第一篇：確定位置(一)教學設計

確定位置

（一）教學設計

教學目標：

1：能在具體的情境中探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2：能在方格紙上用“數對”確定位置，培養空間觀念。

3：體會數學與生活的密切聯系，在活動中獲得快樂的情感體驗。

教學重點：

學會用數學的方法在坐標圖上確定事物的位置 教學難點：

在現實生活中靈活運用不同方法確定位置 教具學具：

多媒體課件，方格表，位置卡

教學過程：

一：課前游戲（按照老師提供的信息起立）

師：同學們，今天教室打掃的非常干凈，是哪一組打掃的呀？請這一組的同學站起來，提出表揚，很好，請坐。

現在來跟老師做一個游戲，按照老師提供的信息起立。1）請第一組的同學全體起立（第三組）2）請第三排的同學全體起立（第五排）3）請第二組第三排的同學起立 4）請第三組第四排左邊的同學起立

上面我們用了三個信息確定同學們的位置，下面我們用兩個信息確定位置，將班級重新分組，我們規定一列為一組，一共有8組 5）請第7組第5個同學站起來

小結：確定位置很講究方法，今天我們就來研究如何確定位置（板書課題：確定位置）

二：探究新知

1：探究方法（課件出示教材主題圖）

請看大屏幕，請幾位同學說出小青的位置，看看誰說的又好又準確 生：小青在第三組第二個位置（板書：第3組第2個位置）師：現在請大家在這張圖中再找出三個同學的位置，完成你們手中表格的前兩列。（生獨立完成表格前兩列，師巡視，展示兩個同學的表格）

師：其實，還有一種既清楚又簡便的方法表示位置，是什么方法呢？ 2：介紹數對

1）理解數對的含義和表示方法

師：請大家打開書80頁，認真讀書上兩位小朋友說的兩句話，看看能否找到答案，請大家自學這里的內容，完成表格的第三列。

（生獨立完成表格第三列，師巡視，收幾份表格以備展示）生：小青的座位可以用（3,2）表示【板書數對（3,2）】 邊展示邊介紹數對的寫法和讀法：這就是常用的數對的表示方法，數對里的3和2分別表示什么意思？數對里的第一個數表示在第幾組，第二數表示在第幾個。用括號把它們括起來，中間用逗號隔開。讀作三二。展示學生數對表示的位置，集體糾錯。2）探索數對中的一些規律：

a：觀察小紅的位置（5,5）兩個5表示的意思一樣嗎？ b：請同學們觀察一下這兩組數對（2,3）（2,1），再觀察數對（2,3）（1,3），以及它們所表示的位置，你能發現什么？ c：（2,3）和（3,2）表示的位置一樣嗎？ d：（3，）和（，3）表示的是哪些同學？ 3）小游戲：猜猜我是誰？猜猜我的好朋友是誰？ 在位置卡的上方寫上自己的名字和好朋友的名字，名字下方分別寫上表示自己及好友位置的數對（以一列為一組新分的組寫）

寫好后是隨機收取幾張，投影展示大家猜一猜是誰寫的，他的好友是誰？ 3：將情境圖中的文字轉化為數字

師：請同學們看大屏幕，仔細觀察發生了什么變化？（主題圖的橫排和縱排分別出現了橫軸和縱軸，每個座位上的數對不會消失）

請同學們仔細觀察現在表示他們位置的數對會變嗎？那在這個圖上是怎么來看他們的位置的？ 學生匯報 教師小結：先橫著看，看在第幾組，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著看，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。4：練習一：用數對表示格子圖上點的位置。

練習二：根據數對，在格子圖上找到對應點的位置。

三：活動強化

數對不僅可以表示教室里的座位，生活中還有更為廣泛的應用。

1：出示學校附近地圖，用點標出主要建筑的位置，引導學生寫出數對。2：出示建筑的數對，看數對，在地圖上標出位置。3：地球上找位置——拓展數對 介紹有關經緯線的知識，找地球上的位置就要找經線緯線的位置，里面蘊含著數對的原理。

四：課堂小結

談談這節課你的收獲

板書設計

確定位置

第3組第2個

小青（3,2）

數對

小敏（2,3）

李婷

第二篇：確定位置(一)教學設計

《確定位置

（一）》教學設計

【教學內容】北師大版數學四年級上冊第六單元“方向與位置

（一）”。【教材分析】

《確定位置》是四年級上冊第六單元第一課時內容。在此之前，學生已經學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課時主要內容是：在具體情境中能準確的用“數對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這不僅是對前段學習內容的發展，也對提高學生的空間觀念、認識生活周圍的環境都有較大的作用。

因此，這節課力圖以現實的題材呈現有關內容，以有趣的、有一定挑戰性的問題呈現位置確定的內容，讓學生在現實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。讓學生感受現實生活中確定位置的重要性、必要性，并思考有關確定位置的方法。這種呈現方式，一是為了使學生在相對輕松、有趣的活動中理解坐標思想及其由來，進一步發展學生的合理推理能力和豐富的情感、態度（尤其是學習數學的興趣），二是在大量實際運用中掌握確定位置的基本方法，這對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環境，以及學習后面的平面直角坐標系的基礎知識和基本方法做了鋪墊,都有較大的作用?！緦W生分析】

由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，如：做操要按順序排隊；每年開學換新老師時，老師所寫的座次表；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到??。學生們在解決這類問題中已經積累了豐富的經驗，再此基礎上學習本課內容并非難事，但是由于學生的習慣不同，所以在利用統一、正確的方法表示位置對后續的學習就顯得尤為重要了?！窘虒W目標】

知識目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感?！窘虒W重點】

學習用“數對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置?！窘虒W難點】

學會利用已有知識解決問題，建立“數對”概念?！窘虒W策略】

創設情境，鼓勵學生在具體的生活情境中解決問題，從學生熟悉的座位表著手，通過活動探究描述出數學科代表的位置，引出第幾列與第幾行的話題。再在觀察比較的基礎上從不同的方法中抽象出數對表示的方法，有助于學生理解“數對”在確定位置中的作用。讓學生在方格紙上用點標出主要建筑物或景點的位置，寫出數對。

【教學準備】一張方格紙 彩筆

【教學過程】

一、情景引入，觀察發現。

1、師：同學們，在我們的身邊有很多的數學問題，今天我們就來探究一下我們身邊的數學問題，確定位置。（板書課題）

（設計意圖：從學生的生活實際入手，直接導入課題，使學生感悟到生活離不開數學，數學為實際生活服務，激發了學生的學習興趣。）

2、同學們，今年這么多的老師來我們班聽課，誰愿意把我們班班長所在的位置介紹給每位老師認識一下呢！生：班長的位置在、、、、、、生：班長的位置在、、、、、、二、用第幾組第幾個確定位置

同樣是介紹班長的位置，同學樣用的方法卻各不相同，請同學們認真思考，這些方法，在介紹位置時都說到哪些相同的地方？ 生：、、、、實際上，這些方法他們都想用第幾組第幾個來表示位置。（板書：第幾組

第幾個）

可是有的同學在數第幾組時，可能從左邊數起，也可能從右邊數起。為了便于交流，人們通常規定，從老師看過去，老師的左邊（也就是你們的右邊）第一豎行為第一組，大家一起指一指、、、、、、從左向右數，（師指著小組）第一組、第二組、、、、、、一直到第八組。

你能用這種方法介紹班長的位置嗎？誰能用這種方法介紹學習委員的位置？同桌倆用這種方法互相介紹一下自己的位置，并判斷一下對錯。生：、、、、、、三、用數對確定位置

1、認識數對

同學們會用這種方法介紹班級里同學的位置，你還會介紹書上這些同學的位置嗎？（出示主題圖）

為了交流方便，從我們看過去，左邊第一豎行為第一組，從左邊往右依次是第1組，第2組，第3組，第4組，第5組。從前往后分別是第一個，第二個、、、、、、誰能用剛才的方法介紹小青的位置？（板書：小青

第3組

第2排）其實呀，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法，那就是只用兩個數來表示位置。你們想知道嗎？

小黑板出示：先寫第幾組的數，再寫第幾個的數，中間用逗號隔開，用這樣的兩個數來表示一個事物的位置，這樣的兩個數叫做數對。這就是我們這節課要學習的探索確定位置的方法。（板書副標題：探索確定位置的方法）

2、應用數對（1）、現在我們一起來看看書上80頁的說一說（2）、用數對說說主題圖上其他同學的位置

現在老師指一名同學，請同學說出表示這位同學位置的數對。小玲的位置是：

小強的位置是：

小明的位置是： 小林的位置是：

小紅的位置是：

小亮的位置是：

現在反過來，老師說數對，同學們說出該數對所表示的是哪個同學的位置。（2，4）

（5，4）（3）、區分（5，2）和（2，5）現在老師有個問題：（5，2）和（2，5）表示的位置相同嗎？為什么？請小組內討論討論。學生匯報、、、、、、（不同，、、、、、、）

師：同學們說得真好，雖然數對的兩個數都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數是不能任意調換位置的。數對中的第一個數表示第幾組，第二個數表示第幾個。（4）、用數對表示教室里同學的位置 同學們真能干，大家已經會用數對介紹主題圖上同學的位置，你現在會用數對介紹班長的位置了嗎？你還會用數對介紹學習委員的位置了嗎？（5）、用數對表示自己的位置

剛才我們用數對表示了別人的位置，你能用數對表示自己的位置嗎？請把它寫在練習本上。下面請同桌互相檢查數對是否寫得正確，錯的同學改過來。請寫對的同學舉手。很好，現在老師要檢查一下同學們寫得數對是不是真的正確了。老師說數對，如果你覺得數對表示你的位置的話，就請這位同學快速起立，然后這名同學再說一個數對，是誰誰就站起來接著往下說數對，請同學樣也幫老師判斷這位同學是否正確，如果正確的話，全班同學掌聲鼓勵。準備好了嗎？（1，2）（5，3）（6，4）（7，3）（6）、數對中的兩個數缺一不可 最后一個數對老師想說：5 用一個數能不能確定一個同學的位置？

看來數對中的兩個數缺一不可。確定一個同學的位置必須要兩個數，那我說（5，4）

四、在方格紙上確定位置

其實呀，還可以把我們在“教室里的位置”畫在方格紙上，請看小黑板??

這是一個班的全體成員，（學生邊看，師邊講解）一個組可以用這樣的一條豎線來表示??從左邊起，分別是第1組、第2組，第345678組；同樣，從前往后分別是第一個，第二個，第三四五六七個??每個同學的位置就可以用（這樣）一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同的交叉點來表示。比如，小青的位置在（3，2），就可以用第三組和第二排的交叉點來表示。

那么，（6，5）如何用方格紙上的點來表示它的位置呢？我們應該怎樣去找它的位置呢？

（生：先找到第6組，再找到第5個，它們的交叉點就是它的位置）橫的方向，先找到第6組，豎的方向再找到第5排，兩個方向的交叉點就是我們要找的位置

五、鞏固練習：

1、試一試1（練習）：

其實在生活中就常用這樣的方法來表示位置。請看81頁練一練第一題，這是我們學校附近的平面圖。（找準哪條豎線表示的是第一組）你能用“數對”說說學校的位置在哪兒？

你能用“數對”說說其它建筑的位置嗎？

2、試一試2（課本練習2）

這是同學們非常喜歡去的地方，游樂場的平面圖，請把每個景點粘貼到相應的方格位置上，然后說說每個景點的位置在哪。

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖，可以有多少種不同的走法，其中哪條路最近，請畫出最近的線路圖。

3、出示方格紙，請學生根據老師報的數對，再將它們順次連起來看看是什么圖形？

六、生活中的數對

其實，數對在生活中的應用遠遠不止這些，請看你81頁你知道嗎。書柜中表示書的位置，國際象棋、中國象棋、圍棋表示棋子的位置，門牌號，電影票的座位、火車票的座位、飛機票的座位、地球儀的橫線和豎線的交點，這些都可以用數對來表示它們的位置。你們說，數對為人類做出的貢獻大不大呀？

七、課堂小結：

好了，不知不覺這節課就要過去了，誰來說說這節課你有什么收獲？

第三篇：確定位置(一)教學設計

5.1 確定位置

（一）一、教學任務分析

教學目標設計：

（1）理解用一對數表示物體在平面內所在的位置，靈活運用不同的方式確定物體的位置；

（2）經歷在現實生活中確定物體位置的過程，感受確定物體位置的多種方法；

（3）體驗生活中處處有確定位置，感受現實生活中確定位置的必要性.重點：理解在平面內確定一個物體的位置一般需要兩個數據； 難點：靈活地運用不同的方式確定物體的位置。

二、教學過程設計

教學過程的設計、教法、學法的確定，應根據學生的實際情況進行合理設計。本課力求從學生實際出發，用他們熟悉或感興趣的問題情境引出學習主題。

第一環節 感受生活中的情境，導入新課

通過若干圖片，引導學生感受生活中常常需要確定位置.導入新課：怎樣確定位置呢？——§5.1確定位置

（一）。

第二環節 分類討論，探索新知

1．溫故啟新

（1）溫故：在數軸上,確定一個點的位置需要幾個數據呢?

答：一個，例如，若A點表示-2，B點表示3，則由-2和3就可以在數軸上找到A點和B點的位置?？偨Y得出結論：在直線上, 確定一個點的位置一般需要一個數據．

（2）啟新：在平面內,又如何確定一個點的位置呢?請同學們根據生活中確定位置的實例，請談談自己的看法.2．舉例探究

Ⅰ.探究1（1）在電影院內如何找到電影票上指定的位置？

（2）在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”的含義有什么不同？（3）如果將“6排3號”簡記作（6，3），那么“3排6號”如何表示？（5，6）表示什么含義？(4)在只有一層的電影院內，確定一個座位一般需要幾個數據？ 結論：生活中常常用“排數”和“號數”來確定位置.Ⅱ.學有所用

(1)你能用兩個數據表示你現在所坐的位置嗎?(2)破譯密碼游戲.結論：生活中常常用“行數”和“列數”來確定位置.Ⅲ.探究2.據新華社報道，1976年7月28日 凌晨3時40分，我國河北省唐山市發生里氏7.8級的大地震，震中位于唐山市吉祥路一帶，即北緯39°38′，東經118°11′.這次地震中，有24萬人喪生，是有史以來地震給人類造成的特大災難之一.你能在地圖上找出震中的大致位置嗎？

結論：生活中常常用“經度”和“緯度”來確定位置.Ⅳ.探究3 下圖是某次海戰中敵我雙方艦艇對峙示意圖(圖中1厘米表示20海里).對我方艦艇來說:（1）北偏東40°的方向上有哪些目標？要想確定敵艦B的位置,還需要什么數據?（2）距我方潛艇20海里處的敵艦有哪幾艘？（3）要確定每艘敵艦的位置，各需要幾個數據？（4）如何表示敵艦A，B，C的位置? 結論：生活中常常用“方位角”和“距離”來確定位置.Ⅴ.延伸閱讀

船只定位

人們有時用兩個角度確定海上航行船只的位置，如圖，對于在大海中航行的船只A，海岸線上的B，C兩個觀測點上只要同時觀測到船只相對于每個觀測點的方位角，即可準確確定這艘船只的位置．這是因為，對于固定的點B，C，船只A既在射線BA上，又在射線CA上，兩條射線的交點就是這艘船的位置.結論：生活中常常用兩個“方位角”來確定位置.Ⅵ.探究4 如圖是西安市地圖的一部分，如何向同伴介紹“省政府”所在的區域？“省圖書館”？ 結論：生活中常常用“區域定位”來確定位置.學有所用：在生活中，還有哪些用類似方法確定物體的位置的實例? 3．學有所思，學有所獲.在平面內，確定一個物體的位置一般需要幾個數據? 答:在平面內，確定一個物體的位置一般需要兩個數據． 若設這兩個數據分別為a和b，則：

a表示：排數、行數、經度、角度、角度?? b表示：號數、列數、緯度、距離、角度??.4.議一議.在空間內,確定一個物體的位置一般需要幾個數據?請舉例說明.答:在空間內，確定一個物體的位置一般需要3個數據.如,在多層的電影院中確定位置就需要知道幾層幾排幾號共3個數據.第三環節 學有所用.1．在平面內,下列數據不能確定物體位置的是（）

Ａ．３樓５號

Ｂ．北偏西４０°

Ｃ．解放路３０號

Ｄ．東經１２０°，北緯３０° 2．海事救災船前去救援某海域失火輪船，需要確定（）

Ａ．方位角

Ｂ．距離

Ｃ．失火輪船的國籍

Ｄ．方位角和距離 3．你能向同學們介紹一下你家的位置嗎？

第四環節 感悟與收獲

1．知識能力：

（1）在現實情境中感受了確定物體位置的多種方式,并能靈活運用不同方式確定物體的位置．（2）在直線上，確定一個點的位置一般需要一個數據；

在平面內，確定一個點的位置一般需要兩個數據；

在空間內，確定一個點的位置一般需要三個數據.2．思想方法：

（1）數形結合；（2）分類討論；

（3）感受生活—認知規律—運用規律．

第五環節 作業

教材習題5.１第1，2，3題；

第四篇：《確定位置(一)》教學設計

確定位置

（一）橋邊小學 張睿

教學內容：北師大版第七冊第六單元P80—81確定位置

（一）教學目標：

1、知識目標：結合具體情境，使學生學會在情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、技能目標：通過形式多樣的確定位置的活動，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3、情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學關鍵：

1、結合具體情境，說說自己座位的情況。

2、引出“數對”表示方法，并用數對方法表示同學的位置。

3、根據所給“數對”確定現實中的位置。

教學重點：掌握確定位置的方法，并能說出某一物體的位置。教學難點：能在方格紙上用“數對”確定位置。

教學準備：多媒體課件、電影票、數對紙條、練習題等。教學過程:

一、談話導入，引出新知

1、介紹學校校門

師：介紹學校校門。要找到學校首先要找到什么？（學校的位置）師：同學們坐的都很整齊，你們在坐的時候都有自己的位置。生活中經常用到位置，我們就來研究確定位置的問題。板書課題

二、游戲導入新知

1、做游戲——猜猜看

師：首先我們來做一個猜猜看的游戲。游戲的要求是：

把你的位置描述在有名字卡紙的背面。讓同學一猜就猜出你的名字。師：怎樣來確定我們的位置，才能很準確的標示出來呢？

2、出示班級座位圖

師：從左邊開始，第1組，第2組??

請你用你的語言描述小青的位置，盡可能的簡潔。師：小青除了在第3組，還是在第幾個？ 師：你們看看哪種表示的方法更簡潔呢？ 師板書：第3組，第2個

師：小軍的位置呢？小花？小亮？師指學生說。（用第幾組第幾個的方法表示）

師：如果我們要比這個更簡潔的語言表示小青的位置，并且不用文字，只能用數字和一個符號把它的位置記錄下來。你會怎么表示呢?（請你們在草稿紙上寫出你們的表示方法，教師巡視，選取幾個代表演示）學生可能填寫，代表黑板板演：3，2

3（2）

3-2

3-1 師：你們看這些同學的記錄方法都不一樣，但請你們仔細觀察他們都有什么相同的地方？

生：他們都表示第3組第2個，都有數字3和2，中間都有符號隔開。為什么中間要隔開？如果中間不用逗號隔會出現什么情況？

師：你們的記錄方法和數學家的方法很接近了。（3，2）這種記錄方法稱為“數對”。

讀作：（3，2）

師：（小結）小敏的位置怎么用數對表示？ 生：（2,3）

師：（3，2）和（2，3）一樣嗎？他們表示什么？我們用數字表示位置，又一個規定：第一個數字表示橫向第幾個，第二個數字表示縱向第幾個。先橫后豎。

師：我給每一組發一號牌，有了組的位置，能用數對表示嗎？ 師采訪學生用數對表示位置。

師：我寫一組數對，表示位置的同學站起來。（1，1）(1, 2)（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）

師：為什么不是第4組的同學站起來？ 師：哦，第1個數都是1，不是2、3??

師：誰能利用數對的指示，發一個口令，請這一橫排的同學起立？

師：這組數對有什么特點？ 生：后面的數字都是2。

師：如果想后排的同學都站起來，后一個數字該是幾？ 師：如果請小青班，對角線的同學都站起來，可以請哪些數對？（看圖，學生報數對，老師板書（1，5）（2，4）??）師：如果請另一條對角線的站起來，怎么辦？有沒有規律？

師：現在同學們已經能比較熟練的用數對表示位置了，如果我們把每個同學的位置看成一個點，就成了這樣的圖形（出示點子圖）現在你還能很對說出每個同學的位置嗎？

（課件：把剛才的圖片抽象化，每個同學只用一個點表示，滲透座標知識）師報數對，學生快速說名字，提醒學生注意（2，3）和（3，2）的區別 師：如果我們在圖中再加上幾條線，每個同學的位置就更加清楚了。（課件：動態出現橫線和豎線）

師：（出示小青學校附近的平面圖。）請你用數對說一說各個地點的位置。師：如果找到賓館的位置，能用數對表示嗎？（0，0）到了中學我們要進一步認識數對。

師：在小青學校旁邊還有一個游樂場，請你當一回建筑師，根據誰隊，把位置標出來。

海洋世界（1，5）溜冰場（2，3）騎馬場（6，4）兒童樂園（5，1）學生獨立完成，互相檢查

師：這節課，大家知道了一種比較簡單的表示位置的方法，學會了如何用數對確定位置，其實這部分內容到了中學，你們還會有進一步的學習，還可以用線的長度和角度確定學校的位置師：如果有個客人要來參觀我們學校，要找到我們的學校，首先應該知道什么？（學校的位置）要找到我們的學校應該怎樣找呢？

師：同學們坐的都很整齊，你們在坐的時候都有自己的位置。在日常生活中我們經常需要確定位置，這節課我們就來研究確定位置的問題。（板書課題：確定位置）

1、首先我們來做一個猜猜看的游戲。

教師說要求：不說你的名字，用自己的語言來描述（寫）你的位置，等會兒老師選幾名同學的描述來讀，你們猜猜看誰寫的最準確？要想辦法讓大家很清楚的猜出來你是誰，記住描述中不要出現你的名字。

2、猜同學的位置

師收起幾位同學的卡片，然后讓學生聽那幾個代表的描述，（以此來顯示出同學們描述位置的復雜性，為后面學習新知打下基礎）教師念描述，學生猜。

師：剛才有的同學描述的非常清楚，同學一下子就猜到了；但是有的同學用了很多的語言描述，但不是很清楚。到底應該怎樣確定我們的位置比較好呢？這節課我們就來學習一種比較簡潔的確定位置的方法。

三、講授新知、介紹數對

1、課件出示主題圖： 師：大家請看大屏幕。

你們看這是小青班上的同學，他們和你們一樣都坐的很整齊，看這個是小青，如果我們來給他們分一下組，從左面往右面這是第一組的話，大家說這叫什么？小平所在的位置是第二組，小楠所在的位置是第三組??

現在誰能用你的語言來描述小青所在的位置，請盡可能用簡潔的語言描述。讓學生用自己的方法說說圖中小青的位置？他在第幾組第幾排？

照他這樣說，我們能找小青的位置，但是說的話太多了，能不能用更簡潔的語言來說。

師板書：第3組，第2個

接下來我們用這種方法來說說其他同學的位置。（師指黑板上同學的名字，讓學生說。）

前面已經確定了他在第三組，那要是往后數可以說他在第幾個呢？（生說，師板書：第3組第2個）

按照大家的意見，小青的位置很好找了，他在??照這樣的說法那你們說說小芹的位置是??

看來按照這樣的說法已經很簡潔了，但是還不行?，F在你能不能不用文字，只用一個符號和數字把小青的位置記錄下來。自己想一想，在紙的后面用你喜歡的方法寫一寫。

請大家盡可能把符號寫清楚一點。（咱們班的同學真是聰明，同一件事能想出這么多種不同的方法，真不錯?。?/p>

2、用自己喜歡的方法記錄

師：我們剛剛用文字的方法描述了這些同學的位置，現在你能不能不用文字描述，只用數字和符號記錄小青的位置呢？

讓學生在草稿紙上用自己喜歡的方法寫出這些記錄的方法，并派代表上黑板板書出他們的答案。

3、板書完以后，師問：這些數他們相同的地方有哪些？ 師提示：（1）它們都表示什么？

（2）它們都用了哪兩個數？（3）它們中間都用一個符號隔開了。（4）假如不用符號隔開會怎樣？

4、師講述數對的含義：

師：你們的記錄方法和我們的科學家差不多，科學家是這樣記錄的，數對3,2記錄為??，讀作數對3,2。跟我一起讀一遍。表示??前面一個數表示??后面一個數表示??

大家看這些同學雖然記錄方法不一樣，但是他們有沒有相同的地方呢？他們都表示？他們都用到了哪兩個數？（生說，師板書3 2）但還有一個共同的地方都用符號隔開了。那你們想一想，如果中間不用符號隔開就變成了？直接寫3 2不就得了？這樣行嗎？

生：不行，因為這樣就變成了32了，而不表示第三組第二個。

師：大家真了不起，大家發明的這種方法已經和我們的數學家發明的方法很相似了。你們看數學家是在兩個數中間用一個逗號隔開，外面用一個小括號括起來的記錄方法表示的。這種記錄方法讀作數對（3,2）。請大家跟我一起讀一遍。

四、聽口令，做動作

1、師：用數對的方法你能說說小青班上同學的位置嗎？ 形式：先自己說說，再在小組里討論說，最后小組匯報。

2、師生反過來說，這時老師說口令請學生再屏幕上找小青班上同學的位置。

3、同樣利用數對的方法說說你自己的位置。（練習完以后教師用數對的方式點

同學的名起來匯報）

4、剛才我們通過自己的努力用數對的方法知道了小青的位置，那老師再說一個小敏的位置你們用數對的方法說一說。

5、如果我現在想用數對的方法讓第二橫排的同學全部站起來，這時的數對又應該怎么說呢？我請一個同學來說說。請一個同學發口令，老師在黑板上寫。讓聽到的那一橫排的同學都站起來，你們看看這組數對有什么規律？

6、師出一組數對，并請對應數對的同學站起來拍拍手。

你們站起來了，現在小青班上的同學也想站起來，大家看，如果讓這條對角線上的同學都站起來，你們說應該是哪些數對呢？你們說老師寫。

數對寫完后，你發現了什么規律？

你們看用數對來確定一個位置非常的簡潔。如果現在讓你寫你的位置，老師一念馬上就能猜出這個同學的位置。那現在我們找一個同學用數對說出你好朋友的位置。老師說數對你們說是誰？

再結合情境圖讓小青班上兩斜線的同學站起來，我們應該怎么寫出他們的數對呢？要是讓另一斜線的同學也站起來，我們又該怎么寫他們的數對呢？（學生說，教師寫。）寫完以后讓學生觀察這組數對有什么規律，找找其中的規律。

7、介紹列與行

師：我們上體育課的時候經常都習慣橫著看，這樣橫著看的我們叫第一行，接著數是第二行，第三行??。豎著數的我們通常叫第一列，第二列，第三列??

五、練習

1、完成課件上的練習。

2、完成作業紙上的練習。

六、實踐活動，看電影

1、送電影票

師：剛剛完成作業的同學學習的很認真，現在老師要給大家獎勵電影票，下面我們一起來看看我們怎樣找到電影院的位置呢？（課件出示：書上練習第一題圖，用數對的方法說說圖上各個建筑物的位置。找到從學校到電影院的路。）

2、看電影。

（1）找位置看電影。

師：電影院里的演出馬上就要開始了，大家想看嗎？想看就要先看清要求： ①每人一張電影票，先在座位上想一想你的新位子在哪？

②等音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。

師：請拿票，思考后，找自己的新座位。

第五篇：確定位置(一)教學設計

課題：《確定位置》

一、指導思想與理論依據

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須從學生已有的生活經驗出發，向學生充分提供從事數學活動的機會，讓學生在數學學習活動中體驗到數學源于生活、用于生活。感受數學與生活的聯系。注重讓學生在數學活動中親身經歷數學學習的過程。在活動中逐步獲得動手實踐，合作交流的數學學習方法?；诖?，我在尊重教材的前提下，根據學生的生活經驗和認識規律。靈活處理教材，創造性地加工教材，努力促使學生在生活中感知、在活動中體驗、在應用中提高。

二、教學背景分析

（一）教學內容分析

《確定位置》是北師大版四年級上冊第六單元80---82頁的教學內容，本節課是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置與簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情景中，進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置；是第一學段學習內容的發展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍環境都有較大作用。教材從學生熟悉的座位表著手，通過說一說學生的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組和第幾個引出抽象的數對表示方法，符合學生有具體到抽象、由特殊到一般的認識規律，有助于學生理解“數對”在確定位置中的作用。

（二）學生分析

三年級學生對確定位置并不陌生，表示方式也較多樣，所調查的34名同學中，23名同學是用第幾組第幾個來描述的，占總人數的67.65%，6名同學是以其他同學為參考來描述小青的位置，占總人數的17.65%，有3名同學是用圖表表示的，占總人數的8.82%，只有1位同學選擇用“數對”來表示位置，占總人數的2.94%。

（三）我的思考

由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，如：做操要按順序排隊；看電影時找座位；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到座位等。學生們在解決這類問題中已經積累了豐富的經驗，在此基礎上學習本課內容并非難事，但是由于學生的習慣不同，所以利用統一、正確的方法表示位置對后續的學習就顯得尤為重要了。

三、教學目標及重難點

（一）教學目標

1、使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；

2、通過形式多樣的確定位置的方法，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力；

3、培養由具體到抽象、由特殊到一般的數學認知規律，體會數學的價值和數學與實際生活的密切聯系。

【設計意圖】：通過情境的創設，讓學生積極參與豐富的教學活動，使學生在活動中理解新知、掌握新知、應用新知，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”，同時養成良好的學習習慣，領悟出學習數學的學習方法。

（二）教學重點：結合具體情境，探索確定位置的方法。

（三）教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。

【重難點的突破】：本節課主要借助多媒體課件的演示，讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統，掌握用數對來確定位置。

四、教學過程

（一)開門見山，直入主題：

1．從“生活中怎么確定位置”入手？【設計意圖】：讓學生明確本節課的學習任務，做好探究新知的準備，思想滲透“做什么是都要有自己的奮斗目標！”。

2．描述自己在教室里的位置。【設計意圖】：激起學生探究的興趣，并在表述中，使學生形成行和列的概念，為以下的學習做好準備。

（二）主動參與、探索新知：

1．呈現王老師在操場上的照片，如果在王老師站的位置插一面旗子，如何確定旗子的位置？ 匯報位置的時候發現記錄起來很麻煩，探索記錄的簡便方法。初步感知用“數對”確定位置?！驹O計意圖】：這一個環節是從學生已有的知識基礎和生活經驗切入，體驗確定位置方法的多樣性，從而發展了空間觀念；使學生初步感知描述位置時縱、橫兩個方向的條件缺一不可，之后再引出“只在列和行兩個數字中間加一個逗號，再加上一個小括號，這種表示物體的位置的方法在數學中稱為‘數對’”，并指出：“數對”是人們表示位置時常用的一種方法，為了方便，我們通常先說列，再說行。使學生初步建立了“數對”這一概念的模型。2.加深認識，應用“數對”確定位置。①出示教學情境圖，學生自主探究。

【設計意圖】：這一過程中，我利用了課本中的主題圖，著重引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升。同時借助多媒體技術，創造性的使用教材。利用主題圖上的學生位置圖逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的形成過程，幫助學生建構新知系統。

②介紹自己的好朋友的位置。

【設計意圖】：這一活動既是對“數對”的再認識，加強了新知的鞏固，又增進了同學之間的友誼之情。

③提出問題，小組交流：圖上（2，4）和（4，2）表示的位置相同嗎？為什么？ 【設計意圖】：通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握用“數對”表示位置的方法——先找列，后找行。④師歸納小結。

【設計意圖】：在小結時，我再次指出用數對表示位置時，應該先橫著數出第幾列，再豎的數出第幾行，邊說邊在圖邊畫上橫、縱軸，使學生再次感知橫軸和縱軸的產生。此時，學生對數對已較為理解，再讓學生互相說說自己的位置，對新知識進行鞏固、應用。

（三）綜合實踐、學以致用 1．象棋游戲。

師出示準備好課件上象棋棋盤，讓孩子說一說“馬”和“相”的可以到達的點的坐標。【設計意圖】：結合孩子們喜歡的象棋進行游戲，感受確定位置的豐富現實背景，體現數學價值，產生對數學的親切感，讓學生體會到數學在生活中的作用，同時積累活動經驗，培養合作學習的習慣和能力。2．生活中的確定位置。

【設計意圖】：通過讓學生說一說生活中的確定位置，激發了學生的學習興趣，聯系了學生的生活實際，并增強了其運用所學知識解決實際的能力，解決了實際問題。

（四）回復總結、思維升華

1．利用地球儀介紹地球經緯度知識。

2．從平面上升到立體，除了平面圖形可以用數對表示外，立體圖形也可以用數對表示，出示王老師家小區的分布圖，王老師家的位置可以用數（7，3，2）表示，你能看出老師家的位置嗎？

【設計意圖】：數學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現數學的大教育觀。

五、學習效果評價設計

亮亮坐在教室的第三排第五列的位置上，可以記作（3，5），則小紅坐在教室第四排第二列記作:_______。小軍的位置記作（5，1），表示他坐在______________。

教師預測： 確定位置對于三年級的學生來說并不陌生，對于用數對確定物體位置的方法有一定的生活和學習經驗，但需進一步理解“數對”每一部分的表示含義及如何與生活實際相聯系。

六、板書設計

確定位置第3組 第2位

第5組 第5位

第1組 第1位

數對（3，2）

數對（5，5）數對（1，1）