第一篇：王少年《確定位置一》學習體會

《確定位置一》學習體會

東官中心小學 王少年

對《確定位置一》觀后體會：

1、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發了學生的認知沖突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

2、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

3、從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，通過與學生交流，感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發現、探究，獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。聯系學生的生活實際，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

4、在找新位置的游戲中，把兩個同學的新位置故意只寫了一個數字，但是由于我們班的位置只空了兩個，所以同學們都很容易的猜到了準確的位置。這時候我應該再把空位置多留出來一個或兩個就更好了，讓學生更明確只有一個數字是不能通過數對來找到位置的。

第二篇：確定位置(一)

確定位置（一)

徐麗霞

教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用數對表示位置。

教學重點：在具體的情境中探索確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用“數對”確定為置。教學準備：多媒體課件，附頁方格紙 教學過程：

一、復習導入：

師：同學們，今天有好幾位老師來我們班聽課，你們高興嗎？我們以前學過用前后左右、東西南北來確定一個物體的位置。今天我們一起來學習一種新的確定位置的方法。（教師板書：確定位置）

二、聯系實際，建立模型

1、分組，確定位置

師：老師把同學們分成8個組，第1組??第8組，明確自己所在的組。能不能結合老師剛才分組的情況，說一說你現在坐的位置？（我在第幾組，第幾個, 教師隨機板書）自己練習說我在第幾組第幾個。（教師板書：第幾組第幾個）

師：你們知道張超翔的位置么，怎么說？（張超翔在第6組，第3個）師：張超翔的位置在第6組，這樣說行不行？為什么？（不行，因為第6組有很多同學，不知道第幾個才是張超翔）

那么我們要確定一個同學的位置，需要知道哪些？（第幾組第幾個）

2、用“數對”確定位置。

老師可以用一種簡單明了的方法把張超翔的位置表示出來，仔細看老師是怎樣寫的。（教師板書：（6，4））

這里的6表示什么意思？（第6組）4呢？（第4個）把6和4的意思連起來說（第6組，第4個），這種表示方法叫做數對。今天我們學習用數對來確定位置。（板書：數對）

（1）數對的讀法

這個數對讀作：數對**，齊讀，指名讀。

用這種方法表示張超翔的位置要說：張超翔的位置是數對（6，4）。

指名說：數對（6，4）表示什么意思?(數對（6，4）表示張超翔的位置在第6組，第3個。）

（2）數對怎么寫呢？ 師：寫數對時，要先寫橫向的，從左向右數起，第幾組就寫幾，再寫縱向的，要從前向后數起，第幾個就寫幾。

師：寫數對時要注意些什么呢？

A寫括號 B兩個數中間用逗號分隔 C注意兩個數的順序，先寫組，再寫個（4）你自己的位置能用數對表示出來嗎？寫出來。指名說：我的位置是數對（，），表示（）。同桌說。

三、深化運用概念

（一）如果在一張圖上怎樣找一個同學的位置呢?請同學們看屏幕

1、師：這是小青班上的座位表，現在你能說一說小青的座位在哪里嗎? 生：(第3組第2個)。

師：你是怎樣確定小青的位置的? 生：(回答確定位置的方法)。先橫著數，從左往右數第三組，再豎著數第2個，所以是第3組第3個，用數對表示是（3，2）。(幻燈片演示數的過程。)師：數對（3，2）表示什么意思？

2、學生獨立完成80頁（1）和（2）。誰能說說小敏的位置怎樣用數對表示，你是怎樣確定的?(演示)小華的位置呢? 確定位置時，先看哪面的數？再看哪面的數？（先看下面的數，再看左面的數）

我們規定確定物體的位置要先表示橫的方向，后表示縱的方向

（二）用數對表示平面圖上的位置。

師：同學們，如果把某個城市的建筑物標注在地圖上，你能用數對表示出來嗎？（出示地圖）。

師：這是我們學校附近的地圖，從圖上你看到了哪些建筑？學校在地圖上的什么位置？你是怎樣想的？誰愿意說？（找準哪條豎線表示第一組，學校在地圖上的位置是數對（3，2））

師：你能用“數對”表示出其他建筑的位置嗎？請你們寫在書上。（學生獨立完成）

師：誰來說說圖書館的位置，你是怎樣想的？公園誰來說？郵局？銀行？商店？

師：圖上（3，2）、（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？（同桌討論后學生匯報）

師小結：同學說的真好，雖然數對的兩個數字都相同，但順序不同，表示的位置也就不同，所以我們寫數對時，一定要寫準順序，先寫橫向的，再寫縱向的，數字不能寫錯。師：今天老師想去的地方是（4，），你能準確的說出老師要去的地方是哪里嗎？（不能）

師：好，我在添個數3。（公園）

師小結：看來一個數不能夠準確的表示出一個地點的位置。數對表示位置時不僅要用兩個數，還要看清兩個數的順序。

2、擺出游樂場的平面圖。（出示課件）

師：這是同學們非常喜歡去的地方，游樂場的平面圖，請同學們把每個景點粘貼到相應的方格位置上。并把游樂場各景點的位置用數對寫出來。

（1）（學生動手操作，提前剪好的附頁1）（2）說一說游樂場各景點的位置（3）現在小敏的位置是（4,2），她要到溜冰場去，有多少種不同的走法？，那條路最近？畫出最近的線路圖。

四、應用拓展。

1、介紹經緯線的知識。

同學們，你知道嗎？在地球上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40°，東經116°。

師：看來根據經緯線也能確定任意一點的位置，有興趣的同學下課后還可以去進一步了解一下這方面的知識。

五、總結：

同學們，這節課我們學習了一種新的確定位置的方法，是什么？（數對）怎樣用數對確定一個物體的位置？（先看橫向的數，再看縱向的數）

板書：

確定位置

（一）第幾組第幾個 數對

第6組第3個（6，3）讀作：數對六三

《確定位置

（一）》教學反思

徐麗霞

1、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如用數對寫出自己的位置，極大的激發了學生學習熱情。在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，啟發學生思考只說是第幾組而不說是第幾個，行不行？是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了數對必須完整展現兩個數。在學生認識了“數對”之后，教師馬上提出“數對”在寫法上應注意的問題，明確了“數對”中的兩個數各自的意義。教師在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。這樣使學生發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

3、課外關于數對知識的拓展使學生十分感興趣，認識到了數對的廣泛應用和重要性。

本節課的不足之處：

（1）教師在難點的處理上不到位，沒有說明“先橫后豎”中橫指什么，豎指什么，導致學生對先前學的知識產生了質疑，做題速度慢。

（2）這節課的練習題沒有全部完成，只練習了書上的基本形式，沒有拓展。

第三篇：《確定位置(一)》教案

《確 定 位 置

（一）》教案

永春桃溪小學 林東云

教學內容：

北師大版數學四年級上冊第六單元第一課時（80頁—82頁）教學目標：

1．經歷在具體情境中探索確定位置的過程,認識數對，并能在方格紙上用“數對”確定位置；

2．通過形式多樣的確定位置方式，發展空間觀念和推理能力，增強其運用所學知識解決實際問題的能力；

3．體會生活中處處有數學，產生對數學親切感，同時進一步發展合作能力。教學重點：

掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。教學難點：

在方格紙上用“數對”確定位置。教具學具準備：課件，草稿紙，方格紙等 教學過程|：

一、情景導入

上課鐘一響，大家的精力都集中到課堂上來了，真好，小明班的同學也正專心致志地在學習呢？咱們一起去看看。（課件出示小明班座位圖）找一找小明在哪？

1、學生匯報小明的位置

2、師歸納揭題：小明的位置是說清了，但用了一句話，我們是否能用既準確又簡練的辦法表示位置呢。這節課我們一起探究“確定位置”（板書課題）

二、探究新知

（一）認識“行”、“列”

1、確定位置的時候，我們通常用“列”“行”來表示，什么是列，什么是行？（板書“列”“行”）

2、生發言，師再補充說明：豎排就是列，根據人的觀察習慣，確定列要從觀察者的左邊往右邊看，橫排就是行，確定第幾行要前往后看。課件演示第幾列第幾行）

3、現在你能用“列”“行”來描述小明的位置嗎？（指名匯報）

4、從這幅圖找出小明的位置,再找出另兩位同學的位置。

5、真好，第幾列第幾行，六個字就能準確地表示一個同學的位置，跟用一句話相比，是不是更簡練了？

6、但我還不滿足，文字加數字，想想，能不能用我們數學的方法來確定位置呢，比如用數字、圖形、符號等，試試吧！大家來個發明創造，想好了把它寫下來。

（二）認識數對。

1、交流，師引導：同學們能有自己的想法，很好，可這幾種表示法，我們到底聽誰的呀？看來，得想個辦法統一一下，來，先看看這幾種表示法有什么共同之處，（都有２，６，都是表示列的數字在前，表示行的數字在后），英雄所見略同，那關鍵的內容就保留，數學家想到了用逗號把兩個數字分開，再在數字外加上括號，瞧，這樣的表示方法稱為數對（板書），從字面上理解，數就是什么，對呢？一對數，多形象的名字啊，記下了嗎，這個數對讀作3,2，數對中的3表示什么，2表示什么，用數對表示位置是不是比第幾列第幾行又更簡潔啦

2、用數對表示其他同學的位置

3、課件由實物圖變成點子圖：用圓點來代替每個同學的座位，圖變得更簡單了，你還能指出哪是第一列，哪是第一行嗎？（指名說，課件演示）

4、課件演示把點子圖變成方格圖，根據數對在圖中找出小明他們的位置。

5、發現用數對確定位置的方法了嗎？有了數對，在圖上找位置感覺怎樣？（方便，因為它準確，簡練）

三、深化理解數對（座位中的數對）

1、同學們的座位也可以用數對表示，想象一下，假設你們都站在老師的位置上觀察，哪是第一列，哪是第一行。請一位同學來體驗一下。

2、交流（出示圖紙）：（1）請幾位同學到臺上標出自己的位置，并寫出數對。

3、同學用數對寫出自己的位置。

（1）師說數對，相應的同學起立。再通過(2,x),(y,6)理解兩個數才能確定數對，缺一不可;通過（4,4）理解數對的有序性。

（2）討論（2，x）中x可能是哪些數，對應班級座位情況又是哪些數，從而理解表示列的數字相同，他們的位置在同一列上。（3）要使站起來的同學站在同一行上，怎么辦？（4）小結：看來數對的知識還真不少，值得我們探究。

四、實踐應用。

1、練一練第1題：

①在生活中，我們也經常會使用方格圖上的點來表示位置。（演示課件請在圖上找出學校的位置，并用數對表示出來。）②說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：。

①方格紙上畫出游樂場的平面圖，并說出個景點的位置。②找到小敏的位置，并標出她去溜冰場的路線。

3、生活中還有哪些需要確定位置？（地圖、旅游、象棋等）

4、講解：地球這么大，我們又是怎么來確定位置的呢？（PPT演示：地球的經緯線）

我們人類太聰明了，不僅能確定地球上的位置，還能確定太空中的位置呢，感興趣的同學可以去查找有關資料，將來繼續這方面的學習。

五、課堂總結

⒈通過本課的學習，你有什么收獲？

（學會了用數對簡潔準確地確定位置）（在方格紙上用“數對”確定位置。）（生活中處處有數學）（數學在生活中有很大的作用）??

2、自己回顧書上本節課的內容（翻開書80頁到81頁，是這節課的內容，大家靜靜地看一看，再拿上筆，把該填的地方填完整）

3、師歸納：這節課探究確定位置的方法，我們經歷了從一句話到六個字再到數對，做到了簡練再簡練，希望大家今后在學習上也能有探究再探究的精神。

六、作業設計

書82頁的“數學游戲”

第四篇：《確定位置(一)》教案

北師大版四年級上冊《 確定位置

（一）》公開課教案

執教：順昌縣 大干中心小學 劉明姬 【教學內容】北師大版數學四年級上冊第六單元“方向與位置”P80-P81。【教學目標】

1、探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。同時感受到用“數對”確定位置的優越性。

2、通過形式多樣的數學活動，在具體的情境中，讓學生經歷知識的產生過程。增強學生運用知識解決實際問題的能力。

3、通過對課程資源的開發，使學生感受到數學文化的魅力。

【教學重點】親歷、體驗探索用“數對”確定位置方法的過程，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

【教學難點】理解“數對”的意義，能正確運用數對確定位置。【教具準備】 課件、班級座位方格圖、電影票。【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

師：這星期我們的流動班長是誰？誰能說說她在我們班的什么位置？ 生：第二組第三排左邊的是今天的流動班長。生：第三行從左邊數起第三個。

師：同學們剛才確定位置的方法很多，有的先找第幾組，再找第幾行，最后再找是這張桌子的左還是右；有的??。這樣的描述不一致給我們學習數學帶來了一定的困擾。看來確定位置需要有一個統一的規定，今天我們就來學習“確定位置”。（板書課題）

二、自主探究，學習新知。

1、認識列和行。（1）列、行的數法

師：因為我們每桌都有兩位同學，當我們描述出組時并不知道呆會兒會是這組左邊的同學還是右邊的同學。所以老師想用“列”和“行”來描述某個同學的位置。

師：列從右往左數，行從前往后數（2）活動：列與行

師：我們先確定這邊是第一列，那這就是（第二列），這就是（第三列），這就是（第五列），下面請同學們聽口令做動作

如：第三列（站起來、搖搖頭、揮揮手、拍拍手??）

（3）師：下面是小青班上的學生座位圖，你們能說說小青在第幾列第幾行嗎？ 生：小青在第三列第二行。師：小明呢？

生：小明在第二列第四行 師：那小林呢？ 生：生第四列第三行。

2、創造簡潔的表示“小青”位置的方法。

師：這種表示方法我覺得還是太麻煩了，你們能用更簡單的方法來表示他們的位置嗎？

生：第31第2-生：這樣夠好，看上去好像是31了。師：有更好的表示方法嗎？

生：像寫度一樣表示在3和2的右上角。師：這樣寫更好了，還有別的辦法嗎？ 生：

3、2 師：同學們真聰明，可是如果每個同學都用自己創造的方法確定位置，我們交流方便嗎？下面老師給大家介紹數學中我們是怎樣確定位置的。數學中，人們約定把表示第幾列的數寫在前面，把表示第幾行的數寫在后面，中間用逗號隔開，再用括號把這兩個數括起來。（教師邊說邊板書）數學家們給這種確定位置的方法起了個更專業的名字，叫做“數對”(補充板書)。像這個數對讀作（3，2），我們就說小青的位置在（3，2）。

引導學生讀數對

師：數學專家的種表示方法很像第三位同學的表示方法了，你的方法和專家的很接近了，真不錯。

師：你們能用數對寫出小明和小林的位置嗎？試一試。學生寫出（2，4）、（4，3）誰來讀一讀

生：（小明的位置在（2，4），小林的位置在（4，3））師：你認為用數對確定位置要注意些什么？

生：我覺得要注意先確定列，再來確定行。

3、認識“方格圖”確定位置的方法。

師：大家說得真不錯，我們在確定位置時應先找出列（課件顯示列）再找行（顯示行）。看看剛才我們的同學們都在哪呢？原來在這列、行形成的點格圖的交點上，而且一個同學都對應著一個交點，就形成了這樣一張方格圖。

師：老師也給你們每人準備了一張這樣的方格圖，你們能在方格圖上找到自己、班長、好朋友的位置，并用數對表示嗎？（每人發一張班級座位方格圖）

生：我的位置在（8，2），我的好朋友是廖偉良，他的位置在（2，2）。生：我的位置在（5，6），我好朋友的位置在（5，2）。

4、認識數對的完整性、唯一性。

（1）師：下面我要邀請大家來參加一個游戲，（認識有序數對的規律）師：上課前我們玩了一個報數游戲，下面我們請一列的同學用數對來報數。

師：這些數對有什么共同點？（生交流）師：請一行的同學用數對來報數。師：這些數對有什么共同點？（生交流）

（2）師：剛才我聽見兩位同學的數對都有2和5，請這兩位同學站起來。為什么他們的數對都有2和5，可表示的位置卻不一樣呢？

生：因為（2，5）里的2表示的是第2列，而（5，2）里的2表示第2行，所以位置不一樣。

師：原來是這樣，班上還有哪些同學也有這樣的情況。生：我的位置在（4，1）而饒日芳的位置在（1，4）生：我的位置在（6，3）而饒日芳的位置在（3，6）

（3）師：最后我們來看看誰的反應快，屏幕上隨意顯示出一個數對，請相對應位置上的同學馬上站起來。

不完整數對，如（4,？））生沒有站起來

師：為什么這個數對沒有一個同學站起來呢？ 生：因為我們不知道到底是誰？ 師：為什么？

生：因為這個數對里只有一個數，我們只知道是第4行，不知道是第幾列。師：那可能是哪個位置的同學站起來？ 生：可能是這個位置的站起來。師：一定是你嗎？ 師：還可能是??

生：可能是我們這一列中的任何一個人。師出示出第3列

師：現在呢？請這個位置的同學留下來。

位置（4，3）的學生還站著，其它學生都坐下來了。

師小結：只有一個數，不能確定一個具體的位置；確定一個唯一的位置，數對中表示列和行的這兩個數，一個都不能少。

三、應用拓展

1、師：課前老師還給你們準備了一張練習紙，這是某中心小學附近地圖，中心小學的位置在（3，2）請描出來，并把圖上各建筑位置用數對表示出來。

2、實踐活動：觀看知識庫

師：大家今天的表現真不錯，老師要送每個同學一張觀看知識窗的入場券，每位同學的入場券上有一個數對，請拿到入場券的同學先在座位上想一想，你的新位子在哪里？ 等音樂聲響起，再對號入座，如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。（3）拿票、思考、找座位

音樂響起，可拿到（3，☆），（☆，4），（☆，☆）的三位同學一時找不到位子，師：你們三個怎么了？

生：他們找不到位置了。（孩子們大笑起來）

師：讓我們來幫助他們，看（3，☆）他只能再哪坐，為什么？ 生：因為第三列里只剩下這個位置，其它位置都有人坐著了。師：看來他只能坐這了，那（☆，4）的同學又該怎么找位置呢？

生：他只能找第四行，因為第四行里只剩下第2列沒人坐，所以他的位置一定在那。師：那（☆，☆）呢？

生：她只能最后找位置，剩下的最后一個位置就是她的了。

（3）同桌互相檢票后欣賞知識窗

（播放有關地球經緯度的知識介紹和神六的知識）

四、反思總結

通過這節課的學習，你學會了哪些知識？還有什么收獲？

五、布置作業

收集生活中利用數對確定位置的例子。

第五篇：確定位置(一)反思

確定位置

（一）教學反思

教材分析：

本課之前，學生已學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節內容是在第一學段學習基礎上的發展，也是第三學段學習的鋪墊，對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環境，都有較大的幫助。

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，培養實踐能力。”因此，我確定了本課的教學重點：掌握確定位置的方法，準確地說出某一物體的位置；難點：結合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置的方法。由于多媒體課件直觀、形象,能夠很好地突破知識難度，提高教學效果，因此課堂上采用多媒體來幫助學生理解教學重、難點。

先我以“誰能說一說自己的學習榜樣和班長的位置，讓老師找到他”來讓學生感受已有的經驗，激起學生對本節課內容的興趣，由于所說方法的不同，自然需要統一確定位置的方法，這樣一來學生體會到新知學習的重要性。進一步讓學生感受列與行，學會用列與行來確定位置，并能利用所學知識準確表示自己的位置。在重建教材的前提下，根據學生的生活經驗和認知規律，靈活處理教材，創造性地加工

教材，體現了數學學習是“現實的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。

接下來用所學的知識再一次表示班長的位置，這一次與剛上課時的表示方法截然不同，同學們學會了統一的約定俗成的方法，學生知識水平的提高在這得也充分的體現。讓學生通過自己的比較和感悟，抽象出“數對”的表示方法是最簡便的。

抽象出數對的知識后，再讓學生從自身出發體會列與行交換順序后，同學的位置就根本不同，由“老師加入學生的游戲”根據數對學生起立的游戲來進一步讓學生體會列同行不同，行同列不同，行，列都相同這樣特殊數對的意義。通過老師表揚，同學互評的方式進一步讓孩子體會數對的意義。

在充分讓學生感受了具體情境中的數對后，為學生抽象出平圖坐位圖，讓學生用數對表示相應同學的位置，及給出數對指出相應的同學，并讓學生展示出找的過程，這樣一來為后面在直角坐標系中應用數對做好的充分的鋪墊，這樣一來學生水到渠成的理解了新知識，并突破了本節課的重點與難點。

在讓學生掌握了以有的知識后，讓學生體會用所學知識解決生活中得各種問題，獲得成就感，這樣一來學生對本節課的知識就做到了活學活用，體現了“數學源于生活，服務于生活”的基本理念。課的最后讓學生體會數對的知識還能運用電影影票，門牌號，天文、地理方面。課后延伸，適時向學生滲透經緯度的有關知識,把數對的知識延伸到更廣的范圍,不僅學生的興趣濃厚,而且使課堂內容更豐富,形式更活潑，更好地進行了學科融合,促使學生全面發展。使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續。

但在本節課理解列與行的概念時，有些學生理解得還不夠透徹，從哪邊數是第一列，第一行，最然在教室里學生知道，但在生活中應該從哪邊開始數起學生就恨模糊，此處我處理的較倉促，沒有點透。通過本節課的教學，學生建立了一定的空間觀念，對用“數對”確定位置的概念可謂是水到渠成。通過對這節課的回顧與反思，我也感覺到一個成長中的教師，不斷學習、鉆研教材、勤于思考，是使自己的課堂春意盎然的必經之路。