第一篇：《兩個鐵球同時著地》優秀的說課稿

我準備“以學生發展為本”的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

一、激情導入新課

教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

二、檢查預習，質疑問難

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

以課文為出發點，整體感知課文內容。

教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。

2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

三、抓住重點詞句，理解課文內容

根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

集體討論時，教師板書：

如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。

3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。

創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。

正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

第二篇：《兩個鐵球同時著地》優秀說課稿

《兩個鐵球同時著地》優秀說課稿

尊敬的各位領導、老師：

大家好！

今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點這幾方面進行說課。

一、說教材

本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

二、設計理念

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，我力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，采用了“學——議——練”結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點段落的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。

三、說教學目標

1．認識3個生字，會寫12個生字、能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2．能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。

3．體會含義深刻的句子。

4．學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

四、說教學重、難點：

重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

難點：1．對課文內容，發表自己的見解。

2．理解伽利略推出的兩個結論的含義。

五、說教學流程

根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下版塊的教學：

第一課時

（一）、單元導讀。

讀單元導讀，交流本單元的單元主題是什么？（認準目標，不懈努力）

學習重點：留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。

(二)、導入課題。

師：今天，老師要給大家介紹兩個偉人，一個是兩千多年前的古希臘哲學家亞里士多德，另一個是十六世紀偉大的意大利科學家伽利略。這兩個人都非常博學多才，也給人類作出了非常大的貢獻。亞里士多德曾經說過這樣一句話：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略卻是這樣認為的：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”（同時出示這兩句話）他們誰說的對呢？

師：讓我們一起帶著這個問題來學習課文吧！

(三)、初讀課文，自學生字詞。

1、初讀目標。

1）讀準字音，讀通句子。

2）課文講的是誰的故事？他做了一件什么事？課文按

什么樣的順序敘述的？

2、學生反饋。

(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜

塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同

時著地。是按產生疑問，反復試驗，公開試驗，試驗成功的順序敘述的。)

3、檢查生字的掌握情況。

辯論 信奉 違背 拖住

解釋 宣布 固執 十磅

比薩城 膽大妄為

4、介紹伽利略和亞里士多德。

(四)、默讀課文，初步感知人物

默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

3、小組內初步交流。

4、自主讀書，誘導感悟

同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）

5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

第二課時

(一)、復習舊課，導入新課

聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

(二)、結合重點語段，感知人物形象結合上節課的內容交流填空，并說明理由。伽利略是一個（）的科學家。集體探討，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。

伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。

A學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他執著追求真理。伽利略為了追求真理，面對無數人的譏笑與嘲諷，反復做了多次實驗來證實，并在比薩斜塔上作公開試驗。

B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

伽利略是一個（勇敢）的科學家。

A學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒

有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

伽利略是一個（善于思考的）科學家。

A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出許多老

師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德的話在人們眼里是不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發現了疑點。所以說他善于思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，看看能否用簡單的方法說明伽利略的思考過程（如：畫圖或者實物演示）

B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意

關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

(三)、升華情感，體會寫法

1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這

個著名的試驗。（出示幻燈，教師范讀第六自然段）

2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

3、教師小節：伽利略做這個實驗的意義不僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。

4、請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

5、學生交流。

（對人物的心理、動作、語言等的描寫。）

6、拓展訓練。

想象一下，當伽利略試驗結束后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

（四）、作業

閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

六、說板書設計

我在力爭簡潔、重點突出的原則下，設計了以下板書。

25兩個鐵球同時著地

亞里士多德伽利略

（大哲學家 都信奉）（25歲提出問題很不尋常）

10磅——1磅疑問—試驗10磅——1磅

（反復）

（先著地---后著地）（總是同時著地）

{不迷信權威，認真求實的科學態度}

第三篇：兩個鐵球同時著地 說課稿

《兩個鐵球同時著地》說課

我準備“以學生發展為本”的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

一、激情導入新課

教師注意激發學生情感，感染學生，以情入課，調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

二、檢查預習，質疑問難

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

以課文為出發點，整體感知課文內容。

教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。

2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

三、抓住重點詞句，理解課文內容

根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？

1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。

這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

集體討論時，教師板書：

如果那么兩個不同的結論怎么解釋？

2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。

3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。”同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。

這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。

這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。

創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。思考：你從這句話中受到了什么啟發？學生討論。

正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

第四篇：《兩個鐵球同時著地》說課稿

今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點、教學板書這幾方面進行說課。

一、說教材

《兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”為主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權威挑戰的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應文題，結束全篇，形成了一個圓合自如的完整結構。

二、設計理念

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，采用了“學——議——練”結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展，同時獲得語言的增量。

三、說教學目標

結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設本篇課文分兩課時來完成，第二課時的教學目標如下：

1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。2．聯系上下文理解“信奉”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

四、說教學重、難點： 1．運用課文中的重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養說話和寫話能力。

2．了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

五、教學準備

1．學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。

2．教師準備簡單的教學課件。

六、說教學流程

根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我準備“以學生發展為本”的思想，對本課時教學進行系統設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。

（一）、激情導入新課

上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源于“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的另一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。

（二）、初讀課文，質疑問難

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

教師可用啟發性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養學生讀書興趣。

2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。

3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣向人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。

（三）、抓住重點詞句，理解課文內容

根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句

1、提問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態度是什么？理解“信奉”，人們對他信奉到什么程度？讓學生找相關的段落（第二自然段），大屏幕展示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？

師：當別人對亞里士多德的話表示懷疑的時候人們就會責備他，責備的語氣該怎么讀？提示學生注意神態、動作和語氣。有多少人信奉？這樣一位大名鼎的科學家，說過這樣一句話：大屏幕展示：兩個鐵球，一個

他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關）

抽生合作演示：一人握大球，一人握小球。想象演示出亞里士多德所說的落地速度。做完后生讀這句話，抓住輕重10和

1、同時等詞語。

2、沒有人懷疑這個觀點嗎？當時有個就伽利略的，年僅25歲，是個數學教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，就是他。

他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，3、讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？學生觀看大屏幕展示兩種落地情況，明白其觀點的矛盾性。這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。

4、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。

教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態，給學生足夠的時間進行訓練，培養學生的語文能力。

5、人們都認為他太不知天高地厚了，跟他們說道理有沒有用？伽俐略怎么做的？實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。讓我們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學生的思維，激發了學生的興趣。

6、學生齊讀：伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落同時下來。此時的人們是什么表現？找出句子填空。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？這樣一個疑問，自己去懷疑，自己做試驗，自己知道不就得了，為什么要公開？公開是要冒風險的。展示日心說的故事。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？有獨立人格，會獨立思考，不迷信權威等，讓學生暢所欲言。說說人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發？抽生談感受。為了科學真理，不迷信權威的精神是需要多么大的勇氣，是多么可貴的精神。伽俐略只用了兩個動作完成這一壯舉，找出這兩個表動作的詞“脫手和落下” 一拿一放這兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給科學史上造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！

7、現在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，或者是先前嘲笑他的觀眾，或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？怎么做？組織召開一個新聞發布會，學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。

這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，讓所有學生在課堂上激情四溢。

創設良好的課堂情境，有利于激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發展。

正是教師正確的指導，激發了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。

七、說板書設計：

第五篇：兩個鐵球同時著地_說課稿

《兩個鐵球同時著地》 說課稿

南寧市民樂路小學張秋鳳

今天我說課的題目是《兩個鐵球同時落地》。本節課出自人教版四年級下冊的一篇精讀課文。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學設計中突破重難點、教學板書設計等方面進行說課。

一、說教材

《 兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元的第一篇文章“想要成功，就該有明確的目標，并進行堅持不懈的追求”是本單元的主題。本篇文章講述的是意大利科學家伽利略在追求真理的過程中承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇課文，立足學習文本寫作特點的同時感悟文章所要表達的價值取向，實現人文性和工具性的和諧統一。

二、說教法、學法

恰當的選擇教學方法，至關重要，教學有法，但教無定法，教學方法的選擇根據教學內容和學生實際情況出發，在本課教學中，教師作為學習的組織者，引導者，精心設計多種語文實踐活動，注重聽說讀寫相互聯系，注重與生活聯系，注重三維目標的融合。創設自主、合作的學習方式，讓

學生自主閱讀，通過對課文重點句段的感悟、理解、品味、積累運用，使學生得到思想的啟迪，思維的發展，樹立正確的價值觀、人生觀。

三、說教學目標

結合課標中年段的目標、本單元編寫意圖學習課文用具體事例表現人物品質寫法，及進一步學習描寫人物的方法做到讀寫結合、本文特點及學生實際，我設定了以下第一課時的教學目標。

1、認識3個字，會寫12個字。能辨析一組形近字“辯、辨、辮”。掌握多音字“著、更、的”。聯系語境理解“信奉”、“違背”的意思。

2、能正確、流利讀通課文，初步把握課文主要內容，在理解課文中讀出人們責備的語氣和伽利略敢于質疑的語氣。

3、學習通過質疑這一具體事例和環境描寫烘托，表現伽利略不迷信權威，敢于挑戰權威，追求真理的人物品質的寫法。

四、說重難點

了解課文內容，理解伽利略不迷信權威，敢于提出疑問的重點句段。

五、說教學準備

1．學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。

2．教師準備簡單的教學課件。

六、教學過程：

本節課分四個環節：

（一）、檢查預習，指導寫字。

課標指出“學生是學習的主體，教師是教學的組織者。”基于四年級下冊的學生已經較好地養成了預習的習慣的學情。開課伊始，檢查預習，設計詞語盤點，火眼金睛找多音字，形近字辨析、交流初步理解詞語，交流課前搜集關于“伽利略和亞里士多德”資料等環節，通過個別讀、開火車讀，面向全體學生，關注個體差異，引導學生借助拼音繼續養成獨立識字好習慣，引導學生借助工具書和生活積累，理解生詞意義從而培養學生自主學習意識和習慣。教師只在過程中相機指導學生讀準易錯的字音，易寫錯的字形。尤其是指導寫字環節，重點寫好“辯”這個左中右結構的字，學生臨帖觀察，教師的范寫，師生、生生互評中，落實寫字要求，達成寫端正、美觀的楷體字的教學目標。

（二）初讀課文，整體感知。

課標的第二學段目標指出“能初步把握文章主要內容。能復述敘述性作品大意。與他人交流自己閱讀感受”在學生自讀、同桌互讀、指名學生分自然段朗讀，在多次練讀的實踐活動中，把課文句子讀通，熟悉課文，學生就可以能初步復述課文大意。教師引導學生相機了解這個事情是起因是伽利略對亞里士多德的話的質疑，經過是求證，結果是公開宣布，默讀課文，邊讀邊思考伽利略是一個怎樣的人，在空白處寫上自己的批注。目的引導學生學習通過質疑、求證、公開宣布實驗的具體事例中表現人物品質寫法。崔巒老師說過“中年級的學生，在學習默讀中，學會邊讀邊思考，動筆畫一畫，寫一寫感受。”養成孩子不動筆墨不讀書，讀思結合的良好讀書習慣。

（三）結合課文，深入了解兩位科學家。

課文兩位科學家，學生在課前搜集中有了初步認識，再通讀全文，走進文本，文本中又是怎樣來介紹兩名科學家的呢？重點學習第一、二自然段，引導學生抓住關鍵詞發現兩人年齡、地位的差距。（課件出示）從而為學生理解伽利略在質疑中是冒著多大風險，來挑戰權威做鋪墊。相機學習“辯論家”在文中是指能提出很不尋常的問題，學習引號的作用。聯系下文理解“信奉”，就是亞里士多德的話就是真理不容更改，否則會受到人們的責備。從而學生在理解這個詞語中，也能感受到當時人們狂熱的崇拜，盲目的迷信權威，對于后邊伽利略公然質疑他的話起到了烘托人物的作用。在理解基礎上讀好責備語氣，積累語言同時有所感悟和思考。

（四）研讀質疑的事例，感受人物品質。

課標中指出“閱讀教學應該引導學生鉆研文本。”崔巒老師也曾指出，中段教學要重視段的教學。第三自然涉及到物理知識，理解內容是學生學習的一個難點。而第三段的構段順序，先寫了亞里士多德的話，再寫伽利略的對這話產生疑問，最后寫他質疑思考心理活動。突破難點的方法，還是給予學生時間反復的讀文，學生與文本進行對話，默讀，邊讀邊思考，邊讀邊寫感受。研讀。（１）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（２）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（３）用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子（１０＋１１０、１０－１＜１０）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（４）如果把句中的 “如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，可見其實事求是的科學態度。亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學

知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統一。

閱讀教學尤為重要的是培養學生的語感和整體把握的能力”.教師相機引導學生聯系上文第二段，學會觀照前后語境，只有提高整體把握能力，才能緊扣文本理解內容，加深對人物品質的體會。教師相機思考伽利略當時提出疑問，容易嗎？為什么？聯系上下文想。A．對一個大家認為真理的觀點產生疑問，如何來讀？B．對于亞里士多德這樣一個權威產生疑問，如何來讀？C．一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學家，如何來讀？D．面對人們的“責備”，如何來讀？E．布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？總之在反復誦讀中體會伽利略的科學精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。在學生多次讀，思、品中，引導學生反思，如果不寫第二自然段人們對亞里士多德的狂熱追捧，只寫第三自然段內容可以嗎？目的讓學生通過刪減，體會到寫第二自然段環境描寫是為了更好地烘托凸顯伽利略敢于挑戰權威獨立人格的品質，學習積累寫人物品質的方法，從而為本單元寫人的習作做好讀寫結合的準備。

六、板書設計

兩個鐵球同時著地

亞里士多德伽利略

信奉懷疑膽大妄為

板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯系到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。