第一篇：二次上課反思

二次上課反思

經過第一次上課，大家在評課時各抒己見，發現上課的教案設計有很多問題，例如：教學引入時所用的花的圖案并不能具體與本節課的教學目標銜接，在上課操作的過程也出現了很多問題，例如學生的紀律組織管理不到位、學生的興趣、積極性的調動都欠佳……

經過反復的修改教案，第二次的我到一（1）班上課，這次上課效果比第一次的課堂效果好多了，一方面是學生的紀律好，十分配合老師，另一方面是教學流程的設計流暢，老師的教學、學生的學習理解與發現有很大的幫助。

經過這次磨課，我覺得收獲很大，磨課是一個重新思考與發現的過程，雖然覺得很累，但得到進步仍然是覺得很快樂的。尤其是上完第一次，上課的效果不佳，讓大家評課，找出各種存在的問題，對教案要作出修改，覺得真的苦不堪言、心情低落，也不知從哪里備起，從哪里修改。幸運的是，科組長麗華與我一起根據第一次上課發生的種種問題，認真的與我一起重新備課，對教案的設計、各個環節的安排都做了詳細具體的討論，認真的研究每個環節實施的可行性，從設計怎樣提問學生，到引導學生進行學習，到板書設計……

經過這次磨課，我的收獲有以下幾點：

1、教師的教學能力很重要，同一份教案，不同的教師就會上出不同的效果。教師的教學能力才是關鍵。就象不同的人去演繹同樣的一首歌曲、演繹同一個角色，好的與差的就有好大的差別。在上課之前，我觀看了獲省一等獎教師上的這一

節課，課堂基本的教學環節我都是模仿她去上的，但效果并不佳，別人上課如

行云流水，我一模一樣的教案、一模一樣的設計就上不出這樣的韻味，這就關

系到我的教學調控能力、教學語言等方面的素質不夠高，教學的洞察力不夠，在關鍵處沒抓住而導致這堂課上得失敗了。所以在平時教學中，就應該好好磨

練自己的基本素質，提高自己的教學技能，才能真正的提高自己的教學水平。

2、學生回答問題切忌全班回答。這句話是陳主任提醒的。經過上課，我深深的感

受到一堂里能否聽到學生的聲音是最重要的。學生的聲音，代表學生思考的火

花，學生能夠在這節中大膽發表意見，這節課才是最精彩的。如果整天全班回

答，不注重學生的個別發言，學生會覺得累，紀律會亂，而且我們聽不到學生

最真實的意見。

第二篇：上課反思

接受上課指導反思

上課是積累課堂經驗必備的步驟，是讓學生接受知識的過程。老師在課堂上的表現對學生會造成很大影響。我在上課過程中有很多需要改進的地方。

教態是人民教師講課時應展現給學生的儀態。好的教態不僅僅會讓學生心生敬仰之心，而且有利于老師展現自己的自信。在教態方面，我做的相對其他方面較好。我多數是規矩地站在講臺上。不過，有一次我指導老師劉老師聽我課時，我在講臺上走來走去整整一節課沒停下。課后，劉老師給我提建議，建議我不要在講臺上走動太頻繁。我后來就沒有犯過這毛病。只是在講臺上站著就離學生不太近，我有時候就會下去走一走，讓學生的精神振作下。

在課堂上，我容易說口頭禪比如“是吧？”“對吧？”。這么說是期待學生的回應，但是總這么說，也會招人煩。我總是盡量去避免說這樣的口頭禪。教師語言應該干脆些。我講課時卻是有些拖泥帶水和語言混亂。實習生都是課堂經驗少的老師，不可避免的出現這樣或那樣的低級錯誤。我想以后隨著課堂經驗的增長，所有問題都會逐漸有所改觀。另外，我在講課時很少用到手勢之類的，和學生的互動有點少。當我讓學生回答問題時，一般都會讓他們集體回答。讓集體回答也只是幾個學生的聲音。以后我會學著加強和學生的互動。

這個高中學校有多媒體一體機。使用課件講課成為我的不二選擇。我基本每一課都做一個課件，希望用豐富的圖文資料幫助學生理解。但是，課堂上，我總是會不自覺的看著PPT讀。PPT上有的我就讀，沒有的我竟也想不起多講些知識。學生看到課件上滿是字時就不仔細看，看到有圖片時才會認真的瞅瞅。有了課件，我也就不寫板書了，盡量都在課件中呈現。最近，我又嘗試著只用課本講，輔以板書。我感覺這種傳統的講課模式收到學生的回應是較多的。在黑板上寫的過程中，很多學生都會看老師在寫什么，可以引起他們的注意力。以后講課時，我會交替著采用這兩種講課方式，讓學生能更好的吸收知識。

上課是教學的重要環節，最重要的是能傳遞給學生知識。學生在課堂上很充分的接收到知識是評價上課成功與否的標準。老師在課堂上做的一切表現都應該滿足這個標準。我會在不斷的實踐中，改進自己的教學。

第三篇：上課課后反思

上課課后反思

1.對數學概念的反思——學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界去了解世界。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。

2.對學數學的反思

教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。教學反思的四個視角

1.自我經歷

在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

2.學生角度

教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。3.與同事交流

同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。

由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。

交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：

我覺得這堂課的地方是??，我覺得這堂課糟糕的地方是??；這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？

我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？ 合作解決問題——共同從事教學設計，從設計的依據、出發點，到教學重心、基本教學過程，甚至富有創意的素材或問題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。

第四篇：二次函數反思

二次函數反思賈翠穎

二次函數是一種常見的函數,應用非常廣泛,它是客觀地反映現實世界中變量之間的數量關系和變化規律的一種非常重要的數學模型.許多實際問題往往可以歸結為二次函數加以研究.本節課是學習二次函數的第一節課,通過實例引入二次函數的概念,并學習求一些簡單的實際問題中二次函數的解析式和它的定義域.在教學中要重視二次函數概念的形成和建構,在概念的學習過程中,讓學生體驗從問題出發到列二次函數解析式的過程,體驗用函數思想去描述、研究變量之間變化規律的意義.、給學生提供豐富的實例,讓學生體會數學來源于生活,并為生活所用.學習二次函數的知識,可以解決許多實際問題,真正體會學習數學的意義,產生用數學意識.調動學生積極主動參與到數學活動中,同時讓學生感到求函數的最值在本章中處于非常重要的地位.在教學中我注重從身邊的實例入手，讓學生充分認識數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣，達到愿學想學的愿望。

第五篇：第一次上課的反思

關于第一次上課的反思

新鄉市育才幼兒園實習老師欒曉莉

今天上午岳主任，把我從小班調到中班，告知我可以帶課了。來了十幾天了，終于有機會可以帶班上課了，心里頓時非常的高興。在小班跟著保育員老師熟悉了幼兒園的一日常規的流程，了解了一些小班孩子上課的情況，加上自己所學的專業理論知識，覺得自己完全可以勝任上課。

到了中班，胡老師給我交代了具體工作情況，并說今天下午的數學課由我上，可以上吧？我信心百倍的回答可以！今天下午的數學內容是復習一下7以內的分解，我自認為自己數學很好，教他們應該是小case。到了上課時間，我把小黑板弄好，就開始了自己在育才幼兒園的第一次上課。然后我就開始了，小學生版的很生硬的教學，先在黑板上寫出數字，然后問孩子們，這個數字能分解成“幾”和“幾”，孩子們回答的聲音很小而且大都不對，似乎都很犯難。我心里想，這很簡單啊，而且也都學過了，怎么還反應這么慢呢？我以為可能是自己沒有調動他們的積極性吧，我就改變自己的方式，讓孩子們舉手回答，或者是讓他們到黑板上寫出來。

進行中，胡老師說，中班這個年齡階段的孩子，小肌肉的精細動作還沒完全發展好，書寫不好。我就不再讓孩子上前來書寫了，又回到他們說我來寫的方式上來了。胡老師走到我跟前說，你可能還沒上過課，對于中班孩子的具體情況及上課方式都不了解。我來上一節，你看看。以后你就知道怎么引導他們，怎么管制他們，而且以什么樣的方式來上課了。

胡老師搬來一張小桌子上面放了7個小玩具，先拿出兩個。問孩子們是幾個？孩子們回答說是“兩個”，“如果我們把它分成兩份，每份能分到幾個呢？小朋友們來數數看”胡老師把兩個玩具分開，引導孩子們數“1個、1個，所以，2能分成1和1”，又把分開的玩具合攏到一起說“1和1組成2”，接著讓孩子們跟著她一起說：“2能分成1和1,1和1組成2”。

然后又拿出1個玩具，問子們：“現在是幾個玩具？”孩子們大聲回答說“3個”！“那3分成兩份，能分成幾和幾呢？看我演示。”胡老師把玩具分成1個、2個，引導問“能分成幾和幾啊？”“1和2，還有2和1”“小朋友們真棒，3能分成1和2,2和1，繼續看我演示”她把分開的兩組合攏一起，問“你們發現什么了？”孩子們很興奮的回答“1和2組成3, 2和1也組成3”。“對，真棒。來，跟我一起說‘3能分成1和2,1和2組成3,2和1組成3’”。

然后逐漸增加玩具一直到7個，很自然很輕松很有趣的把7以內的分解講解清楚了。最后每個小朋友逐次發2、3、4、5、6、7個玩具教他們自己演示，7以內的分解與組成。

看到胡老師的教學方式方法及孩子們的學習盡頭，我甚感汗顏，自己堂堂一個本科生，竟然給中班孩子把課上成那樣。空有一肚子的理論，沒有實際經驗，有什么用？以后我不會再眼高手低，一定要腳踏實地的向其他老師們學習，并和孩子做朋友，學會去抓住孩子們的心理、身體發展情況，根據他們的發展階段類型實施具體教學。我相信經過我的努力，我會成為一名合格的幼兒教師的！