第一篇：六年級數學教學隨筆

六年級數學教學隨筆

崖城鎮南濱小學方楚華

如今的課堂教學力求以學生為主，讓學生作為探索者，親身經歷“做數學”的全過程。為了更利于學生的學習能力、創新能力的提高，教學中的問題設計也不 宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學生思維的卡殼處或造成教學時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學生可能出現的各種情況。（如 本課編題過程中發現學生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當然，我認為也不應把“下課鈴聲”作為評價一堂課是否完成教學任務的絕對“權威”。在 實踐課中，我就主張把“下課的權利讓給學生”，如果下課鈴響時，學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學習活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢？但“放”后“收”的工作怎樣做需要我們全體一線教師在教學實踐中進一步摸

索與積累。索與積累。

第二篇：六年級數學教學隨筆

六年級數學教學隨筆

今天上午第一節課的教學內容是百分數應用題，縱觀本堂課,學生學習熱情高漲,課堂氣氛熱烈,知識獲得與情感體驗同步進行,教學效果較好。試想如果教師走進教室先來一頓嚴厲地批評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學生，學生還能享受到學習的樂趣嗎？他們還能不怕數學嗎？反思教學過程，我認為本節課成功的最大原因在于教師進行換位思考，“以學為本，因學論教”，注重學生的感受，想學生所想，把設計教案改成符合學生實際情況的學案，充分調動學生的學習興趣。

一、切合學生實際，挖掘合適的學習素材

再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分數應用題大都是學生實際生活中可能會出現的各種情況，但畢竟是假設性、想象性的，和學生還是有一定的距離。作為一線教師，要做一個有心人，在領會教材編寫意圖的基礎上，切合學生實際，挖掘最有利于學習的學生自己身邊的素材。本課以學生自己所在班的學生數作為編題素材，由書本數學向生活數學轉變，消除了學生對百分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學就在我們身邊，便于學習活動生動活潑地開展。

二、根據學生需要，創設良好的學習氛圍

“課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的教學活動根據所學所練知識的特點以及學生的年齡特點，努力營造寬松、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍。為學生創造良性競爭機會、發揮小組合作學習的優勢，使學生學習由原來的個人競爭變成團體合作，給每位學生創設發表意見的機會，從而提高學習效率。

三、促進學生發展，奉獻自主的空間時間

在課堂教學中，教師真正把課堂還給學生，奉獻給學生自主的空間和時間。課堂中學生曾兩次通過小組合作，學生間互相學習、互相幫助、共同成長、共同提高，解題方法的小結及應用題的結構特征也由學生自主分析比較得出，使“發揮學生的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發生命力，更有效地促進學生的發展。

問題和討論：如何更好地處理好兩個關系。

一、課內與課外的關系

在教育改革深入開展的今天，我們應構建“大課堂”的觀念，課堂教學要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續劇。對于將要學習的內容，教師先找生活中的原型，要求學生在課前聯系實際做好準備：或了解、或采訪、或感受、或實驗??為學生的課堂學習活動積累第一手資料，不但提高學生各方面的能力，更能使學習過程時時處在主動探索中，讓學生學得真切而充實。（如本課在前一天就讓學生將自己的生活中的事例編好百分數應用題，也許能找到更合適的學習素材。）同時，教師千萬不能以完成本課的知識技能目標為至高境界，把所有的問題都放在課內解決。系統的有序原理提倡：讓學生把問題帶出課外，帶向生活，把學生的學習多渠道引到課外，進一步提高學生的實踐能力和學習能力。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動，??使學生得到最大限度地發展。

二、“放”與“收”的關系

如今的課堂教學力求以學生為主，讓學生作為探索者，親身經歷“做數學”的全過程。為了更利于學生的學習能力、創新能力的提高，教學中的問題設計也不宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學生思維的卡殼處或造成教學時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學生可能出現的各種情況。（如本課編題過程中發現學生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當然，我認為也不應把“下課鈴聲”作為評價一堂課是否完成教學任務的絕對“權威”。在實踐課中，我就主張把“下課的權利讓給學生”，如果下課鈴響時，學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學習活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可呢？但“放”后“收”的工作怎樣做還需我們全體一線教師在教學實踐中進一步的摸索與積累。

第三篇：六年級數學教學隨筆

《六年級數學教學隨筆》簡介：

從教二十多年來，一路上的酸甜苦辣，只有心里明白。提起數學，學生常會在艱苦的思索，繁難的演

《六年級數學教學隨筆》正文開始>>

從教二十多年來，一路上的酸甜苦辣，只有心里明白。提起數學，學生常會在艱苦的思索，繁難的演算，復雜的邏輯推理聯系起來，認為數學學習是一種枯燥的、辛苦的勞動。通過對新課程標準和新教材的學習和實踐，我體會到：學生的思維不是憑空產生的，而是對外界環境刺激的積極反應。

因此，教師應結合學生年齡與身心特征，創造性地使用教材，積極開發，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。特別是高年級數學教學，應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，讓學生動手操作，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動激發對數學的興趣，樹立學好數學的自信心。盡管六年級的學生在各方面都有自制力，但是，持久性注意的范圍也有局限性，加上數學內容單一，常會感到枯燥乏味。如在教學《圓的面積》的時候，我先讓學生課前準備一個圓，在教學的時候，讓他們自己先想想圓的面積指什么部分，該怎么計算，然后，學生用自己手中的圓，動手摸,通過摸明白圓的面積。然后自學課本動手操作數學課本第127頁小組合作完成，弄懂圓通過剪拼、發現近似長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑這樣，學生就很容易看出這個圓的面積（就是這個長方形的面積）。

計算公式：圓的面積等于圓周率乘圓半徑的平方。為學生提供了積極思考和操作實踐的數學活動情境，使學生真正明白了圓面積計算的公式以及算理，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使課堂教學生動有趣，輕松愉快。

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1、縱觀本堂課,學生學習熱情高漲,課堂氣氛熱烈,知識獲得與情感體驗同步進行,教學效果 較好。試想如果教師走進教室先來一頓嚴厲地批評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教 給學生，學生還能享受到學習的樂趣嗎？他們還能不怕數學嗎？反思教學過程，我認為成功 的最大原因在于教師進行換位 思考，“以學為本，因學論教”，注重學生的感受，想學生 所想，把設計教案改成符合學生實際情況的學案，充分調動學生的學習興趣。

2、切合學生實際，挖掘合適的學習素材 再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上 的分數應用題大都是學生實際生活中可能會出現的各種情況，但畢竟是 假設性、想象性的，和學生還是有一定的距離。作為一線教師，要做一個有心人，在領會教材編寫意圖的基礎上，切合學生實際，挖掘最有利于學習的學生自己身邊 的素材。本課以學生自己所在班的學生 數作為編題素材，由書本數學向生活數學轉變，消除了學生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學就在我 們身邊，便于學習活動生動活潑地開展。

3、根據學生需要，創設良好的學習氛圍 “課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的 教學活動根據所學所練知識的特點以及學生的年齡特點，努力營造 寬松、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍。為學生創造良性競爭機會、發揮小組合作學習的優勢，使學生學習由原來的個人競爭變成團體合作，給每位學生創 設發表意見的機會，從而提高學習效率。

4、促進學生發展，奉獻自主的空間時間 在課堂教學中，教師真正把課堂還給學生，奉獻給學生自主的空間和時間。課堂中學生曾兩 次通過小組合作，學生間互相學習、互相幫助、共同成長、共同提 高，解題方法的小結及 應用題的結構特征也由學生自主分析比較得出，使“發揮學生的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發生命力，更有效地促進學生的發 展。2 問題和討論： 如何更好地處理好兩個關系。

5、課內與課外的關系 在教育改革深入開展的今天，我們應構建“大課堂” 的觀念，課堂教學要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續劇。對于將要學習的內容，教師先找生活中 的原型，要求學生在課前聯系實際做好準備：或了解、或采訪、或感受、或實驗??為學生 的課堂學習活動積累第一手資料，不但提高學生 各方面的能力，更能使學習過程時時處在 主動探索中，讓學生學得真切而充實。（如本課在前一天就讓學生將自己的生活中的事例編 好分數應用題，也許能找到更合 適的學習素材。）同時，教師千萬不能以完成本課的知識 技能目標為至高境界，把所有的問題都放在課內解決。系統的有序原理提倡：讓學生把問題 帶出課外，帶向 生活，把學生的學習多渠道引到課外，進一步提高學生的實踐能力和學習能力。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動，??使學生 得到最大限度地發展。

6、“放”與“收”的關系 如今的課堂教學力求以學生為主，讓學生作為探索者，親身經歷“做數學”的全過程。為了 更利于學生的學習能力、創新能力的提高，教學中的問題設計也不 宜過分瑣碎。但這往往 會成為課堂上學生思維的卡殼處或造成教學時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思 想準備，充分估計學生可能出現的各種情況。（如 本課編題過程中發現學生編題之多，交 流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當然，我認為也不應把“下課鈴聲”作為評價一堂課是否 完成教學任務的絕對“權威”。在 實踐課中，我就主張把“下課的權利讓給學生”，如果 下課鈴響時，學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學習活動，這時拖堂少許幾 分鐘又何嘗不可 呢？但“放”后“收”的工作怎樣做還需我們全體一線教師在教學實踐中 進一步的摸索與積累。

7、“ 圓柱的體積”教后感 人教版第十二冊“圓柱的體積”一課中有這樣一道例題：“在打谷場上，有一個近似于圓錐 的小麥堆，測得底面直徑是 4 米，高是 1.2 米。每立方米小麥約 重 735 千克，這堆小麥大 約有多少千克？（得數保留整千克。）”在教學中，我把它改成了“在打谷場上，有一個近3 似于圓錐的小麥堆（如圖）如果每立方米小麥 約重 735 千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數保留整千克。”）為什么我會這樣設計呢？因為現在的教學不光要教會學生掌握新知，更要培養學生解決實際問 題的能力。如果按照例題教學，我覺得學生只是運用公式進行了 一次計算，談不上解決了實際問題。而按照改變了的例題教學，讓學生討論如何通過測量麥 堆的直徑 或周長以及高來求出小麥的重量，使學生對實際生活中的問題有了真正的了解，從而想出解決的辦法。因此，教科書并不是唯一的教學資源，它是我們的參考，在教 學過 程中，我們不應當完全唯書論，有必要的話，可以找一些生活中的數學例題來替代或進行改 題，長期下去，也許會收到更好的效果。

第四篇：六年級數學教學隨筆

六年級數學教學隨筆

六年級的小學數學教學內容很多很雜，而事實上小學數學六年級的總復習，一直讓我很為難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上復習課很枯燥，該怎樣避免枯燥重復，又能體現學生的主體精神呢？我在概念課的復習教學上做了一次小小的嘗試.如果按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課、立體圖形課和統計課等，每種課的類型在復習時各有特色。數學的復習過程，其實就是學生的認知結構不斷重組，并形成良好的認知結構的過程,從而形成一個知識的網絡體系。在此過程中，學生的自主整理和構建知識網絡的能力就顯得特別重要。畢業班的復習課注重幫助學生把分散在各年級、各章節中有關的數學知識上下串聯，左右溝通起來。因為“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它們聯在一起，即是一種多半為被遺忘的知識。”理清知識體系要充分調動學生的主動性和積極性，要讓學生自己動手動腦，教師的作用主要是引導、幫助、點撥和補充。我們復習的《比和比例》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯系和區別，達成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。當問學生“關于比和比例我們已經知道了些什么？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點如果這樣處理的話會顯得零亂、無序、缺乏系統化，這一環節的處理旨在激發學生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開學習，學生在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿足，學生學習方向明確，學習要求具體，認知沖突相對集中，這樣學生的興趣濃厚了，每一位學生有了具體的任務，避免了小組學習只搞形式學生無事可干的尷尬局面。本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的矛盾在于學生將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，如果把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，但是如果放在課前去完成的話，學生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統化。在經過一番思想斗爭之后，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一直有一個信念在支撐著我：復習課我該給學生些什么？難道僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應該給學生數學思想和方法，這才是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的策略與實際運用，統計復習課重在經歷統計的過程并能對統計結果作出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關概念系統化，學生能對之整體把握，進而形成清晰的認識。因此我覺得這“浪費”的時間是值得的，學生經過自己的努力而整理出來的知識體系，學生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養學生的自學能力。通過列表的方式使學習的知識系統化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養了科學的學習方法，讓學生學會學習.《圓柱的認識》教學隨筆

圓柱在小學低年級學生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業、在日常生活中應用廣泛，這是一個將數學知識運用于實際生活的典型。因此這節課的學習顯得尤為必要，使學生明白數學知識來源于生活，又運用于生活，提高學生學習的興趣。

上課開始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的，所以在教學時，動手操作和探索研究，自我發現和掌握圓的柱的基本特征，是本節課的主題。過后組織學生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環節組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養了學生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。

圓柱側面展開的學習我將它作為本節課的重點內容，它將影響圓柱側面積和表面積的學習。我上網查閱了不少資料，關于圓柱側面剪開的教學，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規則的圖形作為教學的重點，即使出現了這么多形狀，只是口頭帶過去了。一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長方形來研究嗎？因此，教學中簡化這一過程，當學生剪開側面出現了長方形。正方形，而沒出現平行四邊形和不規則的圖形時，我用課件動畫展示了側面轉化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關系的過程。認識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

練習題設計緊緊圍繞新知展開。我設計了針對性練習和發展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況，最后一題讓學生動手操作，進一步加深對知識的了解。

讓學生分小組進行自主合作學習的教學形式。學生的小組活動各不相同，比較突出的優點是學生對圓柱的特征認識都是在自己動手操作的過程中體驗到出現的主要問題：①學生對自己所探索的知識不會歸納，表述；②學生的探研學習是無序的，隨意的；③各組的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；④學生的自學能力較差；⑤學生不會交流學習。

研究“圓柱的認識以及表面積”是在學生已有的有關圓面積和長（正）方體的表面積等有關知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學生的顯示生活中處處可見，比較熟悉，因此，我們備課組將此學習內容作為學生進行探索，研究學習的材料。

通過動手操作：我們對以下幾個方面進行反思：

1、這樣的課，讓學生進行探研學習，教師進行引導的關鍵是設計好一張讓學生有序進行知識歸納和理解的表格。

2、這樣的課還要多讓學生上逐漸培養學生交流學習的能力和獨立思考分析的能力。

3、在學生動手探索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應是在學生需要的時候，再給予

4、這樣的課，有利于教師對學生的學習特點進行觀察和分析。

整節課的設計充分體現了新課標的理念，如學習方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中教師語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有較大的收獲。只有看清了學生的學習，才能有方向努力做好我們的教。

第五篇：六年級數學教學隨筆

六年級數學教學隨筆

太來小學：孫鳳平作為一名教師，樹立正確的教學觀念，促進自身的教學改革，探索新課程理念下的小學數學教學策略是至關重要的，在教學實踐中圍繞新課程標準進行教學嘗試，有如下幾個方面的理解和體會：

創設民主的氣氛，愉悅的環境，架起學習數學知識與生活數學的橋梁，讓學生在探索中學習創新：

㈠、注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。

㈡、立足課堂教學。課堂是教師教和學生學的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學的改革。我們要求實驗教師在課堂教學中努力貫徹課程改革的基本理念，將課程改革落實到每一堂數學課上。根據新教材的“密切教學與現實世界的聯系，確立學生在數學教學的主體地位，建立探索性學習方式，培養學生的創新意識”三個特點，初步建立探究學習的課堂教學模式，其流程為：問題情境——主動探究——歸納概括——實踐應用。”

㈢、評價改革。改革評價制度，建立促進教師成長學生發展的評價體制是課程改革的重要內容，也是順利進行課程改革的驅動器。學習行為評價主要從課堂觀察——觀察學生在課堂上的參與狀態、交流

狀態、思維狀態、情感狀態；課外作業——完成作業的數量和質量；課外實踐——運用知識解決實際問題的能力；課后思考——主動與教師、同學、家長交流和討論學習的情況等方面來評價。在學習效果評價中，講究評價方式與方法的多樣性。

注重學生的課堂學習效率，讓學生輕松愉快的學習。教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。