第一篇：教育實習基礎調研報告

關于農村基礎教育改革調研報告

作為一名師范生，再過一年就要投入到祖國的基礎教育事業(yè)中去了，除了以前做家教時與學生有過直接接觸溝通外，這次實習時第一次實實在在地與學生與老師與學校與社會方方面面全面真實的接觸體驗。在2012年9月1日，我們開始了教育實習。首先是校內實習的一周，我們在指導老師的要求與指導下認真的寫了教案，做了教學課件，然后匯總到一起聽了各個實習生的試講，吸取了彼此的優(yōu)點，改正了自己的不足。9月11日，星期二，懷揣著在學校里學的知識和本領與自己年輕的投身教育事業(yè)的夢想開始了真正的實習——校外實習。我被分配到長順縣凱佐小學，這是一所鄉(xiāng)內還不錯的九年制中心學校，有多媒體教室，可以教學，也有圖書室，但是不太充足。操場面積不大，硬件教學資源不足，全校唯一的空教室就是我們老師平時備課辦公休息的地方。肯定也是目前長順有些地區(qū)的學校不能達到的。同班的其他同學也有被分配到長順其他學校或縣區(qū)學校的，通過與他們的交流，我也了解到一些長順其他地區(qū)的基礎教育資源狀況及學生老師的人文狀態(tài)，所以我將所了解的到的情況寫成這份基礎教育改革調研報告，闡述一下我發(fā)現的有關基礎教育的問題和對解決這些問題的一些思考。

一、存在問題：

1．教育總體投入仍不足。

雖然政府投入不斷增加，但是與現代教育的要求相比，教育投入不足與安陽教育事業(yè)迅速發(fā)展的矛盾依然存在，教育投入的增長幅度

遠不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要。公用經費標準和教師待遇也有待于進一步提高。同時，大部分農村學校硬件設施簡陋，教學配套設備老化、不全，輔助用房明顯不足，教學手段落后，信息化程度低，體育場地缺乏，還需要更多的投入。

2．教育資源配置不夠均衡。

受教育投入城鄉(xiāng)差別、城市和農村學校布局調整、教育管理體制等因素的影響，教育資源配置與教育均衡發(fā)展的要求還有一定差距。一是城鄉(xiāng)差距較大。城鄉(xiāng)二元經濟結構從客觀上決定了城鄉(xiāng)教育投入上的差距。農村教育整體辦學水平低，辦學條件較差，個別學校由于經費有限，配備的計算機等設備只能成為一種擺設；師資力量弱，學歷、職稱偏低，教育質量較差。二是不同區(qū)域間差距較大。市區(qū)學校辦學水平明顯好于位于縣鎮(zhèn)的學校。同時,由于近年來城市建設步伐加快，居住區(qū)逐漸向城區(qū)集中，但是學校規(guī)劃建設與城市擴容不同步，而家長又有讓孩子享受優(yōu)質教育的愿望和需求，導致不同區(qū)域生源分布不均。

3．教師隊伍建設有待加強。

農村優(yōu)秀教師流失較多，加劇了城區(qū)與農村學校校際師資水平的差異。強校更強，弱校更弱現象十分明顯，一些城區(qū)優(yōu)質學校象強大的磁石一樣吸納了較多的優(yōu)質師資。此外，由于教師工資待遇相對不高，激勵機制不夠完善，部分農村中小學教師的工作積極性不高。

4．學校德育工作處境比較尷尬。

在中考“指揮棒”的引導下，在陳舊的教育評估制度下，部分學校教育管理理念被極端化，正當的教育價值追求異化為對學生智力的片面開發(fā)。重智輕德，重考試輕能力，重分數輕體質的教育行為比較普遍。學校的德育內容、德育方法脫離學生的實際生活較大。教師在課堂上比較注重的是知識的傳授，應試技巧的訓練，忽視對學生進行思想品德的教育，思品教師往往是空頭說教，言不由衷。思想品德課上成文化知識課，記概念，背條文。

5．素質教育步履維艱。

基礎教育的教育目標應該是為所有學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展奠定堅實的基礎，全面提高學生的基本素質。而在實際教育教學活動中，分數往往成為了評價師生工作、學習的唯一標準。個別學校片面地追求升學率，升學率的高低成為學校教學質量優(yōu)劣的決定性因素。在中考的指揮棒下，凡與中考無關的課程基本取消。初中畢業(yè)年級，幾乎沒有星期天和寒暑假，學生每天是披星戴月回家。學生在各科題海里煎熬，進行著一輪又一輪的重復記憶和一次又一次的應試訓練。在這樣的教學活動下，教師身心疲憊，激情泯滅，創(chuàng)新思維被窒息，而患上“職業(yè)倦怠綜合癥”。學生在分數的高壓之下，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，身體素質在下降，興趣、愛好、特長被扼殺，厭學情緒日益嚴重。

二、關于促進解決上述問題的幾點思考：

1．要更加重視教育公平，大力推進基礎教育均衡發(fā)展

一要將做強做優(yōu)農村教育作為重中之重。進一步改善農村學校的辦學條件，完善辦學設施；加強農村骨干教師隊伍建設，進一步提高農村學校師資的整體水平；二要大力推進城鄉(xiāng)教育一體化。實施“團隊學校”共同發(fā)展工程，在教育行政部門統籌規(guī)劃下，學校自主參與，一所城區(qū)學校和若干個農村學校組成教育共同體，形成校際間理念共享、資源共享、成果共享，優(yōu)勢互補，協作共進的良好發(fā)展態(tài)勢。

2．要更加重視素質教育，大力推進安陽基礎教育內涵發(fā)展

一要促進學校素質教育和諧發(fā)展。創(chuàng)新多樣化的德育方式，進一步增強學校德育以及思品教學的有效性和吸引力。切實開展愛國主義教育、理想教育、孝敬教育、體驗教育、愛心教育、誠信教育、環(huán)境教育、熱愛自然教育、學校文化傳統教育和審美教育等。同時通過組織各種體藝社團，成立有關培訓班、興趣小組，促進學生各種素質的培養(yǎng)與提高；二要著力提升學校辦學品位。圍繞“書香校園、效率課堂、智慧師生、思想校長”主題，建設學校精神文化、制度文化、物質文化，營造享受教育的校園文化氛圍，實施“一校一景一品”戰(zhàn)略，以加強內涵發(fā)展為核心，讓每一所學校都能由文化來引領。

3．要更加重視統籌兼顧，大力推進安陽基礎教育協調發(fā)展

一要扶持和規(guī)范學前教育發(fā)展。制訂科學、合理的學前三年教育發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新服務模式，滿足多樣化的社會需求。每個鎮(zhèn)至少要辦好1所公辦中心幼兒園，加強小區(qū)配套幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和等級幼兒園建設。建立幼兒園等級管理和晉級獎勵制度，規(guī)范幼兒園審批和辦園行為，提高保教質量和辦園水平；二要加大對民辦教育的鼓

勵和支持力度。要積極鼓勵舉辦國有民辦、民辦公助、股份合作等多種形式的民辦教育。鼓勵以優(yōu)秀學校為龍頭，組建跨類別學校的教育集團。民辦學校的新建和擴建納入我區(qū)城鄉(xiāng)建設規(guī)劃，在征地、建設等方面享受公辦學校的同等待遇。民辦學校及其教師、學生在教育教學業(yè)務管理、升學就業(yè)、表彰獎勵、社會活動、教師資格認定、職稱評定等方面，享有與同類型公辦學校及其教師、學生同等的待遇和權益。

4．要更加重視教育改革創(chuàng)新，大力推進安陽基礎教育健康發(fā)展 一要積極創(chuàng)新管理體制，進一步探索建立現代學校制度。在安陽教育發(fā)展進程中，從六年前的“教育股份制”到現在的“現代學校制度”，政府的主導作用、市場的基礎作用、學校的主體作用的有效配合，使我區(qū)的教育制度創(chuàng)新得以平穩(wěn)推進；二要積極深化人事制度改革，健全教師合理交流機制。加大人事改革力度，盡快出臺相關配套措施，切實解決教師總量超編、結構性缺編和占編不在崗問題。加大力度培養(yǎng)名校長、名教師，積極采取有效措施幫助農村學校招引英語、信息、體藝類緊缺教師。逐步建立城區(qū)中小學教師和管理人員到農村任教或管理服務制度。城區(qū)中小學教師晉升中小學高級教師職務，應有在農村中小學任教或支教工作經歷。適當提高農村中小學中、高級教師職務崗位比例。對在農村任教的教師，在職稱評定、工資待遇等方面予以傾斜。切實幫助農村教師解決工作、學習、生活方面的實際困難，盡量做到工作留人、環(huán)境留人、待遇留人。建立區(qū)域內城鄉(xiāng)校長和教師的定期交流制度。

三要全面深化課程改革。基礎教育的新課程改革，是推動基礎教育全面實施素質教育的一項重要舉措。因此，要加快研發(fā)地方課程及校本課程，努力構建以發(fā)展學生興趣特長為根本，面向全體學生、尊重學生差異、為學生終身發(fā)展服務的課程體系；積極推進課堂教學優(yōu)化活動，通過教學視導、教研活動等多個層面，在提高課堂教學效益上下功夫，切實減輕學生負擔；要繼續(xù)深化以初中畢業(yè)升學考試成績?yōu)榛A、與綜合素質評價相結合的改革，逐步加大重點中學招生實行招生名額按比例分配到初中學校的辦法。

以上是我對基礎教育的幾點認識和思考，最后，十分感謝學校給我這個寶貴的機會參與學校實習。

2012年12月2日

第二篇：教育實習基礎調研報告

“學困生”的成因及轉化的調查報告

旅游與環(huán)境學院2009級地理科學專業(yè)二班 田東東 40909066

一、調查目的

全面實施素質教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個學生得到全面而健康地發(fā)展。隨著年級的升高，學生“兩極”分化現象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，教學中不可避免地產生一些非智力因素的學習困難學生（簡稱學困生），如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是當今基礎教育的一個重要課題。

天王中學地處咸陽市中心地帶，與市政府、市委、人大等政府部門相毗鄰，區(qū)位優(yōu)勢明顯，但由于各種不合理的招生行為，導致天王中學生源質量相對較差（高一新生中，中考成績在400分以上的學生幾乎沒有），絕大多數學生在學習方面都存在嚴重的問題。這些學生在之前的學習中都沒有養(yǎng)成良好的學習慣，同時學習方法欠佳，導致學習成績不理想。改變“學困生”的不良習慣，幫助他們重新樹立學習的信心，提高學習成績是當務之急。

基于這種認識，我對天王中學高一年級 “學困生”的成因及轉化問題進行了調查。

二、調查時間

2012年09月11日—2012年11月28日

三、調查對象

天王中學高一年級400余名在校學生。

四、調查方法

1、界定學困生

我和參與調查的教師首先學習相關資料，把握準“學困生”的概念。我們認為，對于學困生的界定要把握住三性，即外延的明確性、揭示本質的準確性和內涵的全面性。據此，我們把學困生界定為：那些在知識、能力、品格、方法、身體素質、心理素質等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達到新課程標準規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或心理健康輔導措施給予補嘗和矯治的學生。

2、調查訪問

(1)通過對班主任、學科教師對學困生進行基本情況的問卷調查，從“學習成績”、“學習態(tài)度”、“學習習慣”、“學習方法”、“年齡特點”、“教材教法”、“學校管理”和“家庭背景”等八個方面收集數據。

(2)選取代表性較大的“學困生”，采取家訪、電訪的形式進一步了解家庭教育情況。(3)對“學困生”的作業(yè)、試卷、手抄報等書面形式的文字材料進行調查分析。(4)與個別“學困生”進行談話了解情況。

3、整理數據

主動聯系班主任及任課教師，獲取“學困生”的基本情況，我依據所報材料及我所收集到的數據分析“學困生”個體形成的原因，并對學困生的轉化提出建設性的意見和建議。

五、分析材料

(一)綜合調查數據表明

學困生約占總數的82%左右，學困生中男女生的比例大約為4／3。(二)通過問卷的數據統計發(fā)現，學困生普遍具有如下特點

1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。(62%左右)

2、對學習改變命運缺乏信心。(57%左右)

3、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學科的學習缺乏興趣。(73%左右)

4、學習做不到專心，缺乏合作精神。(94%左右)

5、教師、家長輔導相對跟不上。(70%左右)

6、班集體意識和班級榮譽感較差。(56%左右)

7、自我評價學習成績不理想、不滿意。(94%左右)

8、對未來有美好的憧憬。(86%左右)

9、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。(81%左右)

10、對教師、家長的愛能感受得到，從心里愛老師、愛家長。(91%左右)

前六項反映了學困生在學習動機、學習品質、學習習慣、學習環(huán)境等方面存在的差距。后四項反映出他們不滿于現狀的情感意識和心理動機。

(三)通過學科教師對“學困生基本情況分析”可以看出：

1、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。

2、學困生的學習品質、學習習慣較差，有較大的提升空間。

3、轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。

4、對學困生的轉化大多數教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。(四)通過與部分家長的面談、電話溝通了解：

1、對孩子的學習成績不滿意。

2、家長特別注重的是主課(語文、數學、英語)的學習成績的提升。

3、對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。

4、對孩子的轉化與提高寄希望于學校和教師的成分較大。

5、在和教師溝通輔導孩子的學習方面的力度不夠。

三、調查結果

通過觀察、詢問、調查，發(fā)現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。

3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

4、知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節(jié)多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。

5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。

6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

7、依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學習效果。

（二）外部原因

1、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終吃不了。

2、教材原因。教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。

3、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業(yè)難以及網吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導。“讀書無用”論又在悄然地地影響著他們的學習積極性。

4、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業(yè)務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使部分教師產生心理偏差，出現體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。

5、家庭的原因。現在小學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育認為是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部學生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。

6、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

七、轉化措施及建議 “學困生”大部分是在之前學習階段智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學生也都可以成材，甚至有的可能成為杰出人物（英國對20世紀為世界做出杰出貢獻的400人調查中，發(fā)現其中60%在中小學時是學習成績一般的學生或學習困難生。我國也有不少這樣的例子）。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學生，要富有愛心，對其轉化充滿信心和希望。

要想完全消除“學困生”是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距社會調查報告，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。

1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性

結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發(fā)他們學習興趣，激勵學習動力，培養(yǎng)學生學習自覺性。

2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養(yǎng)積極的自我意識

學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學困生的學習自信心和進取心。

3、教師要加強學生學法指導，促進學習方法的提升比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。

4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習的主動性 教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創(chuàng)設問題情景社會調查報告，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。

5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質量觀

學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。

我們長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性社會調查報告，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。

第三篇：教育實習基礎調研報告

頂崗實習調查報告

院系：文學院

班級：09級本3班

姓名：李文英

學號：2009061331

指導教師：雷天旭

實習學校: 正寧羅川九年制學校

實習日期：2012 9.11—11.8

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基礎教育改革調研報告

一、調查概況：

2012年九月份，我積極參加“國培計劃”頂崗實習，被分配正寧縣羅川村羅川九年制學校參加實習工作，這是一所正寧縣不錯的學校,兩棟教學樓，小學初中在一棟樓上，沒有機房，操場也很小，硬件教學資源十分緊張。雖然如此，我還是看到老師們平時上課用著耳麥擴音器，每個教室里都有多媒體，演示課件時可以使用多媒體??這些設施條件，肯定也是目前正寧有些地區(qū)的學校不能達到的。同班的其他同學也有被分配到市區(qū)其他學校或縣區(qū)學校的，通過與他們的交流，我也了解到一些其他地區(qū)的基礎教育資源狀況及學生老師的人文狀態(tài)，所以我將所了解的到的情況寫成這份基礎教育改革調查報告，闡述一下我發(fā)現的有關基礎教育的問題和對解決這些問題的一些思考。

二、調查的具體目標和方法：

（一）具體目標：

1、新課標下的基礎教育改革下

2、當前農村的基礎教育存在的問題

3、當前農村教育問題的對策

（二）調查方法：

1、學生問卷法

2、訪談法

3、觀察法

作為一名師范生，再過一年就要投入到祖國的基礎教育事業(yè)中去了，除了以前做家教時與學生有過直接接觸溝通外，這次實習是第一次實實在在地與學生與老師與學校與社會方方面面全面真實的接觸體驗。在2012年9月5日，學校開始了教育實習。首先是校內試講的一周，我們在指導老師的要求與指導下認真的寫了教案，做了教學課件，然后匯總到一起聽了各個實習生的試講，吸取了彼此的優(yōu)點，改正了自己的不足。9月11日，懷揣著在學校里學的知識和本領與自己年輕的投身教育事業(yè)的夢想開始了真正的實習——頂崗實習。

一、存在問題：

1．教育總體投入仍不足。

雖然政府投入不斷增加，但是與現代教育的要求相比，教育投入不足與正寧教育事業(yè)迅速發(fā)展的矛盾依然存在，教育投入的增長幅度遠不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要。公用經費標準和教師待遇也有待于進一步提高。同時，大部分農村學校硬件設施簡陋，教學配套設備老化、不全，輔助用房明顯不足，教學手段落后，信息化程度低，體育場地缺乏，還需要更多的投入。

2．教育資源配置不夠均衡。

受教育投入城鄉(xiāng)差別、城市和農村學校布局調整、教育管理體制等因素的影響，教育資源配置與教育均衡發(fā)展的要求還有一定差距。一是城鄉(xiāng)差距較大。城鄉(xiāng)二元經濟結構從客觀上決定了城鄉(xiāng)教育投入上的差距。農村教育整體辦學水平低，辦學條件較差，個別學校由于經費有限，配備的計算機等設備只能成為一種擺設；師資力量弱，學

歷、職稱偏低，教育質量較差。二是不同區(qū)域間差距較大。市區(qū)學校辦學水平明顯好于位于縣鎮(zhèn)的學校。同時,由于近年來城市建設步伐加快，居住區(qū)逐漸向城區(qū)集中，但是學校規(guī)劃建設與城市擴容不同步，而家長又有讓孩子享受優(yōu)質教育的愿望和需求，導致不同區(qū)域生源分布不均。

3．教師隊伍建設有待加強。

農村優(yōu)秀教師流失較多，羅川中學很是明顯。加劇了城區(qū)與農村學校校際師資水平的差異。強校更強，弱校更弱現象十分明顯，一些城區(qū)優(yōu)質學校象強大的磁石一樣吸納了較多的優(yōu)質師資。此外，由于教師工資待遇相對不高，激勵機制不夠完善，部分農村中小學教師的工作積極性不高。

4．學校德育工作處境比較尷尬。

在中考、高考“指揮棒”的引導下，在陳舊的教育評估制度下，部分學校教育管理理念被極端化，正當的教育價值追求異化為對學生智力的片面開發(fā)。重智輕德，重考試輕能力，重分數輕體質的教育行為比較普遍。學校的德育內容、德育方法脫離學生的實際生活較大。教師在課堂上比較注重的是知識的傳授，應試技巧的訓練，忽視對學生進行思想品德的教育，思品教師往往是空頭說教，言不由衷。思想品德課上成文化知識課，記概念，背條文。

5．素質教育步履維艱。

基礎教育的教育目標應該是為所有學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展奠定堅實的基礎，全面提高學生的基本素質。而在實際教育教學活動

中，分數往往成為了評價師生工作、學習的唯一標準。個別學校片面地追求升學率，升學率的高低成為學校教學質量優(yōu)劣的決定性因素。在中考、高考的指揮棒下，凡與中考、高考無關的課程基本取消。初、高中畢業(yè)年級，幾乎沒有星期天和寒暑假，學生每天是披星戴月回家。學生在各科題海里煎熬，進行著一輪又一輪的重復記憶和一次又一次的應試訓練。在這樣的教學活動下，教師身心疲憊，激情泯滅，創(chuàng)新思維被窒息，而患上“職業(yè)倦怠綜合癥”。學生在分數的高壓之下，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，身體素質在下降，興趣、愛好、特長被扼殺，厭學情緒日益嚴重。

二、關于促進解決上述問題的幾點思考：

1．要更加重視教育公平，大力推進基礎教育均衡發(fā)展 一要將做強做優(yōu)農村教育作為重中之重。進一步改善農村學校的辦學條件，完善辦學設施；加強農村骨干教師隊伍建設，進一步提高農村學校師資的整體水平；二要大力推進城鄉(xiāng)教育一體化。實施“團隊學校”共同發(fā)展工程，在教育行政部門統籌規(guī)劃下，學校自主參與，一所城區(qū)學校（或優(yōu)質學校）和若干個農村學校（或薄弱學校）組成教育共同體，形成校際間理念共享、資源共享、成果共享，優(yōu)勢互補，協作共進的良好發(fā)展態(tài)勢。

2．要更加重視素質教育，大力推進正寧基礎教育內涵發(fā)展 一要促進學校素質教育和諧發(fā)展。創(chuàng)新多樣化的德育方式，進一步增強學校德育以及思品教學的有效性和吸引力。切實開展愛國主義教育、理想教育、孝敬教育、體驗教育、愛心教育、誠信教育、環(huán)境

教育、熱愛自然教育、學校文化傳統教育和審美教育等。同時通過組織各種體藝社團，成立有關培訓班、興趣小組，促進學生各種素質的培養(yǎng)與提高；二要著力提升學校辦學品位。圍繞“書香校園、效率課堂、智慧師生、思想校長”主題，建設學校精神文化、制度文化、物質文化，營造享受教育的校園文化氛圍，實施“一校一景一品”戰(zhàn)略，以加強內涵發(fā)展為核心，讓每一所學校都能由文化來引領。

3．要更加重視統籌兼顧，大力推進正寧基礎教育協調發(fā)展 一要扶持和規(guī)范學前教育發(fā)展。制訂科學、合理的學前三年教育發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新服務模式，滿足多樣化的社會需求。每個鎮(zhèn)（街道）至少要辦好1所公辦中心幼兒園，加強小區(qū)配套幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和等級幼兒園建設。建立幼兒園等級管理和晉級獎勵制度，規(guī)范幼兒園審批和辦園行為，提高保教質量和辦園水平；二要加大對民辦教育的鼓勵和支持力度。要積極鼓勵舉辦國有民辦、民辦公助、股份合作等多種形式的民辦教育。鼓勵以優(yōu)秀學校為龍頭，組建跨類別學校的教育集團。民辦學校的新建和擴建納入我區(qū)城鄉(xiāng)建設規(guī)劃，在征地、建設等方面享受公辦學校的同等待遇。民辦學校及其教師、學生在教育教學業(yè)務管理、升學就業(yè)、表彰獎勵、社會活動、教師資格認定、職稱評定等方面，享有與同類型公辦學校及其教師、學生同等的待遇和權益。

4．要更加重視教育改革創(chuàng)新，大力推進正寧基礎教育健康發(fā)展 一要積極創(chuàng)新管理體制，進一步探索建立現代學校制度。在正寧教育發(fā)展進程中，從六年前的“教育股份制”到現在的“現代學校制

度”，政府的主導作用、市場的基礎作用、學校的主體作用的有效配合，使我區(qū)的教育制度創(chuàng)新得以平穩(wěn)推進；二要積極深化人事制度改革，健全教師合理交流機制。加大人事改革力度，盡快出臺相關配套措施，切實解決教師總量超編、結構性缺編和占編不在崗問題。加大力度培養(yǎng)名校長、名教師，積極采取有效措施幫助農村學校招引英語、信息、體藝類緊缺教師。逐步建立城區(qū)中小學教師和管理人員到農村任教或管理服務制度。城區(qū)中小學教師晉升中小學高級教師職務，應有在農村中小學任教或支教工作經歷。適當提高農村中小學中、高級教師職務崗位比例。對在農村任教的教師，在職稱評定、工資待遇等方面予以傾斜。切實幫助農村教師解決工作、學習、生活方面的實際困難，盡量做到工作留人、環(huán)境留人、待遇留人。建立區(qū)域內城鄉(xiāng)校長和教師的定期交流制度。

三要全面深化課程改革。基礎教育的新課程改革，是推動基礎教育全面實施素質教育的一項重要舉措。因此，要加快研發(fā)地方課程及校本課程，努力構建以發(fā)展學生興趣特長為根本，面向全體學生、尊重學生差異、為學生終身發(fā)展服務的課程體系；積極推進課堂教學優(yōu)化活動，通過教學視導、教研活動等多個層面，在提高課堂教學效益上下功夫，切實減輕學生負擔；要繼續(xù)深化以初中畢業(yè)升學考試成績?yōu)榛A、與綜合素質評價相結合的改革，逐步加大重點中學招生實行招生名額按比例分配到初中學校的辦法。

以上是我對基礎教育的幾點認識和思考，最后，十分感謝學校給我這個寶貴的機會參與學校實習。

第四篇：教育實習基礎調研報告

基礎教育改革調研報告

作為一名師范生，再過一年就要投入到祖國的基礎教育事業(yè)中去了，除了以前做家教時與學生有過直接接觸溝通外，這次實習時第一次實實在在地與學生與老師與學校與社會方方面面全面真實的接觸體驗。在2012年3月12日，我們開始了教育實習。首先是校內實習的一周，我們在指導老師的要求與指導下認真的寫了教案，做了教學課件，然后匯總到一起聽了各個實習生的試講，吸取了彼此的優(yōu)點，改正了自己的不足。3月26日，星期一，懷揣著在學校里學的知識和本領與自己年輕的投身教育事業(yè)的夢想開始了真正的實習——校外實習。我被分配到安陽市師院附中，這是一所市內不錯的學校，知識因為校區(qū)在建，所以暫時租用了一所技校的一棟教學樓，整個初中都擠在一棟樓上，初一初二初三每個年級占一層，沒有機房，操場也很小，硬件教學資源十分緊張，全校唯一的空教室就是我們實習生平時備課辦公休息的地方。雖然如此，我還是看到老師們平時上課用著耳麥擴音器，每個教室里有液晶電視，演示課件時可以使用多媒體??這些設施條件，肯定也是目前安陽有些地區(qū)的學校不能達到的。同班的其他同學也有被分配到市區(qū)其他學校或縣區(qū)學校的，通過與他們的交流，我也了解到一些安陽其他地區(qū)的基礎教育資源狀況及學生老師的人文狀態(tài)，所以我將所了解的到的情況寫成這份基礎教育改革調查報告，闡述一下我發(fā)現的有關基礎教育的問題和對解決這些問題的一些思考。

一、存在問題：

1．教育總體投入仍不足。

雖然政府投入不斷增加，但是與現代教育的要求相比，教育投入不足與安陽教育事業(yè)迅速發(fā)展的矛盾依然存在，教育投入的增長幅度遠不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要。公用經費標準和教師待遇也有待于進一步提高。同時，大部分農村學校硬件設施簡陋，教學配套設備老化、不全，輔助用房明顯不足，教學手段落后，信息化程度低，體育場地缺乏，還需要更多的投入。

2．教育資源配置不夠均衡。

受教育投入城鄉(xiāng)差別、城市和農村學校布局調整、教育管理體制等因素的影響，教育資源配置與教育均衡發(fā)展的要求還有一定差距。一是城鄉(xiāng)差距較大。城鄉(xiāng)二元經濟結構從客觀上決定了城鄉(xiāng)教育投入上的差距。農村教育整體辦學水平低，辦學條件較差，個別學校由于經費有限，配備的計算機等設備只能成為一種擺設；師資力量弱，學歷、職稱偏低，教育質量較差。二是不同區(qū)域間差距較大。市區(qū)學校辦學水平明顯好于位于縣鎮(zhèn)的學校。同時,由于近年來城市建設步伐加快，居住區(qū)逐漸向城區(qū)集中，但是學校規(guī)劃建設與城市擴容不同步，而家長又有讓孩子享受優(yōu)質教育的愿望和需求，導致不同區(qū)域生源分布不均。

3．教師隊伍建設有待加強。

農村優(yōu)秀教師流失較多，加劇了城區(qū)與農村學校校際師資水平的差異。強校更強，弱校更弱現象十分明顯，一些城區(qū)優(yōu)質學校象強

大的磁石一樣吸納了較多的優(yōu)質師資。此外，由于教師工資待遇相對不高，激勵機制不夠完善，部分農村中小學教師的工作積極性不高。

4．學校德育工作處境比較尷尬。

在中考、高考“指揮棒”的引導下，在陳舊的教育評估制度下，部分學校教育管理理念被極端化，正當的教育價值追求異化為對學生智力的片面開發(fā)。重智輕德，重考試輕能力，重分數輕體質的教育行為比較普遍。學校的德育內容、德育方法脫離學生的實際生活較大。教師在課堂上比較注重的是知識的傳授，應試技巧的訓練，忽視對學生進行思想品德的教育，思品教師往往是空頭說教，言不由衷。思想品德課上成文化知識課，記概念，背條文。

5．素質教育步履維艱。

基礎教育的教育目標應該是為所有學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展奠定堅實的基礎，全面提高學生的基本素質。而在實際教育教學活動中，分數往往成為了評價師生工作、學習的唯一標準。個別學校片面地追求升學率，升學率的高低成為學校教學質量優(yōu)劣的決定性因素。在中考、高考的指揮棒下，凡與中考、高考無關的課程基本取消。初、高中畢業(yè)年級，幾乎沒有星期天和寒暑假，學生每天是披星戴月回家。學生在各科題海里煎熬，進行著一輪又一輪的重復記憶和一次又一次的應試訓練。在這樣的教學活動下，教師身心疲憊，激情泯滅，創(chuàng)新思維被窒息，而患上“職業(yè)倦怠綜合癥”。學生在分數的高壓之下，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，身體素質在下降，興趣、愛好、特長被扼殺，厭學情緒日益嚴重。

二、關于促進解決上述問題的幾點思考：

1．要更加重視教育公平，大力推進基礎教育均衡發(fā)展

一要將做強做優(yōu)農村教育作為重中之重。進一步改善農村學校的辦學條件，完善辦學設施；加強農村骨干教師隊伍建設，進一步提高農村學校師資的整體水平；二要大力推進城鄉(xiāng)教育一體化。實施“團隊學校”共同發(fā)展工程，在教育行政部門統籌規(guī)劃下，學校自主參與，一所城區(qū)學校（或優(yōu)質學校）和若干個農村學校（或薄弱學校）組成教育共同體，形成校際間理念共享、資源共享、成果共享，優(yōu)勢互補，協作共進的良好發(fā)展態(tài)勢。

2．要更加重視素質教育，大力推進安陽基礎教育內涵發(fā)展

一要促進學校素質教育和諧發(fā)展。創(chuàng)新多樣化的德育方式，進一步增強學校德育以及思品教學的有效性和吸引力。切實開展愛國主義教育、理想教育、孝敬教育、體驗教育、愛心教育、誠信教育、環(huán)境教育、熱愛自然教育、學校文化傳統教育和審美教育等。同時通過組織各種體藝社團，成立有關培訓班、興趣小組，促進學生各種素質的培養(yǎng)與提高；二要著力提升學校辦學品位。圍繞“書香校園、效率課堂、智慧師生、思想校長”主題，建設學校精神文化、制度文化、物質文化，營造享受教育的校園文化氛圍，實施“一校一景一品”戰(zhàn)略，以加強內涵發(fā)展為核心，讓每一所學校都能由文化來引領。

3．要更加重視統籌兼顧，大力推進安陽基礎教育協調發(fā)展

一要扶持和規(guī)范學前教育發(fā)展。制訂科學、合理的學前三年教育發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新服務模式，滿足多樣化的社會需求。每個鎮(zhèn)（街道）

至少要辦好1所公辦中心幼兒園，加強小區(qū)配套幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和等級幼兒園建設。建立幼兒園等級管理和晉級獎勵制度，規(guī)范幼兒園審批和辦園行為，提高保教質量和辦園水平；二要加大對民辦教育的鼓勵和支持力度。要積極鼓勵舉辦國有民辦、民辦公助、股份合作等多種形式的民辦教育。鼓勵以優(yōu)秀學校為龍頭，組建跨類別學校的教育集團。民辦學校的新建和擴建納入我區(qū)城鄉(xiāng)建設規(guī)劃，在征地、建設等方面享受公辦學校的同等待遇。民辦學校及其教師、學生在教育教學業(yè)務管理、升學就業(yè)、表彰獎勵、社會活動、教師資格認定、職稱評定等方面，享有與同類型公辦學校及其教師、學生同等的待遇和權益。

4．要更加重視教育改革創(chuàng)新，大力推進安陽基礎教育健康發(fā)展 一要積極創(chuàng)新管理體制，進一步探索建立現代學校制度。在安陽教育發(fā)展進程中，從六年前的“教育股份制”到現在的“現代學校制度”，政府的主導作用、市場的基礎作用、學校的主體作用的有效配合，使我區(qū)的教育制度創(chuàng)新得以平穩(wěn)推進；二要積極深化人事制度改革，健全教師合理交流機制。加大人事改革力度，盡快出臺相關配套措施，切實解決教師總量超編、結構性缺編和占編不在崗問題。加大力度培養(yǎng)名校長、名教師，積極采取有效措施幫助農村學校招引英語、信息、體藝類緊缺教師。逐步建立城區(qū)中小學教師和管理人員到農村任教或管理服務制度。城區(qū)中小學教師晉升中小學高級教師職務，應有在農村中小學任教或支教工作經歷。適當提高農村中小學中、高級教師職務崗位比例。對在農村任教的教師，在職稱評定、工資待遇等

方面予以傾斜。切實幫助農村教師解決工作、學習、生活方面的實際困難，盡量做到工作留人、環(huán)境留人、待遇留人。建立區(qū)域內城鄉(xiāng)校長和教師的定期交流制度。

三要全面深化課程改革。基礎教育的新課程改革，是推動基礎教育全面實施素質教育的一項重要舉措。因此，要加快研發(fā)地方課程及校本課程，努力構建以發(fā)展學生興趣特長為根本，面向全體學生、尊重學生差異、為學生終身發(fā)展服務的課程體系；積極推進課堂教學優(yōu)化活動，通過教學視導、教研活動等多個層面，在提高課堂教學效益上下功夫，切實減輕學生負擔；要繼續(xù)深化以初中畢業(yè)升學考試成績?yōu)榛A、與綜合素質評價相結合的改革，逐步加大重點中學招生實行招生名額按比例分配到初中學校的辦法。

以上是我對基礎教育的幾點認識和思考，最后，十分感謝學校給我這個寶貴的機會參與學校實習。

2012年4月21日

第五篇：教育實習調研報告

外部學習動機對學習效果影響的調查研究報告

教技0901班謝露

一、調查概況

學習動機是在學習需要的基礎上形成和發(fā)展起來的，學習需要的多樣性決定著學習動機的復雜性，因而可根據不同的標準進行分類。

依據學習動機形成的原因，可分為內部學習動機和外部學習動機。

內部學習動機是由學習者對學習的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀、價值觀，及其自尊心、自信心、責任感、義務感、成就感和榮譽感等內在因素轉化來的，具有更大的積極性、自覺性和主動性，對學習活動有著更大、更為持久的影響。

外部學習動機是由外在誘因，諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、評優(yōu)秀學生、獲得榮譽稱號和獎學金、報考理想的學校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現為心理上的壓力和吸引力，因而外部學習動機也是學習動機總體結構中的主要組成部分。

此次調查研究就是為了研究外部學習動機對中學生學習效果的影響。

于2012年11月份，對所在實習單位寶塔中學的學生的學習動機進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習動機有了初步的了解，也為尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展提供了客觀依據。同時，有利于我們步入中學當老師的時候能更好地激發(fā)與維持學生的學習動機，使學生對學習從直接興趣轉向持久的間接興趣。也能幫助我們在成為正式老師之前，多方位了解學生教育，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、調查的具體目標和方法

（一）具體目標

1、中學生學習動機現狀。

2、中學生的外部學習動機與學習效果的聯系。

3、中學生外部學習動機與內部學習動機間的聯系。

4、尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展的建議與意見。

（二）調查方法

學生問卷，內容涵蓋學習效果的好差與所受影響因素的聯系、學生的外部學習動機、外部學習動機與學習效果之間的聯系、外部學習動機與內部學習動機的聯系四個方面。問卷調查在杭州市留下中學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷150份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，中學生的學習動機有明顯的傾向性。

（一）中學生學習動機現狀

影響學習效果的因素

調查顯示，大部分中學生認為學習態(tài)度對學習效果的影響最大，此外課外指導、智力水平、學習環(huán)境也是影響學習效果的部分因素。但認為學習態(tài)度是影響因素的占70%左右，課外指導為影響因素的占13.8%，有7.6%認為

是智力水平，13.8%的學生覺得是學習環(huán)境。

通過調查，結合現狀，認為學生的學習態(tài)度不僅直接影響學習行為，而且還直接影響著學習成績。那些喜歡學習，認為學習很有意義的學生，上課注意聽講，按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。相反，而那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也不太理想。可見學生都能體會到只要自己學習態(tài)度端正，付出努力，在學習上就能有所突破和收獲。

學生的學習動機

據調查，老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持和報考理想的學校為大部分學生學習動機，其中認為老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持為學習動力的占34.6%，選擇報考理想大學的占29.8%，認為是考試壓力的占18%，為獲得榮譽稱號的占17.5%。通過分析調查結果，發(fā)現學生基本上選的都是外部學習動機，雖然調查表上有引導學生自已填寫學習動機，但調查問卷中卻基本上沒有學生補充的填寫。這顯示，外部學習動機是學生的主要學習動機。

調查還顯示，調查中顯示有91.7%的學生是有自己的學習動機的。但其中大部分的學生表示學習動機不算太好。調查中發(fā)現，學習動機持續(xù)時間分布比較平均：有37%的學生的學習動機維持自己努力不足兩個月，相對短暫。有27.4%的學習動機能夠讓自己努力學習達一個學期左右；而有相當可觀的存在 35.6%的學生，他們的學習動機能持續(xù)支持學習一個學期以上。

學生的主要學習動機

調查顯示，學生的主要學習動機的數據分布跟學生的學習動機的數據分析很接近。老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持和報考理想的學校為大部分學生的學習動機，其中認為老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持為學習動力的占33.6%，選擇報考理想大學的占39%，認為是考試壓力的占12.3%，為獲得榮譽稱號的占15%。這些數據進一步顯示，外部學習動機是中學生學習動機的主導。我們知道，外部學習動機是由外在誘因，諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、評優(yōu)秀學生、獲得榮譽稱號和獎學金、報考理想的學校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現為心理上的壓力和吸引力，因而外部學習動機也是學習動機總體結構中的主要組成部分。

（二）中學生的外部學習動機與學習效果的聯系

學習動力支持學習的效果

調查顯示，有近80%的學生在問卷中顯示外部學習動機（包括老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持等）對激勵自己學生有其影響效果。良性激勵對學生學習效果有促進作用，雖然有近一半的學生表示影響效果不十分明顯，但還是有35%學生認為老師的微笑對自己的學習效率提高極有影響。但如果外部學習動力過于極端，則會造成適得其反的效果，23.5%的學生表示若用將來的前程，自己與同學作比較來激勵自己會讓自己感到壓力和緊張，產生自卑感，缺乏自信，進而產生不良學習效果。

產生學習疲勞感的情況

調查顯示，偶爾會產生學習疲勞感的學生占63.4%，常常產生的占19.6%，從不產生的占17%。數據表明大多數學生會長生學習疲勞感，產生疲勞感就是學習動力不足的顯示。我們知道，由于外部學習動機受外在誘因的影響，是隨著外部條件的變化而變化著的，因而與內部學習動機相比，具有較強的指向性和較大的可變性，誘因發(fā)生了變化，外部學習動機的強度也隨之變化，如果得不到及時有效的調節(jié)，則有可能表現為患得患失，影響學習效果。

外部學習動機對學習效果的影響

調查顯示，師長同伴的態(tài)度影響學習效果的學生占81%，沒有影響的占19%。結果近一步表明外部學習動機對中學生學習效果的影響。

（三）中學生外部學習動機與內部學習動機間的聯系

促進轉化為內部學習動機的外部學習動機

調查顯示，師長同伴的態(tài)度能促使學習動機轉化為內部學習動機的占37%，報考理想學校能轉變學習動機為內部學習動機的占33.3%，認為是考試壓力和獲得榮譽稱號的各占11.6%和18.1%。該數據位我們提供一個建議導向。

內部學習動機的效果

調查顯示，極少有同學的學習動機為內部學習動機。這表明尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展的必要性。我們知道，很多研究表明，內部動機對學生學習的作用是穩(wěn)定而持久的,因此,我們堅持通過培養(yǎng)學生對學習的興趣來調動學生學習的積極性。學習興趣有直接興趣和間接興趣。學生對學習的間接興趣必須經歷一個長期的認識和親身體驗的過程，因此，當我們強調內部動機對學習作用的同時，也要重視外部誘因的作用。心理學家認為，教師、家長和同學都是重要的學習動機源，他們的微笑、認可、贊許都會對學生的學習產生重要的激勵作用。

四、意見和建議

尋找合理的外部學習動機，促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展。

1、師長的想法與導向

調查顯示，有14.2%的家長不會用前程、將來等責任感來激勵學生。但大部分家長還是會選擇這樣做，其中經常以這種方式激勵的學生的家長占43.3%。占86.2%老師和家長會通過與同學進行比較的方法來激勵學生努力學習，其中經常這樣做的占39%。根據所有數據綜合顯示，外部學習動機是中學生的主要學習動機，而所有學習動機中，師長的態(tài)度是比較重要的一個外部學習動機，所以師長的導向對尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用起到十分重要的作用。

樹立能取得長久學習效果的學習動機

調查顯示，學生認為有效的學習動機包括同學間應互助、沒有父母老師的打罵、自己的理想和未來、榜樣學習、樹立競爭對手、成績排名、考上大學、同學間的友誼、社會需求、增長知識、求知興趣、學習樂趣。這表明學生有樹立內部學習動機的需求，能加以良好引導的話，學生的學習狀態(tài)會朝更好的方向發(fā)展，學習效果更加穩(wěn)定而持久。此外，調查顯示21.9%的學生表示對目前的學習狀態(tài)滿意，但仍有78.1%的中學生對自已的學習狀態(tài)有所不滿。我們知道學習狀態(tài)與學習動機有關，所以中學生學習動力還有待改進。