第一篇：觀摩丹江口綜合實踐活動“課內比教學”活動有感

為綜合實踐活動喝彩

——觀摩丹江口綜合實踐活動“課內比教學”活動有感

今天的兩節綜合實踐活動課，都是“主題產生課”的典型課型。孫全梅和劉柳兩位老師用她們的精彩，為參加“課內比教學”上課的余家營小學的學生打開了兩扇窗，讓前來聽課觀摩的老師們體驗到了綜合實踐活動課程的強大魅力。

泰山廟小學的孫全梅老師主持開展的《關注我們身邊的垃圾》綜合實踐活動，從欣賞家鄉的美麗風光與曝光丹江口的垃圾亂象之間的反差為切入點，引出活動主題。再依據學生提出的有關垃圾的方方面面問題，進而把學生的目光從校園引向社會，把學生的思考從書本引向生活。學生們提出了關于垃圾分類、危害、來源、處理等眾多話題后，通過對所提問題進行分類整理，提高了學生整理繁雜事務的能力。在老師的幫助下，學生們又把一個個關于垃圾的問題轉化為樂于去探究的若干小課題，為下一步活動做了充分的準備。從關注垃圾這個生活中的小事，到關注丹江口的“五城聯創”這樣的大事，都是學生成長中不可缺少的事情，是傳統課堂中少有的成長經歷。

《走進飲料的世界》是由實驗小學自主開發，劉柳老師主持開展的系列綜合實踐活動課題之一。今天，劉柳老師展示了本課題的第一個環節——主題的產生與指導。飲料是小學生的最愛，針對飲料這個話題，學生們熱情最高，想研究的問題也就最多。五花八門的探究問題如何下手？本著充分相信學生，大膽放手的原則，劉柳老師細心地

引導、巧妙地點撥。最后，在學生反復討論交流的基礎上，提煉出了8個適合小學生探究的子課題。讓學生明確了研究的方向，并對后期活動進行了初步策劃。“小飲料”做出了“大課題”。這些關于飲料的探究課題，在成年人看來：有的簡單，簡單到手邊就有現成的答案；有的復雜，復雜到學生用一生也許得不到完整的答案。但是，在學生的成長道路上，答案已顯得不那么重要。重要的是學生們會在興趣的驅動下，通過后期活動的開展，自主養成探究的習慣，收獲實踐的快樂。我相信，隨著活動的開展，學生們還會探究更具有創新性和挑戰性的課題。這才是學生成長中最有價值的經歷，同樣是傳統課堂中體驗不到的成長經歷。

雖然在丹江口，我們的綜合實踐活動才剛剛起步。雖然也只有兩節課，但課堂中老師智慧的點撥、學生精彩的表現，足以點燃前來觀摩的老師們心中對教育本質思考的火花。不得不讓我們為孫全梅和劉柳兩位老師喝彩，為綜合實踐活動課程喝彩。

點評人：孫濤

2013年12月18日

第二篇：課內比教學活動有感

“課內比教學”活動有感

自全省中小學“課內比教學，課外訪萬家”活動的開展以來，我校積極響應其活動精神，九月初就在校舉行了嚴肅而又隆重的啟動儀式。10月8日下午4時，我校六樓教學大廳座無虛席。全校教職員工都屏息凝視著大屏幕，認真聆聽了武漢外國語學校、武漢市二中和襄陽市襄城實驗小學的成功經驗以及省教育廳廳長陳安麗在會上作的重要講話。作為其中的一員，我更是覺得受到一種春風化雨，潤物無聲的教育。這次“課內比教學”活動不同于以往的“作秀”而是要尋出那些“平常中的優秀，優秀中的平常”。

在一個多月的教學比武活動中讓我看到了同教研組的勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的老師們。比武充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。從教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織……處處體現出了我們組教師的綜合素養和極其扎實的工作作風。我在活動中教學的是四年級語文第九課《滿山的燈籠火把》，我們組有三名老師講的是同一篇課文，為了讓孩子們把課文學透，又能體現新的教育方式和理念，我精心設計了自己的教案，撰寫了說課稿。教學的過程讓孩子們眼看、耳聽、用心體悟、內化于心升華為思想,教學方法的選擇,教學環節的安排,除了滲透文化知識教育外,更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識。《滿山的燈籠火把》記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，我以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。整個教學中體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則，讓學生讀中感悟，邊讀邊悟，邊悟邊訓練。教研組內其他老師都有各自的優點，都有不凡的表現，并且都充分展示每個個人的教學能力和水平。“課內比教學”考察了我們教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結合教師互評、學生評價、家長評價等手段促進我們教師進一步錘煉教學基本功，促進我們教師專業成長。讓我明白作為老師，不能兩耳不聞天下事，一心只讀教科書。只有與同行們互相切磋，大量地閱讀，不斷的給自己充電，才能解決源頭活水的問題。同時教學有法，但教無定法，我將以此次活動為契機，努力學習，努力工作，錘煉教學基本功，提高自身素質。在今后的語文教學中，我將本著不斷求新，不斷進取的精神去優化自己的教學過程。與學生一起享受語文的快樂，感受語文課堂獨有的魅力。

朱 莉 2011年10月22日

第三篇：課內比教學活動有感

“課內比教學”活動有感

站上三尺講臺，面對天真無邪的孩子，全身心地投入教育事業近十幾年，但每學期學校開展教學展示課，總讓人心有余悸。怕，怕課堂上出現些小狀況，讓自己無法駕馭；更怕，在教學時留下同事閑聊間的話柄。本學期，我從上學期的語文教學轉回到自己的老本行——數學教學，面對學校開展的“課內比教學”活

動，則是喜憂參半。喜，是因為自己對小學數學課堂教學熟門熟路；憂，則是因為要在同事面前樹立一個從教多年的小學數學教師的形象。

為此，本次“課內比教學”活動，我選擇了《平行四邊形的初步認識》展開教學。這節課的教學目的是引導學生自己動手探究平行四邊形的特征，初步認識平行四邊形。以“活動”為基礎,組織學生“經歷”探索平行四邊形特征的過程,學生以小組為單位，借助直尺、剪刀、活動角等工具，通過剪一剪、量一量、比一比、畫一畫、折一折等方法研究平行四邊形的特征，學生真正成為學習的主人。在探究活動中，尊重學生獨立思考的成果，鼓勵學生想出多種研究方法，盡量讓學生獲得成功的體驗。課堂上讓學生進行匯報交流、活動反饋，讓學生充分展示自己思維過程，讓學生學會怎樣研究問題，怎樣解決問題，從中發現數學規律，使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

開課伊始，我創設情境，引入新課:

小朋友，你們覺得我們的學校漂亮嗎？今天劉老師帶大家去參觀一所漂亮的學校好嗎？現在我們就一起去參觀這所學校。

出示課件：請小朋友仔細觀察這所學校，你能找到哪些圖形？

（根據學生的發言課件出現長方形、正方形及平行四邊形圖片。）

小朋友找的這些圖形中我們已經認識了長方形和正方形，現在劉老師想來考考你們，（課件）這是剛才小朋友找到的長方形，你能說說長方形有什么特點嗎？

生：長方形對邊相等，四個角都是直角。

現在老師要來變個魔術，小朋友仔細觀察一下，這個長方形變成了什么圖形？（平行四邊形）這節課我們就一起來認識這位圖形朋友。（板書課題）請小朋友再觀察一遍，長方形變成了平行四邊形，你還發現了什么？你認為平行四邊形的邊和角有什么變化？

生1：我發現了長方形的一組對邊變傾斜了，它們的對邊還是相等的。

師：你觀察得真仔細。

生2：我發現了平行四邊形有兩個鈍角和兩個銳角。

剛才小朋友通過觀察發現了平行四邊形的這些特點，但這是用眼睛看的，是不是準確呢？你們想通過做實驗來驗證嗎？這節課我們就一起來驗證平行四邊形的特點。

好的開始就是成功了一半，看到孩子們興致勃勃地參與到教學活動中來，我就進一步引導學生探索平行四邊形的特征。

實驗要求：籃子里有一些平行四邊形，你們可以借助剪刀、直尺、三角板、活動角等工具，想辦法來驗證平行四邊形的特點，看能不能發現平行四邊形的其它秘密，比一比哪一組想出來的方法最多？

學生分小組實驗，課堂上立刻炸開了鍋，面對如此混亂的狀況，我立即在各個小組間穿梭，一方面維持課堂秩序，另一方面指導學生動手操作，已達到預期的教學效果。活動將近二十分鐘后，我請各小組派代表說說用什么辦法驗證平行四邊形的特點？

生1：我用筆把平行四邊形的一條邊畫在紙上，再用它的另一條對邊去比，發現了兩條對邊重合在一起，另外一組對邊我也用相同的辦法去做，我們發現了平行四邊形的對邊相等。

師：真聰明，真是一個好辦法。

生2：我用剪刀把平行四邊形的一條邊剪一條細線下來，再用這條細線去和它的對邊相比，發現這兩條邊重合在一起，我也發現了平行四邊形的對邊相等。

師：另外一組對邊也用相同的方法證明相等，是嗎？（生：對）真棒，誰還有不同的方法？

生3：我用尺子量，也發現了對邊相等。

生4：我用剪刀沿平行四邊形的對角線剪下來，變成了兩個完全一樣的三角形，把兩個三角形重合在一起，我發現了它的對邊相等，一組對角也相等。

師：太棒了，這種方法不僅能證明平行四邊形的對邊相等（板書：對邊相等），還發現了平行四邊形的對角相等，誰還發現了平行四邊形的角的特點？

生5：我用活動角先量平行四邊形的一個角，再去量另一個對角，發現它的對角相等。

生6：我用剪刀把平行四邊形的一個角剪下來，把這個角和它的對角比，發現兩個角重合在一起，另個一組對角也用相同的方法來做，我們發現了平行四邊形的對角相等。

師：能想出這么棒的辦法來，真不簡單。

生7：我用鉛筆把一個角畫在紙上，再拿它的對角來比，它們也一樣大。

師：這個辦法真不錯。（板書：對角相等）

小結。小朋友可真了不起，先觀察推測出平行四邊形的特點，再自己動手做實驗，驗證并發現了平行四邊形的這些特點，現在誰能用自己的話完整地

說一說平行四邊形的特點？

生：平行四邊形的對邊相等，對角相等。

看來小朋友已經和平行四邊形交上朋友了，現在老師想來考考大家，請看屏幕（課件）：下面哪些圖形是平行四邊形？我隨意指到一個圖形，如果你認為是平行四邊形小朋友就做這個手勢，（）如果不是平行四邊形，小朋友就做這個手勢，（）比一比哪個小朋友的反應最快？

學

生對平行四邊形的特征有了一個初步的認識，為了提升知識的系統性，我設計了讓學生圍平行四邊形的活動。剛才小朋友不僅反應快，而且判斷準確，真了不起，下面我們再來做一個游戲，每個小朋友在釘子板上圍出兩個不同的平行四邊形，邊圍邊想圍平行四邊形時要注意什么？哪個小朋友愿意上來展示自己圍的平行四邊形的？你能介紹一下你是怎么圍的嗎？第三條邊你是怎么圍的？

學數學，為的是更好地用數學，讓學生了解生活中的數學知識，教會學生用所學的數學知識去解決生活中的問題。今天我們交上平行四邊形這位朋友了，生活中你在哪兒見過平行四邊形這位朋友？

生1：學校大門口的伸縮鐵門，拉開后，我看到了平行四邊形。

生2：我家的地磚是平行四邊形的。

生3：我們畫畫時經常畫平行四邊形。

請看屏幕：（出現伸縮鐵門）你發現了什么？

師：這個鐵門為什么能伸縮？我們再來做一個實驗。

動手做實驗：小組做好分工，用小棒做一個三角形和一個平行四邊形，再拉拉看，然后互相交流一下，你發現了什么？

生：三角形拉不動，平行四邊形一拉就變形。

師：老師在這個平行四邊形的對角再擺一根小棒，變成了什么？

生：變成了兩個三角形。

師：你再拉拉看，你發現了什么？

生：這樣平行四邊形就拉不動了。

小結：平行四邊形不穩定，容易變形。（板書：易變形）鐵門能伸縮就是應用了平行四邊形容易變形的特性。平行四邊形不穩定的這種特性在生活中還有廣泛的應用，小朋友回去先去調查一下，下節課我們再來交流。

課堂小結：這節課你學會了什么？你最開心的是什么？

生1：我學會了平行四邊形的對邊相等，對角也相等。

生2：我和平行四邊形交上朋友了，我很開心。

生3：我學會了用很多種方法證明平行四邊形邊和角的特點。

生4：在圍平行四邊形的時候，我圍成的平行四邊形最多，我真高興。

……

這節課下來，自己感覺挺好，學生能很愉悅地參與到我設計的教學活動中，教學效果得到了本組組員的一致認可，當然，我知道在教學活動中仍然存在許多不足之處，同事們也向我提出了一些寶貴的意見和建議，在今后的教學活動中加以改進。

怕，不能解決問題，只有去面對，讓大家發現自己教學中的不足，在眾人的評說下，提煉自己，才能勝任教師這一光榮稱號。

第四篇：課內比教學活動

“課內比教學活動”心得體會

程武靜

俗話說，“木無本則枯，水無源則竭。”一個教師的基本素養和教學基本功對教學起者只管重要的作用。教師要想給學生一杯水，那么他必須要擁有一桶水。經過這次學習，我深刻的體會到，一名教師的綜合素質和教學基本功對其教學尤為重要。這次大賽是一場智慧與能力的較量，教師們精彩紛呈的課堂表現讓我受益匪淺。每一堂課都體現了教師們的細心，耐心和精心。

作為一名實習生，我有幸參加了這次比賽，對我自己是一次鍛煉，對自己能力的提升有很大幫助。與我同臺參賽的都是教學經驗豐富的教師，無論從教學目標的確定，教學環節的組織，還是課件的制作，都有很多值得我學習的地方。當然也不難發現自己的不足之處。首先，在運用情境教學法時，沒有充分的注意到情景的導入，應該有感情的把學生帶入到情景中。這樣才能夠讓學生更好的體會和識記課文內容。其次，應該熟練的運用任務型教學法(TBLT)，讓學生用英語完成各種真實的生活，學習，工作等任務。將課堂教學目標真實化，任務化，從而培養學生運用英語的能力，讓學生自己發現問題，自己解決問題。而且，通過這次比賽，我認識到，全身反應法（TPR）可以有效的幫助學生記憶單詞及句子。例如，單詞strong ,thin 的學習，教師可以通過全身反應法快速識記。再次，小學，《英語新課程標準》明確要求，注意小學生學習英語的興趣，培養和保持，鼓勵學生積極參與英語學習，引導學生樂于與人合作，而且應建立和諧的師生關系。教師對于課堂氛圍的把握也很重要，不能過于死板沉悶，也不能過于活躍。例如在我的課堂上，學生還是沒有完全放開，沒有真正投入到英語學習中。這是我需要改進的地方。最后，我覺得要想講好一堂課，教師必須花很長時間來研究教材，吃透教材。只有精心準備，教師才能得心應手，熟練的把握整節課的重難點，時間和各個環節。當然上完課后的總結和評議對教師能力的提高有著至關重要的作用，這樣才能發現問題解決問題。

當然，教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷的總結經驗教訓，勇于探索適合新課標要求，學生特點及教學內容的最好教法。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。此次活動有利于引導廣大教師把精力集中到改進課堂教學上，有利于促進教師隊伍整體素質的提高。在今后的教學中，我一定會廣泛聽課，認真學習經驗豐富的老師的優點，從而來彌補自己的不足。不斷的提高自己，充實自己。

程武靜

2011-11-1

第五篇：課內比教學活動

“課內比教學活動”心得

小龍潭小學黃振明

這學期，我校按照上級教育部門的總體部署，轟轟烈烈的開展了“課內比較學”的活動。我積極參加學校組織的課內比教學活動。聆聽不同年級、不同學科老師的課，收獲頗多。置身于不同教師的課堂教學中，他們泰然自若，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低吟，或激揚文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們由衷贊嘆。近一個月以來，我的感觸頗深，下面就談談我個人的一些心得體會。

一、教師語言具有感染力

當我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此魅力，它能帶領學生引出狹小的課堂，深入人的心靈。彭前軍老師在英語教學時，讓學生一邊觀看圖片，一邊聽介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師富有磁性的語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

二、恰當引導、自讀自悟顯示特色

《新的課程標準》中說道：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。王華教師著眼于學生自主發展的閱讀展示課，既注重對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，作為教師是萬萬不能吝嗇的。她的教學為我們如何上好閱讀課，如何激勵學生提供了很好的范例。

三、真正體現了教師為主導、學生為主體

本次活動中，一個最大的特色就是教師角色的轉變。教師由過去教學的主宰者，轉變為學生學習的伙伴，教師是學生學習活動的組織者、引導者、參與者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。

四、學習方式的精彩紛呈

一節節優質課都十分關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神，培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。每一位老師都重視了學生合作學習和探究學習的培養。

五、博采眾長，發展自己

一次次聆聽教師們的教學，一次次的反思，一次次的研討，我就有一次次的收獲，就有一次次的進步。有的教師語言魅力無窮，有的教師教學井然有序，有的教師注重激勵，有的教師引導得法??我力爭將這些優質的教育資源，逐步引入我的課堂，讓我的課堂永葆青春和活力。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質。讓教育這項充滿遺憾的藝術不再遺憾。

2011.11.