加熱的過程中，水的溫度將怎樣變化？隨著溫度升高，氣泡將怎樣變化？水沸騰時溫度將怎樣變化？將沸騰的水停止加熱，水是否沸騰？引導學生明確觀察目標，有目的、有秩序的進行觀察，避免觀察時手忙腳亂。由于溫度計本身制造和環境氣壓的關系，水的實際沸點不一定是100℃，這時，教師應要求學生實事求是地記錄數據，并分析、評估實驗數據。

第二，學生實驗是學生親身去探究和體驗的過程，是培養學生能力的一個重要方面，是培養學生能力的向導，通過實驗可培養學生多方面的能力。能讓學生在動手能力，操作能力得到提高的過程。

1．培養學生的觀察能力

認真、細致、深入是觀察能力的重要品質之一，也是科學工作者的基本素養和要求。許多自然現象和實驗中的物理現象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀察，才能捕捉到所要觀察的現象；只有深入地觀察，才能發現細微的變化和隱蔽的特征。物理實驗的觀察來不得半點馬虎。如：上面說到的觀察水的沸騰現象時，若不去認真，仔細的去觀察，就沒法總結水在沸騰過程中的規律。根據觀察到的現象發現新的問題，促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，辨別本質現象和非本質現象，去偽存真，得出正確的觀察結果。

2．促進創新意識的形成和創新能力的培養

教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣，并得到更多鍛煉。而且有利于培養學生的實驗技能，增強學生思維的獨創性。讓學生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑地去分析思考，從而發展了學生的求異思維和創新能力，撞擊學生的創造靈感，促進創新意識的形成和創新能力的培養。如：在做“用天平和量筒測液體的密度”實驗時，充分把握學生設計實驗環節和選擇實驗儀器的過程，是培養學生思維能力的好時機。有些學生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量……，對學生肯動腦筋應給予表揚。在步驟上，肯定學生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法是否可取，學生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大誤差。學生最終會找到減小誤差的好辦法。這個分析的過程，會占用一定的時間，但是，學生在這個思考、分析、設計、否定、再思考、再設計、再評估的過程中，增強了減少誤差的意識，變思維的單向性為多向性，培養了學生的創造性和發散性思維能力。

3．充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位

在學生實驗中要充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。應充分相信學生，使學生主動參與，讓學生獨立設計實驗，利用實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性

4．實驗后的反思

除實驗前的準備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結。引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且通過反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。因此在學生實驗時，應該積極引導學生進行全方位、多角度反思。

全日制義務教育物理課程標準總目標提出：使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。