第一篇：小學六年級數學教學隨筆

小學六年級數學教學隨筆

教學日志

縱觀本堂課,學生學習熱情高漲,課堂氣氛熱烈,知識獲得與情感體驗同步進行,教學效果較好。試想如果教師走進教室先來一頓嚴厲地批評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學生，學生還能享受到學習的樂趣嗎？他們還能不怕數學嗎？反思教學過程，我認為成功的最大原因在于教師進行換位思考，“以學為本，因學論教”，注重學生的感受，想學生所想，把設計教案改成符合學生實際情況的學案，充分調動學生的學習興趣。

一、切合學生實際，挖掘合適的學習素材

再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分數應用題大都是學生實際生活中可能會出現的各種情況，但畢竟是假設性、想象性的，和學生還是有一定的距離。作為一線教師，要做一個有心人，在領會教材編寫意圖的基礎上，切合學生實際，挖掘最有利于學習的學生自己身邊的素材。本課以學生自己所在班的學生數作為編題素材，由書本數學向生活數學轉變，消除了學生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學就在我們身邊，便于學習活動生動活潑地開展。

二、根據學生需要，創設良好的學習氛圍

“課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的教學活動根據所學所練知識的特點以及學生的年齡特點，努力營造寬松、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍。為學生創造良性競爭機會、發揮小組合作學習的優勢，使學生學習由原來的個人競爭變成團體合作，給每位學生創設發表意見的機會，從而提高學習效率。

三、促進學生發展，奉獻自主的空間時間

在課堂教學中，教師真正把課堂還給學生，奉獻給學生自主的空間和時間。課堂中學生曾兩次通過小組合作，學生間互相學習、互相幫助、共同成長、共同提高，解題方法的小結及應用題的結構特征也由學生自主分析比較得出，使“發揮學生的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發生命力，更有效地促進學生的發展。問題和討論： 如何更好地處理好兩個關系。

一、課內與課外的關系

在教育改革深入開展的今天，我們應構建“大課堂”的觀念，課堂教學要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續劇。對于將要學習的內容，教師先找生活中的原型，要求學生在課前聯系實際做好準備：或了解、或采訪、或感受、或實驗……為學生的課堂學習活動積累第一手資料，不但提高學生各方面的能力，更能使學習過程時時處在主動探索中，讓學生學得真切而充實。（如本課在前一天就讓學生將自己的生活中的事例編好分數應用題，也許能找到更合適的學習素材。）同時，教師千萬不能以完成本課的知識技能目標為至高境界，把所有的問題都放在課內解決。系統的有序原理提倡：讓學生把問題帶出課外，帶向生活，把學生的學習多渠道引到課外，進一步提高學生的實踐能力和學習能力。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動，……使學生得到最大限度地發展。

二、“放”與“收”的關系

如今的課堂教學力求以學生為主，讓學生作為探索者，親身經歷“做數學”的全過程。為了更利于學生的學習能力、創新能力的提高，教學中的問題設計也不宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學生思維的卡殼處或造成教學時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學生可能出現的各種情況。（如本課編題過程中發現學生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當然，我認為也不應把“下課鈴聲”作為評價一堂課是否完成教學任務的絕對“權威”。在實踐課中，我就主張把“下課的權利讓給學生”，如果下課鈴響時，學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學習活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可呢？但“放”后“收”的工作怎樣做還需我們全體一線教師在教學實踐中進一步的摸索與積累。“ 圓柱的體積”教后感

人教版第十二冊“圓柱的體積”一課中有這樣一道例題：“在打谷場上，有一個近似于圓錐的小麥堆，測得底面直徑是4米，高是1.2米。每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數保留整千克。）”在教學中，我把它改成了“在打谷場上，有一個近似于圓錐的小麥堆（如圖）如果每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數保留整千克。）”為什么我會這樣設計呢？因為現在的教學不光要教會學生掌握新知，更要培養學生解決實際問題的能力。如果按照例題教學，我覺得學生只是運用公式進行了一次計算，談不上解決了實際問題。而按照改變了的例題教學，讓學生討論如何通過測量麥堆的直徑或周長以及高來求出小麥的重量，使學生對實際生活中的問題有了真正的了解，從而想出解決的辦法。因此，教科書并不是唯一的教學資源，它是我們的參考，在教學過程中，我們不應當完全唯書論，有必要的話，可以找一些生活中的數學例題來替代或進行改題，長期下去，也許會收到更好的效果。

第二篇：小學六年級數學教學隨筆

小學六年級數學教學隨筆

談學生的主體地位喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是當今語文教學中提的最多、最響的一個問題。那么如何將其落到實處，取得實效呢？筆者以為應該從以下幾個問題明確：

一、揮學生的主體作用，即讓學生參與到課堂教學中來。學生參與的實質是什么？ 首先要讓學生明確每節課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據和實現的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的為實現這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時，老師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求，從而實現需要 上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴其次要設計好的策略，共同配合。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方 法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心務之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來。這種配合越協調越默契，教學的效果越好。所以，組織策略，必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

二、探索實施辦法。

<一>、建立新型的師生關系 即以構建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關系為基礎。傳統的師道尊嚴，教師的封建 家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信 息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。我在不多的幾年教育教學實踐過程中努力創造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發揮了學生的潛在主體作用。因此，我在幾年的教學中，學生不但覺的學的輕松，而且學的愉快，學的主動，成績也名列前茅。

<二>、多鼓勵、多表揚、少批評 高中的學生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的 “男 子漢”，因此，面對批評容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性 和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：高一新生入學后的第一堂作文的，上課前老師先問“你們感覺語文中最難學的是 什么？”學生一般會回答“作文”，這是老師用希望激勵學生，“你們信不信，今天我們學了 這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們愿不愿試一試？”這樣，就激發了學生的學習希望。不僅如此，我在平時的教學過程中學生回答問題時也都用“你真棒” “你真行” “你是我教過的學生中悟性最高的一個”等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他“再思考一下，我相信你一定會思考正確的”等激勵性語言。而且，我一再激勵學生不要把面對問題當成困難，而應看作挑戰，這樣，學生就會充滿信心的去克服它、戰勝它。

<三>、激趣只是一味表揚也并不能完全調動學生，還要激發學生的興趣。“知之者不如好知者，好知者 不如樂知者。“興趣是最好的老師” ”，這些最通俗但又寶貴的教育經驗，一些老師卻充耳不 聞，熟視無睹，忽視學生興趣的培養和激發。我在教學中非常重視這一點。比如教學余秋雨的散文《道士塔》時，因作者表達感情非常到位，我這樣“標新立異”，老師不講，而讓我們同學們做個小書評家，發揮他們的評論水平，給余秋雨先生的作品“評頭論足”。這樣學生興趣大大增加，然后讓學生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學生自能領悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發了學生的興趣，又讓學生大膽創新，積極嘗試，從而發揮了學 生的主體作用。當然，我在教學過程中，為了更好得激趣，激活學生內心深處的“參與性”，老師還要給學生創造最佳的情境，讓學生親自去感悟、體悟。比如在教學柳永的《雨霖鈴》時，我就讓學 生先自行讀詞畫出一幅“別離圖”，然后再投影《古詩詞鑒賞辭典》（商務版）中“執手相看” 圖，讓同學們將己之圖與之比較，作進一步領會詞意，最后再用多媒體展示“別離”的具體情景。從而達到讓學生內心有所啟發，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。由于筆者非常年輕，教學理論與經驗都不甚豐富，以上這些淺陋的見解可能會引起方家的哂 笑，不過，筆者本著學習的心，敬請方家指正。

第三篇：小學六年級數學教學隨筆

教學隨筆

第一篇：

這學期，我教學六年級數學課，而且第一次使用新教材。根據新課標的教學理念，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。

在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：

1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答；

3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。

（1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。

（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯。

（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。

4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。針對出現的問題，我認真的進行了思考：

（1）、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。有的今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。

（2）、部分學生不善于動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關系。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。（3）、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時教給學生的，要強調扎實。通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取一定的措施加以改善：

1、對于學習落后的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇于創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現象。

3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養學生解題時必有驗算的習慣）；培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率。

4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作好教學工作。

第二篇：

教學中的一些思考

一、《整數乘法運算定律推廣到分數乘法》的教學反思

（1）、注重了情境的導入，提高學生的參與熱情。本節課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

（2）、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。

在新授課時，我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知欲望。第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人。

二、《解決問題》的教學反思

“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義.在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學中，我強調以下幾點：

（1）、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算.。

（2）、強化分率與數量的一一對應關系.并根據關鍵句說出數量關系。

（3）、幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同。對稍復雜的分數應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。

三、《倒數的認識》教學反思

（1）、在課的導入部分，聯系學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問題――倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。

（2）、變例題教學為學生自學課本，發現求一個數的倒數的方法，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數的倒數的方法。

（3）、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的“比較大小”，在比較大小之后，讓學生找找其中的規律，為接下來的分數除法做鋪墊。“猜一猜“，不僅用到了倒數的知識，也聯系到前面學的分數乘法應用題。

（4）、給學生獨立思考的時間，相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。

第三篇：

精心做好沖刺階段的復習工作

一、合理制定復習計劃，做到有張有馳

根據班級學生的具體情況，制定復習計劃時就注重了復習的目的性，針對性以及全面性。我們把復習的重心放在基礎知識和基本技能的訓練上。在重點抓基礎的同時，也沒忽略知識的靈活應用和拓展延伸，該強化的就強化，該拓展的就擴展。

比如在計算方面就應強化訓練，嚴格把關，培養學生認真的計算和良好的檢查習慣，提高計算的準確率。在實際應用方面不能就題論題，不但要做到觸類旁通，而且要能靈活用運融會貫通。將“死題”拓展延伸為一道極有趣味性又有實際生活意義，還有一定思維價值的“活題”。期末復習，對老師來說是一項即緊張又忙碌的工作，每個老師都面臨著心力和精力的雙重壓力，如果復習時不能合理的計劃、安排，一味的追求題海戰術，不但會忙得焦頭爛額，而且最終會事與愿違，勞而無貨，得到的戰績不一定能和你付出的勞動成正比。

因此，我們在復習時主要來用的是分類-綜合-查漏補缺-重點指導-在綜合的復習方式。我們先一單元復習，把本學期學的基本知識以單元的形式復習一遍，歸類整理，一類一類的去復習鞏固。通過綜合練習，從中及時發現問題，查漏補缺，如果發現學生普遍掌握不好的地方，教師再做重點指導復習。最后在綜合練習，這是就要有重點的復習，不能面面俱到，平均使用力量。還要注意適當的將各種知識進行拓展延伸，在第一次綜合的基礎上提升一定的難度和深度，將題目的靈活度適當加大。在這一過程中我們還注意復習的整體性和知識的綜合運用。

對好、中、差不同的學生，我們有針對性的進行復習。對學生能力差一點的學生，我們只有要求他們掌握基本的知識和技能，不隨意給他們加大難度，如果他們在掌握了基礎知識和技能的基礎上還有興趣進行一些拓展訓練時，就應該鼓勵他們盡自己所能選擇一些適合自己能力的題進行訓練;學習能力中等的學生在掌握了一些基礎知識和技能的基礎上，適當的給他們加大訓練力度，拓展思維空間;對尖子生，則要更多的進行拔高訓練，在題目的難度和深度上適當的給他們加壓。

二、精心設計練習內容做到有的放矢

小學六年級復習內容多、范圍廣，要既考慮復習的全面性，又要復習的質量，就得精心設計練習內容。我在設計練習內容是主要從以下三個方面來考慮：

1、坡度問題

考慮到學生的知識能力，通常我在設計練習時，都是由易到難，由簡到繁，使練習體現出一定的坡度，這樣便于學生理解和掌握，坡度過難易打擊學生的主動性，使學生心理上產生困惑和為難情緒，久而久之會喪失信心;坡度過平，學生會覺得索然無味，難以激起學生的積極性，因此，要根據學生的知識水平和能力以及復習內容來設計。

2、密度問題

針對畢業復習內容多、范圍廣的特點，復習時練習的密度不宜過低。要珍惜每一分的使用價值，不能浪費時間。節奏過慢顯得松弛，學生思維也會隨著松弛，情緒會低落下去;密度過高，節奏過快，容易產生“走過場”的觀象，學生容易“夾生飯”，記憶也不深刻。適當的做法是有張有馳，具有一定的節奏性，才能引起學生的注意。

3、深度問題

這里所說的深度對知識理解的深度，學生思維運動的深度。練習設計太簡單，中、上學生就會覺得沒味，提不起興趣;深度難度過大，中等偏下的學生又無法承受。因此，練習的深度要根據不同學生的水平來確定，深也要有一定的極限不能超出學生的水平，否則就失去了練習的意義。

三、耐心能轉化“學困生”，做到心中有數

1、發現閃光點，提高學生學習的積極性。

教學中，我們首先以一種平和的心態去面對每個學困生，以平等的眼光去審視每個學困生的身上也有許多的閃光點。教師要善于發現并肯定他們的每一個優點，同時要及時予以表揚，從而讓學困生在教師的表揚聲中會有有自信，鼓起學好數學的信心和勇氣。

2、個別輔導，促進學困生學習的掌握

我們除了對學困生采取優先輔導，優先提向，優先批改的三優政策外，還開展了三幫活動。及老師幫、小組幫、同桌幫。教師幫，一要及時，二要有耐心。要教會學困生怎樣聽課，做作業、復習怎樣觀察，記憶，等等，要抓住重點，通過點撥，啟迪，暗示等途徑將數學知識傳授給學生：小組幫，我們采用了一種競爭機制來促使小組的每一個學生都來幫助本組的學困生。每次大大小小的測試我都要求他們按組算出成績，比一比哪組的均分高，即及格率高。當他們發現自己組的成績比其他組低時的原因是因為某些學困生拉了后腿時，都紛紛想到了幫學困生，以便下次再和其他一爭高下：同桌幫，就是給每個學困生都有意識到的安排一個學習好的同桌，去潛移默化的影響他們。督促他們，這種學生想的幫助，包括檢查學困生的作業，出題讓他們練習。幫助學困生糾正錯題等等。當學困生有了進步時，要給予獎勵表揚，促進他們共同的提高。

第四篇：小學六年級數學教學隨筆

小學六年級數學教學隨筆

小學六年級數學教學隨筆1

學校“課內比教學”活動如火如荼，按照教學進度的安排，我正好上《百分數的應用（三）》，《百分數應用題》是小學數學解決問題中的一個重點難點問題。根據以往的經驗不管是優生還是差生這一堂課是學生最難懂的，也是學生最容易出錯的一個環節。按理來說，百分數應用（三）用方程來解，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。但是對學生來說，一、學生不喜歡去畫線段圖，也沒有畫線段圖的習慣。二、學生很多不喜歡用方程去解，覺得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點就是尋找數量關系是解決這類問題的一個關鍵。這又是列方程的支撐。可是學生往往最不喜歡的就是數量關系，好象感覺生活中的很多常識到了數學上就是一個深奧的難題。因此在整個過程之中學生的習慣就是希望直接列出算式。針對學生的這種思維習慣和學習狀況有沒有直接有用的辦法呢？能否找出一條捷徑達到他們心中所想，所要的一種解題方法呢？經過前思后想，確定本章節的教學思路如下。

一、將解題重點放在學生對題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線段圖去理解，用百分數的意義去理解。

二、找出數量關系

三、列方程或者除法算式（兩種方法讓學生自己去選擇）

我的想法是：在新課的教學時盡量讓學生能自己理解每種方法，為后續學習打好基礎。

《百分數應用（三）》學完之后我補充了一組對比題，讓學生去解答（讓學生選擇自己喜歡的方法，最拿手的`方法）。對比題目如下（因為學生對“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以）

（1）學校有20個足球， 籃球比足球多25% ， ,籃球有多少個？

（2）學校有20個足球， 足球比籃球多25%， 籃球有多少個？

（3）學校有20個足球， 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個？

（4）學校有20個足球， 足球 比籃球少25% ， 籃球有多少個？

首先讓學生自己去做。果真學生（2）（4）用方程的很少，用算術方法的居多。而且不管優生還是差生這兩題做對的人只有幾個。那么讓學生回到題目。

1．用畫線段圖的辦法來幫助學生理解題目，找出數量關系

2．寫出數量關系式

3．將題目中已知和問題對號入座，進行正確的解答（其實要不是課堂上，很多學生才不會這么煩瑣的照你的去做）。接著去反思自己的問題出在哪里再讓學生去比較這幾個題目的差異。學生還是可以發現題目中的差異。

1．都知道多（少）的百分數， 求的都是籃球的個數，已知的都是足球的個數

2．有時求的是可以看作單位“1”的數量，有的不是 。 差異發現后將每個題目的算術方法板書在黑板上面。適當的鼓勵中拋出一個重要的問題：你能否發現解決分數應用題的訣竅。（學生先思考，觀察，然后討論）必須讓學生觀察到，算式的形式是非常類似。數學算式板書如下

（1）20×（1+25%）

（2）20÷（1+25%）

（3）20×（1—25%）

（4）20÷（1-25%）

從板書學生很快可以理清思維，找到用數學算式解應用題的規律

一 ．從整體上可以知道：要列出數學算式，就是弄清楚什么時候用×，÷，什么時候用“＋”，“－”。

二 ．題目中出現多（或者與多意思相近的詞語）時，一定用“＋”，反之用“－”

三 ．判斷單位“1”是誰后，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”，反之用“÷”。

我感覺學生找用算術方法的解題規律就好象找求比賽場次的規律一樣那么熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個收獲。而且在百分數的復習中學生遇到另一種分不清用×，÷的問題，也可以順利解決。題目如下。

（1）學校有20個足球， 籃球是足球的25% ,籃球有多少個？

（ 2 ） 學校有20個足球， 足球是籃球的25% , 籃球有多少個？

優秀的學生也能借助這一規律幫助他們區分什么時候用“×，÷”。大多數學生從規律中可以感悟，其實比前面的更加簡單，不用去確定“＋”，“－”了。

當然用方程的方法也是一種非常好的方法（如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗方程列得正確與否）。我想新教材之所以更加注重對方程的解法，是為了中學數學學習的銜接，在中學方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學，讓學生學到更多的方法，讓學生去選擇自己合適的方法。想學生之所想，根據學生的實際來開展教學，在這種教學理念的支撐之下我就對這一內容進行了如上的嘗試。

小學六年級數學教學隨筆2

縱觀本堂課，學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行，教學效果較好。試想如果教師走進教室先來一頓嚴厲地批評，再苦口婆心地把自己認為的方法教給學生，學生還能享受到學習的樂趣嗎？他們還能不怕數學嗎？反思教學過程，我認為成功的原因在于教師進行換位思考，“以學為本，因學論教”，注重學生的感受，想學生所想，把設計教案改成符合學生實際情況的學案，充分調動學生的學習興趣。

一、切合學生實際，挖掘合適的學習素材

再好的'教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分數應用題大都是學生實際生活中可能會出現的各種情況，但畢竟是假設性、想象性的，和學生還是有一定的距離。作為一線教師，要做一個有心人，在領會教材編寫意圖的基礎上，切合學生實際，挖掘最有利于學習的學生自己身邊的素材。本課以學生自己所在班的學生數作為編題素材，由書本數學向生活數學轉變，消除了學生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學就在我們身邊，便于學習活動生動活潑地開展。

二、根據學生需要，創設良好的學習氛圍

“課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的教學活動根據所學所練知識的特點以及學生的年齡特點，努力營造寬松、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍。為學生創造良性競爭機會、發揮小組合作學習的優勢，使學生學習由原來的個人競爭變成團體合作，給每位學生創設發表意見的機會，從而提高學習效率。

三、促進學生發展，奉獻自主的空間時間

在課堂教學中，教師真正把課堂還給學生，奉獻給學生自主的空間和時間。課堂中學生曾兩次通過小組合作，學生間互相學習、互相幫助、共同成長、共同提高，解題方法的小結及應用題的結構特征也由學生自主分析比較得出，使“發揮學生的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發生命力，更有效地促進學生的發展。

小學六年級數學教學隨筆3

在教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動。僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。例如在教學《認識圓》這課時，通過孩子們折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓他們進一步探討圓的特征，在這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓的概念，掌握了圓的特征，而且發展了學生的空間觀念，學生在動手操作時，思維易于發散，印象及其深刻，學習興趣越學越濃，再讓學生拿出《數學分層測試卡》來鞏固所學內容，課堂的練習，針對不同層次的學生。我應用時不要求每人一樣，分必做題和選做題，以此來分別滿足不同層次的學生，“愛聽表揚”是學生的`重要的心理特點，對他們所做的題點頭表示肯定，說“好”或者“對”表示贊許，或者說句鼓勵的話“真好”“真會動腦筋”，摸摸他們的腦袋，并給他們給100分。

小學六年級數學教學隨筆4

《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法關系的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，設計了“比賽成績”“速度”“水果價格”“圖形放大縮小”等情境，引發學生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。

比在數學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。但在實際中，學生記住“比”概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材設有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。如：在實際教學中創設了生活情境，即可愛的圖片，從學生熟悉的、感興趣的、喜歡的圖片著手，激起學生原有的`知識經驗和認知水平，通過觀察、比較分析，立足于學生的已有知識經驗并豐富他們新的經驗，又通過解讀大量生活中的比。這樣由淺入深地引導學生體會生活中存在兩個數量之間的比的關系，在較為豐富教學的基礎上提高了比這個概念，實現概念的內化。

小學六年級數學教學隨筆5

由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。

㈠尋求知識背景激起學生內需

小學數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什么會產生。

如：在教學“厘米”的認識時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長……這時，教師再讓學生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學們就會深深地感悟到統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

㈡利用生活原型幫助學生建構

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的'“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

㈢用于現實生活領略數學風采

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。例如：學習了“求平均數”這一知識后，便可讓學生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實際問題思考并展開討論；使學生通過數學在現實生活中的應用進一步體味到數學的巨大魅力。

小學六年級數學教學隨筆6

在學習分數的意義這節課，我是從學生已有知識經驗出發，利用學生對已有的對單位“1”的認識進行了擴展，加深學生對分數的認識。課前，我讓學生利用手中的紙條學具通過折一折，復習以前學過的把一個物體中進行平均分，得出的份數用分數表示。逐步的引到把一些物體的平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，學生逐步的理解了，許多的物體也可以看成一個整體，從而為新知打下基礎。為了增強學生的理解，我聯系生活實際舉例幫助孩子理解。例如：讓學生利用手中的水彩筆動手平均分，每份占全部的幾分之幾？以班級同學為例，將班級同學平均分成3組，其中的.一組占全班人數的幾分之幾，兩組占全班的幾分之幾？等例子，幫助學生對分數意義的理解。并對分數的意義作出解釋，這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次。

上完這節課我存在很多的不足之處，課堂上顯得有些急，當拋給學生一個問題時我給學生思考的時間比較短，所以對于一些概念性的問題有些學生掌握的不是很好。課堂激勵語言用的也比較少。

小學六年級數學教學隨筆7

數學是很好的思維體操，它可以逐漸使學生的思維方式靈活多變起來。在數學實驗班中，老師們通過提問的方式來調動課堂，培養學生探索、發散以及遷移等思維方式。從課后的反饋上來看，效果非常好，學生普遍感覺上課的時候思路很開闊，課后有意猶未盡的感覺。那么老師采用了哪些提問方法呢？

1、遷移性提問，提供思維活動的導向。

不少數學知識在內容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯系。對于這種情況，校信通在提問舊知識的'基礎上，有意設置提問，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。

例如：已知一個角為300的直角三角形邊長為1，求其他兩邊長度，假設這個邊長是2呢？由于是新的問題情景，學生沒有很快口算出來。于是老師把問題變成了學生比較熟悉的、比較好算的角為450的直角三角形，通過計算邊長的變化，老師讓學生總結三邊變化的規律，驗證300角的直角三角形，再擴展到所有的直角三角形。

2、系統性提問，幫助學生建立良好的知識結構。

比如復習“平行四邊形”時，老師會讓學生連帶著一起思考：當具備什么條件時，平行四邊形是菱形、長方形或正方形。這樣可以引導孩子把知識串聯起來。

為避免孩子們只是說出他記憶中的答案，老師會再進一步追問，你可以證明嗎？讓孩子養成這樣的習慣——“我每走一步都需要嚴密的思考和充分的證據”，而不是“我記得應該是這樣”。

3、此外，老師還會通過探索性提問，讓孩子思考一個問題是否還有其他解決方法，培養學生的創造性思維。

小學六年級數學教學隨筆8

小學數學教育除了讓學生獲得一定的數學知識外，還擔負著發展學生智力，培養學生良好的習慣，提高學生的能力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類文明成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學數學教育走入了一些誤區，數學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學教師對數學教學的研究不夠，不能有效開發和合理利用課程資源，教學中僅限于對數學知識的傳授，不能有效合理地滲透數學文化內容，不能有效地組織學生探索和發現數學規律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業機械重復，大搞題海戰術，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數學教育的發展，削弱數學教育的效果，使數學教育的有些功能被異化。

如何使數學教育走上良性循環的軌道，真正使數學成為學生喜愛的學科，從而發揮數學教育的基本功能呢？本文就此談一些個人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學教育工作者們討論和研究。

一、充分挖掘數學自身的魅力，讓學生熱愛數學。

數學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據教材內容，不斷充實和挖掘數學中新奇有趣的事實和現象，讓學生覺得數學真奇妙，數學有意思！從而對數學學習產生持久的興趣，真正地喜愛數學這門學科。如學了比的知識后，可讓學生認識“黃金比”，使學生體驗到世上美的事物都符合“黃金比”這一規律，引導學生用數學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數學本質，讓學生充分體悟數學的美、體驗數學的博大精深；再如學了“因數和倍數”后，讓學生去尋找“完美數”，使學生認識到原來看似很平凡的一個數，其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學生覺得數學有意思；再如學了“找數列中規律”后，向學生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數列后，發現在其中火星和木星與太陽的距離這兩個數之間不符合這一數列的排列規律，通過計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然后來的天文學家發現了“谷神星”、“智神星”等許多小行星，從而使學生覺得數學真了不起，產生學好數學的內驅力。這樣的例子很多很多，關鍵是我們數學教師要去搜集，要廣泛閱讀相關的數學讀物，不斷充實自己的數學知識寶庫，同時要組織學生閱讀數學讀物，師生在數學閱讀中同成長，小學數學雖然姓“小”，但只有讓它置身于“大數學”的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發出應有的生機和活力，產生應有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數學。

二、培養學生的數學思考能力，發展學生的智力。

數學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學思考能力的培養是小學數學教育的重要功能之一，通過數學思考能力的培養達到發展學生智力的目的，數學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數學教師具有較高的課堂教學駕馭能力，隨時根據教學情況調控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數學生的一問一答，而忽視讓大多數學生參與數學學習過程，提問要能起到“一石激起千層浪”，引發大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！如教學圓周長的計算這一內容時，在揭示圓周長的意義后，可這樣提問：“你覺得圓周長和什么有關系呢？”當學生通過實踐和思考猜想到可能和它的直徑有關系后，指出圓的周長和直徑之間的關系一直吸引著古今中外的數學家，它們之間到底是一種怎樣的關系呢？進一步引發學生思考和探究的欲望；再如教學分數應用題時，讓學生理解含有分數的句子是比較關鍵的內容，教學中可出示如“六年級男生比女生多1／4”這樣的句子問學生：“由這句話你還想到了什么？”（男生是女生的5／4、女生是男生的4／5、男生與女生的比是5：4、男生是全年級人數的5／9，女生是全年級人數的4／9，女生比男生少1／5等等）這樣的訓練既讓學生體驗了數學的豐富多彩，引發了學生的發散性思維，又為學生進一步理解分數應用題的數量關系打下了基礎。數學思考力的訓練還包括對學生進行數學思想的滲透，如轉化的思想、假設的思想、還原的思想、有序思考的思想等等。在教學中要給學生留足思考的時間和空間，要對學生的數學能力充滿信心，要讓學生說話，不要封住學生的嘴，要讓學生動手，不要捆住學生的手，要讓學生觀察，不要遮住學生的眼，教師們千萬不要掩耳盜鈴，認為只要講深講透了，學生自然就懂了，以教代學，包辦代替。

三、注重讓學生進行自我反省，提高數學學習效率。

學生數學學習的過程應是一個不斷總結和反省的過程，只有經過學生自己對知識的內化和吸收才能使學生形成良好的認知結構，數學知識才能形成系統，要幫助學生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續學習的助推器。現在許多小學生在學習上負擔過重，壓力很大，一個重要原因是學習方法不當，學習效率太低，因此讓學生不斷反省自己的數學學習狀況，總結成敗得失，是提高學習效率、減輕課業負擔的有效辦法。每節課教師都要組織學生進行課堂小結，如今天的數學課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經驗想告訴大家？每周可布置學生寫數學周記，寫自己數學學習中的經驗教訓、寫自己數學學習過程中的.成敗得失、寫自己對今后數學學習的目標措施、寫自己對某一數學題的思考過程，通過讓學生寫數學周記，讓學生學會自我反省數學學習，從而達到加深理解數學知識，為后續學習提供幫助的目的。每一單元學習結束后，讓學生自己對本單元數學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網絡圖等。每學期讓學生對自己數學學習的狀況進行總結，提出自己的努力方向，向教師提出建議等。每次考試后讓學生對自己答卷情況進行分析，進行自我評價，寫寫考試后的感想、體會。這些辦法只要教師長期地堅持去做，一定會對學生數學學習很有幫助，這也是學好數學的有效途徑，會使教師教得輕松，學生學得輕松。

四、著眼學生的終身發展，訓練學生良好的學習習慣。

讓學生通過數學學習養成良好的學習習慣是數學教育的又一重要功能，數學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養學生良好習慣的重要載體。我們要培養學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數學。我們還要讓學生認真傾聽別人發言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發表自己的意見，要學會評點別人發言內容中的優缺點。我們要通過讓學生完成數學作業這一過程，培養學生的責任心，不要把完成作業當作一種任務，要讓學生做作業前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要通過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業后要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。我們要培養學生對數學書報的興趣，讓學生有閱讀數學讀物的良好習慣。研究表明學生的成才因素中智商僅占20％，而被人們忽視的情商卻占80％。學生良好的學習習慣的形成是一個長期復雜的過程，我們要堅持不懈地去培養，為學生的終身發展服務，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學質量而對學生的壞習慣遷就，其實如果課堂教學秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調控教學局面，教學面向全體就得不到真正落實，要提高教學質量也是一句空話。因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也一定能提高數學學習成績，培養學生的好習慣也是提高教學質量重要途徑。

五、加強對學生學習策略的指導，讓學生學會學習。

學生是學習的“主人”，一切教學活動的出發點和歸宿都是為了學生的發展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定于學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發展起到了一定的作用，但并非起著決定性作用，教師的美好愿望并不能代替學生的學習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學生的愿望，讓教師的“教”成為學生的“學”的需要，這是一個值得探討的課題。

首先，教師要轉變觀念，重視研究學生的學習需求。只有學生自己最明白自己最需要什么；只有學生自己最了解自己學習中的困難和問題；只有學生自己最明白自己學習的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經完全被異化，許多學生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學習進行內省和反思，他們對學習已經變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學習已經不是他們自身的需要，因此，學習效果低劣就不足為怪了。教師轉變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業績的工具，不要把學生變成接受知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續地發展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內在需要。

其次，教師要耐心地幫助學生克服學習上困難，讓學生樹立學習的信心。在學習中學生們會遇到困難，一般有兩種結果：一是教師不能及時地引導和幫助，學生知難而退，不去想辦法，使其成為后續學習的攔路虎；二是教師及時了解學生學習中遇到的困難，及時幫助學生，在教師的點撥和啟發下學生自覺克服困難，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心，體驗到學習的成功感，給后續學習提供了寶貴的經驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結果，學生在學習中遇到困難這是很正常的，也是經常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學實踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個案分析、指導，集體評講是教師慣常采用的方式，而這時有些學生對學習內容已經沒有了多少興趣，學習的主動性降低，在這種情況下，教師的講解對不少學生是徒勞無益的，因此，我們要對學生進行分類指導，及時幫助學生克服學習上的困難，讓每個學生樹立學習的信心。

第三，教師要重視對學生學習策略的指導。好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實上不少學生沒有好的學習方法，盲目順從，學習低效，負擔加重，從而厭學，造成惡性循環，原因是我們的教師忽視對學習方法的指導。學習方法的指導要伴隨數學教學的全過程。學習方法的指導要具體、細致、經常化，成為教師日常教學的重要內容之一。

小學數學教育中成功的經驗很多，不少數學教學工作者為此作出了巨大的努力，也許在此文中說的問題太多、太嚴重了，但我覺得這些問題雖然不是普遍現象，有些問題還是確實存在的，提出問題、并對此進行分析和思考，目的是為了進一步提高數學教育質量。當然這需要廣大數學教育工作者不斷加強思考和研究，我們期待著小學數學教育進入更加美好的明天！

小學六年級數學教學隨筆9

西方哲學有一個的例子：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有一天，羅素問穆爾：“誰是你的學生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為在我的學生中，只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會落伍？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”從這個例子中我們不難看出，“問題意識”對于一個人的成功是多么的重要！而從現行數學課堂教學中學生問題意識的調查結果的總體情況來看，在數學教學過程中，學生還是處于較為被動的狀態，思考問題，提出問題的意識和能力明顯不足，有些教師甚至“剝奪”學生問的權利，下面筆者從心理學、教育學、教學主體三個方面談談為什么要還學生“問”的權利。

（一）從心理學的角度來看

“問題”是思維之源，培養學生主動提問的能力，是引導學生探求問題本源，打開新思路的關鍵。前蘇聯心理學家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動的`思維過程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題。”人類生活普遍存在“疑問”或“問題”。問題是認識的不可分割的特征，它反映了認識者的主觀狀態與世界萬物聯系的無限性之間的矛盾，而思維則從認識的問題性中得到自己的本源。思維由“問題”產生，而且以解決問題為主要目的。“問題”是創新之本。陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問。”陶行知先生的創造教育的核心是善于發問，沒有問就沒有創新。所以培養學生的創新思維，首先就要還學生“問”的權利，讓其養成主動提問的習慣和能力。在引導學生溯本求源的過程中，激活思路，培養獨立思考的習慣，增強創新意識，這是素質教育的重要內容之一。

（二）從教育學角度來看

問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。培養學生主動提問的能力，既是培養學生分析問題和解決問題的能力的起點和終點，也是提高學生數學素養的重要環節。有的教師質疑，讓學生提問題，主動性是提高了，但就能提高教學效果嗎？有的教師認為，學生不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎繁雜，問不到點子上，甚至有的離題萬丈，配合不了教學，既浪費時間又影響教學目標的實現，還談何提高教學效果？因而在實踐中，老師們大多不敢讓學生提問，一些人雖然也讓學生問了，但問歸問，教歸教，忽視指導，流于形式，久而久之，學生也就失去了問的興趣和勇氣。看來，變傳統的教師設問為學生提問，真正地達到提高教學質量的目的，關鍵是在于培養學生的提問題能力，能夠準確地發現并提出問題是創新思維的前提和基礎，學生有了提“問”的習慣和能力，課堂教學會收到事半功倍的效果。

（三）從教學主體角度來看

還學生“問”的權利，是開發學生主體性，促進學生主體發展的重要手段。信息化的現代社會對人的主體性水平提出了更高的要求，主體性發展在學生素質發展中已處于“牽一發而動全身”的核心地位。所以必須把教學過程建構成學生主體性開發、培養、提高的過程。盡管近來的課堂教學都強調學生是學習的主人，也強調培養學生的學習積極性和主動性，但一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因，是課堂教學的問答雙方錯位現象嚴重。在教學過程中，經常遇到困難，產生疑問的是學生，因此問題的提出者，發問者理應也是學生。但事實恰恰相反，教師總是提出問題的主角，學生被動地學習。在課堂教學中，要讓學生主動活潑、自主地學習，首先要把提“問”的權利還給學生，圍繞學生學習中的問題展開教學，啟發引導學生去發現問題，提出問題，并進而探索解決問題的途徑和方法，使他們有充分的機會去發現、去研究、去創造。

華裔科學家李政道博士也指出：“做學問、需學問，只學答、非學問”。就是說，不論是研究活動還是學習活動，都必須提出有現實意義和創造性的問題。如果只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習。而在我們現行的數學課堂教學中，學生缺少、甚至根本上就沒有問題意識，以至培養出來的學生大多數不會提問題，更談不上提出有創意性的問題。雖然一些教師也力求體現課改的精神，但是在實際的數學課堂教學中，教師的這些提問總是沿著自己預先設計好的問題思路進行，并且在實際教學中總是期盼得出自己想要的答案，使整個教學過程有條不紊、按部就班地進行，結果到頭來還是牽著學生的鼻子走，學生只能尾隨教師之后，不敢越雷池半步，所以在課堂教學中，要真正體現學生的主體性，教師就要把“學”的權利、“問”的權利還給學生，增強他們的問題意識，讓學生在學習過程中有較多的機會去發現問題、去提出問題、去研究問題、去解決問題。

小學六年級數學教學隨筆10

數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

1．教師課前準備充分，明確教學目標

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。

那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？

首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

2．將科學性和新穎性融入課堂教學

2．1激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的'內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。

2．2巧設問題的情景，科學引導在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。

總之，要想提高小學數學課堂教學效率要在在教法和學法上多下功夫。

第五篇：小學六年級數學教學隨筆

小學六年級數學教學隨筆

2008年07月05日 星期六 17:38

數應用題教學反思

[教學反思]：縱觀本堂課,學生學習熱情高漲,課堂氣氛熱烈,知識獲得與情感體驗同步進行,教學效果較好。試想如果教師走進教室先來一頓嚴厲地批 評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學生，學生還能享受到學習的樂趣嗎？他們還能不怕數學嗎？反思教學過程，我認為成功的最大原因在于教師進行換位 思考，“以學為本，因學論教”，注重學生的感受，想學生所想，把設計教案改成符合學生實際情況的學案，充分調動學生的學習興趣。

一、切合學生實際，挖掘合適的學習素材

再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分數應用題大都是學生實際生活中可能會出現的各種情況，但畢竟是 假設性、想象性的，和學生還是有一定的距離。作為一線教師，要做一個有心人，在領會教材編寫意圖的基礎上，切合學生實際，挖掘最有利于學習的學生自己身邊 的素材。本課以學生自己所在班的學生數作為編題素材，由書本數學向生活數學轉變，消除了學生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學就在我 們身邊，便于學習活動生動活潑地開展。

二、根據學生需要，創設良好的學習氛圍

“課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的教學活動根據所學所練知識的特點以及學生的年齡特點，努力營造 寬松、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍。為學生創造良性競爭機會、發揮小組合作學習的優勢，使學生學習由原來的個人競爭變成團體合作，給每位學生創 設發表意見的機會，從而提高學習效率。

三、促進學生發展，奉獻自主的空間時間

在課堂教學中，教師真正把課堂還給學生，奉獻給學生自主的空間和時間。課堂中學生曾兩次通過小組合作，學生間互相學習、互相幫助、共同成長、共同提 高，解題方法的小結及應用題的結構特征也由學生自主分析比較得出，使“發揮學生的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發生命力，更有效地促進學生的發 展。

問題和討論： 如何更好地處理好兩個關系。

一、課內與課外的關系

在教育改革深入開展的今天，我們應構建“大課堂”的觀念，課堂教學要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續劇。對于將要學習的內容，教師先找生活中的原型，要求學生在課前聯系實際做好準備：或了解、或采訪、或感受、或實驗??為學生的課堂學習活動積累第一手資料，不但提高學

生 各方面的能力，更能使學習過程時時處在主動探索中，讓學生學得真切而充實。（如本課在前一天就讓學生將自己的生活中的事例編好分數應用題，也許能找到更合 適的學習素材。）同時，教師千萬不能以完成本課的知識技能目標為至高境界，把所有的問題都放在課內解決。系統的有序原理提倡：讓學生把問題帶出課外，帶向 生活，把學生的學習多渠道引到課外，進一步提高學生的實踐能力和學習能力。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動，??使學生 得到最大限度地發展。

二、“放”與“收”的關系

如今的課堂教學力求以學生為主，讓學生作為探索者，親身經歷“做數學”的全過程。為了更利于學生的學習能力、創新能力的提高，教學中的問題設計也不 宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學生思維的卡殼處或造成教學時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學生可能出現的各種情況。（如 本課編題過程中發現學生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當然，我認為也不應把“下課鈴聲”作為評價一堂課是否完成教學任務的絕對“權威”。在 實踐課中，我就主張把“下課的權利讓給學生”，如果下課鈴響時，學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學習活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢？但“放”后“收”的工作怎樣做還需我們全體一線教師在教學實踐中進一步的摸索與積累。

“ 圓柱的體積”教后感

人教版第十二冊“圓柱的體積”一課中有這樣一道例題：“在打谷場上，有一個近似于圓錐的小麥堆，測得底面直徑是4米，高是1.2米。每立方米小麥約 重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數保留整千克。）”在教學中，我把它改成了“在打谷場上，有一個近似于圓錐的小麥堆（如圖）如果每立方米小麥 約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數保留整千克。）”為什么我會這樣設計呢？因為現在的教學不光要教會學生掌握新知，更要培養學生解決實際問 題的能力。如果按照例題教學，我覺得學生只是運用公式進行了一次計算，談不上解決了實際問題。而按照改變了的例題教學，讓學生討論如何通過測量麥堆的直徑 或周長以及高來求出小麥的重量，使學生對實際生活中的問題有了真正的了解，從而想出解決的辦法。因此，教科書并不是唯一的教學資源，它是我們的參考，在教 學過程中，我們不應當完全唯書論，有必要的話，可以找一些生活中的數學例題來替代或進行改題，長期下去，也許會收到更好的效果。