第一篇：《兩個鐵球同時著地》說課稿張官盛

《兩個鐵球同時著地》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我是來自鮑峽鎮中心小學的教師張官盛。今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》第一課時。下面我主要從教材特點、教法、學法以及整個教學過程設計這幾方面進行說課。

一、說教材

《兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。這篇文章主要講述了17世紀意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰當時人人信奉的大哲學家亞里士多德的一句話，并在人們的辱罵和質疑聲中，經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理的故事。

從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物。所以，教學這篇課文，必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

在第一課時的教學目標中，主要以學習生字、新詞；了解伽利略實驗的全過程；感悟含義深刻的句子；其中重點是讓學生了解伽利略實驗的全過程。

二、說教法

在本課教學中，主要體現“三五”模式下的生本課堂理念。以學生前置學習、合作交流、自由展示、當堂自測等去代替以往單一的、滿堂灌式的課堂。教師主要以學生為主體，做學生的“導演”，構建能力課堂。有效的引導學生進行自主、合作、展示及測評，讓學生在展示、表達和實踐中學習語文。使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。

三、說學法

要求學生養成先學后教，先做后教的習慣，讓學生先做前置學習的作業，然后再進入課堂。全班實行“139”管理模式，即1位小老師，3位班長，9位組長。全班的前置性學習、班級展示以及評價等環節，在小老師、班長、組長的帶領下，引導班內、組內學生分工、合作完成。主要以小組為載體，在組長的帶領下，開展互查、互評、互改、互幫、互助的合作交流學習。關注每一個學生的發展，機會人人均等，做到人人才參與、人人展示、層層落實、以點帶面、培優輔差的學習氛圍。同時，通過適當的評價來激勵學生之間、小組之間的競爭。

四、說教學過程

根據課文文本的特點、“三五”模式理念以及學生的實際，我設計了以下版塊的教學過程：

第一課時

(一)、課前導入

通過帶領大家去世界各地的古跡和標志性建筑“旅游”一圈，放松心情，拉近與學生間的距離。期間有意識的設計到位于意大利比薩城的比薩斜塔，以及曾經在這個久經風雨的斜塔上發生著的故事，導出課題：兩個鐵球同時著地。

(二)、出示學習目標

齊讀學習目標。

(三)、小組合作交流

在小組內開展合作交流前置學習的效果。先實行兩人幫輔，互查、互評、互幫、互改前置學習一、二大題，人人過好讀書關和字詞關。然后實行五人互助，在組長的召集下，人人輪流展示自讀自悟1、2、3小題，組內統一意見后，評選出優秀答案。接著，各組小老師輔導組內學困生，交流學習反思以及訂正前置作業。最后確定好展示主題、展示形式等，為班級展示做好準備。

(四)、班級展示

在小老師（此時是主持人）的組織、串聯下各班根據主題內容進行展示。

1、我是字詞積累家

主要圍繞生字、新詞、多音字和近反義詞。

2、我是講解家

（1）介紹伽利略或亞里士多德的簡介。

（2）圍繞自讀自悟1、2、3小題開展講解。

（3）重點句子細讀、談體會。

（4）用自己話說說伽利略實驗的全過程。

3、我是誦讀家

（1）通過初步學習和理解課文，讓學生帶著情感以及

人物特點來進行讀書。

（2）小組內部能在短時間內將重點段落分工背誦下來。在學生展示時，學生可以適當評價，教師也可以相機對話，評價學生的學習展示成果，主要以表揚和激勵學生為主。

（五）當堂自測

學生展示完畢以后，教師對本節課進行適當的小結。之后學生開始做當堂自測的題目，做完后，對部分做的較好的同學，將其答案放在投影下，讓學生講一講當堂自測第二大題。

第二篇：兩個鐵球同時著地說課稿

兩個鐵球同時著地說課稿

作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的兩個鐵球同時著地說課稿，歡迎大家分享。

我準備“以學生發展為本”的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

一、激情導入新課

教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

二、檢查預習，質疑問難

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

以課文為出發點，整體感知課文內容。

教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。

2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：

（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？

（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？

（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

三、抓住重點詞句，理解課文內容

根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：分頁標題#e#

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

集體討論時，教師板書：

如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。

3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。

創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。

正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

【說教材】

１、自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

２、結合課文內容，體會含義深刻的句子。

３、有感情地朗讀課文。

【說教法】

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

【教具準備】

教學插圖、語段卡片。

【教學課時】

第二課時。

【說學法】

１、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

２、學生自主讀書。

３、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

【說教學程序】

１、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。１５９０年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

１、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個１０磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，１０磅重的一定先著地，速度是１磅重的１０倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。

現在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

２、學生分組合作學習。

３、進入情境，質疑研討：

⑴（請—位學生上講臺）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一

會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？

⑵ 質疑研討，重點解決以下問題：

① 伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

② 伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？

③ 伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？

４、觀察體驗，交流評價：

⑴ 觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

⑵ 交流：

你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

⑶ 評價：

你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

５、延伸拓展，遷移運用：

現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

【設計思路】

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我想，這段話的中心意思就是因為“學生是學習和發展的主體”，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發展。而我在這節課的最大特點正是體現了這種精神。

主要表現在兩個方面：

１、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發學生學習的主動性。我在第一個教學環節“自主讀書，誘導感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動進取的信心。

２、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發展：

我在第二個教學環節“創設情境，合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說：“假如，你就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的？假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提些什么問題？”短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會向伽利略提些什么問題？”引導學生圍繞課文內容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。

一、說教材

大家好，今天我說課的內容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的.精神。

二、說教學理念

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以學生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展。

三、說教學目標

1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。

2．聯系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

四、說教學重、難點：

在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

五、說教學準備

教師準備簡單的教學課件。

六、說教學流程

上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：同學們，一位哲人曾說過，發現一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學習伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。

（一）、初讀課文

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

（我這樣鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發學生的讀書興趣。）

2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。

3、畫出使你深受啟發的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環節主要是為了讓學生掃清字詞障礙，對文章內容進行整體把握，對提出問題做好準備。）

（二）質疑問難

（學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。）這個過程中，學生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）兩個鐵球為什么同時著地？（2）“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？

（三）、深入文本

1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學生找相關的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導學生注意通過神態、動作和語氣來表現責備。這樣一位大名鼎的科學家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關）先抽學生談，然后大屏幕展示落地過程。

2、但當時的伽利略，年僅25歲，是個數學教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎么想的？學生在書上找出，再大屏幕展示：如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？學生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。集體討論交流后觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結論，伽俐略怎么做的？（１）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）（２）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？（３）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

3、多次反復試驗的結果是什么？理解反復與重復的不同。

4、讓學生用書來做做這個試驗。

5、人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充１６世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。

6、面對這樣的科學氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了。”滲透說話練習，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現？找出句子填空。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發？抽生談感受，讓學生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發。

（四）、拓展延伸

多么可貴的精神，伽俐略公開向權威挑戰，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他，或者是先前嘲笑他的觀眾，現在有何表現，或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學生在課堂上激情四溢。創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

總結：伽利略不迷信權威，勇于質疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學生敢于質疑的精神。

七、說板書設計：

這樣的板書突出重點難點，形成知識結構，能建立教學信息系統，易于鞏固記憶。

產生疑問

反復試驗

公開試驗

試驗成功

第三篇：兩個鐵球同時著地 說課稿

《兩個鐵球同時著地》說課

我準備“以學生發展為本”的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

一、激情導入新課

教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

二、檢查預習，質疑問難

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

以課文為出發點，整體感知課文內容。

教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。

2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

三、抓住重點詞句，理解課文內容

根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

集體討論時，教師板書：

如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。

3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。

創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。

正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

第四篇：兩個鐵球同時著地_說課稿

《兩個鐵球同時著地》 說課稿

南寧市民樂路小學張秋鳳

今天我說課的題目是《兩個鐵球同時落地》。本節課出自人教版四年級下冊的一篇精讀課文。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學設計中突破重難點、教學板書設計等方面進行說課。

一、說教材

《 兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元的第一篇文章“想要成功，就該有明確的目標，并進行堅持不懈的追求”是本單元的主題。本篇文章講述的是意大利科學家伽利略在追求真理的過程中承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇課文，立足學習文本寫作特點的同時感悟文章所要表達的價值取向，實現人文性和工具性的和諧統一。

二、說教法、學法

恰當的選擇教學方法，至關重要，教學有法，但教無定法，教學方法的選擇根據教學內容和學生實際情況出發，在本課教學中，教師作為學習的組織者，引導者，精心設計多種語文實踐活動，注重聽說讀寫相互聯系，注重與生活聯系，注重三維目標的融合。創設自主、合作的學習方式，讓

學生自主閱讀，通過對課文重點句段的感悟、理解、品味、積累運用，使學生得到思想的啟迪，思維的發展，樹立正確的價值觀、人生觀。

三、說教學目標

結合課標中年段的目標、本單元編寫意圖學習課文用具體事例表現人物品質寫法，及進一步學習描寫人物的方法做到讀寫結合、本文特點及學生實際，我設定了以下第一課時的教學目標。

1、認識3個字，會寫12個字。能辨析一組形近字“辯、辨、辮”。掌握多音字“著、更、的”。聯系語境理解“信奉”、“違背”的意思。

2、能正確、流利讀通課文，初步把握課文主要內容，在理解課文中讀出人們責備的語氣和伽利略敢于質疑的語氣。

3、學習通過質疑這一具體事例和環境描寫烘托，表現伽利略不迷信權威，敢于挑戰權威，追求真理的人物品質的寫法。

四、說重難點

了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出疑問的重點句段。

五、說教學準備

1．學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。

2．教師準備簡單的教學課件。

六、教學過程：

本節課分四個環節：

（一）、檢查預習，指導寫字。

課標指出“學生是學習的主體，教師是教學的組織者。”基于四年級下冊的學生已經較好地養成了預習的習慣的學情。開課伊始，檢查預習，設計詞語盤點，火眼金睛找多音字，形近字辨析、交流初步理解詞語，交流課前搜集關于“伽利略和亞里士多德”資料等環節，通過個別讀、開火車讀，面向全體學生，關注個體差異，引導學生借助拼音繼續養成獨立識字好習慣，引導學生借助工具書和生活積累，理解生詞意義從而培養學生自主學習意識和習慣。教師只在過程中相機指導學生讀準易錯的字音，易寫錯的字形。尤其是指導寫字環節，重點寫好“辯”這個左中右結構的字，學生臨帖觀察，教師的范寫，師生、生生互評中，落實寫字要求，達成寫端正、美觀的楷體字的教學目標。

（二）初讀課文，整體感知。

課標的第二學段目標指出“能初步把握文章主要內容。能復述敘述性作品大意。與他人交流自己閱讀感受”在學生自讀、同桌互讀、指名學生分自然段朗讀，在多次練讀的實踐活動中，把課文句子讀通，熟悉課文，學生就可以能初步復述課文大意。教師引導學生相機了解這個事情是起因是伽利略對亞里士多德的話的質疑，經過是求證，結果是公開宣布，默讀課文，邊讀邊思考伽利略是一個怎樣的人，在空白處寫上自己的批注。目的引導學生學習通過質疑、求證、公開宣布實驗的具體事例中表現人物品質寫法。崔巒老師說過“中年級的學生，在學習默讀中，學會邊讀邊思考，動筆畫一畫，寫一寫感受。”養成孩子不動筆墨不讀書，讀思結合的良好讀書習慣。

（三）結合課文，深入了解兩位科學家。

課文兩位科學家，學生在課前搜集中有了初步認識，再通讀全文，走進文本，文本中又是怎樣來介紹兩名科學家的呢？重點學習第一、二自然段，引導學生抓住關鍵詞發現兩人年齡、地位的差距。（課件出示）從而為學生理解伽利略在質疑中是冒著多大風險，來挑戰權威做鋪墊。相機學習“辯論家”在文中是指能提出很不尋常的問題，學習引號的作用。聯系下文理解“信奉”，就是亞里士多德的話就是真理不容更改，否則會受到人們的責備。從而學生在理解這個詞語中，也能感受到當時人們狂熱的崇拜，盲目的迷信權威，對于后邊伽利略公然質疑他的話起到了烘托人物的作用。在理解基礎上讀好責備語氣，積累語言同時有所感悟和思考。

（四）研讀質疑的事例，感受人物品質。

課標中指出“閱讀教學應該引導學生鉆研文本。”崔巒老師也曾指出，中段教學要重視段的教學。第三自然涉及到物理知識，理解內容是學生學習的一個難點。而第三段的構段順序，先寫了亞里士多德的話，再寫伽利略的對這話產生疑問，最后寫他質疑思考心理活動。突破難點的方法，還是給予學生時間反復的讀文，學生與文本進行對話，默讀，邊讀邊思考，邊讀邊寫感受。研讀。（１）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（２）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（３）用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子（１０＋１１０、１０－１＜１０）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（４）如果把句中的 “如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，可見其實事求是的科學態度。亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學

知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統一。

閱讀教學尤為重要的是培養學生的語感和整體把握的能力”.教師相機引導學生聯系上文第二段，學會觀照前后語境，只有提高整體把握能力，才能緊扣文本理解內容，加深對人物品質的體會。教師相機思考伽利略當時提出疑問，容易嗎？為什么？聯系上下文想。A．對一個大家認為真理的觀點產生疑問，如何來讀？B．對于亞里士多德這樣一個權威產生疑問，如何來讀？C．一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學家，如何來讀？D．面對人們的“責備”，如何來讀？E．布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？總之在反復誦讀中體會伽利略的科學精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。在學生多次讀，思、品中，引導學生反思，如果不寫第二自然段人們對亞里士多德的狂熱追捧，只寫第三自然段內容可以嗎？目的讓學生通過刪減，體會到寫第二自然段環境描寫是為了更好地烘托凸顯伽利略敢于挑戰權威獨立人格的品質，學習積累寫人物品質的方法，從而為本單元寫人的習作做好讀寫結合的準備。

六、板書設計

兩個鐵球同時著地

亞里士多德伽利略

信奉懷疑膽大妄為

板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯系到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。

第五篇：兩個鐵球同時著地_說課稿

兩個鐵球同時著地 說課稿

今天我說課的題目是《兩個鐵球同時落地》。本節課出自人教版四年級下冊的一篇精讀課文。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學設計中突破重難點、教學板書設計等方面進行說課。

一、說教材

《 兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元的第一篇文章“想要成功，就該有明確的目標，并進行堅持不懈的追求”是本單元的主題。本篇文章講述的是意大利科學家伽利略在追求真理的過程中承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇課文，就必須立足新課程背景做，注重閱讀感悟，學習文本寫作特點的同時感悟文章所要表達的價值取向，實現人文性和工具性的和諧統一。

二、說教法、學法

恰當的選擇教學方法，至關重要，教學有法，但教無定法，教學方法的選擇根據教學內容和學生實際情況出發，在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以讀書訓練和語言文字訓練為基礎，采用講授法、問題探究法、讀書指導法、講練結合。根據學生的年齡特征，運用循序漸進，逐步深入，理論聯系實際的學習規律，來指導學生進行學習。本節課我將采用讓學生讀、說、議、寫的方法。通過對課文重點句子的感悟、理解、品味、積累運用，使學生得到思想的啟迪，思維的發展。

三、說教學目標

1、學會本課8個生字，理解“信奉、違背、膽大妄為、固執、驚訝”等詞語。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，了解課文敘述順序，體會含義深刻的句子。

3、聯系上下文，了解伽利略和亞里士多德在當時人們心中不同的地位并在對比品讀和

想象中體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

四、說重難點

本課的重點也就是難點

了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出疑問，大膽試驗的過程，理解伽利略敢于提出疑問，大膽進行試驗的語句。

五、教學過程：（導入課題）：

本節課的導入我將采用和學生交談的方法，上課開始，我將我會說:世界上許多的發明創造都來源于“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽利略的偉大成就就是從疑問開始的。今天就讓我們一塊看看伽利略年輕時在她身上發生了什么事？板書課題：兩個鐵球同時著地

本節課分四個環節：

（一）、初讀課文，整體感知

讓學生分自然段朗讀課文，比一比誰讀的正確流利，在這老師可以用啟發性的語言鼓勵學生如：這位同學讀的好極了！誰能和她讀的一樣好？培養學生讀書的興趣。并要求讀準字音，讀通句子，讀錯的地方師生共同糾正，在讀課文的同時想一想課文主要寫的什么事，引導學生了解課文大概內容。

（二）、定向自學，把握主題

這個環節，旨在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。讓學生自由讀課文，邊讀邊想老師提出的問題：伽利略懷疑了什么？怎樣試驗？結果怎樣？，課文可以分為幾段？并把課文中寫伽利略大膽懷疑、大膽試驗的語句畫下來。讀完后讓學生六個人一組討論。我會把這幾個問題分配到不同的組進行討論，然后分別反饋，這樣就會提高學習效率。

（三）、研讀文本，感受“懷疑”之勇敢

通過前面環節的學習學生對課文內容有了一定的了解，接下來環節就是對文本進行深入研讀。體會伽利略對亞里士多德的話提出疑問的勇敢。

講讀課文第一段時先讓學生讀課文，并邊讀邊想伽利略是誰？他念書時常常喜歡干什么？解決這個問題為后面伽利略對亞里士多德的話提出疑問做了鋪墊。

然后逐層深入理解課文

1、亞里士多德是誰？然后幻燈片給出亞里士多德的資料介紹。接下來提出問題人們當時對亞里士多德的態度是什么？讓學生找相關的段落（第二自然段）幻燈片顯示第二段課文內容。并讓學生齊讀第二段內容。通過第二段內容可以知道是人們對亞里士多德的態度是信奉，緊接著我會說當有人對亞里士多德的話表示懷疑時人們就會責備他，責備的語氣是怎樣的？讓學生讀，提示學生注意神態動作和語氣。通過這樣的練習可以加深學生的理解，讓學生體會亞里士多德在當時人們心中不可撼動的地位。

就是這樣一位大名鼎鼎的科學家說過這樣一句話（課件顯示）他想說明一個什么問題？讓學生回答 板書：速度和質量有關

接下來是伽利略提出疑問的過程也是本節課的重點和難點

2、伽利略是誰？（幻燈片展示伽利略）我會說當人們都信服這句話時，伽利略卻提出了疑問。（課件展示提出的疑問）讓學生自己讀第三段，然后讓學生小組內討論伽利略提出疑問的依據是什么？請學生先試著說 然后我會進行分析講授，（課件進行展示并板書）。

分析完伽利略提出疑問的過程接下來就是伽利略怎么做的，讓學生自己第四段（板書自己實驗）得出結論：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系！伽利略得出結論亞里士多德是錯誤的之后怎么做？ 伽利略決定公開實驗板書（公開實驗）人們在實驗前的表現是怎樣的，讓學生找出有關語句，并進行自學在小組內解決問題。教師把主動權交給學生是學生處于主動學習的狀態。

人們都認為他太不知天高地厚了，伽利略在做實驗情境如何，讓我們一起跨越時光隧道，親臨當時的意大利舉世聞名的比薩斜塔去見證這個偉大的實驗吧。葉圣陶先生說過“入境始于親”這樣過渡激活了學生的思維，激發了學生的興趣。

讓學生齊讀第六段，然后課件展示兩球同時著地。此時人們的怎么表現，伽利略這驚天動地的舉動你認為他是個什么樣的人？讓學生暢所欲言。說說人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟示？找同學談感受。

（四）、總結全文：《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述了意大利科學家伽利略在科學研究的過程中，對亞里士多德的一個學說真理產生懷疑，經過反復試驗證明了亞里土多德的說法是錯誤的，然后走上比薩斜塔把結論公諸于世。課文表現了伽利略獨立的人格、科學的精神和宏大的境界。通過學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

六、板書設計

兩個鐵球同時著地

亞里士多德：速度跟質量有關

懷疑：一慢（拖住）一快（質量增加）伽利略

實驗：自己試驗——公開實驗