第一篇：讓學生在作文中充分張揚個性（寫寫幫整理）

讓學生在作文中充分張揚個性

鎮海區中心小學施律軍

從教育學和心理學的角度看，個性是個體所具有的相對穩定的區別于他人的獨有的特殊品質，也就是一個人的內心世界。作文教學是最適合發展學生個性的活動領域，個性是文章的靈魂，表現個性是寫作的動力，解放個性，發展個性是作文教學的重要目標。只有放飛學生的個性，才能讓學生在習作中反映自己的內心世界，抒發個性，解放個性，發展個性。

一、開闊自由的寫作空間

魯迅先生說過：如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。學生的作文是否有創意，有個性，在很大程度上取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，我認為開拓廣闊的寫作空間是決定學生在習作中張揚個性的重要基礎。

1、讓學生走進生活，走進自然

語文界流行著一句話：語文學習的外延與生活的外延相等。我覺得：習作指導的外延與學生生活的外延相等。不管什么人寫文章都離不開生活的沃土。那么，就應該創設更多的機會讓學生走進生活、認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活，來激起他們的寫作欲望。可以引導學生走進大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而寫出自己獨特的感受；可以鼓勵學生在家長的帶領下，游山玩水，參觀名勝古跡、博物館、紀念館、科技館等，豐富自己的閱歷，增加直接經驗??讓學生們調動自己所有的感官，去看，去聽，去觸，去聞，去想，去感受，去體驗，去發現自己沒有發現的東西，去獲得自己沒有獲得的感受。比如，春天，帶領學生親近自然，有所發現；夏天，帶領學生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領學生走進田野，分享豐收的快樂；冬天，帶領學生玩雪，得到放松身心的愉悅。又如組織學生開展種植活動，開展扶老助殘活動，鼓勵學生展示課余愛好，交流家務勞動的心得??要讓學生總能感到生活是這么豐富多彩，生活是這么美好。

記得，有一年秋天，陰雨連綿，數日不晴。農村農民的莊稼不能收，收了的不能種，眼看季節就要過去，人們焦慮不安，唉聲嘆氣。城市里，人們每天穿著雨衣上班下班，給工作生活帶來了很多的煩惱。為此，我就讓同學們寫《煩人的雨》。課堂剛開始，我作了一段小小的開場白：“同學們，大自然是變幻莫測的。雨能使人喜，也能讓人憂，能讓人樂，也能讓人愁。就拿今年秋季來說吧，雨水就特別多，確實給人帶來許多不便，你說煩人不煩人？

現在我們就根據人們的議論和自己的觀察、體會寫一篇即興作文，題目叫《煩人的雨》，看誰寫得快，寫得好，寫得符合實際。

我的話剛講完，就引起了同學們的極大興趣。不多時，便有一個學生寫出了這樣的片斷： 這雨真煩人，好像是誰得罪了它似的，下起來沒完沒了。家里沒干柴，燒火盡冒煙。路上盡是泥水，衣服都弄臟了，鞋子也換了幾雙，現在已沒有再能替換的了，怎么辦？我只好穿著 1

濕漉漉的鞋來上學，真煩死人了！

另一位同學是這樣寫的：接連下了八九天的雨，到處都是濕漉漉的。天剛放晴，人們便急著到地里瞧瞧，看莊稼能不能收，地能不能犁，麥子能不能種。可剛晴一兩天，麥子還沒種上，收了的莊稼還沒曬干，棉花正在剝，這雨卻又下起來了，你說煩人不煩人？盡管人們說三道四，但說歸說，雨可不管你這么多，還是沒頭沒尾地照樣下。唉，這令人討厭的雨啊??通過這樣的即興練筆后，我要求同學們離開今年的這場雨，寫寫平常時候的雨，這時候同學們對與的感受就會不同，有的喜歡，有的討厭，寫出了一篇篇獨特感受的習作。可見，同樣的時間，同樣的景物，在生活中有著不同的感受，學生的個性在習作中體現得淋漓盡致。

2、走進書籍，走進互聯網

我們看到，今天的社會生活是五彩繽紛的，時代發展迅速多變。學生感受最深，寫起來得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但我們知道，電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。

讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。閱讀的內容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面越廣，積累的作文素材也越多。這樣，作文時學生的表達也就越豐富。而互聯網的逐步普及，為作文訓練提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的寫作素材。因此，如果我們要合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生寫作生活面，為寫作積累更多的素材。

如上了《一夜的工作》和《詹天佑》這兩篇課文后，我請學生以《我心中的周總理》、《我眼中的詹人佑》為題進行習作訓練，如果僅以課文作為背景資料，顯然是不夠全面的，于是就先引導學生上網查找閱讀收集相關材料，相互交流，然后再動筆，這樣學生的思路就開闊多了，表達的感受也是多姿多彩的。

二、喚醒沉睡的習作潛能

放飛囚禁的情愫，喚醒沉睡的潛能，是作文教學中讓學生張揚個性的重要保證。只要學生把寫作當成是表現自我的需要，是相互交流的需要，是精神享受的需要，是夢想放飛的需要，他們就會舒暢表達，樂此不彼。長期訓練，學生就一定會寫出具有“個性特點”的異彩紛呈的新作文來！

1、創設展現個性的環境

張揚個性，就要努力給學生創造一個能充分顯露自己思想意識和個性特點的習作環境。習作中應該沒有羈絆，沒有約束，沒有禁錮，這樣學生的主體精神就可以得到煥發，學生的作文信心就可以得到增強，學生的作文興趣就可以得到激發，學生的表達空間就可以得到舒展，學生的作文就會煥發出真我的生命光彩。

記得有一次上習作課，我深知學生們對大自然的喜愛程度，決定引導學生到語言與思維的“源頭”——大自然去找尋寫作的靈感。事先我對習作的事一字未提，只是說想帶他

們到大自然中找一找“自己”。學生一聽興奮而疑惑。“就是找一找自己的‘偶像’——自己喜歡的一種樹。”我的話音剛落，同學們迫不及待地紛紛發言。而有的學生則表示還沒想好，需要看看再說。走出校園，學生們就像出籠的小鳥，在樹林中，小河邊，飛過來，飛過去，尋找著，觀察著自然界中姿態各異的樹。同學們不斷地向我講自己的發現和想法：“老師，我看到槐樹的果實了，是扁扁的。”“老師，你快聞一聞這片葉子！”“老師??”此刻，我感到學生的心靈之門正向我敞開。我抓住了這一契機，對學生說：“那么，同學們就比一比自己心目中的樹吧。”于是同學們就爭先恐后地贊美自己喜歡的樹。看著同學們投入的樣子，我暗暗地高興。的確，創設一個能夠讓學生展現個性的環境，能觸動孩子們的心靈，激發感情的火花，激活他們的表達欲望。

3、鼓勵說真話，抒發個性

說真話，說實話，抒真情，亮出心靈的鮮活與坦蕩；直言不諱，推崇創新，張揚個性，這是作文的基本要求。真實是小學生作文的生命！只有真實的人，才有真實的個性，才能寫出真實的有個性的作文。要提倡學生寫“放膽文”，鼓勵學生隨感而發，隨情而抒，不拘形式，不管章法。要允許學生自由選擇習作方式，允許學生以不同的思維方式自由地表達自己的見聞、見解和思想，想記就記，想說就說，想議就議，想寫什么文體就寫什么文體，想寫什么內容就寫什么內容，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。

記得，有一次班級里很多同學都養蠶，看到這種情況，我決定抓住契機，進行習作訓練。一天上課，我特意買了幾條蠶帶到課堂上和學生討論起“養蠶經”來。當我問到同學們為什么要養蠶時，有的說“培養觀察能力”，有的說“好玩”，還有一個學生反問我：“老師，你為什么要養蠶”？我就明確地告訴孩子們：“老師小的時候沒有完整地養過一批蠶，現在我想和同學們一起補上這堂課，多學點知識。”我坦率的回答贏得了學生們的信任，成了孩子們的一個“蠶友”，我就順勢要求學生養完蠶后每人交一篇作文，匯報自己養蠶過程中的體會。作文收上來了，孩子們的思路寬松了，一改以前寫“春蠶”不管你愛不愛它，熟悉不熟悉它，就是千篇一律的“春蠶到死絲方盡”的奉獻精神這種高論調的立意法。有從珍愛生命角度去立意的（蠶繁殖太多了，蠶雖小卻不忍心拋棄一條生命）；有從社會實踐體驗去寫的（覺得養蠶很辛苦，得花很多的時間）；有從養蠶的樂趣去寫的（有喜有憂，有笑有淚，雖然辛勞，但長見識）；有從探究蠶的生命奧秘去寫的（為了證實書上的知識，親自喂養，并作解剖觀察）；也有同學宣言不善養蠶的（說蠶的生命力脆弱，吃了有水的桑葉就“拉肚子身亡”，太嬌氣了）??

同一題材，卻有如此豐富的感悟。的確，每個人的內心世界都是獨一無二的，我們指導學生不隨人后，敢言敢變，不虛飾，不做作，如做人一樣寫文章，就一定能寫出有真情、有個性的文章來。

三、獨辟蹊徑，倡導個性化的表達

獨辟蹊徑，就是指教師在指導學生寫作文的時候，要求學生盡量克服“千人一面，萬人一詞”，要求學生盡量做到“人無我有，人有我新”。別人寫過的，就叫學生盡量少寫；別人沒寫過的，就叫學生盡量多寫。別人用過的，就叫學生盡量少用；別人沒用過的，就叫學生盡量多用。告訴學生寫作文時一定要主動探究，勇于創新，善于創新。

1、培養個性語言

比如說吧：同樣是選擇作文題目，別人用了《家鄉變化大》《我可愛的家鄉》，你呢，就叫學生另辟新徑，用《請到我的家鄉來》、《一筆寫不完家鄉美》??你看，用的措辭變了，親切感就增加了，題目的新意自然也就出來了。同樣是描寫“鞋子爛了，大腳指拇出來了”這種情景，別人開門見山：大腳指拇全露在了外面，你呢，就提醒學生轉個彎彎，這樣寫：一對大腳指拇居然沖破‘阻攔’，獨個兒鉆了出來！你看，描寫的方法變了，生命力就凸現了，句子的新意自然也就出來了。同樣是用一個比喻句描繪祖國的地圖，別人寫“祖國像一只人公雞”，而你呢，就可以引導學生這樣寫：祖國像一只大母雞。這個比喻更精彩，更迷人！因為這個深情的‘母’字更能表達對祖**親的熱愛！你看，比喻的事物變了，情感就更豐富了，比喻句的新意自然也就出來了。

2、培養個性情感

有一次，我指導半命題作文，我先出示了題目《我是……》，然后作了自我介紹：“我是一名教師，我的愛好廣泛??那么你呢？”學生順理成章地想到了習作‘介紹自己’，他們的回答自然也是水到渠成。這時，我話鋒一轉，“同學們都知道外悟空有七十二變，我也有一變，你們信嗎？”同學們都微笑著搖頭，目光中充滿了好奇，“我是一棵梧桐樹，我生活在一條小溪邊??”伴隨著舒緩的音樂，我的自我介紹，這樣打破了思維常規，把學生帶入一個想象的世界，令他們眼前一亮，猶如一塊石子投入平靜的水面，立刻濺起美麗的水花。學生用目光告訴我他們喜歡這富于創造性的表達。于是，同學們踴躍發言，同樣富有創造性地介紹了“自己”。我見時機已經成熟就補充說：“你們只是一棵普通的樹還不夠好，你們可以充分地發揮想象，最好有自己的特點和思想，你們想了什么？說了什么？在你們身上發生了什么有趣的事，特別的事？”這么一說，學生的思想閘門立刻打開了，他們的發言也豐富起來，他們有的描述了“自己”一年四季的變化??；有的傾訴了“自己”被砍伐的遭遇；有的想象了“自己”童話般的經歷。普普通通的樹被學生們賦予了新的生命，充分展示了他們的個性，寄托了他們的希望。一節習作課在愉悅的氛圍中結束了，學生們還覺得意猶未盡。課后，孩子們圍住我，繼續和我交流著。你看，寫的角度變了，生動性就提升了，文段的新意自然出來了，這其中蘊涵了學生的個性情感。因此，在作文教學中，只要教師善于引導學生不人云亦云，不再走別人走過的老路，不重唱別人唱過的老歌，不重彈別人彈過的老調，長期堅持，學生就一定會寫出新穎鮮活、別具一格的新作文來！的確，每個孩子都是獨特的、鮮明的個體，他們有著無法預測的想象力、創造力，他們的習作也應該有個性。實踐證明，習作已不可抗拒地面臨尊重個性，張揚個性，塑造個性的時代，習作只有放飛學生的個性，激發和激活學生的思維，捕捉新鮮獨特的體驗，才能讓學生的習作呈現生機和活力。

第二篇：讓學生在作文中呈現個性

讓學生在作文中呈現個性

作文呈現個性可以讓學生在作文中克服“千篇一律”的現象，克服內容上“假、大、空”毛病，本人根據自己教學感悟和作文指導實踐，談談如何讓學生作文呈現個性幾點體會。

關鍵詞語：個性、真實、獨特、創新、張揚

個性化寫作是指學生的主觀能動性，對生活的感悟和寫作激情在作文中得以體現。新大綱要求：“提倡自由作文、根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意表達。“培養學生個性化寫作，是創新需要，是逐步形成良好個性和健全人格的保證，筆者從作文教學實踐中，從以下幾方面作嘗試：

一、拓寬視野，走出狹窄空間

1、廣泛積累。有一定積累的量變，就有一定視野的質變。“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”廣泛積累是學生寫個性作文的基礎，學生多讀，從課本吸收豐富的營養，細致觀察生活，從相同情況中獲得不同人的表現，從同一件事中聽取不同的見解，讓學生在語文教學和觀察生活中，積累素材，才能拓寬視野，寫起來有充分選擇的余地，呈現自己的獨特個性。教師應讓學生博覽群書，勤于觀察，多思善悟，常寫日記等辦法為學生提供廣泛的積累空間，獲取豐富的知識和鮮活的素材。

2、多元理解。有的教師在作文審題中過分地咬文嚼字，曲解審題中“緊扣”二字，使本來寬泛的作文題目變得十分狹窄，使“通向羅馬的條條道”變為“華山一條路”。如此指導學生，學

-寫出令人嘆為觀止的文章，朱自清不就是從父親買橘子背影中領悟到父愛的偉大，寫下催人淚下的名篇嗎？在《書渴》一文中，著名作家舒婷列舉了自己小學三年級時因奶奶藏書與之發生沖突；文化大革命中偶得一本書，通宵達旦地看完；下鄉時，有一本書時，過節日，干農活都想著它等事實，表達作者“對書的愛是越遭砍伐殺戮，越是生長及瘋狂、熱烈”的真實而獨特的感受。我班有一位姓張的女同學在《青春日記》一文中，寫了自己其貌不揚、常感自卑、言行舉止小心謹慎，而在學校一次辦畫展活動中，老師在班上說：“會畫畫同學請站起來”，全班沒有回應，而我拿出前所未有的勇氣慢慢站起來，并拿出了作品，在學校畫展中獲獎，從此，老師同學們對我刮目相看，往日自卑不見了。這篇文章真實反映了“鼓足勇氣、戰勝自卑靠自己”的真實感受。因此，在第七屆“新世紀”杯中學生作文大賽中獲了獎，以上文章由于寫出真實自我，抒我真實之情，使人心為之一動，給人留下深刻印象。

三、追求創新，張揚個性翅膀

個性的本質在于創新，沒有創新就沒有個性的產生，它要求言他人所未言，發他人所未發，人無我有，人有我好，用求異眼光去發現事物，用多元思維去認知世界，“橫看成嶺側成峰”說的就是這個道理。學生作文時，教師應引導他們對同一命題材料，會有不同理解反應，選擇不同材料，運用不同語言，呈現出自己個性來。

1、各抒己見。“一千個讀者一千個哈姆雷特”。在倡導多元化答案的今天，教師應鼓勵學生敢于陳述自己觀點，包括與教師

-生以全新的語言表達自己思想，學會用警句修辭、哲理來包裝自己語言。在《論奮斗》一次作文中，筆者要求學生用創新方法對自己語言進行包裝，學生作文中出現了大量新鮮和富有哲理的警句：“奮斗是人生路上追求，”“奮斗是草原奔馳的駿馬，是短跑運動員的沖刺”“只有超常奮斗，才有超越成功”“奮斗是生活挑戰，是把握命運的繩索”。“奮斗不一定成功，但成功離不開奮斗”等，這些不同警句呈現出同學們不同個性火花。在《青春日記》一次作文中，我班一位姓涂同學寫了這樣一段話：“聽到室友“遲到了”一聲呼喊，本小姐一個“鯉魚打挺”，三下五除二”穿好衣服，因為最近幾天老“班”狠抓遲到。本小姐豈敢怠慢，順手將水瓶一搖，驚呼：“熱水把誰洗了”室里一陣哄笑”這些司空見慣的小事，讓人忍俊不禁，我心里不得不嘆服作者詼諧有趣的個性語言威力。

四、優化結構，選用獨特形式

如何使文章有感染力，給人不可磨滅的印象，作者在動筆之前，選擇一個獨特結構去表現文章內容，體現出作者的結構上個性，如《驛路梨花》一文作者，沒有單一采用一種記敘方法，而是綜合運用順敘和倒敘相結合的方法，將文章的內容充分地表現，讓人讀后回味無窮。教師在作文教學指導中，不要在結構上進行嚴格要求，而要讓學生在表達語意前提下，自由去寫作：只要盡情達意即可。如：在一次作文中，筆者以“落葉”為話題，大多數同學以“落葉不是無情物”為中心內容，采用了議論文的寫法，贊揚了落葉的奉獻精神。但有一位姓劉的同學卻把落葉當作人來寫，以寓言的體裁，把落葉十分高興而來裝扮大地，飄落，

第三篇：讓個性得以張揚[定稿]

讓個性得以張揚

——語文教學中重視學生個性培養

作者范娜

內容摘要：時代呼喚素質教育，社會需要創新人才。培養有個性、有主見的新

型人才是教育的迫切需要。在教學中要關注人的發展，生命的健康成長，承認個性

差異，尊重獨特個體，讓學生的個性在課堂上得以張揚。教師在教學中要放下師道

尊言，營造一個寬松的育人環境，要善于引導、巧妙點撥，要不吝嗇自己的贊美語

言。要抓能激發學生靈性的問題情境，給學生盡情發揮的空間。讓學生大膽質疑，給學生舒展心靈的批判情境。讓學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的閱讀內容

進行閱讀、探討，形成自己獨特的見解。

關鍵詞：尊重 個性 張揚

世界上找不到兩片完全相同的樹葉，更找不出兩個個性完全的一樣的人，每個個體都是獨一無二的。時代呼喚素質教育，社會需要創新人才。新頒布的《語文課程標準》也指出：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。所謂人文性，即以人為本，關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個性差異，尊重獨特個體。語文課堂從學生本位出發，尊重學生、相信學生，回歸發展的原點，已成為必然。因學定教，順學而導，是適應學生身心發展規律和語文學習的特點，遵循學生的個體差異、不同的學習需求的有效教學原則；發揮生命個性，突出學習自主，是課堂的顯著特征；教學的最終目的也就在于此，教為了不教。也從而體現無痕之教學，實現生態課堂的終極目標。因此，在語文這門大課程中的教學中倡導個性是一種方向，那么怎么在語文課堂中真正體現素質教育，實施個性化教育呢？在實踐中我潛心研究，有了自己的一點體會。

一、放下尊嚴，營造寬松的課堂氛圍。

在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師象沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。教師要用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目

光，賞識的態度營造一種安全、和諧的課堂氣氛。學生自然就消除了顧慮，敢于發表自己的見解，創造潛也能得到最大限度的發揮。

1、善于引導，巧妙點撥。

課堂上教師應該盡量少用語言，把說話的機會、表達見解、想法的時間讓給學生。多用眼神、表情、動作去暗示、組織學生，老師應該象能串起散落的珍珠的巧匠，把課堂變成閃爍著學生璀璨光芒的項鏈。但是學生畢竟年齡小，教師在教學過程中還要善于抓住時機，巧妙點撥，在學生讀得入情入境、議得有滋有味時點那么一下，學生便豁然開朗，深入到文字更深沉的境界。著名特級教師于永正的觀摩課《梅蘭芳學藝》中，于老師的點撥真的精彩。文中有這樣一段話：可是師傅說他的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。他讓學生加上動作表情朗讀，看看誰象那位師傅，學生越讀越有師傅對梅蘭芳演戲不甚看好的味兒，他順勢說：“小朋友，讀書很有意思吧，在讀、體會的過程中你們知道‘料子’一詞的意思了吧！誰來說給李老師聽聽?學生說了很多:什么就是不適合演戲啦，演戲這行梅蘭芳不可能有成就啦等等！語言富有個性，又自然無雕琢！

2、毫不吝嗇的表揚。

有這樣一句很有意思的話：準備一百頂高帽子給你的學生戴，讓他們天天帶著榮譽回家去。說句大實話，沒有人不喜歡別人用賞識的目光看自己，我們成年人都那么在意別人的評價，何況小孩子呢。作為一個老師，我們應該不吝嗇自己贊賞學生的語言神態動作，一個微笑，一個溫暖人心的眼神，一句學生耳邊悄悄的贊揚的話，一行留在學生作業本上贊賞的文字，都足以能讓一個小孩激動很久，甚至影響到他今后的人生軌跡。試想，我們如果打心眼里真心喜歡欣賞學生，他們能不掏心給你，真心信任你嗎？而師生關系和諧隨意了，這樣一種氛圍中的課堂教學，學生能不暢所欲言，個性能不得到舒展嗎？

二，尊重選擇，讓學生盡情展現。

語文閱讀是學生個性化行為。在閱讀過程中對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生，應該尊重學生的選擇，讓學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式來閱讀。

1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟。

學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材，特別是現在的蘇教版有許多課文都采用并列式段式，如《桂林山水》《迷人的張家界》等，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，挖掘才會深入，對文章的理解相應就更到位了。我在教學《桂林山水》時，我告訴學生，由于時間緊迫，我們必須分兩撥，喜歡山的去游山，喜歡誰的去游水，最后把自己看到的美景用簡潔明了的語言講給另一半同學聽，這樣自然形成了兩個旅游團，接著讓兩個旅游團把自己當作一個優秀的導游來向游人介紹風景,并強調作為一個優秀的導游，最起碼的要求就是朗讀水平要高，其次要善于用新穎有趣的傳說把游客所見到的景物講得趣味橫生，這樣游客才會游興大增。學生聽了興致盎然,立即選擇自己喜歡的風景點先練習朗讀,而后穿插自己認為合理有趣的神話傳說、民間傳說串成解說詞,課堂散發著個性的想象。

2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟。

有位教育家這樣說過:當兒童能以自己喜歡的方式學習時,他就能夠學好,并變得熱愛學習。在教學《五彩池》一課時，我說：同學們，我們準備參觀五彩池，現在你就是導游，你要用最拿手的方法向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學生分組學習，或用自己的語言描繪美景，談談、讀讀、議議；或用繪畫的形式，畫一畫湖泊美景；或收集資料，交流課前查找的有關湖泊的圖片、資料等。在交流時好多學生展示并介紹自己畫的湖泊，例如：我畫了一個清澈透明的湖泊，湖底畫些五顏六色的石塊。因為課文里寫著“湖底石塊色彩斑斕”。又如：我把青山、白云等各種倒影畫在水面，因為課文中講‘雪峰、森林、藍天、白云倒映在湖水里，湖水五彩繽紛，被稱為“五花海”回“五彩池”。一部分學生用朗讀的方法，教師配上課件，視覺聽覺相融，意境悠然美妙。幾個學生展示課前收集的照片、資料，這就走出課文，開拓了學生視野。

以上教學內容，讓學生用自動權交給了學生，讓學生充分動起來，課堂上充滿了樂趣，形成了主動、生動和互動的個性化氛圍。

三、創設情境，激發靈性。

1、抓能激發學生靈性的問題情境。

在教學中要以人為本，培養創新型人才，多給學生展示自我的舞臺，這樣學生

既學得輕松，又能彰顯個性，學生的思維就會越來越活躍。我在教學《狼和小羊》一課時讓學生自由結合，發揮想象，續編故事并表演出來。有的小組表演的是狼叼起小羊奔向樹林；有的是就在狼撲向小羊的瞬間，突然一只大狼狗闖了出來，狼嚇得倉皇而逃；有的是羊媽媽撲了出來，和狼展開了殊死博度，最后就下了小羊；還有的是剛才追殺狼的獵人趕到了，打死了狼，救下了小羊??可見學生很有主見，也很有個性。

2、給學生批判接受的空間。

我記得在教學《落花生》時，文章的本意是通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。我覺得可以大膽地給學生一個批判的情境，讓學生放手對文章的主題思想、人物形象質疑，因為學生在談自己內心真實的想法的過程其實就是心靈舒展、個性張揚的過程，這樣敢于面對課本、敢于面對自己真實內心遠遠勝過學到文中什么人什么美好品質。有個學生就提到不能一味地去批判蘋果，要是像蘋果那樣體面，又像花生那樣對人有好處，那不是更完美嗎？所以，當時有很多同學就提出：做人要做有用的人，既要講體面又要有益于社會。試想，現在知識的概念外延都大大拓寬了，真理這詞語也好象提得不那么頻繁了，而文章本身就是人文性很強，滲透了很多個人思想情感的，很多東西難以用對與錯來判斷，只要有道理，都應承認其合理性。只要學生談的是自己心靈深處的感覺想法，都應該給予支持，讓學生用自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生尊重、信任，把學習的主人最大的悲哀莫過于連自己最真實的心都丟失了，所以我們給予學生的，更應該是真實。只有創設一個可以言論自由的批判的情境，讓他們敢于說敢于辯，才對他們的將來真正有益。

四，練習、作業要讓學生自主選擇。

在日常教學中，教師為了自己方便，關于課堂練習、作業，很少有老師好好想想應該怎么科學設計，常常是照例做做練習冊，抄抄詞語之類，這些基礎練習固然重要，也需要做。但是為了讓課堂個性的光芒不隨著課的結束暗淡，練習也要精心設計。例如可以根據教學目標把作業設計成ABC三個等級。其中，A類作業偏重于綜合能力的運用，如寫作，閱讀。C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，B類作業介于兩者之間。這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗

示：這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！學生有了這分信心和決心，作業的質量自然而然就提高了。我在教學《鳥語》一文時，就留了三個課堂作業：第一題、抄寫課后詞語。第二題、選擇你喜歡的倆個自然段背下來。第三題、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲。這樣一來，我們班上有四五個同學選擇了第一題，十幾個人選了第二題，有二十個選擇了第三題。通過檢查，作業的水平比平時高出了很多，可見，愿意做的事一定能做的很好。

總之，要培養出有個性的學生，在語文教學中應該充分尊重學生的根本需要，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓他們的個性得到充分張揚。

參考文獻：

1、《小學語文新課程標準》

2、特級教師于永正《梅蘭芳學藝》教學視頻

第四篇：快樂作文讓學生在作文中得到快樂

學科：語文 類別：教學敘事

“快樂作文”讓學生在作文中得到快樂

2014.8.有一雙水靈靈的大眼睛.’李教授看了后說：‘同學們看一看我，我有一雙水靈靈的大眼睛嗎？我明明長著一雙小眼睛。’同學們可不要犯了類似的錯誤喲！”

同學們認真地寫了起來，12分鐘后，我讓鄧燕同學站起讀自己的習作。她讀道：“我有一張普通中國人的臉，但臉色比一般人的紅了一點，若遇到上課回答問題或和陌生人說話，那就更紅了。我的眼睛雖不算大，倒也美麗，鼻子??，眉毛??，我很欣賞我的下巴，和別人不一樣，稍微向前傾，像體育明星姚明的下巴一樣??。”

我對鄧燕的作文加以點評。這時，我讓鄧燕同學轉一下身子，讓大家再仔細看看她的臉，她的臉更紅了，像一個熟透的紅蘋果似的。很顯然這是一篇比較成功的習作，突出了她的臉的個性特征。

接著，我讓甲、乙兩組各請一位學生分別收上習作，并且不規則地交換發給乙、甲兩組的學生，這樣每位同學收到一份另一小組學生的文字“自畫像”。然后甲組學生端坐不動，乙組學生則走下座位，根據手中的“自畫像”去“認領”這位同學，并進行采訪。

采訪的內容是我事先設計好的：

1、你喜歡寫作文嗎？

2、你認為課堂作文怎樣上才好？

3、你的作文成績怎樣？

第五篇：讓學生在評改作文中感受快樂

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讓學生在評改作文中感受快樂

作者：韋龍

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2012年第05期

一直以來，作文教學作為語文教學中的一大主陣地，學生的作文寫出來以后，批改卻成了中學語文教師的沉重負擔。然而家長、學生、學校乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發到學生手中，學生卻不大領情，大多是只看看總批和分數，甚至沒看一眼就往抽屜一甩，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費工夫。

我經過十多年的摸索，覺得要改變學生作文的“被修改”，讓學生主動參與修改，改變過去“少、慢、差、費”的做法，打破常規，走改革之路，喚起學生的寫作熱情。

一.改革的依據

語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然后講評總結，學生始終處于被動地位，我現在采取集體評改和學生互改相結合的作文批改方式，就是將主動權交給學生，確認學生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學生認識問題、解決問題的能力。針對現在我們實行的“自主學習”和“杜郎口”模式，我認為自己的作文教學急需改革。

二.具體操作

第一步，教師初改：一個中學語文教師一般要教兩個班，一次要評改約120本作文。由于學生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，到最后發現評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出100個左右各具特色的個評語。有鑒于此，我將每班學生分成四組，每次只需詳批一組，有時間也可詳批兩組,就可以對學生此次作文中存在的優劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改，就做到了心中有數。

第二步，集體評改：集體評改是作文評改的關鍵一步，要充分體現學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。

課前準備：從初閱的兩個班作文中共抽出好中差各3本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評比標準一并打印，上課時發給學生。根據佛山中考語文作文的評分標準，指導學生評改。

評改分四個等級：

A級(90分以上)：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。

B級(75-89分)：中心明確；結構完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。

C級(60-75分)：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語病；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。

D級(60分以下)：中心不明確；結構混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。

說明：這個標準具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎上作適當調整；另外，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A+(90分以上)、A(85-89分)、A-(80-84分)，這樣可以給學生作文以準確的定位。

過程：將范文按差——中——好的順序，依次由同學們來討論，讓學生評出每篇文章的等級及原因。比如，要求學生寫一個熟悉的人物，題目自擬。有一個同學寫了《我的哥哥》，大體內容是：我哥哥大我四歲，他很關心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負，每當這時，哥哥總是及時出現，幫我把對方打得“落花流水”，從此再也沒有人敢欺負我了。

這位同學在文章中寫了哥哥三次幫他打人的事情，還具體描寫了哥哥打人的神情和動作。評定此文，有的同學給打了B級，認為他寫出了哥哥對弟弟的關心、愛護，而且所選材料也能突出中心；有的同學立刻反對，認為最多得C級，因為哥哥關心弟弟是對的，但不能打人，而且對哥哥打人的動作、神情的描寫非常可笑，沒能起到生動感人的作用。顯然后一部分同學的評價是對的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實際上這位同學犯了選材和立意不當的毛病，哥哥關心弟弟，可選材料很多，可這位同學偏偏選擇哥哥幫弟弟打人的材料，這樣寫，不但不能寫出哥哥的可愛可敬，反而使筆下的哥哥成為一個以大欺小、以強凌弱的可憎人物，假如社會上人人如此，后果將不堪設想。在認真討論的基礎上，通過教師點撥，學生領悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個方面，都會影響整體表達效果。

由于受模式化訓練和“主題先行”觀念的不良影響，一些學生認識問題比較僵化。例如，一次作文要求學生通過記敘一些事情表達自己的思想感情。我給學生出了一個寫事的題目“心愿”，有個同學的作文內容是這樣的：在家庭的兩次聚餐中，他兩次聽到爸爸面對滿桌的美味佳肴發出的感慨，這輩子什么山珍海味都吃過，就是沒有品嘗過魚子醬。望著爸爸因操勞而日見花白的頭發和滿臉的皺紋，他下定決心，現在一定好好學習，將來爭取到俄羅斯留學，為爸爸買回原汁原味的魚子醬，這就是他最大的心愿。讀完此文，有的同學認為應該給C級，因為

這個同學寫的爸爸一點也不偉大，那么嘴饞，只認得吃。我建議同學按作文要求和評比標準全面評價，廣泛討論。這時有同學認為應得B級，因為文章能以“爸爸想吃魚子醬”為線索，將材料貫穿起來，他的構思很獨特，而且心理活動描寫得很好。在同學討論的基礎上，我進一步引導說：“其實作者筆下的爸爸為工作奔波，為?我?操勞，這含蓄地寫出了爸爸的奉獻精神和愛心。然而爸爸畢竟是平凡的人，當然也有平凡人的想法。大家試想，我們的父母親永遠是完美無缺的嗎?顯然不是。所以，我覺得這個同學反映了生活的真實，這正是他立意的可貴之處，應給他的作文B+級。”討論到這里同學們也感到：寫文章應該貼近生活，不能用固定的框框去詮釋生活，同時還要選擇好的表現技巧。

另外，中等水平文章重點議，因為此類文章有代表性，它有中心，結構也清楚，語句也通順，學生往往不能準確把握它的等級。教師允許學生對此類文章有等級爭議，問題越辯越明，在爭論中，學生的思維會更加周密，認識問題的能力也會加強。并適時引導學生認清此類文章之所以不能得高分，是因為雖有中心，但不夠新穎、深刻；語句雖然通順，但不夠生動，表現力不強。如果是材料作文，就要引導學生看它是否結合原材料，是否聯系現實等等。然后在前兩類文章品評的基礎上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會深刻感到好文章確實在立意、結構、語言等方面有不可比擬的優勢，確實令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學們基本心中有數了；自己文章的優劣得失也基本有了判定。

點撥：在課堂尾聲時，對同學們的評級要充分肯定，老師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。

第三步，課后互批：集體評改后，大家情緒高漲，教師應該趁熱打鐵，將學生4人分為一小組，利用10分鐘左右時間，依據六篇范文的品評經驗及標準進行互批，并認真修改，還要寫出眉批和總評，評出具體等級，最后簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。

第四步，教師點評：學生互改后，教師再認真檢查，看同學們的評定是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種互評互改，教師初期檢查一定要全面而仔細，并針對問題逐一面談。待訓練成型后，可減到每班抽查四分之一。以上四步，基本完成了作文評改的一個循環。

三.效果反饋

1.集體評改和學生互改大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，教師最快也要一個多星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能兩個星期才能草草批完。這么長時間才批改完的作文，學生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。學生作文的長處得不到肯

定，文中的錯誤、問題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評改方法，一周內即將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。

3.經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能比較全面地說出一篇文章的優劣，相應地評出等級，學會了用辯證的眼光看問題。比如，有時學校統考后講評，我故意將范文的分數刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學打的分數幾乎與教師一致。

4.由于經常訓練，學生對于各類文章寫作的一般規律，基本能做到心中有數，寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。

5.更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，激發出了很多的新思想、新靈感。同時，在討論中，啟發學生依據一定的標準，對具體問題進行具體分析，提高了認識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質更加周密，鑒賞水平也上了一個臺階。經過實踐，我感覺學生非常喜歡集體評改這種方式。在這當中，學生的寫作能力得到了提高，將“苦寫”變成了“樂寫”。

韋龍，語文教師，現居廣東佛山。責任編校：老 猛